《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
3、通過(guò)了解白楊的品質(zhì)，悟出邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)爸爸借白楊來(lái)表白什么。
【教具準(zhǔn)備】
掛圖、投影片、錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
昨天我們已經(jīng)把白楊這課背景資料了解一下，今天我們就一起隨著文中父子三人走進(jìn)新疆，走進(jìn)課文《白楊》。
板書(shū)課題：
白楊
二、領(lǐng)略白楊的形態(tài)美
1、看教學(xué)掛圖，觀看白楊的樣子和它的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)白楊的外觀有較直觀的認(rèn)識(shí)（解讀：大戈壁、渾黃一體）讀第一自然段。
2、出示投影：
尋人啟事
我是一棵貪玩的小白楊，生長(zhǎng)在遙遠(yuǎn)的西部大戈壁，前幾天，我一人悄悄地跑出來(lái)玩，直到現(xiàn)在還沒(méi)有回家。我的爸爸一定會(huì)很著急的，我也很想我的爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學(xué)們，我的爸爸的特征是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如果你們有誰(shuí)看到我的爸爸，請(qǐng)告訴我，我一定讓我爸爸重謝你。
小白楊
月 日
根據(jù)這個(gè)啟事，同學(xué)們自己讀2～14自然段，邊讀邊畫(huà)，找出描寫(xiě)白楊的語(yǔ)句，然后歸納一下幫助完成尋人啟事。
三、體驗(yàn)白楊的精神美
1、分角色朗讀2～14自然段看看誰(shuí)的話意味深長(zhǎng)。
（爸爸的話單單是講了白楊樹(shù)的外形特征嗎？還講了什么？）
2、指導(dǎo)讀14自然段。
3、從中你讀懂了白楊的什么精神？
四、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美
1、小白楊找到爸爸后給兄妹送來(lái)了感謝信，信中說(shuō)兄妹的爸爸與大白楊有許多相似點(diǎn)。（出示投影片）請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找這相似點(diǎn)，可以小組組討論。
2、兄妹看了這封信后，有許多疑惑，他們只知道一些最簡(jiǎn)單的事，讀──
那么他們不知道什么，讀──（出示投影片，引讀16自然段）。
3、你能不能解決這些問(wèn)題？
4、小白楊還送給兄妹一幅畫(huà)：
父親變成一棵高大的白楊樹(shù)，兄妹倆變成兩棵小白楊。你能告訴我小白楊為什么送這幅畫(huà)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
五、展示孩子的創(chuàng)造美
其實(shí)我們教室就有31棵小白楊，你們將怎樣建設(shè)我們的新疆呢？
六、激qing總結(jié)（同時(shí)播放小白楊歌曲）
七、課后拓展
小練筆：
我為西部開(kāi)發(fā)繪藍(lán)圖。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
白楊
大白楊：生長(zhǎng)環(huán)境惡劣 借 爸爸：服從需要
高大挺秀 物 建 扎根邊疆
直 粗壯 喻 設(shè) 無(wú)私奉獻(xiàn)
堅(jiān)強(qiáng)不屈 人 者
小白楊──茁 壯 成 長(zhǎng)──孩子們
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容，懂得白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。使學(xué)生從小樹(shù)立服從祖國(guó)需要，立志為祖國(guó)為人民奉獻(xiàn)一切的思想。
2、練習(xí)概括中心思想
3、懂得本課借物喻人的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)會(huì)本課生字，新詞，能用“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”、“哪兒……哪兒……”造句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
爸爸介紹白楊的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解白楊的特點(diǎn)和文章的中心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下面播放的這首歌歌頌的是什么？
2、那么《白楊》這篇課文僅僅寫(xiě)白楊嗎？你是從哪里知道的？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
3、學(xué)生齊讀：
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。”
二、指導(dǎo)自學(xué)，品讀重點(diǎn)
過(guò)渡：
爸爸向孩子們介紹了白楊樹(shù)哪些可貴的品質(zhì)？表白了什么心愿？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文的十二、十三兩段。
1、出示提示：
⑴ 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？
⑵ 爸爸表白了自己什么樣的心愿？你是從哪些地方讀懂的？
2、學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥，完成板書(shū)：
⑴ 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？
出示爸爸介紹白楊的一段話。
師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方？換成地方說(shuō)一說(shuō)。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？
出示填空題：
風(fēng)沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿；大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿；數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿；洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿。
師：你體會(huì)白楊有哪些可貴的品質(zhì)？
師：白楊的品質(zhì)值得我們贊美！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來(lái)贊一贊可愛(ài)的白楊吧！
出示課件。
過(guò)渡：
想不想走進(jìn)戈壁目睹白楊的風(fēng)采？請(qǐng)看屏幕。
⑵ 表白了什么樣的心愿，你是從哪些地方讀懂的？
過(guò)渡：
通過(guò)自學(xué)我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處？
3、分組討論（四人一組）：
過(guò)渡：
通過(guò)自學(xué)我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處？請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。
4、檢查討論情況。
小結(jié)：
不錯(cuò)，爸爸和白楊樹(shù)一樣在邊疆不畏艱苦，堅(jiān)強(qiáng)不屈的生活著，工作著，所以爸爸要借白楊表白自己的心。
5、你們都知道了爸爸的“心”，可孩子們知道嗎？
學(xué)生齊讀第13自然段：
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”
師：孩子們不知道爸爸的“心”，而你們知道了，能否把這告訴孩子們？
出示句式：
我會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
師：孩子們聽(tīng)了你們這些話，知道了爸爸的“心”之后會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？
出示句式：
爸爸，我想對(duì)你說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
師：爸爸聽(tīng)了孩子們的話，又會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)些什么呢？
出示句式：
爸爸笑了笑說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
師：說(shuō)得好。不僅這兩個(gè)孩子要好好學(xué)習(xí)，我們都要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為西部大開(kāi)發(fā)作貢獻(xiàn)。
6、過(guò)渡：
爸爸介紹的白楊的知識(shí)和做人的道理就像一粒種子播在了孩子們幼小的心里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？
三、指導(dǎo)品讀，體會(huì)中心
1、默讀最后一節(jié)，在不理解的問(wèn)題上打上“？”。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理：
⑴ 望著窗外閃過(guò)的白楊樹(shù)，爸爸為什么會(huì)陷入沉思？
（擔(dān)心）
⑵ 看見(jiàn)幾棵子樹(shù)苗迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，爸爸為什會(huì)微笑？
