《白楊》隨堂練習（精選13篇）
《白楊》隨堂練習 篇1
1、爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
給這文章的最后一段加上標題.
參考示例：沉思——白楊與孩子 第三次沉思
2、《白楊》一文表面上寫 ，實際上是要寫 ，作者借白楊樹的 來比喻邊疆建設者的 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 。這是
寫法。
參考答案：《白楊》一文表面上寫 樹的品質，實際上是要寫 人的精神 ，作者借白楊樹的 不畏艱苦環境的感人精神 來比喻邊疆建設者的 無私忘我不畏艱險的偉大 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 青少年兒童要勇于面對困難。這是借物喻人的手法
3、 改變句式
1哪有這么大的傘啊！
改為陳述句：
參考示例：沒有這么大的傘。
2爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
變為陳述句：
參考示例：爸爸不僅是像孩子們介紹白楊樹，也是在表白自己的心。
4、 大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
啟示：四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。請同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？
參考答案：這次思考的內容可以是這四十年來，戈壁灘經過了人們不斷努力的建設，已經呈現出不一樣的風貌了，二爺爺仍希望兩個小孫子能繼續留在這里，建設我們的祖國。
小孫子因為是從這里出生，長大，對這里一定會有另一番情感，可以從這些角度來設計祖孫們的對話。
《白楊》隨堂練習 篇2
教學目標
1.學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”等詞語，理解抓住重點詞句，帶點詞語。
2.聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
3.體會借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。
學 案
教 案
學習提綱
1.自學生字，書寫易錯字：晰、傘、疆、陷。
2.按“外形特點→內在品質→借物喻人”的提示把課文分成三段。
3.自讀課文1—3自然段，白楊樹的外形特點是( )。
4.自讀課文4—12自然段，用“ ”勾畫文中爸爸的話，白楊的內在品質是( )、( )、( )。
5.自讀課文13—16自然段，從哪些語句看出文中的爸爸在表白自己的心，用畫出。爸爸的心思是( )，爸爸的心愿是( )。
6.白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？
一、初讀課文，掌握生字、新詞，理清作者寫作思路，把握主要內容。
二、聯系白楊生長的環境(大戈壁)體會白楊高大挺秀的特點。
白揚 高大挺秀(與高大挺拔比較)
(惡劣的環境烘托白楊的秀麗)
三、聯系白楊惡劣的生長環境，聯系生活體會白楊內在品質
……從來……(高大直立)
哪兒……哪兒……(生命力強)
不管……還是……總是……(堅強不屈)
四、前后聯系，體會爸爸的心思、心愿
心愿：幾棵小樹……成長起來→希望孩子茁壯成長，
成為第二代邊疆建設者
五、研討寫作特點
白楊 邊疆建設者
哪兒……哪兒…… 服從需要、扎建邊疆、建設邊疆
不管……不管……總是…… 不畏艱苦
↑──借物喻人───↑
練習提綱
1.用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”練習造句。
2.用借物喻人的寫法寫一種物體，如《掃帚贊》《粉筆贊》《蠟燭贊》，寫作思路是：外形特點→內在品質→喻人喻理。
轉換遷移，訓練運用。
《白楊》隨堂練習 篇3
【教學要求】
1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3、指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。
【教學重點】
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點】
領會父親對孩子講述的那段話。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
〖教學過程〗
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導語
三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）
1、教師范讀，讓學生思考：
這篇課文的主要內容是什么？
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文，自學生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查：
查字典理解生字新詞。
3、講：
學生互相交流學習體會。
（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）
1、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
2、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
〖教學要點〗
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
〖教學過程〗
一、揭示課題，交待學習任務
1、板書課題：
白楊
2、導言。
3、概括主要內容及寫作順序。
（從整體入手）
二、講讀課文（從整體到部分）
1、講讀第一段（從整體到部分）：
⑴ 看圖、聽讀、思考：
大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
⑵ 默讀思考：
課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？
劃出主要詞句。
⑶ 讀后討論：
通過解詞析句理解、體會。
① 課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
⑷ 教師小結。
2、講讀第二段：
⑴ 學生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
⑵ 讀后討論交流：
① 這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：
誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
③ 教師讀父親的話后提問：
“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。
⑷ 教師小結。
3、講讀第三段：
⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？
⑵ 教師小結。
⑶ 學生齊讀最后一自然段。
三、總結全文（又回到整體）
師生借助板書共同總結。
【說明】
怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。
《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
1、解詞：
抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
2、析句：
重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。
《白楊》隨堂練習 篇4
【設計理念】
1、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。
2、語文課程的人文性要求教學要構筑學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構筑的。
從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構筑思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構筑學生的精神世界。
【教學過程】
一、創設情境，走進白楊世界
1、播放課件：
課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
2、學生看完課件后交流感受：
⑴ 你們看到了什么？
⑵ 看完后有什么感受？
3、作家袁鷹曾抑制不住自己的激qing，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？
師板書課題，學生書空：
白楊
（設計意圖：情境的創設，在于醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的欲望和興趣，為整節課的學習張本。）
二、初讀課文，感知白楊形象
1、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順；
⑵ 聯系上下文或利用工具書自學生字新詞；
⑶ 思考課文主要講述了一件什么事情？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。
⑵ 先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）
三、解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓
師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
學生自讀自劃──全班匯報交流。
句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。
2、勾畫白楊的輪廓：
師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點詞：高大挺秀、直、粗壯。
3、想象輪廓：
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（教學時主要要引導學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）
