《難忘的一課》教學實錄（通用16篇）

《難忘的一課》教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、讀通課文，了解主要內容。

　　2、結合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。

　　3、結合文章內容，抒寫作者難忘的情感。

　　教學過程：

　　一、導入，引出“難忘”

　　師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？

　　生：是的。

　　師：請馬上回答，哪節課最難忘？

　　生：（停頓后議論紛紛）

　　師：這些課都是本學期的學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？

　　生：可能不記得了。

　　師：是啊！但是我們的作者對一節國語----也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題-

　　生：難忘的一課

　　師：再讀一遍

　　生讀課題，突出“難忘”。

　　師：是什么原因讓作者感到這節課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關的句子。

　　二、初讀，感知“難忘”

　　師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節課的原因，請說說。

　　生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。

　　師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續交流，讓作者難忘的是什么場景。

　　生：在教室里聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）

　　師：（板書聽朗讀嚴肅）再交流

　　生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。

　　師：（板書參觀激動）請一位同學連起來說一說讓作者感到難忘的原因。

　　生：作者難忘這節課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內心十分激動。

　　三、一詠三嘆，體會“難忘“

　　師：好，我們已經了解了課文的主要內容，也就是作者為什么覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復，你們知道嗎？

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　師：課文中有一句話連續出現了幾次：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。

　　這不是簡單的重復，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。

　　出示：

　　一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。

　　生朗讀句子。

　　出示：讓作者內心激蕩的是

　　生：讓作者內心激蕩的是中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　師：你是聯系上下文理解了作者的內心情感。誰知道什么叫中國臺灣光復。

　　生：中國臺灣原來是受日本控制的，現在恢復了自己的原先的地位。

　　師：了解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。

　　生：讓作者內心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學自己的文字完全是夢想，現在我們可以說中國話了，多么興奮啊！

　　生：讓作者內心激蕩的是中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。

　　師：（出示地圖）中國臺灣自古以來就是中國的領土。誰能結合了解的資料說一說。

　　生：中日甲午戰爭后，中國臺灣被日本侵占了，抗日戰爭勝利后，才歸還中國。日本人統治中國臺灣50年了,不讓中國臺灣人說中國話，強迫中國臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。

　　師：說得好，一個國家如果都不會說本國的語言了，就等于這個國家滅亡了。現在終于“光復”了,他們的心里非常激動，雖然吃力,但他們是那樣認真。這一切怎么不讓作者內心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。

　　學生讀句子

　　師：我們通過聯系上下文和生活實際，體會了作者的內心世界。請再讀讀第二處重復表達心聲的句子。

　　出示：

　　我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”

　　讓作者內心激蕩的是

　　生：讓作者內心激蕩的是看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情，特別感動。

　　師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

　　生：我是中國人，我愛中國！（三遍）

　　師：“我”走進教室，誰也沒有感到意外，因為我也是中國人。那就讓我們一起更起勁地讀——

　　生：我是中國人，我愛中國？

　　師：誰來讀讀第三次出現的句子。

　　生朗讀。

　　師：你們了解這些名人嗎？

　　孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

　　生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

　　生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。

　　師：是啊，作者內心的感受無法用語言表達。為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　四、抒發心聲，暢寫“難忘”。

　　師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。（出示）我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了

　　學生寫話。

　　生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

　　生：我永遠忘不了，我們終于驅走侵略者中國臺灣，中國臺灣終于回歸祖國懷抱了，中國臺灣人民深深熱愛自己的祖國。

　　生：我永遠忘不了，中國臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。

　　師：今天我們和作者一起經歷了一次難忘的課。在課中，一句“我是中國人，我愛中國”出現三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們----中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。

　　板書設計：

　　難忘的一課

　　寫---一筆一畫

　　讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！

　　看----流淚激動民族魂，愛國情。

《難忘的一課》教學實錄 篇2

　　同學們，你們聽過這樣的一首歌嗎？（唱“七子之歌－澳門”）這首歌唱的是誰回到了祖國母親的懷抱？

　　香港和澳門都已經回到了祖國母親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（中國臺灣）

　　對于中國臺灣你了解有多少呢？

　　經過同學們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞中國臺灣的美麗風光。（課件演示中國臺灣風光）

　　看過了中國臺灣的美麗風光，此時此刻就讓我們帶著對中國臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學，共同上一堂“難忘的一課”。

　　請同學們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？

　　有這么多問題，請同學們馬上打開書，自由閱讀課文。

　　初讀課文后，誰能把課文多次出現的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現了幾次？

　　為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。

　　師：你寫的時候吃力嗎？

　　那么為什么這位中國臺灣的老師寫起來那么吃力呢？

　　這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅，體現出他們的強烈愛國之情。

　　師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。

　　誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。

　　師：這是第一次出現的這句話，那么第二次這句話出現在什么情況下？

　　師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現“我是中國人，我愛中國”這一段？

　　師：我們看到教室里老師這樣認真，這樣富有感情的讀這句話，有誰能不被吸引，有誰能不會被感動，又有誰不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是我情不自焚地走進教室里，跟孩子們怎么樣？

　　師：船員、老師和孩子們在共同讀這句話時中國臺灣的孩子們為什么一點也沒有感到意外？請前后桌之間討論一下？吉林省教育社區

　　師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”請同學們再讀這句話。

　　師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。

　　師：同學們此時的您心情怎樣呢？

　　師：面對此情此景，有誰能不感動呢？還有誰能不為中國臺灣人民的這種感情產生敬意呢？那么在這篇課文中還有哪些情景掀起了你情感的波瀾？

　　師：老師讀到這也是非常的感動，同學們聽老師為大家讀這一部分。

　　1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？

　　2、你知道他們嗎？我們來看大屏幕，看這位慈祥的老人就是孔子，誰能給大家介紹一下他；這位是智慧的化身諸葛亮，誰來談談你對他的了解；這位是民族英雄鄭成功，誰能講講鄭成功；這位是革命的先行者孫中山，誰知道他的事跡呢？

　　師：此時凝視著畫面的這些偉人，我看同學們臉上露出了激動的神情，能告訴大家此時你的心情嗎？

　　是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學們齊讀大屏幕的句子。

　　師：船員和中國臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉曲，聽老師讀余光中的《鄉愁》這首詩。

　　看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，是啊，中國臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖國母親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。

　　同學們，剛才我們共同走進了中國臺灣一所小學的課堂，通過上這節課，你能想到什么？

　　在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當然也可以成為“難忘的一課”。

《難忘的一課》教學實錄 篇3

　　課文線索清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國。”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情。閱讀時要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　一、我能看拼音寫句子

　　yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā

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　　zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke

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　　二、我能在括號里填上適當的詞語

　　年輕的（　　　）　　真摯的（　　　）　　濃厚的（　　　）

　　祖國的（　　　）　　崇高的（　　　）　　強烈的（　　　）

　　熟練的（　　　）　　寬敞的（　　　）　　簡單的（　　　）

　　熱情地（　　　）　　激動地（　　　）　　大聲的（　　　）

　　一遍一遍地（　　　）　　一筆一畫地（　　　）

　　三、我會縮寫

　　1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。

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　　2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。