由此想到：
孩子們?cè)诟篙叺挠绊懴拢瑫?huì)像小白楊那樣經(jīng)受困難，茁壯成長(zhǎng)，并充滿希望；戈壁灘的前景更加燦爛煇煌。
4、同桌議一議。
5、反饋集中、全班評(píng)議；
6、指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)最后一句：
⑴ 齊讀。
⑵ 指導(dǎo)：
爸爸看見(jiàn)小樹(shù)成長(zhǎng)起來(lái)高不高興？讓我們高興地讀這句。
7、屏顯：
在邊疆建設(shè)者的豪言壯語(yǔ)：
“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫。”
這句話是什么意思？反映邊疆建設(shè)者的什么精神？
（無(wú)私奉獻(xiàn)，他們的一生乃至于他們的兒孫都扎根邊疆、建設(shè)邊疆，這不正是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神嗎？）
四、總結(jié)課文，領(lǐng)會(huì)中心
爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設(shè)者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫(xiě)法。
五、總結(jié)談話，激發(fā)情感
同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆象白楊一樣，迎著困難成。同時(shí)，老師還深信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)到祖國(guó)需要的地方去，迎著困難茁壯成長(zhǎng)，讓我們同唱一曲《小白楊》。
老師希望你們也像小白楊一樣迎著困難，茁壯成長(zhǎng)，明天會(huì)屬于你們的。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
白 楊
高大挺秀 贊 扎根邊疆
生命力強(qiáng) 借物喻人 建設(shè)邊疆
堅(jiān)強(qiáng)不屈 無(wú)私奉獻(xiàn)
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式感知課文的內(nèi)容和語(yǔ)言文字，整體把握白楊樹(shù)的形象美和精神美。
2、在審美感知的基礎(chǔ)上，理解白楊樹(shù)與建設(shè)者形象美的實(shí)質(zhì)，初步養(yǎng)成自然美與社會(huì)美的鑒別與判斷能力，達(dá)到與作者心靈上、情感上的共鳴。
3、在感知美、欣賞美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力能重建與再現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知白楊的形象美。
2、內(nèi)隱外現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟白楊的精神美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能通過(guò)口頭或書(shū)面的形式把自己的審美感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖文結(jié)合，感知白楊樹(shù)的形象美
1、掛圖出示：
茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹(shù)。
看圖嘗試說(shuō)說(shuō)大戈壁上白楊樹(shù)的形象美。課文中哪些詞句寫(xiě)出了大戈壁的荒涼？你又從哪些詞句中感受到白楊樹(shù)的高大挺拔？
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文1～3自然段體會(huì)戈壁的荒涼與白楊樹(shù)的挺拔。
二、重點(diǎn)研讀，感悟白楊樹(shù)的品格美
過(guò)渡：為什么在這樣惡劣的環(huán)境中，白楊樹(shù)卻長(zhǎng)得這樣高大挺拔呢？讓我們一起來(lái)重點(diǎn)研讀課文二、三兩段。
1、聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊想：
課文《白楊》是單純地介紹白楊嗎？課文中哪句話最能說(shuō)明這一點(diǎn)，把這個(gè)句子劃下來(lái)。
2、交流后出示重點(diǎn)句：
“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹(shù)么？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”
這是個(gè)什么句式？你能把它改成陳述句嗎？
（估計(jì)學(xué)生會(huì)用上“不是……而是……”，“既……又……”，“不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生比較用哪個(gè)最恰當(dāng)。）
3、第一次研讀，感悟白楊樹(shù)的品格美：
研讀主題：
爸爸向孩子們介紹了白楊的哪些特點(diǎn)？你是怎么理解的？
⑴ 以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，分頭研讀。
⑵ 匯報(bào)研讀成果，重點(diǎn)理解爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話：
① “這白楊從來(lái)就是這么直，這么高大。”
② “哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。”
③ “不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。”
進(jìn)行句式訓(xùn)練（任選一題）：
風(fēng)沙吹不倒它，雨雪（ ）它，干旱（ ）它，洪水（ ）它。
風(fēng)沙刮來(lái)時(shí)，白楊樹(shù)像城墻一樣巍然挺立。
風(fēng)雪（ ）時(shí)，白楊樹(shù)像（ ）一樣（ ）。
干旱（ ）時(shí)，白楊樹(shù)像（ ）一樣（ ）。
洪水（ ）時(shí)，白楊樹(shù)像（ ）一樣（ ）。
⑶ 感情朗讀這三句話，把白楊樹(shù)的品格美和自己的情感表達(dá)出來(lái)。
4、第二次研讀，領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美，研讀主題：
爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？他真正想要表達(dá)的是怎樣的心意？
⑴ 導(dǎo)入：
爸爸借介紹白楊樹(shù)，其實(shí)是想表達(dá)自己的心意。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
⑵ 引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容，推想孩子們不知道的是什么。
⑶ 孩子們不知道的，你們知道嗎？
交流：
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書(shū)是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長(zhǎng)大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。
⑷ 再次研讀爸爸說(shuō)的三句話，深入理解爸爸的心。
重點(diǎn)挑選一句研究話里邊包含的意思。可以獨(dú)自研讀，也可以同桌討論。
⑸ 指名展示研讀成果：
① 研究第一句的：
爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做一個(gè)正直、高尚的人。
② 研究第二句的：
爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
③ 研究第三句的：
爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。
⑹ 再讀爸爸說(shuō)的三句話，把爸爸含在里邊的深情表達(dá)出來(lái)。
三、嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)美
此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么呢？以“贊美我心中的白楊”為話題，把心中的所思、所感說(shuō)出來(lái)。
四、作業(yè)
把以上內(nèi)容寫(xiě)成一段話。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、初讀課文，整體感知
1、今天，我們要學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
2、從課題看，這篇課文應(yīng)該寫(xiě)些什么？
3、聽(tīng)課文錄音，思考：
課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫(xiě)白楊？你是從哪句話看出來(lái)的？
（暗示文章借物喻人的手法。）
二、抓過(guò)渡句引疑
1、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。
2、“表白”是什么意思？
3、把這個(gè)設(shè)問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。
4、爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？
5、請(qǐng)你讀出畫(huà)好的段落，大家邊聽(tīng)邊想自己哪兒不明白。
6、經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，分組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎？