（設計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）
四、品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：
⑴ 比較下組句子，反復朗讀體會。
① 白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
② 白楊樹從來就這么直。
③ 白楊樹很直。
（體會白楊樹無論過去、現在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）
⑵ 聯想具體環境展開述說：
需要白楊，白楊就在很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
當風沙狂吼著襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當干旱煎熬著大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（白楊樹在任何環境中都能生根發芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）
（設計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）
五、領悟思想，構筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，做無私的奉獻。
3、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們愿意做一棵白楊嗎？
（設計意圖：語文教學，教師要善于引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升。）
《白楊》隨堂練習 篇5
教學過程 ：
一、復習舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?
2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過渡句引疑
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思?
3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)
〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。
〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕
師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
生(齊)：行動。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕
師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?
〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
師：這些問題你能回答嗎?
〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。
生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。
師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕
師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。
師指導朗讀第16自然段
四、抓重點詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態的詞語
出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會有這些不同的神態?
〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實現?
五、引疑總結深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析
桃源縣教研室 文力歟
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。
“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。
《白楊》隨堂練習 篇6
師：上課，同學們好!
生：老師好。
師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學習第18課，齊讀課題。（師指屏幕）
生：（齊讀課題）白楊。
師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對大戈壁有了怎樣的認識呀？
生：我覺得大戈壁非常的荒涼。
師：你觀察得很仔細。
生：我覺得大戈壁是一望無際的。
師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。（李金洋）
生：我覺得大戈壁是寸草不生的。
師：很好。你觀察得很認真。同學們，書中也有描寫大戈壁景象的內容，咱們一起打開書第70頁（學生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁……
生：齊讀第一自然段。
師：（播放課件）列車就行進在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會閃過一個高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的4——13自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？
生：自由朗讀課文，畫句子。
師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子?
生：我畫的是“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。
生1：你看那樹多高。
生2：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
生3：你看它多直。
師：同學們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點來學習這部分內容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？
生自學，教師巡視，交流。
生1：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我畫的重點詞是直、高大、不管、風沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅強、不軟弱、不動搖。通過這些重點詞，我能感受到白楊樹是堅強的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強地生存下來的。
師：思雅，你畫了這么多的重點詞，老師和同學們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？
生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點詞是直和高大。
師：用書上的一個詞來說就是。
生：高大挺秀。（師板書：高大挺秀）
師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段
生：白楊樹從來就這么直、這么高大------
師：感受到挺拔的白楊樹嗎？
生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學，要有語氣）
師：思雅談了她對第一句的理解，看看還有其它的補充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點詞呢？
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。對于這些困難白楊樹永遠都不畏懼，更加堅強。（師板書：更加堅強）
師：在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？會遇到怎樣的風沙呀？
生：漫天卷地的風沙
師：會遇到什么樣的雨雪
生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪
師：還會遭到什么樣的洪水
生：洶涌的洪水
師：還會遇到怎樣的干旱呢？
生：寸草不生
師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅強不軟弱、也不動搖。誰能給大家讀讀這一段。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：從你的朗讀中我聽出來，當漫天風沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：狂風暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀
師生齊讀
師：大家想一想，土地出現裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動。讓我們大家再來讀這段文字。
師生齊讀
師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動搖。
生：生長在戈壁灘上的白楊樹
師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅強？
生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。
師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？
生：它需要很快的生根、發芽、長出粗壯的支干。
師：我聽出來了，你們特別強調很快地這個詞。紀方你為什么這么讀啊？
生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。
師：增添一些什么樣的色彩?
