《小橋流水人家》語文教學反思（精選11篇）

《小橋流水人家》語文教學反思 篇1

　　《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語言清新優美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關，學生學習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學本文時在引導學生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的'基礎上，體會作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感的？進而帶著對這種寫法的認識來學習《小橋流水人家》這一課，這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。

　　在教學過程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課，再展示江南水鄉的圖片，激發學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，思考導讀中提出的兩個問題：作者對故鄉的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。自讀自悟。讓學生體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。最后，進行習作指導，先讓學生之間也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。在學生的交流中，有暑假回家鄉跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛，先列出提綱，再寫個開頭和其一景致，學生有所收獲，原來作文就是這樣表達的。

　　從課堂作品看，學生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學生的表達言不達意，部分學生寫作速度慢，更有少部分學生等待著下課。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽說話寫話訓練，提高學生的閱讀寫作能力。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇2

　　本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的'眷戀和思念。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇3

　　（1）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　”馬致遠的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

　　在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的`思想感情。你是從哪些地方感受到的？因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢！

　　小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。

　　（2）本文是略讀課文，作者用清新優美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學方法是多讀少講，意在通過學生的讀去領會，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎。

　　反思本課教學優點是：

　　1、揭題激趣

　　揭示課題時我和同學們一起朗誦了馬志遠的《天凈沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”并了解了文題的出處。再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發學生讀書的興趣。

　　2、重讀感悟

　　略讀課文重點在讓學生自讀自悟。為了讓學生走進文本，與作者產生共鳴。我大膽放手，確實給出足夠的時間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復地朗讀、細讀有關的句子等）讓學生能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。

　　3、深化課文，拓寬思維

　　“根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報）”這部分，學生的發揮是我意想不到的，原來這環節的設計只是想看看學生的動手能力，想不到學生非常喜歡這環節，不但發揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報時）鍛煉了學生表達能力，培養學生的審美能力及動手探究能力，激發他們學習的興趣。

　　這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

　　缺點是：

　　1、小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好。『附小練筆：仿照課文的寫作方法，請同學們在自己的習作運用此課的表達方法，寫寫你家或學校附近的景物。（景物不少于三個）

　　其原因是：

　　1）因為我對學生的寫作能力還不了解。

　　2）沒有指導學生進行寫作。（學生描寫景物欠具體、條理）

　　2、補救措施：再用一課時指導小練筆。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇4

　　本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

　　第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的'思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈渴望，進

《小橋流水人家》語文教學反思 篇5

　　本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

　　第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

　　第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇6

　　《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉的散文。看到題目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質優美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的'寫意畫，表達了對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　在本文的教學中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進行課堂導入，讓學生在如詩如畫的意境中進入本文的學習，學生也會想象這篇文章描寫的也一定是如詩如畫的美景。我還引導學生，同學們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的景色呢？學生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導學生走入課文，下面請同學們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學生好奇地走入課文。

　　課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉的景色不夠熟悉的學生實際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學媒體的輔助手段，為學生展現江南水鄉的美景，緊接著讓學生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學生讀懂文中理解的基礎上我進一步讓學生邊讀邊想象讀出江南水鄉的美，進一步讓學生在讀中感悟，加深體驗，感受作者對家鄉的贊美之情。

　　不足之處，語文的學習主要引導學生對語言文字的運用，在本課的教學中，我對學生引導對自己家鄉的特點不夠充分，沒有進行“我的家鄉”的口語交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學生能夠適時練習，達到學以致用，并且還要有意識地引導學生多寫多練。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇7

　　本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家"從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。

　　學習完后交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇8

　　“月是故鄉明”是五上第二單元的主題。本組教材圍繞著濃濃的思鄉情展開，從《古詩詞三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子們已經深深的感受到漂泊在外的游子對故鄉對親人的思念。《小橋流水人家》作為第四篇課文，又是一篇略讀課文，我采取了一種既活潑又有效的形式──讓學生當老師。

　　在孩子們預習讀書的基礎上，我對他們說道：“平時都是老師引領大家去理解課文，今天換一種方式，讓一位同學來當老師，如何？”話音剛落，教室里頓時熱鬧起來。當小老師領讀之類曾經有過，但是正兒八經地當起老師來還是有點挑戰性。