（堅(jiān)強(qiáng)）
7、概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。
板書(shū)：
高大挺秀
8、作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？作者僅僅是夸贊白楊樹(shù)嗎？
9、這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰(shuí)一樣？
白楊樹(shù)是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
10、爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？
11、爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？
12、課文里是怎樣寫(xiě)的？孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的──行動(dòng)。
一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫(xiě)：不知道……應(yīng)該怎樣寫(xiě)？
13、這些問(wèn)題你能回答嗎？
14、現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？
15、指導(dǎo)朗讀第16自然段。
三、抓重點(diǎn)詞句引疑
1、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)：
出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑
2、爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？
3、爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？
四、總結(jié)
這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫(xiě)白楊是為了贊美建設(shè)者！
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】
這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒(méi)志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。
【學(xué)生分析】
大部分學(xué)生能夠通過(guò)課上的學(xué)習(xí)掌握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想。對(duì)課文的理解較為得心應(yīng)手。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及7個(gè)新詞。
2、通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
4、抄寫(xiě)第12自然段，寫(xiě)得正確、端正、整潔，有一定的速度。
5、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解白楊的特點(diǎn)。
2、體會(huì)爸爸服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。
【教學(xué)思路】
通過(guò)對(duì)《白楊》一課的了解，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點(diǎn)。進(jìn)一步地體會(huì)建設(shè)者們高尚的情操，明確自己應(yīng)該如何去對(duì)待自己的現(xiàn)在和未來(lái)。進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導(dǎo)性導(dǎo)入
通過(guò)對(duì)白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)（啟發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的實(shí)質(zhì)問(wèn)題的了解），你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？
出示課件：
1、大戈壁的精彩圖片。
（讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）
2、師生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行情景對(duì)話：
師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲，我們走進(jìn)了你──‘白楊’（師生）。窗外不斷的閃過(guò)你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。
二、聽(tīng)朗讀并分小組來(lái)討論問(wèn)題（出示課件）
1、通過(guò)誰(shuí)的話點(diǎn)出了白楊樹(shù)的特點(diǎn)？
2、白楊樹(shù)自身的特點(diǎn)（結(jié)合適應(yīng)戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？
（爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。）
3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。嘴角會(huì)浮出一絲微笑？
（相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
出示課件：
通過(guò)觀賞建設(shè)者們?cè)谶吔ㄔO(shè)的場(chǎng)景，讓孩子們感悟他們的非凡行為，使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。
三、練習(xí)題
結(jié)合練習(xí)題，進(jìn)一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想：
1、“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。”作者為什么用了一個(gè)“又”字？
2、爸爸的第一次、第二次沉思分別因?yàn)槭裁矗?/p>
3、后來(lái)又微笑了，是因?yàn)槭裁矗?/p>
4、如果你站在那些邊疆者的面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？
四、朗讀課文
（讓學(xué)生帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，有利于掌握內(nèi)容。）
1、用自己喜歡的方式朗讀。
2、分小組進(jìn)行評(píng)比性的朗讀。
3、班內(nèi)選拔性朗讀。
五、教師總結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
枝干挺直高大
白楊 生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人
有極強(qiáng)的生命力
通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Π讞顦?shù)的生活環(huán)境有了初步的了解，并對(duì)其特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從而明確了文章作者的用意，實(shí)際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標(biāo)。在此課堂中，學(xué)生熱情高漲，能夠?qū)?shí)際當(dāng)中知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，充分展示自己。感悟道理的同時(shí)把握中心，使課堂教學(xué)揚(yáng)帆歸航。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[設(shè)計(jì)理念]：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為本，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)、充分、快樂(lè)地人人向往在一種美好的境界中去讀書(shū)，逐步品味語(yǔ)言中的情感、感觸閱讀中的興趣。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞 采取多種讀書(shū)形式進(jìn)行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會(huì)蘊(yùn)含的思想感情。
2、小組合作學(xué)習(xí) 、交流 ，給每位學(xué)生一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)段， 揣摩重點(diǎn)詞， 了解白楊樹(shù)的特點(diǎn) 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法及以后的做法。培養(yǎng)學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)及積極向進(jìn)的好習(xí)慣
[教學(xué)準(zhǔn)備]《小白楊》歌曲光盤(pán) 磁帶 生字卡片
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景 激qing導(dǎo)入