生：綠色。
師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。
（指名朗讀）
師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗讀）
師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會到的讀出來呢？
（生自有練習朗讀，指名讀）
師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強生長。（板書：因需要而生長）
（齊讀）
師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？
生：不是。
師：很多同學堅定地搖頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的15自然段，結合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
（生自學，和同桌交流）
交流：
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為他們知道戈壁灘的環境比較惡劣，他們去支援新疆。
師：他們到這里是要改善這里的環境。
生：爸爸接他們到新疆念小學，是因為爸爸也希望下一代也來建設新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。
師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設可能還遠遠不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學，將來再念中學。
生：我想給胡洋補充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為戈壁灘需要白楊，更需要我們的建設，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。
師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一顆建設新疆的心。
師：爸爸要成為新疆的建設者。
師：爸爸既然想表達自己建設新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？
生：因為爸爸想讓他的孩子像白楊樹那樣堅韌不拔。
師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達的是有這樣的“神”。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。
（學生齊讀課件播放的內容）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你要怎樣表達爸爸的心愿呢？
（指名朗讀）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你們能表達出爸爸這火一樣的熱情嗎？
（學生齊讀）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設好的堅定的信念嗎？
（學生齊讀）
師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識。孩子，你多了什么知識呀？
（生讀課件播放的內容）
師：陳天一，你多了些什么知識？
生：讀“在通向新疆的路上……”
師：孩子們，你們多了什么知識呀？
學生齊讀。
師：通過的爸爸的介紹，孩子們對新疆也有了更深的了解。
生：和教師一起讀課件播放的內容。
師：正是有許許多多的建設者奔赴新疆。1954年，駐疆人民解放軍集體轉業組成了新疆生產建設兵團。50年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產建設兵團當兵。60年代，12萬余上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實語言來贊美這些建設者吧！
生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”
師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時陷入了沉思。
師指一學生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。
師：也有很多建設者像你一樣到這里來。（指另一學生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。
師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設者在這里扎根。他們能來嗎?(生點頭）此時，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？
生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設新疆。
師：你怎么知道爸爸此時是在高興自己的孩子也會像他們一樣呢？
生：那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？
生：因為爸爸看到了以后的新疆不會再荒涼，也會像首都北京一樣繁華。
師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會迎著風沙成長起來，爸爸堅信這一點。因為……
生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”
師：（播放課件）這張面孔，在2004年曾經感動了中國，他叫徐本禹，是個大學生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設。
師：我們曾經被執著感動，曾經被英勇感動，也曾經被幸福感動。而今天我們卻因為這些大學生志愿者的平凡而感動，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅強的精神而感動。
師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經發生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學發出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？