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　　四、我會用詞造句

　　真摯：

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　　意外：

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　　繼續：

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　　五、我能按順序排列句子

　　（　　）　我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。

　　（　　）　校園里很靜。

　　（　　）　“我是中國人，我愛中國！”

　　（　　）　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：　　

　　六、瞧瞧我的閱讀天地

　　珍貴的禮物

　　①媽媽從國外訪問演出回來了，我去機場把她接回家。一回到家里我就叫著要她把給我的禮物拿出來，因為媽媽在信里告訴我，她給我買了一件十分珍貴的禮物。

　　②媽媽笑著遞給我一小包東西，我打開一層又一層的棉紙，才看見一個小小的盒子，我打開了小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅鑄的光著身子的撤尿小男孩。

　　③我笑了半天，紅著臉把它還給了媽媽，嘟嚷著說：“你不給我買一個金發的洋娃娃，卻給我這么一個撒尿小男孩。”我撅著嘴巴，媽媽卻笑了，她告訴我： “這可是一件珍貴的禮物呀！”我說：“什么珍貴不珍貴的，我連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰，解開我捂著雙眼的手，叫我仔細看看這個小銅人，我仍然不肯看它。

　　④媽媽嚴肅了，一把把我拉到了身邊，給我講了這個小男孩的故事：

　　⑤“這個男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻打比利時，準備用炸藥炸毀整個城市，藥線點燃了，嗤嗤直冒煙。大人們都在戰場上抗敵。這孩子急中生智，在藥線上撒了一泡尿，炸藥因此沒有，他救下了整座城市。比利時人民感謝這位民族小英雄，為他樹了紀念碑，就是這個樣子的。”

　　⑥媽媽舉起了她手中的小銅人，我從捂著雙眼的手指縫里望去，這兩寸高的小銅人閃閃發光，散發出一圈奇異的光彩，我一把奪過小銅人，輕輕地撫摸著。

　　⑦媽媽接著又對我說　直到今天　比利時人民還在懷念他　他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑　在主要街道　商店里出售　不僅賣給本國人民　還賣給外國朋友　

　　⑧這一夜，小銅人在我的枕邊度過，我好像在和它細細對話：你是一個愛國的民族小英雄，我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國，不論是過去，現在，還是將來，我的一切都是屬于哺育我長大的祖國。我們兩個將成為最親密的好朋友。

　　1、給文章第7自然段加上標點符號。

　　2、把下面的幾成語分別填入恰當的解釋后面的括號里。

　　啞然失笑　　前俯后仰　　急中生智　　愛不釋手

　　⑴　危急的時候，猛然間想出來辦法。（　　　　）

　　⑵　形容大笑時身體大幅度地前后晃動。（　　　　）

　　⑶　忍耐不住，不由自主地笑出聲來。（　　　　）

　　⑷　由于特別喜愛而不肯放下。（　　　　）

　　3、請按照作者對待禮物的態度變化給文章分段，用“∥”在文中標出，并把段意寫在下面。

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　　4、作者開始對小銅人的態度是“紅著臉把它還給了媽媽”，手“捂著雙眼”“不肯看他”，聽了媽媽講的故事后，作者“一把奪過小銅人，輕輕地撫模著”。這時作者心里會想些什么？請你把作者的心理活動描述出來。

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《難忘的一課》教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

　　2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。

　　3、理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受

　　教學準備課前搜集資料，了解相關知識。

　　做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

　　二、引導自學，整體把握

　　1、質疑：

　　通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【——通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）

　　讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）

　　2、導學：

　　（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？

　　——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？

　　（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）

　　（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？

　　（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）

　　（3）讀課文、交流

　　帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。

　　——閱讀課文，組內交流。

　　（4）班內交流，教師引導、點撥。

　　抓住多次出現的句子，理解分析

　　a、 文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？

　　b、每次出現表達了怎樣的思想感情？

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　引導學習：第一次出現

　　1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　引導理解：第二次出現

　　1、說第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時的感受？（感動）

　　5.感情朗讀。

　　學習第三次出現

　　1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　3.理解最后兩句話的含義。

　　“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀

　　（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）

　　三、總結升華。

　　1、朗讀全文。

　　2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”

　　四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。

　　五、板書設計：

　　難忘的一課

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　強烈民族情，濃濃愛國意

《難忘的一課》教學實錄 篇5

　　引言與背景

　　《難忘的一課》是一篇經典作品，文中表現的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關系，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進作者情感的世界。

　　這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《難忘的一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀末二十世紀初中華民族所遭受的災難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發現。整堂課以“激情—閱讀—發現”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。

　　過程

　　12月1日，五（1）班，上午第一節。

　　師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復臺灣，談中國臺灣的“光復”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。于是我適時收口，對學生說：現在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。

　　這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節課的安排應該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發現，似乎很符合閱讀的規律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發現。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。

　　12月1日，五（3）班，下午第二節。

　　進去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。”學生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《難忘的一課》。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。“那好，請你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛。“現在，假設你就是作者，請你再靜靜地經歷一次這難忘的一課。”時間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：

　　問題一：心情怎樣？

　　他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。

　　問題二：你讀到了一些什么？

　　回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。

　　問題三：你想到了什么？

　　陳康的發言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學自己的語言……

　　徐夢雅站起來，急急的補充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……

　　聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。

　　高健說：“中國臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育。”徐超補充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章……

　　他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了。

　　“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化。”我說：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……

　　“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結束時的總結。

　　忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。

　　反思和討論

　　兩節課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。

　　真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。在第一節課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發現在不停的猜測。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。

　　真實的閱讀應該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發生碰撞，產生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。

　　真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現出來，因為缺乏基礎的穩固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。

　　關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。

　　一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區別，更不是否認閱讀教學對于發展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發現教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。

《難忘的一課》教學實錄 篇6

　　《難忘的一課》教學反思

　　《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇略讀課，文章按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。教學是，我在學生了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，這既是教學的重點，又是教學的難點。

　　為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；我在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。

　　從教學設計看，我認為還是比較滿意的，設計中突出了略讀課的特點。在教師引領下，學生充分發揮了主體作用，每一個教學過程都能環環相扣。設計中還突出了讀作用，使學生在反復的讀中激發強烈的愛國情感。特別是背景資料的介紹上，我將背景資料與歌曲《我的中國心》結合在一起，這樣既可以為節省時間，又渲染了氣氛，激發起學生的情感。特別是在背景資料的選擇和安排上我都花費了一些精力，將圖片配些言簡意賅的文字，以達到圖文茂、意思表到通俗易懂、主題思想突出的目的。這對激發學生情感起到一個事半功倍的效果。

　　特別是下面這個環節，收到的效果非常好：

　　（一）學生交流第1---6自然段。

　　1、哪些場面令作者難忘？

　　2、看1—6自然段說說你讀懂了哪一句？

　　“吃力”說明什么？

　　3、小結：此刻他們所讀者的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字，他們同時也正讀者作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感。

　　4、讓我們一起來完成這個練習★

　　3、誰能理解“火熱而真摯的心？”-----情強烈而懇切，強烈的、深厚的愛國之情

　　4、請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”