　　高敏舉手了，在同學們的掌聲中拿著書走上講臺。她學著我平時的架勢，先帶領大家理解課題“小橋流水人家”的意思，并補充了馬致遠的《天凈沙·秋思》。接著，從課文中尋找故鄉最美在什么地方，領著大家美美地讀了起來：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。

　　當讀到“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”時，她從“那段”和“那些”出發，和大家一起感受那一段美好的時光，那一些美好的風景。在叫王鴻昱發言時，有人在低下偷偷說道：“她老是叫女同學！”哈哈，果真如此!想想也對，畢竟高敏是“女老師”嗎。

　　這樣的方式也是一種嘗試。對于五年級孩子來說，他們對于這樣的方式感覺很新鮮，很有趣。當“老師”的，充分把自己自學的體會與大家分享，下面的孩子則及時補充，發現，教師也可以暫時充當學生角色，參與學習過程，這樣的多維互動還是比較有效的。這既是對學生預習情況和自學能力的檢測，又利用角色轉變充分調動孩子學習的積極性。教學，有時也需要這樣的一些調整，可以適時演一演，動一動，議一議。畢竟一個學期這么多的語文課，如果千篇一律，容易造成孩子們視覺上的疲勞。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇9

　　本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

　　《小橋流水人家》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　叢秀珍

　　本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

　　第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇10

　　設計理念：

　　“理想課堂”并非是準備最完善、上得最完美的課，應是還孩子們更多的參與時間和空間，孩子們主動學習、各有收獲的課堂，是高實效、充滿活力的課堂。本節課努力按照課堂模式的三步（自主學習，合作探究，拓展運用）六環節（創設情境自學指導、定向示標，自主探究、合作交流，反饋調控、拓展練習）的基本要求去做，達到理想的教學效果。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，理解生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　4、欣賞課文中優美的語言，積累優美詞句。

　　課前準備：

　　1、學生按預習要求預習課文。

　　2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。

　　3、老師準備古詩文《天凈沙》。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活。

　　教學難點：

　　體會作者表達感情的方法。

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　（一）導入揭題

　　1、出示馬致遠《天凈沙·秋思》， “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　2、全班齊讀，體會作者的感情。

　　3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。

　　點評：用古詩導入，既引導學生體會詩的感情，又讓學生明白了課文題目的出處。因詩的感情與課文的感情相吻合，這為學習課文，奠定了基礎。

　　（二）檢查預習

　　1、回憶預習的六步驟。

　　2、自讀課文。

　　3、檢查詞語。婀娜　干涸　點綴　流通　舒服　印象 　螃蟹　粼粼 波紋　唱和著　清澈見底　　依依多情　日出而作

　　日入日息　守望相助

　　4、分節讀課文，文章表達我作者怎樣的思想感情？

　　點評：預習的六步驟：1、標出自然段。2、邊讀課文，邊畫出生字新詞。3、讀生字新詞二至四遍，借助英才教程等理解詞語意思。4、描紅生字，再把畫出的生詞寫三遍。5、第二遍讀課文，遇到難讀的詞句，反復練習，直到讀通讀正確。6、第三遍讀課文，想想課文的主要內容，讀不懂的地方作上記號。了解學生預習的情況，給學生五分鐘時間，再次預習，幫助學困生認真完成預習要求，先學后檢查學習情況，符合教育規律。

　　（三）細讀課文，自主學習，合作交流，完成下面要求

　　1、作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷？

　　默讀課文，邊讀邊畫。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚蝦蟹、丟花、采花等。

　　同桌互相交流。

　　練習朗讀。

　　點評：先學后交流，還學生自主學習的時間。有同桌合作學習環節，但合作學習的氛圍不夠濃，同學們小組合作學習的意識還得提高。

　　2、體會文章表達思鄉感情的方法。

　　（1）出示句子，引導學生體會作者表達感情的方法。

　　a、清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼里，家鄉的日出是美的，清風是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉的一切都是美的，作者借景物的描寫，表達對家鄉的熱愛和思念之情。）　

　　b、我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。（兒時的趣事，仍記憶猶新，對家鄉太有感情了。作者回憶往事，來表達思念之情。）

　　c、我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮濕，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者愛老家，不須任何理由，愛它沒商量。這里直接表達作者對家鄉的愛和思念之情。）