播放閻維文演唱的《小白楊》（學(xué)生會(huì)唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導(dǎo)入：同學(xué)們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說(shuō)一說(shuō)你在哪些地方見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)？在茫茫的大戈壁上生長(zhǎng)的白楊樹(shù)又是怎樣的呢？今天我們就隨著動(dòng)人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達(dá)專列，去那里親自感受一下白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)與美麗。
師板書(shū)課題 學(xué)生書(shū)空
二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞
（1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)
（2）教師啟發(fā)誘導(dǎo) （小黑板出示）課文主要講述了一件什么事情？你讀懂了嗎？是通過(guò)課文中的那部分讀懂的？能說(shuō)一說(shuō)你在讀書(shū)中快速理解記憶的好方法嗎？同桌之間然后自由交流。
（3） 處理學(xué)生在讀中出現(xiàn)的字詞問(wèn)題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強(qiáng)”兩種不同讀音，讓學(xué)生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區(qū)別開(kāi)來(lái)。抽幾名學(xué)生快速找一下課文中詞語(yǔ) 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據(jù)課文上下內(nèi)容說(shuō)一下大體意思，為激發(fā)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣，課堂中可進(jìn)行你說(shuō)反、我對(duì)正、成語(yǔ)接龍和詞語(yǔ)類型擴(kuò)展，如接龍高大挺秀----秀麗無(wú)比-----比比皆是----
是非分明----明知故問(wèn)-----問(wèn)寒問(wèn)暖----暖風(fēng)習(xí)習(xí)----習(xí)習(xí)涼風(fēng)----風(fēng)調(diào)雨順----順心如意----意味深長(zhǎng)---長(zhǎng)年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢(shì)磅礴。（此法能使學(xué)生養(yǎng)成勤于積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣，大家不妨一試。）此過(guò)程要注意對(duì)學(xué)生積極有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)
三、品讀課文 理清脈絡(luò) 讀中感悟
出示問(wèn)題讓學(xué)生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進(jìn)行感悟（1）提問(wèn)，文章中那些地方描寫(xiě)了白楊樹(shù)，想一想你對(duì)白楊樹(shù)又有了哪些了解。（2）小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”說(shuō)明了白楊樹(shù)外形的特點(diǎn)：板書(shū)；高大、直。再啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀課文，回答白楊樹(shù)還有什么特點(diǎn)，出示重點(diǎn)段 爸爸對(duì)兒子和女兒的一番意味深長(zhǎng)的對(duì)話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，（兩個(gè)孩子的對(duì)話要指導(dǎo)學(xué)生讀出天真和稚氣來(lái)，爸爸的那段話因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，讀時(shí)應(yīng)注意透出嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘語(yǔ)感）。引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)及感受真正讀出來(lái)，（可通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀）組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。朗讀中抓好自然段中的“從來(lái)” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點(diǎn)詞和兩組關(guān)聯(lián)詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹(shù)在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書(shū)：不怕困難、生命力強(qiáng)。
四、拓展延伸 升華情感，
再進(jìn)一步精讀，啟發(fā)，誘導(dǎo)：同學(xué)們，本課表面上是在介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)，實(shí)際上是在贊揚(yáng)白楊樹(shù)的品格，贊美具有白楊樹(shù)不屈不撓、拼搏頑強(qiáng)的人。引領(lǐng)學(xué)生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說(shuō)明的意思。以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)而不動(dòng)搖。這種寫(xiě)作手法是借物喻人，（拓展 七冊(cè)中我們學(xué)過(guò)的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物來(lái)贊揚(yáng)人的美好品質(zhì)的。希望大家以后在寫(xiě)作中多嘗試這方面的題材，你會(huì)體味到獨(dú)特的無(wú)窮的樂(lè)趣。
出示課文最后一段，集體朗讀，提問(wèn)，還用什么地方不理解，提出來(lái)交流。 重點(diǎn)讓學(xué)生從“沉思”、“微笑”兩個(gè)詞想象一下爸爸當(dāng)時(shí)在想些什么？從而體會(huì)到爸爸希望孩子像白楊樹(shù)那樣不怕困難，為邊疆做貢獻(xiàn)的心愿。
新疆是什么樣子？（貧窮、落后、荒涼 ）西藏呢？介紹孔繁森獻(xiàn)身西藏、萬(wàn)名大學(xué)生自愿去西部貢獻(xiàn)力量資料，再提問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你能正確說(shuō)出爸爸在對(duì)自己的孩子表白什么嗎？讓學(xué)生自己回答。如果老師現(xiàn)在再讓大家讀一讀白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子應(yīng)讀出一種什么樣的感情呢？（對(duì)建設(shè)者的贊美之情）好，大家再一齊來(lái)感受白楊樹(shù)帶給我們的那特有的高尚品質(zhì)吧/齊讀。最后讓我們?cè)僖淮卧诟杪曋衼?lái)體驗(yàn)白楊那種無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神吧。（播放歌曲）
白楊
18
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
贊美 ————＞白楊—————＞建設(shè)者
高大 直 茂盛 扎根邊疆
不怕困難 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆
六、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、搜集西部變化新成就資料 舉辦一期“我可愛(ài)的西部”演講比賽 2、寫(xiě)一篇借物喻人的小片斷 進(jìn)行交流3 鞏固練習(xí) 看一下是否能填完整，別忘了記一下時(shí)間嘍。附表：
白 楊
我
生長(zhǎng)的環(huán)境
遇到的艱苦
怎樣的品質(zhì)
受到的啟發(fā)
十年后的我
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫(xiě)大戈壁的？怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)的？邊讀邊畫(huà)出主要詞句，然后，我們通過(guò)解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）
生：課文中寫(xiě)大戈壁用了“茫茫”這個(gè)詞。“茫茫”就是沒(méi)有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。
生：我畫(huà)了這句話一“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。”這里寫(xiě)大戈壁很荒涼。
生：這里寫(xiě)大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞。“清晰”是說(shuō)清楚，不模糊。
師：作者是說(shuō)大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫(huà)“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫(huà)“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）