　　5、學生跟讀三遍，

　　此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。

　　生讀：“我是中國人，我愛中國。”

　　6、此時你最想說的是什么？

　　當大家理解了“火熱而真摯的心”后，當我讓學生們和我一起寫下“我是中國人，我愛中國”這幾個大字時，同學們的感情迸發而出，情不自禁的和我一起寫起來。我看到他們是那么的認真，當時我的愛國之情也油然而生。在這種情景的感染下，我和學生們飽含深情的大聲的一遍一遍地朗讀起來“我是中國人，我愛中國”…聽課教師也被深深地感染，大家仿佛置身于當時的情景中。這發自內心的呼喊震撼著在場的每一個人。大家含著淚，感受著愛國激情。課堂氣氛被推向了高潮。此刻還有什么語言更能表達我們的心聲呢？當我問起“此時你最想說的是什么？”很多同學只是重復著這句刻骨銘心的話。驕傲、自豪之情油然而生，也為下面的教學做好了情感鋪墊。

　　另外，課件的制作和合理的使用也是這堂課較為出彩的地方，加上教師精煉透徹的總結語，使得這個環節就像是一個引子，點燃起了學生心中濃濃的愛國情感。

　　是啊，他們可以侵占我們的土地，但他永遠不能改變我們的中國心。法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，抗戰勝利后，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。

　　在教學中我始終將學生的學放在首位，將學法指導潛移默化的貫穿其中，使學生不僅能領悟文章思想情感，還學會了學習，掌握了學習方法，體驗到了學習的樂趣。特別是結尾處我選用了余光中的《鄉愁》作為補充，以此來升華主題思想。在課上學生們情不自禁地跟我讀起詩來，可以看出學生熱愛祖國的思想感情得到了進一步地升華，情感得到了進一步的釋放。

　　但也有幾個地方令我感到有些遺憾：

　　1、課件制作的目的就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。但課件中設計觀看資料的時間有些短了，沒有給學生思考消化的時間，所以，當我的問題“看完短片后你想說什么？”提出后，學生答得不夠全面。

　　2、在下面這個環節上當學生的情感已經被激發起來時，我應該抓住時機讓學生用不同的方式去讀。多讀、讀透，在讀中體會，在讀中升華。這樣學生在我設置好的情境中不僅感受到了中國臺灣人民那份火熱而真摯的心，體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；還增強了作為中國人的自豪感。

　　請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”

　　學生跟讀三遍，此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。

　　生讀：“我是中國人，我愛中國。”

　　此時你最想說的是什么？

　　3、在教學10---15自然段時由于時間關系，沒有讓學生充分的表達，所以，此段學生說的不是很透，感覺對參觀偉人像這一場景學生理解不是很透。事后我想，如果我把一些重點的句子提出來，打在屏幕上讓學生品味，可能目的性會更強一些。同時也使他們更加明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛。有助于學生把握主題思想。學生如果理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。

　　還有哪令作者感動？從哪看出？找關鍵詞說一說。

　　看偉人像，看著這些偉人像作者的眼睛為什么濕潤了？（偉人像重新出現在學校而激動，被老師和孩子們的愛國情懷所感動）

　　你被哪句話所感動？把你的感動讀出來。

　　師生讀15自然段

　　是呀，千言萬語化作一句話：“我是中國人，我愛中國！”

　　（帶著你的感動）女生讀、（帶著你的自豪）男生讀、齊讀。

　　4、課堂的應變能力還需加強。在下面這個環節中本來設計的是我自己讀第一遍，即使示范，又能激起一個情感小高潮，然后讓學生去讀，學生那個時候已是箭在弦上，一定會充滿激情地去讀。但似乎效果比我設想的要好，學生竟然和我一起讀起了那首詩，打亂了我的計劃，結果我又按原計劃讓學生又齊讀了一遍。現在想一想，第二遍我如果自己讀或讓學生按小節去分讀，既充分體現了語文課上的全員參與性，又不使這個環節顯得單調重復。

　　這是每個中國人發自肺腑的感言。這時我想起了中國臺灣作家余光中的一首小詩

　　教師配樂朗讀。

　　余光中的《鄉愁》寫出了詩人思國愛鄉情感。表達了對祖國的深深眷戀 ，這是深沉的愛國之情。

　　讓我們再一次的隨著作者的思緒感受中國臺灣人民的拳拳赤子心。

　　學生讀詩

　　同學們，“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了幾次？每一次都給我們不同的感受，每一次的愛國情感越來越強烈。回顧三次出現的情景，能說說為什么這一課令作者終身難忘 ？

　　小結：希望今天的這堂課也能成為你難忘的一課。

　　總之，語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發現，自己去探求，還有創造性地想象、創造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等著實不易。教師要創設這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。

《難忘的一課》教學實錄 篇7

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、給下列詞語加粗的字選擇正確的讀音，在下面畫“──”（6分）

　　停泊（bó　pō）郊外（jiāo　xiāo）熟練（shóu　shú）　　　　　真摯（zhì　zhí）崇高（chóng　suì）閩南（mǐn　mǐng）

　　二、小小解說員（解釋下列詞語）（4分）

　　真摯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　閩南語：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、火眼金睛，辨字組詞（10分）

　　輪（　　）　　泊（　　）　　墻（　　）　　崇（　　）　　統（　　）

　　掄（　　）　　拍（　　）　　薔（　　）　　祟（　　）　　梳（　　）

　　校（　　）　　敞（　　）　　濕（　　）　　竟（　　）　　復（　　）

　　郊（　　）　　敝（　　）　　溫（　　）　　意（　　）　　廈（　　）

　　四、我是調音師（給下列多音字注音，再組詞）（8分）

　　泊：＿＿（　　　　）　　間：＿＿（　　　　）

　　校：＿＿（　　　　）　　強：＿＿（　　　　）

　　五、寫出下列詞語的反義詞（8分）

　　年輕──（　　）　認真──（　　）　嚴肅──（　　）　真摯──（　　）

　　熱情──（　　）　寬敞──（　　）　濕潤──（　　）　強烈──（　　）

　　六、在括號里填上恰當的詞語（4分）

　　1、他（　　　）寫得認真，（　　　）也很吃力。

　　2、這是（　　　）強烈的民族精神，（　　　）濃厚的愛國情意啊！

　　3、（　　　）明天天氣好，（　　　）我們去游泳。

　　4、（　　　）我們是中國人，（　　　）更要學好祖國的文字。

　　七、課文內容我理解（根據課文內容天空）（10分）

　　1、不記得走了多遠，看到＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、老師和孩子都顯得那么＿＿＿＿＿，又那么＿＿＿＿＿。好象每個字、＿＿＿

　　＿，都＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、我＿＿＿＿握著這位年輕的＿＿＿＿＿＿的手，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿他剛才

　　教給孩子們的那句話：“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”還有什么＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呢？