生：我想說現在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個地方。
師：今昔產生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。
生：我看到這幾幅畫面，更加堅定的認識到和知道，如果我們每個人都獻出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會比現在更好。
師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個國家一天會比一天好。
師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。
生：白楊。
師：更要記住的是這具有白楊精神的……
生：建設者。
師：這節課我們就上到這里，把書合上。
（生合書）
師：下課（學生起立）同學們再見！
生：老師再見！（和聽課的老師說再見）
《白楊》隨堂練習 篇7
【教學目標】
1、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
3、通過了解白楊的品質，悟出邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的高尚品質，培養學生的綜合概括能力。
4、通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。
【教學難點】
體會爸爸借白楊來表白什么。
【教具準備】
掛圖、投影片、錄音機。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
一、情境導入
昨天我們已經把白楊這課背景資料了解一下，今天我們就一起隨著文中父子三人走進新疆，走進課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、領略白楊的形態美
1、看教學掛圖，觀看白楊的樣子和它的生長環境，對白楊的外觀有較直觀的認識（解讀：大戈壁、渾黃一體）讀第一自然段。
2、出示投影：
尋人啟事
我是一棵貪玩的小白楊，生長在遙遠的西部大戈壁，前幾天，我一人悄悄地跑出來玩，直到現在還沒有回家。我的爸爸一定會很著急的，我也很想我的爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學們，我的爸爸的特征是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如果你們有誰看到我的爸爸，請告訴我，我一定讓我爸爸重謝你。
小白楊
月 日
根據這個啟事，同學們自己讀2～14自然段，邊讀邊畫，找出描寫白楊的語句，然后歸納一下幫助完成尋人啟事。
三、體驗白楊的精神美
1、分角色朗讀2～14自然段看看誰的話意味深長。
（爸爸的話單單是講了白楊樹的外形特征嗎？還講了什么？）
2、指導讀14自然段。
3、從中你讀懂了白楊的什么精神？
四、欣賞建設者的奉獻美
1、小白楊找到爸爸后給兄妹送來了感謝信，信中說兄妹的爸爸與大白楊有許多相似點。（出示投影片）請同學們來找這相似點，可以小組組討論。
2、兄妹看了這封信后，有許多疑惑，他們只知道一些最簡單的事，讀──
那么他們不知道什么，讀──（出示投影片，引讀16自然段）。
3、你能不能解決這些問題？
4、小白楊還送給兄妹一幅畫：
父親變成一棵高大的白楊樹，兄妹倆變成兩棵小白楊。你能告訴我小白楊為什么送這幅畫嗎？說說理由。
五、展示孩子的創造美
其實我們教室就有31棵小白楊，你們將怎樣建設我們的新疆呢？
六、激qing總結（同時播放小白楊歌曲）
七、課后拓展
小練筆：
我為西部開發繪藍圖。
【板書設計】
白楊
大白楊：生長環境惡劣 借 爸爸：服從需要
高大挺秀 物 建 扎根邊疆
直 粗壯 喻 設 無私奉獻
堅強不屈 人 者
小白楊──茁 壯 成 長──孩子們
《白楊》隨堂練習 篇8
[教學目的]
1.通過自學及重點指導,使學生掌握本課生字詞;會用"哪兒……哪兒……","不管……不管……總是……"造句.
2.通過閱讀教學,使學生理解課文主要內容,體會"爸爸"服從祖國需要,扎根邊疆建設邊疆的思想感情,并在理想情操方面受到初步的鼓勵.
3.引導學生從感性上領會課文中心思想,體會作者以物喻人,表達真情實感的寫作方法.
4.能有感情地朗讀課文.
[教學重點]通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情.
[教學難點]體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法.
[教學準備] 1.多媒體課件.
2.錄音帶.
[教學過程]
一 復習導入.
第一節課我們初步學習了課文,了解到課文講的十一位旅客帶著自己的兩個孩子到新疆去.在火車上,父親向孩子們介紹白楊樹并借白楊表白了自己的心愿.那么,這位旅客的心愿是什么呢 他又是怎樣借白楊樹表白自己的心愿的呢 這節課我們就來細細探究.
二 再讀課文,理解白楊.
1, 請同學們快速默讀課文.讀后告訴大家,你了解了白楊什么
2, 學生默讀課文.讀后請同學訴說自己的所得.
3, 大家是從爸爸的介紹中了解到的.我們一起來讀這幾個句子 .(出示爸爸說的話)
4, 學生一起讀這幾句話.
5, 指名讀第一句話."白楊樹從來就這么直.
(1)從這句話中你知道了白楊樹什么特點 去掉"從來"這個詞行嗎 比較朗讀.
(2)白楊樹這么直,那它生活在怎樣的環境中呢 請同學們再次默讀1——3 自然段,劃出體現白楊樹生長環境的詞句.
(3)讀后同學們交流,并說出自己的感受.
(4)(出示戈壁灘圖片)在茫茫的戈壁灘上,沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的風沙.可就在這大戈壁上,卻有一點綠色,那就是高大挺拔的白楊.請同學們再把這句話讀一遍.
6 (出示句子 )"哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發芽,長出粗壯的枝干."
(1) 這句話寫了白楊的什么特點 從哪些關鍵詞句可以體會出
(2) (再次出示句子 )"( )需要它,它就在( )很快地生根發芽,長出粗壯的枝干."
(3) 大家想象一下,白楊樹還可能生長在哪兒 請試著填進去,讀給大家聽聽.
(4) 學生填空練習.
(5) 是啊,不管是城市還是鄉村,不管是戈壁還是山區,那兒需要它,它就到哪兒去,不講條件,不畏艱苦.請同學們再讀這句話.
7(出示句子)"不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖."