　　（2）自讀課文，寫一寫作者表達感情的。

　　（3）全班交流。

　　點評：此環節是完成教學難點的，教師的點撥起了重要作用。讓學生動起筆來，寫一寫自己的體會，再全班交流。這里，老師要是能教學生怎么能小組合作學習，教會學生合作學習的方法，就更好了。

　　（四）拓展：欣賞學生習作，進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。

　　孫悠揚寫的：

　　有一次晚飯后，我陪爺爺出去散步。一列從泰安開往辛店的火車呼嘯而過，爺爺停住了腳步，遠遠地凝視著火車，久久不愿離去，眼里差點兒流出淚來。爺爺想老家了。

　　湯心怡寫的：

　　四歲那年的國慶節，我跟著爸爸去爺爺家。爺爺家的石榴熟了，紅中帶黃。石榴仿佛是一個胖娃娃，咧開嘴在傻笑，還有的笑破了肚子，露出了籽兒。我剝開石榴，一顆顆水靈靈的籽露了出來，它們整齊地依偎在一起，仿佛是一團晶瑩的紅色汁水，令人饞涎欲滴。我迫不及待地摘下了一顆品嘗了起來，甜津津、酸溜溜的，還有一股淡淡的清香，好吃極了。

　　于皓然寫的：

　　玉米成熟了，綠綠的葉子里露出了金黃色的“小牙齒”。玉米的頭型最帥，長著一撮棕色的毛，真是人見人愛。

　　把成熟的玉米收到家里，扒了外皮，曬在院子里，那時，我最高興了，因為姥爺讓我們光著腳丫在玉米上玩。為了防止玉米到處亂滾，姥爺在外邊圍了一道玉米墻，盡管墻只有五六個玉米高，但還是能防止玉米到處亂滾的。我在玉米墻里又是打滾，又是跳，還躺在上面裝睡，開心極了！

　　點評：拓展切全實際，很真實，但因課堂節奏掌握得不好，此環節處理得太急促了。

　　（五）作業：積累優美的詞句，讀老師寫的文章《棗樹情》。

　　反思：

　　1、本節課努力按照課堂模式的三步（自主學習，合作探究，拓展運用）六環節（創設情境自學指導、定向示標，自主探究、合作交流，反饋調控、拓展練習）的基本要求去做，且收到了較為理想的教學效果。體現了“先學后教，當堂運用”教學理念。

　　2、教師為主導，學生為主體的教學思路體現得明顯。以學定教，適時點撥，合作交流，培養了學習不動筆墨不讀書，邊讀邊想，邊想邊記筆記的讀書習慣。

　　3、出示學生習作，真實地拓展了課文，引導學生運用了所學知識。

　　4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。

　　5、教師指導學習小組合作學習的意識不夠強。應在自主探索的基礎上，再指導學生合作探索，合作交流，扎實落實。

　　6、課堂節奏前松后緊，說明教師課堂的調控能力還得進一步提高。

《小橋流水人家》語文教學反思 篇11

　　《小橋流水人家》教學反思

　　本課是一篇優美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。

　　1、放手大膽地培養學生自我讀書的能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　2、交流讀書時，創造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發言，抓住時機及時點撥、指導，再引發討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。

　　小橋流水人家教學反思

　　《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，說說作者的美好印象有哪些，通過學生說了以后，指導朗讀，教師引導總結出小橋、流水和人家。再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會作者所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果還可以。本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛

　　《小橋流水人家》教學反思

　　《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。

　　本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”， “讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。

　　《小橋流水人家》教學反思

　　翻閱我們的語文課本，我們可以很清楚地看到，每個單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。到了五年級幾乎每個單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學中有舉足輕重的地位。過去我把較多時間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學生能否回答閱讀提示的問題為標準呢？略讀課文該如何發揮學生的主體地位呢？教師在教學略讀課文時是否要挖掘點東西培養學生的能力呢？這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。

　　這學期我上了兩次公開課，兩次我都是選擇了略讀課文。一篇是《小橋流水人家》，另一篇是《難忘的一課》。下面我以《小橋流水人家》為例，談談我這個學期在略讀課文教學上的一些體會吧！

　　《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀而是放在了習作指導上。

　　課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。 聽課的老師對這節公開課的評價還挺高的，因為學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。

　　我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。