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　八、詞語搭配（用直線把下面的詞語搭配起來）（10分）

　　1、白色的　　　　話語

　　崇高的　　　　圍墻

　　強烈的　　　　情感

　　簡單的　　　　敬意

　　2、民族　　　　　情意

　　開展　　　　　資源

　　愛國　　　　　精神

　　開發　　　　　活動

　　搶救　　　　　人員

　　營救　　　　　病人

　　九、學了《難忘的一課》這篇課文后，你有什么感受？（10分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　十、摘錄課文中最讓你感動的句子（10分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　十一、佳句賞析臺（理解句子，并作答）（20分）

　　1、他寫的很認真，也很吃力。

　　“認真”說明了什么？為什么“吃力”？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　⑴　這句話運用了什么修辭手法？并改為陳述句。（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑵　“這句最簡單的話”指什么話？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑶　“我”的全部感情指什么感情？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《難忘的一課》教學實錄 篇8

　　一、激情導入，生自定學習目標

　　1、課前播放歌曲《我的中國心》。

　　2、師充滿激情地敘述：

　　一曲雄壯的中國心唱遍祖國大江南北，今天，我們就來學習一個不忘祖國的感人的故事，現在讓我們一起深清地呼喚它的名字。

　　3、生齊讀課題。

　　4、師：讀了課題，你最想知道什么？

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、快打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，結合預習，看你能讀懂什么？把不懂的地方標出來。

　　2、師：誰告訴老師，你自己讀懂了什么？還有哪些不明白的問題？

　　⑴　生：作者走進教師，中國臺灣師生為什么沒感到意外？

　　師板書：

　　感到意外？

　　⑵　生：為什么老師寫字很吃力？

　　⑶　師：簡介當時的時代背景。

　　⑷　生：作者的眼睛為什么濕潤了？

　　師板書：

　　濕潤了？

　　⑸　生：我是中國人，我愛中國。在課文中為什么出現三次？每次有什么感受？

　　師板書：

　　三次？感受？

　　3、師：老師知道咱們班的同學不僅善于提問題，還能抓住主要問題，（師手指板書的問題）在這幾個問題中，哪一個是最主要的問題呢？

　　生：我是中國人，我愛中國。為什么出現三次？每次有什么感受？這個問題是主要問題。

　　師：（在三次？感受？前加“·”號）我是中國人，我愛中國。這句話貫穿全文，每一次的出現都伴隨這一段感人的故事，都表達著濃濃的情感，這節課讓我們抓住這個最主要的問題來領悟全文，大家有信心么？

　　三、自讀自悟

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，把你感受最深的句子劃出來，想一想你的感受和體會，然后有感情地讀一讀。

　　2、生十分投入地讀句子，邊讀邊想邊劃。

　　四、交流點撥，突破難點

　　1、小組內交流：

　　（師適時提醒：小組長讓每個同學都說一說。）

　　2、集體交流：

　　⑴　生：我感受最深的是：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國”。他寫的那么認真……因為從這段話中我感受到了中國臺灣師生非常愛自己祖國的文字。

　　師：擊鍵出示相應的句子，問：對這段話的理解誰還有補充？

　　生：……

　　師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這這段話好嗎？

　　生：有感情地朗讀。

　　師：繼續交流。

　　⑵　生：我感受最深的是7、8自然段，因為從這段話中我感受到了……

　　師：（擊鍵出示相應段落）對這段話的理解誰還想補充？

　　生：……

　　師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這段話。

　　生：讀（讀得不到位）。

　　師：同學們，現在就讓我們跨越時空，一起來到光復不久的中國臺灣小學，你們就是那群學生，我就是那位年輕的中國臺灣教師，你們現在跟著我讀這句話。

　　（教師手指板書“我是中國人，我愛中國”這句話，有慢漸快教讀兩遍。）

　　師：同學們，雖然老師的國語講得不太熟練，但我還是一遍又一遍地教你們，知道老師是為什么嗎？

　　生：老師，你終于可以在課堂上教自己祖國的語言了，你心里感到非常自豪……

　　師：是呀，老師剛才是這么想的，也是這么讀的，剛才，你們也和老師一樣讀得那么富有感情，你們是怎樣想的？

　　生：……

　　師：現在就讓我們帶著此時的感受和體會一起讀讀這句話。

　　（師生有感情地讀。）

　　師：剛才，我們把自己當作中國臺灣師生，身臨其境地感受到了中國臺灣師生那濃濃的愛國情，讀到這里，老師有一個心得跟大家分享：我們在讀書時，把自己當作書中的人物來讀，這是一種很好的讀書方法。

　　師：繼續交流。

　　生：我感受最深的是第六自然段，因為……

　　師：（擊鍵出示相應的句子）你能通過朗讀把你感受讀出來嗎？

　　生：能！

　　（生非常自信地讀起來。）

　　師：大家評價一下，你認為他讀得怎樣？

　　生：非常好，因為從他的讀中我感受到了……

　　師：其他同學對他的朗讀滿意嗎？

　　生：滿意……

　　師：真了不起，這位同學的朗讀得到了這么多同學的認可，你能告訴大家，你是怎樣讀這句話的嗎？

　　生：我把自己當作書中的人物來讀……

　　師：這位同學很聰明，把剛才咱們的讀書方法馬上用到讀書中了。現在，想讀這段話的同學可直接站起來讀。

　　師：交流到這里，咱們來看課前的疑問：為什么沒感到意外？

　　生：……

　　（教師讓課前提出疑問的同學回答。）

　　師：是呀，他們都有一顆熾熱的愛國心，是愛國的思想感情使他們彼此接近，使他們融合在了一起。

　　生：我感受最深的是第15自然段，因為……

　　師：（擊鍵出示相應的段落）你能通過自己的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（生自信地點點頭）其他同學注意認真聽，看從他的讀中你能聽出什么？

　　生：有感情地朗讀。

　　師：大家對他的朗讀滿意嗎？從他的讀中你聽出了什么？

　　生：……

　　師：剛才朗讀的同學，你對剛才幾位同學的回答滿意嗎？

　　生：滿意，但我還有補充……

　　師：是呀，日本帝國主義統治時期，他們不允許中國的孩子了解中國的偉人，妄圖使中華兒女永遠受他們的統治，而今天，我們終于可以掛上中國偉人的像了，這怎能不令作者感到自豪。

　　師：同學們了解文中的這些偉人嗎？誰結合著課前查閱的資料起來向大家介紹一下，想說的可以直接站起來說。

　　生：……

　　師：放課件（歷代偉人的像，邊放邊旁白：這歷代偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功……偉人在他們心中生生不息，代代相傳）同學們，此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？

　　生：……

　　師：交流到這里，我們來看這個問題。

　　師手指板書：　

　　濕潤了？

　　生：……

　　⑶　師：聽著中國臺灣師生那激勵的話語，看著我們祖國歷代偉人的像，作者的感情更濃了，感受更深了，他寫下了更為感人的語句，現在讓我們端起書，一起讀讀課文最后一個自然段。

　　生：齊讀。

　　師：讀了這段話你又有什么新的感受和體會？

　　生：……

　　師：“我是中國人，我愛中國”，這正是千千萬萬中華兒女的共同心聲，在這最簡單的九個字里卻包含著千言萬語訴不盡的情，有激動，有崇敬，更重要的是作者也是中國人，作者也深深的愛著自己的祖國，現在就讓我們跟著作者再一起重復著讀讀這句話。