(1) 這句話贊揚了白楊樹什么特點 從哪些此舉可以體會到
(2) 引讀:
遮天蔽日的風沙來了,——————————————;
滔滔不絕的洪水來了,——————————————;
飄飄揚揚的大雪來了,——————————————;
持續數月的干旱中,————————————————;
拳頭大小的冰雹來了,——————————————;
(3) 白楊樹的性格就是這樣堅強,生命力就是這樣頑強.讓我們再來讀讀這句話.
7 讀到這里,你對白楊樹產生了什么情感 (憧憬)讓我們懷著崇敬的心情朗讀第14小節.
四 領會爸爸的心愿.
1 爸爸只是想孩子們介紹白楊樹嗎 不是的,他也在表白著自己的心愿.爸爸的心愿是什么呢 請同學們默讀14—16小節思考.
2.同桌互相討論.
3.引讀,討論16小節.
(1) 師讀:他們只知道 _________________________.
(2) 他們只知道______________________________.
(3) 他們只知道_______________________________.
(4) 可是他們并不知道什么
4 通過爸爸的介紹,孩子們多了一點什么知識 指名讀17小節.
5 現在你們明白了爸爸的心愿到底是什么嗎 聯系18小節談一談.
你是怎樣理解最后一句話的
6 指導朗讀18小節.
五 總結課文,升華中心.
1 課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊 贊揚了爸爸什么精神
2 贊揚爸爸,實際上就是贊美什么人
六 總結全文.
1 同學們,在茫茫的大戈壁上到處留下了白楊高大挺秀的身影,而在這惡劣的環境中,那千千萬萬的邊疆建設者們,為了改變邊疆落后的面貌,他們扎根邊疆,建設邊疆,奉獻自己的光和熱.老師相信,想這樣的白楊樹會越來越多,扎根邊疆,建設邊疆的人也會越來越多.
2 聽歌曲《小白楊》.
七 作業.
寫一段話,贊美像爸爸一樣的建設者們.用上"哪兒……哪兒……","管……不管……總是……".
板書:
3 白楊------堅強
爸爸------奉獻
《白楊》隨堂練習 篇9
（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）
師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。（學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。）
生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。
師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。（生點頭）
生：我還畫了“渾黃一體”這個詞。這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣？
生：荒無人煙。
生：一望無垠。
生：空曠單調。
生：風沙漫天。……
師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。
生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。
生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。
師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？
生：高大挺秀。
師：誰能說說“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學生讀書）
生：我認為作者用這個“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實際是寫白楊的品質（內心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質。
生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。
（板書：高大挺秀、扎根邊疆）
師：（小結）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請同學們各自輕聲讀第二段。
（學生讀后，在教師引導下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這里的“一位旅客”指誰？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛士”指什么？
生：“衛士”指的是白楊樹。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？
生：作者將白楊比作衛士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設者們像衛士那樣守衛著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。
師：這是一個比喻句。句中沒有出現本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。
生：白楊樹好像戈壁灘上的衛士一樣。
生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛士一般。
生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛士。
生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛士。
師：請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對白楊有什么看法？（學生朗讀課文。）
生：三個人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。
師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領讀父親的三句話。）請同學們按照前面解詞析句的方法談體會。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”這里是說白楊樹姿態很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發芽，為人類造福。
生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發揮自己的作用，他們遠離家鄉到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結果。
生：作者寫物，意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。
生：白楊樹在惡劣的自然環境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。（學生畫后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關聯詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。
生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結果。
（教師板書：生命力強不畏艱難）
師：（小結）白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
《白楊》隨堂練習 篇10
目的要求
1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
教學重點 了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。
教學難點 體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
教具學具 鵬博士教育軟件幻燈片
教學時間 3課時
教學過程
第1課時
一、板書課題解題
1、水見過白楊？說說白楊是什么樣的？
2、微機出示“資料部分”，認識白楊
二、檢查預習
1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞
2、指名讀課文，指導生字的讀音
3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。
三、講讀課文
（一）、講讀第一段
1、默讀課文想想這一段主要些什么？
2、討論解答弄懂環境和氣候的惡劣
點擊：理解詞語：戈壁清晰渾黃一體
（二）、理解2—3自然段
1、指名朗讀2—3自然段
2、微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”
3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛、崇敬）
（三）、理解4—14自然段
1、分角色朗讀課文
2、討論：白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？