生：我還畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫(xiě)大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？
生：荒無(wú)人煙。
生：一望無(wú)垠。
生：空曠單調(diào)。
生：風(fēng)沙漫天。……
師：作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？我們通過(guò)“解詞析句”不僅知道作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，還要懂得為什么這樣寫(xiě)。
生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。
師：我們平時(shí)描寫(xiě)參天樹(shù)木，常用哪些詞語(yǔ)？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫(xiě)戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：高大挺秀。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹(shù)，告訴我們那普通的白楊樹(shù)不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹(shù)的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見(jiàn)到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹(shù)的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹(shù)嗎？（學(xué)生讀書(shū)）
生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說(shuō)白楊樹(shù)的樣子（外表）美，實(shí)際是寫(xiě)白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過(guò)車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過(guò)的白楊樹(shù)，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
生：白楊樹(shù)象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫(xiě)白楊樹(shù)用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹(shù)的形象美，而且突出了白楊樹(shù)的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美敬佩之情，為后面寫(xiě)扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。
（板書(shū)：高大挺秀、扎根邊疆）
師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫(xiě)了誰(shuí)在議論呢？他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。
（學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰(shuí)？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛(wèi)士”指什么？
生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹(shù)。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？
生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫(xiě)出了白楊樹(shù)傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。
師：這是一個(gè)比喻句。句中沒(méi)有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒(méi)有比喻詞，而是直接用比喻物來(lái)代替被比物，誰(shuí)能用上“白楊”和比喻詞，重新說(shuō)一句。
生：白楊樹(shù)好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。
生：白楊樹(shù)猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。
生：白楊樹(shù)恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。
生：白楊樹(shù)宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。
師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）
生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說(shuō)白楊樹(shù)高，妹妹說(shuō)白楊樹(shù)直。
師：孩子們看到的只是樹(shù)的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。
生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。
生：這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開(kāi)花、結(jié)果。
生：作者寫(xiě)物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫(xiě)建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。
生：白楊樹(shù)在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過(guò)分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹(shù)的熱愛(ài)，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生畫(huà)后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂(lè)觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開(kāi)花結(jié)果。
（教師板書(shū)：生命力強(qiáng)不畏艱難）
師：（小結(jié)）白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。◆
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
1、從本課課文中摘抄描寫(xiě)戈壁灘和白楊樹(shù)的詞語(yǔ)，再?gòu)恼n外搜集一些。
戈壁灘：
白楊樹(shù)：
2、讀句子，給畫(huà)線部分換一個(gè)意思相同的詞。
（1）狂風(fēng)卷著沙土襲來(lái)時(shí)，天和地都呈黃色，好像一個(gè)整體。 （ ）
（2）你不用對(duì)人解釋說(shuō)明自己的意思，大家也會(huì)理解你。
（ ）
（3）老師在我的頭上用手輕輕地按著并來(lái)回移動(dòng)時(shí)，我總覺(jué)得那是媽媽的手。 （ ）
（4）戈壁灘上的一行白楊樹(shù)高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。 （ ）
3、選字填空。
徹 砌 沏
碗 婉 惋
魄 愧 魂
徹砌沏 徹 砌 沏
碗 婉 惋
魄 愧 魂
碗 婉 惋 魄 愧 魂
（ ）底 （ ）惜 慚（ ）
（ ）茶 （ ）約 體（ ）
（ ）墻 飯（ ） 靈（ ）
3、先按照課文原文填空，然后回答：這段話介紹了白楊樹(shù)怎樣的特點(diǎn)？
車窗外是茫茫的 ，沒(méi)有 ，沒(méi)有 ，也沒(méi)有 。天和地的界限并不那么 ，都是 。
“茫茫”的意思是 ，從“茫茫”可以看出戈壁 的特點(diǎn)；從“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”可以看出戈壁 到了極點(diǎn)；天和地“渾黃一體”說(shuō)明戈壁氣候 。這兩句話寫(xiě)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境 ，是為了襯托白楊
的特點(diǎn)。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、說(shuō)教材
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
這篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說(shuō)教法
本文采用了借物喻人的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫(xiě)和人物對(duì)話描寫(xiě)，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開(kāi)頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
1、復(fù)習(xí)新詞：
導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：