　　生：“（師手指板書）充滿激情地重復讀。

　　師：交流到這里，現在誰弄懂了這個問題？

　　師手指板書：　

　　三次？感受？

　　生：……

　　師：第一次是作者看到中國臺灣師生認真學祖國文字的情景，此時的他感受到了中國臺灣師生的愛國情，第二次是作者不由自主地走進教室，跟中國臺灣師生一起學習，抒發了他的愛國情，第三次是自己被中國臺灣師生那種強烈的民族精神深深震撼了，從心底里抒發了全國人民的愛國情。

　　⑸　教師：交流到這里，同學們還有沒有不明白的問題？

　　五、整體回歸，課外延伸

　　1、師：速瀏覽課文，思考課題為什么稱為難忘的一課？

　　生：……

　　2、學完課文，同學們回去想干什么？

　　生：把自己感受最深的句子背過。

　　生：做讀書筆記。

　　生：寫一篇讀后感……

　　師：大家喜歡哪項就做哪項，有一項工作需要老師和同學們共同完成，回去繼續搜集祖國偉人的資料，并關注中國臺灣現在的發展，可以通過看書、看報、上網等辦法，下節閱讀課咱們來交流。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　意外？　　中國臺灣師生

　　濕潤了？　我是中國人，我愛中國　作者

　　三次？　　感受？　全國人民

《難忘的一課》教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，了解文章大意。

　　2、體會文章表達的民族精神和愛國情義。

　　【教學重點】

　　了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。

　　【教學難點】

　　體會文章表達的熾熱的愛國情感。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　課前板書：

　　難忘的一課。

　　師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　生讀課文。

　　二、概括文章大意

　　師：請幾個同學來讀一讀。

　　指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。

　　師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

　　學生默讀并思考。

　　師：來說說。

　　生1：作者在鄉村小學聽一節國語課。

　　生2：一位中國臺灣的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。

　　師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是……

　　生：時間、地點、人物、事件。

　　師：誰能說得更完整些。

　　師輔助生概括大意：

　　課文講述了“抗戰勝利后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學聽了一節國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動”的事。

　　板書：

　　抗戰勝利　中國臺灣　國語課　小禮堂　感動　震撼

　　三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感

　　師：文中有一句話反復出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。

　　學生默讀思考并做批注。

　　師：文中反復出現的一句話是……

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　師：這句話在文中反復出現了……

　　生：三次。

　　師：找到第一次出現的情形，讀一讀。

　　指名讀一至四段。

　　師：作者在抗戰后，走進一所鄉村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子……

　　生1：一筆一畫。

　　生2：很認真、很吃力。

　　師：寫字時一筆一劃，說明教師……

　　生1：很認真，怕寫錯了。

　　生2：很敬仰祖國的漢字。

　　師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下……

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　師：他寫下的是……

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　板書：

　　我是中國人，我愛中國。

　　師：他寫得……

　　生：很認真、很吃力。

　　師：一個中國人，寫中國字，怎么會“吃力”呢？

　　生1：他好長時間沒寫過漢字了。

　　師：是啊，日本統治下，不許中國臺灣民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的……

　　生：愛國心。

　　師：他先用……

　　生：閩南語。

　　師：先用家鄉話讀，然后又用國語……

　　生：一遍一遍的讀。

　　生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。

　　師：那火熱而真摯的心吸引了作者……

　　生自由讀7至12段。

　　師：文中第二次出現了這句話……

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀……

　　生：我是中國熱，我愛中國。

　　師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

　　生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。

　　師：師生們是否發現了作者？

　　生：發現了。

　　指名讀第9段。

　　師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？

　　生1：人們都希望學習漢語和漢字。

　　生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。

　　生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。

《難忘的一課》教學實錄 篇10

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　【拓展與延伸】搜集一些關于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。

　　【重、難點突破】結合時代背景，理解“我是中國人，我愛中國”這句話的深刻含義，理解中國臺灣人民的熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　我們每周都要學習新課，在這么多年，這么多節的新課的學習中，你有印象最深、最令你難已忘懷的一課嗎？學生交流。

　　今天，我們就來學習這樣一篇課文。

　　板書題目：難忘的一課

　　二、學習課文

　　1、“難忘的一課”學習了些什么內容？為什么說這是“難忘”的一課呢？學生快速默讀課文，回答問題。

　　提示：要求學生能結合時代背景深入理解“我是中國人，我愛中國”這句話的情感分量。對于第二問，則要求學生從課文中找出哪些地方令人難忘，這主要有兩個方面：一是所學內容本身，一是作者與中國臺灣師生的情感令人難忘。而這就需要抓住時代背景的特殊性和所學內容負載的情感因素，師生上課時的情感，還有中國臺灣師生情感與作者情感的變化來加以理解。

　　讓學生先找出相關的內容，帶著感情朗讀，再說說自己的感悟。

　　2、課文中“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了幾次，各是在什么樣的情感下出現的？

　　提示：要求學生結合這句話出現時的情境理解人物情感的變化和重點句子的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、交流課下搜集的關于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。

　　板書設計：

　　“我”：吸引住——眼睛濕潤——激動

　　難忘  強烈的民族精神 深厚的愛國情感

　　的   寫：一筆一畫 認真吃力

　　一課 “我是中國人，我愛中國”

　　讀：一遍又一遍 富有感情

《難忘的一課》教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

　　2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

　　【教學重難點】

　　了解課文主要內容，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　【教學準備】

　　ppt課件。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　師：同學們，一首七年前的歌你聽過嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱？

　　（澳門。）

　　師：九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱？

　　（香港。）

　　師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？

　　（中國臺灣。）

　　師：作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談談你的感受。

　　（師放樂曲。）

　　師：聽完這首歌曲后，你有什么感受？

　　生談感受。

　　師：激動時，不一定要用語言來表達。情到了心中，我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動，穿過時光的隧道，來到五十七年前，在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂……

　　板書課題：

　　難忘的一課

　　二、介紹背景

　　課文講述的事情發生在中國臺灣“光復”初期。中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。

　　三、初讀課文，整體感知

　　請同學們自由讀課文，想一想：

　　1、找出課文中多次出現的句子，用“──”畫出來。

　　2、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

　　學生匯報：

　　（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。）

　　課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。

　　四、圍繞主線，體會情感

　　師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考：“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現的三次，每一次“我”都有怎樣的感受？

　　（強調：“我”每一次都有怎樣的感受）

　　生談作者的感受。

　　師引領學生深入理解感受：

　　師：我們走進文中看文章第一次出現"我是中國人，我愛中國"這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國’時那么吃力？”別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。

　　（師生共同寫這句話。）

　　師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？是不是認真來寫的？你吃力嗎？為什么中國臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。

　　生談。

　　師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？

　　他先用閩南話，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。

　　師：為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題？

　　（能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。）

　　師：他們是一遍一遍地讀，請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人，我愛中國……（共四遍）（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情。）

