猴王出世說課稿（精選4篇）

猴王出世說課稿 篇1

　　本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空- 行者-斗戰勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。

　　教材分析：

　　教材使這樣課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　通過以下幾點來解決文章重點的。

　　1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

　　2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

　　3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

　　4、引導學生進行課后閱讀。

　　在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

　　1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點和猴的特點融為一體。

　　從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

猴王出世說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《猴王出世》是人教版六年級下冊第三組中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　二、學生分析

　　本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強。而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍。部分學生在課堂上有自己獨到的見解。根據我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環節中，怎樣把新課程中的教學理論運用到課堂上，發揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，非常重要。

　　三、教學目標及重難點

　　語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養語感及發展思維。”根據課標的要求和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，特擬定以下教學目標：

　　1、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　4、品味語言文字，領略經典名著的魅力，培養閱讀古典瞎說的語感和興趣。

　　教學重難點：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把“了解石猴從出世到成功的經歷，感受其形象；品味語言，激發學生對古典文學的興趣”作為本節課的重難點。

　　四、教法、學法

　　學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。因此，我將采取激趣，引導、點撥及學生自讀自悟、合作探究的教學方法進行教學。

　　五、教學流程

　　﹙一﹚談話導入

　　我用了讓學生非常熟悉的《西游記》主題歌進行導入，充分激發學生的興趣，然后在出示孫悟空的圖片，再次提高學生的學習欲望。讓學生處于一種興奮狀態，順勢導出第二環節。

　　﹙二﹚了解大意，整體感知猴王形象。

　　小黑板出示“閱讀提示”中的兩個問題，讓學生帶著問題自讀課文，不懂的詞句可以向老師和同學請教。然后交流學習情況。

　　﹙三﹚品味語言，深入感悟猴王形象

　　1、先指名學生讀第一自然段，然后其他學生勾畫出自己喜歡的句子，再想想喜歡的理由。

　　2、根據學生畫出的句子，引導學生分析，體會，從而感悟猴王的形象。

　　3、引導學生有感情的朗讀。

　　﹙四﹚研讀“猴子成王”的內容，感受語言的魅力。

　　1、學生瀏覽“石猴成王”的段落，找出自己喜歡的句子，在旁邊做上批注。

　　2、組織交流，引導品味語言。

　　3、指導朗讀。

　　﹙五﹚總結提升，整體把握猴王形象。

　　﹙六﹚拓展延伸，培養學生閱讀古典文學的興趣。

猴王出世說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《猴王出世》是人教版義務教育五年制小學語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加略讀能力的培養。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養語感及發展思維。”根據課標的要求、本單元閱讀訓練重點是“理解課文主要內容，感受人物形象”，和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點  。

　　（2）體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　（3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重難點：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把感受其形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

　　二、說教法

　　學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我采用了“學——議——悟”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自讀自悟、自主學習；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“悟”就是加強學生對語言文字感悟。

　　為了幫助學生更好地理解課文，我設計采用多媒體輔助教學。通過讓學生看《石猴出世》的視頻，聽唱《白龍馬》等 以激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，

　　三、說學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學習方法，去理解課文。（自學討論法）

　　四、教學流程及設計說明

　　在整個教學環節中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學理念運用到課堂上，發揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　（一）新課導入：

　　1、 昨天，我們認識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現在我們面前。今天我們來認識一下《西游記》人物----美猴王孫悟空。

　　2、說到孫悟空，同學們各個神采飛揚，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子？

　　設計意圖：對前文的總結，就是為學習本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。

　　（二）板書課題，審題：

　　設計意圖：一是讓學生區別“猴”與“候”將可能出現的錯別字扼殺在萌芽狀態。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓練學生審題的能力，使學生在寫作時找準中心，避免出現脫題、偏題現象。

　　（三）回顧、歸納學習方法：

　　1、這是篇略讀課文，同學們可以根據前面學過的幾篇課文的學習方法，自主學習課文，你能說一說你打算用什么方法去學習本課？

　　2、師生交流，理清順序。

　　讀通課文（查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書--查字典）-----明確學習目標-----帶問題學問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）

　　預設：

　　★默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學交流、問老師。

　　★通過查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。

　　★根據閱讀提示，明確學習目標。

　　★通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學交流等方式，帶問題自學課文。

　　設計說明：根據前幾節課的鋪墊及對學生實際情況的分析，設計這個環節。意在潛移默化、由淺入深的指導學生的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。

　　在這里我沒有急著進入課文 ，是想學習語文就是為了運用語言，一方面是要讓學生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學生通過掌握的學習方法去學習怎樣運用語言。因此，在教學略讀課文時，我注重學習方法的指導。授之以魚，不如授之以漁。