一上課我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？（渾黃一體）此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹(shù)，并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑：
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？
我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計(jì)有：
⑴ 白楊有什么特點(diǎn)？
⑵ 爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？
⑶ 孩子們知道些什么，不知道些什么？
⑷ 爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？
3、討論、釋疑：
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。
⑴ 我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書(shū)：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。
⑵ 學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹(shù)及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第13至15小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習(xí)：
① 白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸在邊疆不管遇到（ ），還是（ ），他總是那么（ ），（ ）也（ ）。
② 大戈壁需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這里扎根。
邊疆需要（ ），（ ）就在這里扎根。
完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：
孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學(xué)生回答，老師相機(jī)板書(shū)：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。
⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？
學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神？
4、總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生：
同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)需要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。
在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞。
2.讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)以及其生存的環(huán)境，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種
熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和培養(yǎng)不畏艱難困苦的精神。
3.學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
4.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，達(dá)到拓展的目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確地理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法；通過(guò)分析重點(diǎn)字詞句幫助學(xué)生理解文章的主旨思想；
教學(xué)難點(diǎn)：理解爸爸對(duì)白楊稱贊的那一段話的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白楊一樣的品質(zhì)。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：課件、圖片、朗讀錄音。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，并概括段落大意和文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一.導(dǎo)入：（圖片創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言引導(dǎo)）
同學(xué)們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛(wèi)士”堅(jiān)守著這塊土地。他們是誰(shuí)呢？對(duì)！他們就是白楊。（板書(shū)：白楊）
二、講解過(guò)程：
1聽(tīng)課文朗讀錄音，幫助學(xué)生從整體上了解課文大意。
（1）帶著問(wèn)題聽(tīng)課文朗讀錄音。問(wèn)題：課文的主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（2）討論后明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。
2.學(xué)生自由讀課文，從一下幾點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)生自學(xué)生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。
（2）查：通過(guò)查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。
（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側(cè)重地作重點(diǎn)指導(dǎo)。
晰 xī 撫 fǔ 紹 shào 傘sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
戈：掌握部首查字法。
撫：讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
紹：部首查字法并組詞。
戈壁：蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。聯(lián)系課文理解詞義，大戈壁是沒(méi)有山?jīng)]有水也沒(méi)有人煙的地方。
清晰：界限分明，清楚明了。舉出反義詞 （清晰—模糊）， 近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋，表達(dá)并說(shuō)明自己的意思。
（講解生字詞時(shí)要結(jié)合課件設(shè)計(jì)靈活把握。）
3.學(xué)生默讀課文，分組討論給課文分段并歸納段意。
（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后先小組內(nèi)交流后再派代表說(shuō)出討論后的答案。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）
（2）討論明確答案：課文可以按記敘內(nèi)容的不同，分三段。
第一段 （從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），總寫(xiě)大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹(shù)的“高大挺拔”的特點(diǎn)。
第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），細(xì)寫(xiě)父親與孩子們對(duì)白楊樹(shù)的議論。
第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章寫(xiě)作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會(huì)在邊疆扎根。
4.總結(jié)：這節(jié)課我們從字、詞、義等方面認(rèn)真學(xué)習(xí)了該課的新生字詞，并初步了解了該課文的主要內(nèi)容，理清了課文的主要脈絡(luò)。
三.作業(yè)：
（1）用下面的詞語(yǔ)造句：
清晰 表白 渾黃一體
（2）認(rèn)真有感情地朗讀課文，并思考課后的練習(xí)題。
四.板書(shū)：
3.白楊
晰 xī 撫 fǔ 紹 shào 傘sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.板書(shū)課題。
2.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課老師已經(jīng)帶大家初步認(rèn)識(shí)了守衛(wèi)我國(guó)邊疆的白楊樹(shù)，今天老師將帶著大家去深入了解白楊的特征，體會(huì)它們可愛(ài)之處。
3.回憶課文的主要內(nèi)容。（提問(wèn)學(xué)生的形式）
4.從整體上分析文章的寫(xiě)作順序。
二、講讀課文（由整體到部分的方法）
（一）［講讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁是什么樣子的？白楊樹(shù)又是什么樣子的？(出示課件圖片和課文第一段的朗讀)
2.邊讀邊思考：在課文中分別畫(huà)出描寫(xiě)大戈壁和描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）