　　（師指導有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發自他火熱的真摯的心。）

　　師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么──

　　（嚴肅認真、富有感情。）

　　師：好像每個字──

　　（每個音都發自他們火熱的真摯的心。）

　　師：我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，看看第二次出現是在什么情況下？

　　（船員和學生在教室里共同讀這句話。）

　　師：我們看到在教室里老師這樣認真，這樣富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是情不自禁的走進教室里，跟著孩子們怎么樣讀這句話，但是中國臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢？誰來談談。

　　生談。

　　師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。

　　（應該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。）

　　師：讀到這，是不是很激動。

　　師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了──（中國偉人的畫像。）

　　師：那么誰愿意當老師，還有誰想當中國臺灣的學生，還有誰想當‘我’”。請你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國！”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。

　　（開始討論準備表演。）

　　學生先自己表演，再到前面表演。

　　師生共演，師扮演中國臺灣教師進行表演（在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人）（爭取讓學生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。）

　　師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們伴著《思鄉曲》，共讀余光中的《鄉愁》詩，來送別船員。

　　五、總結全文，升華感情

　　師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就只會涌出一句話（我是中國人，我愛中國。）

　　師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！

　　師：下面就請拿起你的筆，再寫一寫這句話抒寫你的心情。

　　（師生再次寫這句話，教師用紅筆。）

　　師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國家并不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”請再讀這句話。

　　師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為──難忘的一課！

　　（教師在課題后邊加上嘆號！）

　　【教學板書】

　　23、難忘的一課

　　我是中國人，我愛中國

　　【教學反思】

　　《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。

　　如何利用本課激發學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：

　　一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情

　　上課伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

　　二、緊抓主線，讀中

　　為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

　　再回眸整節課，我還有些遺憾：時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。

《難忘的一課》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.認識2個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　過程與方法

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　情感、態度與價值觀

　　感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教學重點

　　了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學難點

　　理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受

　　教學準備

　　課前搜集資料，了解相關知識。

　　做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。

　　教學安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

　　二、引導自學，整體把握

　　1、質疑：

　　通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）

　　讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）

　　2、導學：

　　（1）思考文題：

　　看到課題你能想起什么呢？

　　--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？

　　（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）

　　（2）提示：

　　課文中作者多次提到的一句話是什么？

　　（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）

　　（3）讀課文、交流

　　帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。

　　--閱讀課文，組內交流。

　　（4）班內交流，教師引導、點撥。

　　抓住多次出現的句子，理解分析

　　a、文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？

　　b、每次出現表達了怎樣的思想感情？

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　引導學習：第一次出現

　　1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　引導理解：第二次出現

　　1、說第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時的感受？（感動）

　　5.感情朗讀。

　　學習第三次出現

　　1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　3.理解最后兩句話的含義。

　　“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀

　　（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）

　　三、總結升華。

　　1、朗讀全文。

　　2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”

　　四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。

　　五、板書設計：

　　難忘的一課

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　強烈民族情，濃濃愛國意

《難忘的一課》教學實錄 篇13

　　教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。

　　2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 自讀課題，激發情感。

　　1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。

　　2、讀了這句話你有什么想法？

　　二、揭示課題，簡介背景

　　1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。

　　2、介紹文章背景。

　　三、初讀課文，掃請字詞障礙

　　1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。

　　2、借助工具書掃清字詞障礙。

　　四、再讀課文，深入感悟

　　1、課文著重寫了那幾個主要場面？

　　2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。

　　3、匯報并說明原因

　　4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？

　　5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。

　　五、總結全文，了解詳略

　　《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？

　　六、感情升華，讀寫結合

　　1、學完課文，你有什么想說的話？

　　2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。

《難忘的一課》教學實錄 篇14

　　【教學要求】

　　1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。

　　2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點，關鍵】

　　學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　【課時計劃】

　　十五分鐘。

　　【教具準備】

　　圖片，文字幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、把握結構，初步感知

　　知道我今天要講什么課嗎？幫我寫在黑板上。

　　昨天讀課文了吧，一起讀一讀課題，我看看他寫的課題。我覺得他可能想加強“難忘的”三個字，所以把這三個字突出來寫，是嗎？咱們也把這三個字突出來讀一下。醞釀一下感情，懷著難忘的，懷念的心情，放慢速度讀。再讀一次，讀出你自己的理解。

　　誰難忘？作者什么身份？哪國人？在哪聽的課？知道中國臺灣嗎？課文這件事發生在什么時候？（光復以后）

　　把剛才的話連起來簡單概括一下，有條理的說出來，就是文章的什么呀？（主要內容）

　　這課講什么了，那么難忘（板書）就講了九個字，就終生難忘了。那我每天給你講那么多字，你是不是每節課都終生難忘？

　　二、啟發自讀，讀中感悟

　　現在你還說服不了我，想說服我只有一個辦法，就是讀書，用書中的事實加上你的理解來證明，這叫“擺事實以理服人”，也可以用不同的語氣，節奏，速度，抓不同重點詞來讀，用飽含情感的朗讀來感動我，這叫“抓情感以情感人”，這樣你才能讓我真正認為這是難忘的一課，你有信心說服或感動我嗎？

　　開始準備吧，可以兩個人討論，也可以自己準備，搬上凳子到好朋友那去行嗎？當然行，學習是自己的事，當然自己說了算。

　　邊讀課文邊拿一支筆把有感想的句子畫下來。（5分鐘）

　　三、變相交流，點撥啟導

　　都準備好了嗎？誰要是能說服我或者感動我，我就給誰鞠躬，怎么樣？先別急，我要先試探試探你們的水平，你們說文章字里行間包含著怎樣的一種情感？

　　那你就重點體會這種情感，好嗎？

　　發言的時候，你先說是要感動我還是要說服我，然后讀出句子，說說為什么能讓人感動，明白嗎？

　　（根據學生回答，引導“我是中國人，我愛中國”出現三次。）

　　第一次出現：你讀這一句想說什么？

　　“吃力地寫”說明不熟，我明白了，這課之所以難忘是因為這個老師教中文的還不會寫中國字，有點可笑。那他為什么“吃力”？

　　“光復”什么意思？光復前什么樣呢？（視頻，圖片）

　　你們想想，我們的中國臺灣被日本人占領了，他們殘酷剝削和鎮壓中國臺灣人民，人民還能安居樂業嗎？過的是什么樣的生活水深火熱，艱難困苦。哎，那種亡國奴的感覺是無比痛苦的，是中國人卻不能說中國話寫中國字，還倒成了違法的了，如今終于光復了，中國臺灣人民終于可以揚眉吐氣，可以驕傲自豪地說“我是中國人”，你說他心情怎么樣？火熱的真摯的什么心？（愛國之心）那就讓我們懷著這種火熱的真誠的沒有半點虛假的愛國之情讀一讀這句話。