　　（四）運用方法，自讀課文 ，完成第一環節任務---讀通課文。

　　1、默讀自學。勾畫圈點，查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書--查字典解決疑難。

　　2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學們注意？

　　有哪些地方讀不懂？

　　設計意圖：學習需要合作，但更重要的是培養孩子靜心讀書的好習慣。學生學習要變被動接受為主動思考。

　　（五）明確目標，合作交流。

　　1、出示目標，提出要求。

　　★快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　★速讀課文，思考交流：石猴從哪來？又是怎樣成為美猴王的？

　　★合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象？從那看出來？

　　2、依據目標，合作討論，整體感知。

　　3、匯報交流，教師點撥，相機指導朗讀。

　　4、視頻欣賞，加深理解。

　　設計意圖：設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以達到共同發展的目的。

　　真正把學生放在主體地位，給學生更多自由發展的空間，利用不同方式的讀，提高學生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設置情境、合作、體驗、觀看相關視頻的方法指導學生學習，讓學生通過切身體會感知猴子的特點。

　　（六）品讀課文，感受古典語言的魅力。

　　1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點。

　　2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認為寫得美的句子，細細讀一讀，去感受古典語言的魅力。

　　3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。

　　設計意圖：抓重點句子，在精讀中引導學生感悟名著語言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養了學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。

　　（七）回顧梳理，整理思路，統觀全文。

　　1、課文按怎樣的順序寫的？

　　板書：石猴出世-----石猴探洞------報告喜訊-----石猴稱王

　　（八）拓展延伸：

　　1、你還知道西游記中的那些故事？

　　2、聽唱《白龍馬》

　　3、作業：閱讀《西游記》

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導。從而讓學生得法于課內，得益于課外。

　　總之，在教學程序的設計上，我根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，突破重難點，使教學既能落實“長課短講”的教學理念，又能優化學生的學習活動，增強了學生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，真正提高課堂教學的時效性。

猴王出世說課稿 篇4

　　《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現頭腦中原有形象與文字的融合。

　　根據以上分析，我確定本課教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。

　　2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

　　3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　過程與方法目標：通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。

　　情感態度價值觀目標：培養閱讀古典小說的語感和興趣。

　　教學重、難點：體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。

　　根據教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進行說課。

　　在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡。

　　下面我重點說一下第二課時的教學設計。

　　一、整體回顧課文

　　讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好準備。

　　二、品讀感悟課文，解讀人物形象

　　本節課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。

　　讓孩子在充分自讀自悟的基礎上，先小組交流，然后全班交流，重點賞析以下幾點：

　　（一）品味“神奇、快活”的石猴

　　石猴奇異的出生方式很容易讓孩子們感到它的神奇、與眾不同。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。再通過反復吟誦下面的段落，感受石猴的活潑、勇敢、自由自在。

　　“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中無甲子，寒盡不知年。”

　　教學這段時，我問孩子：“你仿佛看到了石猴在干什么？”借助想像，讓孩子們通過多種形式的朗讀感受到石猴的快樂和自由。光體會到這些還不夠，我追問孩子：你發現這段話有哪些特點？從而讓孩子們細細品讀這句話中的語言規律，讀出句子的節奏和韻律。感受古白話文的特點，激發孩子們閱讀經典的興趣。

　　同時從這段文字中，引導孩子們感受到猴王出世后，由于生存環境的不同，他已經練就了一種不同于常人的生活與生存方式，為他成為“猴王”奠定了基礎。

　　（二）感受“勇敢、本領高強”的石猴

　　當眾猴希望有人能入水探源的時候，石猴站了出來，勇敢地擔當起了探險的責任。

　　這里我讓孩子們想像著當時的情景，朗讀“我進去，我進去！”石猴的英雄性格已經初顯。接著抓住“瞑、蹲、縱、跳”等一系列動詞，感受石猴敏捷的身手以及過人的本領。

　　（三）品讀“善良無私”的石猴

　　這里我聲情并茂的朗讀這段文字：

　　“橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　多美的世界，多么幸福的一群猴子。“這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”并追問孩子們：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”

　　學生會想到這些詞語：“自由，智慧，勇敢 ，善良”等，然后我順勢總結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，還有博大的愛。這些都是石猴成王的重要條件。”

　　（四）體悟“敢作敢當”的猴

　　進入水簾洞后，眾猴頑劣的本性大發。

　　“一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去。正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

　　這里我讓孩子們比較石猴和眾猴的不同之處，從而感受到石猴的冷靜與清醒。并體會石猴的語言“人而無信，不知其可”感悟到石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。

　　本節課，我通過多種形式的朗讀、想像畫面、巧設疑問等方法，力圖最大限度的發揮孩子的學習積極性，以激發孩子閱讀經典的興趣。讓經典名著走入孩子們中間，滋養孩子們的心靈。

　　本單元文化主題是“豐富多彩的文化”。在這一單元里，我們將隨著躍動的文字欣賞到一幅幅絢麗多姿的中外文化畫卷——有韻律和諧的宋詞名作，有如山水畫般的水墨徽州，有神秘、令人向往的布達拉宮。雖然只是冰山一腳，但也足以陶醉孩子們的心靈。