3.通過(guò)解詞析句理解和體會(huì)寫(xiě)作用意 （提問(wèn)和講解）
（1）用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁的樣子？作者要寫(xiě)白楊，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說(shuō)明白楊樹(shù)生存的環(huán)境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅(jiān)強(qiáng)。）
（2）課文描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)用了“高大挺秀”這個(gè)詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？為什么說(shuō)白楊樹(shù) “秀”呢？這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的情感？
（答案：因?yàn)?ldquo;秀”字可以很好地體現(xiàn)了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫(xiě)可見(jiàn)作者對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)贊美之情。）
4.教師小結(jié)：這一部分是總寫(xiě)大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹(shù)的“高大挺秀”的特點(diǎn)。這部分純粹的描寫(xiě)，沒(méi)有加以任何的議論。接下來(lái)的 部分讓我們看看是父親和孩子們是怎么對(duì)白楊樹(shù)展開(kāi)討論的。
（二）［講讀第二段］
1讓學(xué)生表演對(duì)話的部分并思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？
2.表演并討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？這句話是用了什么修辭手法？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神” 呢？（展示相關(guān)的圖片）
（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。）
（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人的情感并思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？（重點(diǎn)體會(huì)父親介紹白楊樹(shù)的那三段話）
（答案：爸爸；兄妹認(rèn)為白楊就只是種簡(jiǎn)單的樹(shù)，很直很高大而爸爸則認(rèn)為白楊樹(shù)不僅高大挺秀的樹(shù)，還象征著某種精神。）
（3）全班有感情地朗讀讀父親的話后提問(wèn)：白楊最可愛(ài)的地方是什么？找出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。
（答案：哪里需要它，它就在哪里生根發(fā)芽，不管環(huán)境如何惡劣，它都那么堅(jiān)強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）
3. “表白”是什么意思？為什么說(shuō)父親是在表白自己的心愿？
（答案：表白是對(duì)人解釋，表達(dá)并說(shuō)明自己的意思。父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，說(shuō)明自己也想像白楊那樣建設(shè)邊疆。）
4.教師小結(jié)：
這一部分我們通過(guò)學(xué)習(xí)父親和孩子們的對(duì)話，認(rèn)識(shí)到白楊樹(shù)可愛(ài)的品質(zhì)以及父親對(duì)白楊樹(shù)的情感，這時(shí)候的白楊樹(shù)已經(jīng)不僅僅是一種樹(shù)了，它們是守衛(wèi)邊疆的衛(wèi)士，那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們將在下節(jié)課一起來(lái)探討一下。
（三）作業(yè)：
1.背誦父親表白的那段話。
2.完成課后第2題并思考第3題并預(yù)習(xí)課文第三段的內(nèi)容。
（四）板書(shū)設(shè)計(jì)請(qǐng)看最后附的內(nèi)容
第三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】1.學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)父親的情感升華，理解最后的一句話的深層意思。
2.揭示課文的主旨和掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法。
3.總結(jié)課文。
4.拓展。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課在大家的共同學(xué)習(xí)下，我們知道了他們父子討論后的結(jié)果，知道了那像大傘一樣的東西原來(lái)就是白楊樹(shù)，父親還告訴了我們白楊有什么可愛(ài)的品質(zhì)，但這時(shí)的父親安靜下來(lái)了，那究竟上一發(fā)生了什么事呢？
二、［講讀第三段］
1.帶著問(wèn)題默讀第三段的內(nèi)容，問(wèn)題：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？幾棵小樹(shù)暗示著誰(shuí)？這是運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？為什么這樣寫(xiě)？（讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂螅瑫乘裕?/p>
2.引導(dǎo)學(xué)生想想白楊和衛(wèi)士有什么相似之處。
（注：課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。）
3.教師小結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道在邊疆工作的父親也希望自己的孩子能夠像白楊一樣駐扎邊疆，服務(wù)邊疆。
4.學(xué)生有感情地齊讀最后一自然段。
三、總結(jié)全文。白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。我們也要像白楊樹(shù)那樣，哪里需要我們，就在哪里扎根。
（又回到整體）師生借助板書(shū)共同總結(jié)。
四、拓展：（1）想進(jìn)一步了解白楊樹(shù)的特性，請(qǐng)查閱以下網(wǎng)站：
（2）假如你是一棵白楊樹(shù)，你會(huì)選擇什么的環(huán)境生存？讓學(xué)生自由發(fā)言。
五、作業(yè)：1。用心去留意一下自己身邊有沒(méi)有和白楊一樣擁有可愛(ài)品質(zhì)的人。如果有，請(qǐng)把他們的介紹一下給大家。
2.運(yùn)用借物寫(xiě)人的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己是個(gè)怎樣的人。約200字。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)（由于是圖形結(jié)合，所以暫省略）
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.在學(xué)過(guò)比喻的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文的象征手法，體會(huì)排比、反問(wèn)的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
2.理解和學(xué)習(xí)白楊樹(shù)所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)，為捍衛(wèi)黨、捍衛(wèi)社會(huì)主義與一切邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，同時(shí)堅(jiān)持建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文中的字與詞。
“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握以下詞語(yǔ)的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥、潛滋暗長(zhǎng)、懨懨欲睡、倔強(qiáng)、參天、不折不撓、偉岸、樸質(zhì)、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課、解題。
這一單元是散文單元，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不但要掌握課文內(nèi)容，要更學(xué)習(xí)閱讀散文的方法并掌握散文的特點(diǎn)。
這個(gè)單元的第一課是《白楊禮贊》。
板書(shū)課題及作者。
提問(wèn)：前面，我們學(xué)過(guò)茅盾的一篇什么文章？（學(xué)生：《第比利斯的地下印刷所》是說(shuō)明文。）茅盾原來(lái)叫什么名字？出生在哪個(gè)省？他的代表作品有哪些？請(qǐng)一同學(xué)上黑板寫(xiě)。（學(xué)生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返取＃┟┒苁攀篮螅h中央給予他“我國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評(píng)價(jià)。）