　　寫的吃力與心情有關嗎？誰能表演一下中國臺灣老師是怎么寫的。你來表演的時候要注意兩點：寫得認真，也很吃力。

　　咱們一起讀，給他創設這種情境。帶讀兩遍。（老師坐在學生后面跟著讀）可以說，我已被你們感動了百分之五十。

　　作者在中國臺灣光復這樣一個特定的時期看見教師和孩子飽含深情朗讀的情景，想起了沉痛的過去，被深深的吸引了，所以他難忘，是嗎？

　　第二次出現：

　　你讀這一句想說什么？“我”和孩子們一起讀，是說“我”被感動了，我被什么感動了？

　　（師生那種強烈的愛國情感。）

　　聽到這樣的課，我的感受比孩子們深嗎？是的，我是，在光復之前我的經歷和遭遇要比孩子們多多了，感受也比他們深多了，所以我就從后門──（走進教室）

　　怎么沒人回頭看我呀？因為我也是一個──-（中國人）我也愛──-中國，我們的情感是一樣的，大家都沉浸在相同的情感當中，心理產生了共鳴，這個時候還在乎我是誰呢？

　　師生們激起了“我”強烈的愛國情意，所以我難忘，是嗎？

　　我又一次被你感動了。

《難忘的一課》教學實錄 篇15

　　《難忘的一課》是小學語文第11冊第七組課文中的自讀課文，本單元作品強調讀后寫出自己的感想，也就是要寫讀后感，此處轉錄幾例，有詳有略，繁簡不同，希望對同學們有一定的啟發作用。

　　1.《難忘的一課》讀后感

　　課文《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，親眼看到教師教孩子們學習祖國文字的感人情景。以及在學校里看到有關祖國歷史文化的人物畫像等。“我是中國人，我愛中國”的朗讀聲一遍又一遍地激蕩著作者的心靈。這是多么強烈的民族精神，多少深厚的愛國情啊！日本帝國主義占領了中國臺灣五十年，在五十年中強制中國臺灣學校教日本的語言，想把中國臺灣變成日本。可是侵略者野蠻的行徑，永遠改變不了臺灣同胞火熱的愛國心。

　　地理教師教過我們：中國臺灣是祖國最大的島嶼，是東海之上的一顆璀璨的明珠。那里資源豐富，景色迷人。那里有波光粼粼，水清如鏡的日月潭；那里有滿目蒼翠，鳥語花香的阿里山；那里有高聳入云，終年積雪的玉山；那里還有勤勞樸實，熱情好客的少數民族——高山族。

　　記得老師跟我們講過，民族英雄鄭成功的故事。荷蘭殖民統治者，侵占了中國臺灣。是明朝將領鄭成功率領軍隊，千帆竟發奔向中國臺灣，與中國臺灣民眾一道把荷蘭侵略者趕出了中國臺灣，解救了受苦受難的臺灣同胞，實現了祖國的重新統一。

　　由于近代歷史的原因，小小的中國臺灣海峽成了阻隔兩岸同胞想見的屏障；小小的海峽成了兩岸親人不能跨越的鴻溝。兩岸的親人只能隔海相望，望穿秋水，肝腸寸斷！可是海峽又怎能隔斷兩岸同胞心中的那座橋呢？

　　日歷又翻開了新的一頁，走進嶄新的新世紀。春回大地，生機盎然。在祖國的改革開放的浪潮中，祖國建設日新日異，在這大好形勢之下，它猶如時代的春燕，在中國臺灣海峽上空來回傳播著春天的信息。兩岸同胞撥開海峽中的迷霧，看到了燦爛的陽光，看到了兩岸和平統一的美好前景。心中的祖國把兩岸人民的心更加地緊緊連在一起，祖國的繁榮興盛把兩岸同胞心緊緊地連在一起，過去的一切將煙消云散。親人相會的時刻將很快到來。 難忘的一課 課文原文

　　讀了《難忘的一課》這篇課文，我清楚地知道兩岸同胞都是炎黃子孫，都是骨肉相連的親兄弟，親姐妹。都屬于我們偉大的中華民族。實現祖國的重新統一是我們炎黃子孫的共同責任。

　　我有這樣的一個愿望：就是努力學習，掌握好文化科學知識，長大后當一名橋梁工程師。在中國臺灣海峽之間建起一座雄偉的大橋，將大陸與中國臺灣島連在一起，把兩岸同胞的心緊緊地連在一起。

　　2.《難忘的一課》讀后感

　　在中國臺灣“光復”以后，本課文的作者在中國臺灣找到了在輪船上的工作。

　　有次，輪船停在了中國臺灣的高雄港口。作者不去市區，而選擇了走向郊外，作者在郊外不知道走了有多遠，發現了一所小學，白色的圍墻，門外栽著一排樹。

　　作者走進校園，顯然很安靜，他走近一間教室，走到窗外，見到了一位年輕的教室正在教孩子學習文字。他在黑板上很吃力地寫到：我是中國人，我愛中國。

　　接著，他又用不太標準的國語一遍又一遍地讀。我被著動人的情景吸引住了。他從后門走進教室，坐在最后的一排，根著老師一起大聲地讀著。

　　最后，老師和同學非得要帶作者去他們學校的小禮堂去參觀。

　　到了后，老師對作者說：“這里，以前是畫著日本人的畫，現在‘光復’后，就掛上中國人的畫。”作者聽后在墻壁上看了看畫，上面有孔子，諸葛亮，鄭成功，還有孫中山。

　　作者在那一瞬間，眼眶不覺濕潤了。

　　我想在作者心里，這個郊外里的鄉村學校永遠在他心里或者在中國人的心里，永遠都是一片神圣的學校和禮堂或者是神圣的土地。

　　說不定今后又有一天，碰巧輪船又停留在了高雄港口，那作者又可以再次去那個學校跟那位教師溝通和去參觀一下小禮堂，說不定下次還會又增加許多中國歷代偉人的畫啊。我想作者也一定想天天到那所學校，跟著那些可愛的孩子們和年輕的老師一起學習中國人的文字和國語，作者也應該是這樣盼望的吧。

　　3.《難忘的一課》讀后感

　　讀了《難忘的一課》這篇課文，我感到無比的憤怒，憤怒當時清政府懦弱腐敗，憤怒日本人的厚顏無恥。

　　《難忘的一課》寫了關于中國臺灣收復后，一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，還帶作者在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的情景。你們可知道中國臺灣是我國第一大島。中國臺灣島是個美麗而富饒的島嶼，曾經被人們稱作魚米之鄉和蝴蝶之國。　難忘的一課 課文指導　但是由于清政府腐敗無能在1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，將中國臺灣割讓給了日本，從此，中國臺灣被日本整整統治了50年啊！

　　這幫可惡的日本人，拼命地奴化中國臺灣人民，而且不讓中國臺灣人民學習自己祖國的語言，這是多么無恥啊！這種生活怎們能讓愛國的中國臺灣人民忍受得了！松花江小姑娘的故事就是一個鐵的證明。那位小姑娘看到在中國臺灣的土地上不能學國語感到非常難過，就偷偷召集同村孩子學國語，結果被日本人發現，日本人軟硬兼施，阻止孩子們學國語，松花江小姑娘寧死不屈，最后跳下了松花江。