3、“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？（望著—出神”—“并沒有從沉思中回過頭來”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴肅起來”）
4、理解爸爸說的話表達了什么心愿？
①默讀15—17自然段。
②說說爸爸的話表達了什么心愿？
（服從祖國的需要‘扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆）
（三）、講讀第15自然段
1、齊讀課文
2、說說爸爸沉思什么？
3、“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業：
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。
第2課時
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段
2、討論分段情況，概括段意
一段：（1—3）列車在大戈壁上運行。
二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。
三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。
四段：（18）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。
3、討論課文講了一件什么事？
二、練習概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心
2、討論確定中心
三、學習作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論
2、集體討論訂正
四、指導書寫生字
1、指導書寫生字
2、學生練習寫生字和課后詞。
五、作業：
默寫生字感情朗讀課文。
第3課時
一、指導背誦14—18自然段
1、指導分段背誦
2、借每段開頭一句話背誦
3、同位互相檢查背誦
二、鞏固練習
鵬博士出示以下各題
1、辮字組詞
2、找反義詞
3、判斷句意
4、選詞填空
三、總結學法，鞏固中心思想
四、作業：
1. 背誦課文14—18自然段
2、朗讀4《在希望的田野上》
板書設計：
高 直
白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物
生命力強 |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設邊疆 喻人
教育子女
教學札記：
本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。
《白楊》隨堂練習 篇11
【教學目的】
1.學會生字新詞；會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句
2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理；教育學生服從祖國需要，勇于戰勝困難。
3.學習本課借物喻人的寫法。
【教學重點】
教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。
【教學難點】
1.爸爸介紹白楊一段話的含義。
2.人與樹的聯系。
【課前準備】
1.教具：幻燈片兩張。（或一塊小黑板，一幅教學掛圖）
2.布置預習：
①運用工具書，自學本課生字新詞。（了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞；理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛士”、“出神”等詞語。）
②分段。找出疑難問題。
第一課時
【教學要求】
自學生字、新詞；初步了解課文內容，理清文章層次；給課文分段，概括段意。
【教學步驟】
一、解題。
二、簡介作者和背景。
三、教師范讀課文，學生思考：課文主要寫了什么？（整體了解）
四、檢查預習情況。
五、學生質疑，釋疑。
六、布置作業（帶著學生質疑的問題自學課文）。
第二課時
【教學要求】
教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點；學習爸爸獻身祖國、扎根邊疆、建設邊疆的崇高品德。學習借物喻人的寫法。
【教學步驟】
（一）交待學習目的。
1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話看出來的？
2.爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？（內容）表白了爸爸一顆什么樣的心？（中心）課文運用了什么樣的寫法表白爸爸的心情的？（寫法）
（二）分段閱讀，理解課文內容，體會文章寫法。
1.指導閱讀步驟，學習閱讀方法；理解第一段內容。
（1）指名讀第一段，邊聽邊思考：這段寫了什么？
（2）帶著問題默讀第一段。
（3）學生按思考題理解課文內容。
理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語；
理解白楊樹的形象，抓住“高大挺秀”這個詞；
寫法：運用大戈壁襯托白楊；運用設問句引出白楊。
（4）討論：為什么這么寫？（結合這段內容和直觀形象的幻燈片來理解。）
（5）總結學習方法。
2.理解第二段內容。
（1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫了什么？怎樣寫的？先寫什么？再寫什么？（分層進行閱讀）
（2）指名讀第一層，重點理解：“衛士”、“出神”在句中的意思。
（3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個方面介紹白楊樹的？
（4）進一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（5）在理解的基礎上，有感情地朗讀爸爸說的話。
（6）體會爸爸思想感情的變化。（抓住“消失”和“嚴肅”。）
（7）再讀課文，深入體會思想感情。
3.練習運用閱讀方法，自學理解第三段內容。
（1）練習用前兩段的學習方法自學第三段課文。
（2）學生議論學習體會。教師點撥，弄懂重點語句的含義。
4.運用閱讀方法，獨立自學理解第四段內容。特別注意“微笑”一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。
（三）總結（略）
《白楊》隨堂練習 篇12
一、創設情境，激趣導入
師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現了一片翠綠，那就是（白楊 生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。
師：通過上節課的學習，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節課，很多同學認為這個句子很難理解（cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？
二、初讀課文，感知白楊特點
生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？
師：咱們星火小學五⑵班的同學有很好的閱讀習慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點？
生：與同伴交流。
三、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：剛才老師參與了大家的交流，發現同學們學習十分認真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點？
生：我覺得白楊樹很直。 師相機板書： 直 師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的？
生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。 （師相機cai出示句子。）
師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學習語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思？
生：從來就是向來。
生：是一直以來。
師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。
生：個別讀、齊讀。
師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點？
生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強。 師相機板書： 生命力強 （師cai出示句子。）
師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。還有誰說？