　　如果我是當時的將軍，我拼了老命也不讓你們的陰謀得逞。你們憑什么不讓我們說國語啊！你們這批野蠻的畜生！不過讓我欣慰的是在抗日戰場上，在毛澤東同志正確的指揮路線指引下，成功地打擊了日本侵略者的氣焰，取得了八年抗戰的勝利！不僅如此，還在1945年收復了中國臺灣，中國臺灣人民終于揚眉吐氣，又重新學習國語，從《難忘的一課》中已經領悟了中國臺灣人民學習國語的熱快樂閱讀網情，也領悟到中國臺灣人民的愛國情懷。更讓我感到欣慰的是，經過中國人民的共同努力下，香港，澳門，紛紛回歸了祖國，我相信中國臺灣也會很快回到祖國的懷抱。

　　4.《難忘的一課》讀后感

　　今天，讀了《難忘的一課》，我被中國臺灣人民濃濃的愛國之情感動了。

　　《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利后的一天，一位中國大陸船員在離高雄港口不遠的一所鄉村小學里，看見一位年輕的老師正在教孩子們學習國語，他被感動了，也坐下來和同學們一起學習。讀到這兒，我也被深深感動了！是啊，中國臺灣自從1895年以后就被日本侵占了。在被侵占期間，日本人不準中國臺灣人民學習國文，講國語。而今，人們終于又可以與祖國的語言親密接觸了，這是多么難得的事，多么值得珍惜的事呀！

　　當讀到船員跟著老師去參觀禮堂，看到了里面重新掛上了中國人民自己的偉人像時，我想到，中國臺灣是中國的一部分，中國臺灣人民永遠忘不了祖國的語言和偉人，永遠忘不了海峽兩岸的骨肉親情。

　　現在，中國臺灣一些分子，妄想將中國臺灣從祖國的懷抱中分裂出來，但我想：“海外華僑不會答應，中國人民不會答應，中國臺灣人民也不會答應！” 難忘的一課參考答案

　　海上升明月，天涯共此時。中國臺灣人民和大陸人民都是炎黃子孫，讓我們海峽兩岸人民攜起手來，共建一個繁榮富強的中國吧！（仙游縣實驗小學五年一班 蔣浩）

《難忘的一課》教學實錄 篇16

　　一、  創設情境，導入新課

　　師：狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年，中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么？今天讓我們一起走進第十五課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初度課文，整體感知

　　師：選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考課文講了一件什么事。

　　生：讀課文

　　師：哪位同學能用簡單的語言概括課文到底講了一件什么事？

　　生：（五分之一舉手，五分之四不舉手）

　　師：（彌散引導）《難忘的一課》是什么時候在什么地方發生的事？

　　生：抗日戰爭勝利以后在中國臺灣的一所鄉村小學發生的。

　　師：讀得非常仔細。誰給作者上的難忘的一課？

　　生：一位年輕的中國臺灣教師。

　　師：找得很準確。這難忘的一課內容是什么？

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　生：中國臺灣教師還領作者參觀了學校的小禮堂。

　　師：你很會讀書。把剛才的內容串連起來就是課文的主要內容，誰愿意來試試？

　　生：抗日戰爭勝利以后，在中國臺灣的一所鄉村小學，一個年輕的中國臺灣教師教孩子們學習“我是中國人，我愛中國。”中國臺灣教師還領作者參觀了學校的小禮堂。

　　師：你今天表現得非常勇敢，歸納得也很準確，祝賀你呀！

　　三、圍繞主線，體會情感

　　師：現在請同學們默讀課文，邊讀邊思考下列問題：課文中重復出現的句子是什么？在文中重復出現幾次？每一次“我”都有怎樣的感受？

　　生：讀課文

　　師：貫穿全文并且反復出現的句子是哪一句？

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　1、師：讀得真響亮，老師聽出了你的自信。第一次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀。

　　生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。

　　師：今天你的表現可真棒，已經舉手發言好幾次了，而且一次比一次有進步，老師想再問你假如你是作者，看到這一幕，你內心有什么感受？

　　生：中國臺灣人民很愛國。

　　師：你真會讀書，你把作者的想法也讀出來了。中國臺灣人民對祖國的熱愛之情體現在哪些方面？

　　生：（只有個別人舉手）

　　師：（彌散引導）為什么這位老師第一次寫得那么吃力呢？我們拿起筆，寫一寫這句話。

　　（師生寫這句話）

　　師：你是不是認真寫的？你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？

　　生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力!

　　師：你不僅會讀，還很會體會。“光復”什么意思？中國臺灣什么時候光復的？光復前是什么樣子的？

　　生：光復是收復的意思。中國臺灣是1945年光復的。（你既會讀書又善于理解，很好！）

　　生：中國臺灣光復前被日本人統治，日本人不允許中國臺灣人民講國語。（你也很會讀書。）

　　生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個字都包含了他的愛國之情。

　　師：（你還加進了自己的理解，真不錯。）是啊，祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。

　　師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀。

　　生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。

　　師：（找得真準確，看來你用心讀書了。）為什么他們讀這句話時那么嚴肅認真？你從中體會到了什么？

　　生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。

　　生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。

　　師：（看來，你們讀書時都用心思考了。）同學們，我們都是中國人，我們一起來讀。

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　師：讀出自己獨特的感受來，再來——

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　2、第二次出現是什么情況下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。

　　師：（彌散引導）我們走進教室，跟著孩子們怎么樣讀這句話？

　　生：懷著敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話

　　師；讓我們也懷著敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話。（連讀三遍）

　　師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？

　　生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！

　　師：不用吃驚，共同的漢民族民族語言，就證明了我們都是中國人。讓我們一起更起勁地讀——

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　3、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。

　　我緊緊地握著……全部感情呢？

　　師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

　　生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!

　　師：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？

　　生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。（你知道的還真多，看來課外你沒少讀書是嗎？）

　　生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！（你一定也是一個閱讀愛好者，有時間把你知道的故事也講給同學們聽聽好嗎？）

　　生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。（你對咱們偉人的了解也不少，老師為你們的愛讀書，善于讀書感到驕傲。）

　　師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

　　生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！

　　師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話———

　　生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

　　四、總結全文，升華感情。

　　師：這節課為什么令作者難忘？

　　生：因為這節課表達出了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　師：對，所以令作者難忘。請同學們朗讀三次出現的部分，再次體會感情，用你的朗讀表達你此時的心情。

　　生：讀

　　師：課文圍繞中心，哪些內容寫得詳細？哪些內容寫得簡單？這樣寫有什么好處？

　　生：學習祖國語言文字詳細，參觀禮堂簡單，這樣寫詳略得當，主次分明。（詳略得當，主次分明，說得多好啊，希望同學們今后在自己的習作中注意這種寫作方法的運用。）

　　五、布置作業，拓展延伸

　　師：課后請學們選做以下作業，要求至少任選一題完成。

　　1、愛誦讀的你，不妨給你的家人和朋友讀一讀課文。

　　2、愛閱讀的你，不妨讀一讀邦德的《最后一課》。

　　3、愛寫作的你，不妨寫下你的讀后感悟和思考。

　　4、愛唱歌的你，不妨聽聽中國臺灣歌曲《我的中國心》。

　　5、愛探索的你，不妨了解一下中國臺灣的地理和歷史資料，和同學們分享。