生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
師：瞧！這個同學說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。
生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。
師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。 （生齊說。）
師：白楊樹的生命力實在是太強了，誰愿意來讀一讀？
生：讀。
師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強。
生：讀。
師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發芽的白楊。
生：讀。
師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！
生：全班齊讀。
師：白楊樹還有什么特點？
生：我從“不管遇到風沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強。 師相機板書：
堅強 （師cai出示句子。）
師：同學們，咱們假設。 （師引讀，生接讀。）
（師）遇到風沙，白楊樹是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到雨雪，白楊樹還是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到干旱，白楊樹仍然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到洪水，白楊樹依然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）因此，不管遇到（生）風沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：請看，這就是堅強不屈的白楊。 （相機播放畫面。）
師：剛才看畫面時，有很多同學發自內心地贊嘆：呀！白楊樹簡直太堅強了，就像堅強的衛士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來？
生：讀。
師：這是遇到風沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。 （范讀。）
生：讀。
師：你注意讀好了“不管……不管”這個關聯詞，讓我們感受到了白楊的堅強。
生：讀。
師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強的白楊再次出現在我們腦海里吧！
生：齊讀。
師：同學們，在如此惡劣的自然環境中，白楊始終那么堅強不屈，這就是白楊的品格。請同學把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。
生：讀。
師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。
生：讀。
師：你讀出了白楊堅強不屈的品格。
生：讀。
師：老師仿佛看到了一株生命力極強的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學可以試著把這段話背下來，還不能背的同學可以偶爾看看書。
生：積累語言（背誦）。
師：有很多同學能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？
生：換成贊美。
師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
（師cai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯系上文白楊的特點，聯系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？
四、理解表白的心，學習析句、段悟情
生：聯系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內交流。
師：孩子們不知道什么？
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道爸爸為什么這么做。
生：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來 。
師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……
師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。 （師播放建設者建設邊疆的畫面。）
師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這種學習方法很值得提倡。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？ 相機板書： 建設邊疆 生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
師相機板書：
扎根邊疆 生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。 （cai再出示難句。）
生：個別讀、齊讀。
五、學習最后一自然段，回顧全文
師：請同學們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？
生：自由讀文，提出置疑。
生：爸爸為什么又陷入了沉思？
生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
師：上節課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設邊疆的戰友。這一次他又在沉思什么呢？
生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？
生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
師：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？
生：也就是說建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。
師：這是一種什么精神呢？
生：無私奉獻的精神。 師板書： 無私奉獻
師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛士。同學們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧！
生：齊讀最后一段（配樂）。
六、總結全文，寫法指導
師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。 師：同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，星火小學五⑵班的三十棵“小白楊”也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。
師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。
生：讀課題。
師：你讀出了對白楊堅強的贊美。
生：讀課題。
師：你讀出了對邊疆建設者們的無比敬佩。
生：讀課題。
師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。
生：帶著各自的情感齊讀課題。
七、課后作業
1、課后欣賞歌曲《小白楊》。
2、背誦12～16自然段
《白楊》隨堂練習 篇13
一、讀一讀，寫一寫。
qīnɡ xī biān jiānɡ fǔ mō
（ ） （ ） （ ）
jiè shào yǔ sǎn xiàn rù
（ ） （ ） （ ）
二、比一比，填一填。
析（ ） 撫（ ） 招（ ）
晰（ ） 扶（ ） 紹（ ）
疆（ ） 陷（ ） 楊（ ）
僵（ ） 焰（ ） 揚（ ）
三、按課文內容填空。
爸爸的微笑______，臉色變得______，他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹______就______，哪兒____，它就在哪兒很快地______，長出________。________風沙還是雨雪，________干旱還是洪水，他總是那么______，那么 ______，不_______，也不______。”
四、寫一寫。
寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。
答案依次如下：
一、清晰 雨傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入
二、分析 撫摸 招待 邊疆 陷阱 楊樹
清晰 扶手 介紹 僵硬 火焰 表揚
三、消失了 嚴肅起來 從來 這么直 需要 生根發芽 粗壯的枝干 不管遇到 不管遇到 直 堅強 軟弱 動搖
四、略