指名學(xué)生讀注釋①。明確：作者寫(xiě)本文的目的是為了歌頌抗日根據(jù)地的人民。
課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對(duì)白楊樹(shù)的致敬和贊美。
作者寫(xiě)作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實(shí)不是，為什么？
交代寫(xiě)作背景：《白楊禮贊》寫(xiě)于1941年的重慶，當(dāng)時(shí)，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量和解放區(qū)進(jìn)行瘋狂“掃蕩”。中國(guó)共產(chǎn)黨積極發(fā)動(dòng)群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問(wèn)，在魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的沸騰生活，體驗(yàn)到抗日軍民質(zhì)樸、剛強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對(duì)民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫(xiě)下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來(lái)表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。
（二）通讀課文。
1.聽(tīng)錄音朗讀（或教師朗讀）。
（1）初步了解全文大意。
（2）劃出個(gè)人不認(rèn)識(shí)不理解的字詞。
2.看課本上的詞語(yǔ)注釋，結(jié)合原文語(yǔ)境理解。查字典，給預(yù)習(xí)提示中的加點(diǎn)字注音。
3.輕聲自讀課文，分段。
4.討論分段，概括如下：（板書(shū)）
第一部分（第1自然段）點(diǎn)題，我贊美白楊樹(shù)。
第二部分（第2～4自然段）描寫(xiě)西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
第三部分（第5～6自然段）具體描寫(xiě)白楊樹(shù)的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白楊樹(shù)的象征意義。
第五部分（第8～9自然段）總結(jié)全文，高聲贊美白楊樹(shù)。
（三）逐段講讀研討。
1.第一部分。
（1）第一部分與題目的關(guān)系。
開(kāi)門見(jiàn)山，滿懷激情，點(diǎn)明題意，直抒對(duì)白楊樹(shù)的崇敬和贊美。
（2）第一部分與下文的關(guān)系。
提摯全文。
2.第二部分。
（1）朗讀（2～4自然段），要求找準(zhǔn)下面內(nèi)容的詞語(yǔ)：黃土高原特點(diǎn)；見(jiàn)到黃土高原的感覺(jué)；見(jiàn)到白楊樹(shù)時(shí)情緒的變化。
特點(diǎn)：是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子；
無(wú)邊無(wú)垠；坦蕩如砥；
感覺(jué)：雄壯；偉大；單調(diào)；
情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。
（2）寫(xiě)高原的目的是什么？
提示：①?gòu)陌讞顦?shù)的角度考慮，它與黃土高原有什么聯(lián)系？②從白楊樹(shù)的象征意義的角度思考，黃土高原的環(huán)境暗示了什么？
明確：①交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹(shù)的不平凡。②暗寫(xiě)陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，暗示北方農(nóng)民生長(zhǎng)的環(huán)境，為白楊樹(shù)的象征意義、表達(dá)主題思想做鋪墊。
3.第三部分。
（1）默讀第5自然段，根據(jù)提示（幻燈或板書(shū)）列出描寫(xiě)提綱。（劃線處由學(xué)生填寫(xiě)）
注：劃線處空出，由學(xué)生填寫(xiě)。
第6自然段小結(jié)上段描寫(xiě)，用“決不是”強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)的“不平凡”。’極普通”即平凡。
4.第四部分。
（1）朗讀第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）對(duì)白楊樹(shù)描寫(xiě)之后，緊接著對(duì)它進(jìn)行抒情性評(píng)論。
問(wèn)：具體評(píng)論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書(shū)）
作者贊美白楊樹(shù)是“偉丈夫”，由樹(shù)及人，一連用四個(gè)“難道……？”的句式，啟發(fā)讀者思考，展開(kāi)聯(lián)想。
問(wèn)：“難道……？”是什么句式？（反問(wèn)）
第一個(gè)“難道”句引導(dǎo)讀者把白楊樹(shù)與人聯(lián)系起來(lái)思考；
第二個(gè)“難道”句引導(dǎo)讀者把白楊樹(shù)的品質(zhì)與北方農(nóng)民的品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；
第三個(gè)“難道”句，又進(jìn)一步從白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯(lián)系起來(lái)；
第四個(gè)“難道”句由白楊樹(shù)的枝枝葉葉緊密團(tuán)結(jié)，力爭(zhēng)上游的精神與用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的精神和意志聯(lián)系起來(lái)。
一連四個(gè)反問(wèn)句式又構(gòu)成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發(fā)讀者思考。
問(wèn)：聯(lián)系時(shí)代背景你領(lǐng)會(huì)到作者的意旨了嗎？
明確：領(lǐng)會(huì)到作者不只是贊美樹(shù)，而是贊頌北方農(nóng)民，贊頌組織領(lǐng)導(dǎo)革命群眾的中國(guó)共產(chǎn)黨。這種寫(xiě)法叫象征。象征是寫(xiě)作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現(xiàn)在句子上，象征表現(xiàn)在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。
問(wèn)：為什么作者要采用象征手法？
明確：因?yàn)樽髡咴趪?guó)統(tǒng)區(qū)，不能直言贊美根據(jù)地，謳歌共產(chǎn)黨。
5.第五部分（8、9自然段）。
（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語(yǔ)）的聯(lián)系。
明確：①句“白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”照應(yīng)。②句“它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)”“不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”相照應(yīng)。③句“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農(nóng)民”“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈”“力求上進(jìn)”等相照應(yīng)。
由此可見(jiàn)，本段是全文總結(jié)，說(shuō)明贊美白楊樹(shù)的原因，點(diǎn)明了全文主題，揭示了白楊樹(shù)的象征意義。
（2）朗讀第9自然段。
對(duì)白楊樹(shù)本身的形象刻畫(huà)及其對(duì)其象征意義的揭示已都寫(xiě)到了，為什么還要寫(xiě)這一小段呢？
首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復(fù)一位讀者說(shuō)“貴族化的捕木象征國(guó)民黨*”，這樣把楠木與白楊樹(shù)對(duì)比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚(yáng)的調(diào)子贊美白楊樹(shù)，呼應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)束全文，抒發(fā)的感情就更加熱烈了。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章思想感情，學(xué)習(xí)象征手法;
2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文中記敘、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、認(rèn)識(shí)白楊：看一看白楊樹(shù)，查一查白楊樹(shù)的相關(guān)資料。
2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫(xiě)作背景。
二、導(dǎo)入新課
1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹(shù)的生命。
白楊樹(shù)是極易見(jiàn)的一種樹(shù)，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒體再現(xiàn)白楊畫(huà)卷，配以舒緩的背景音樂(lè))。這些畫(huà)面給你什么樣的感受?優(yōu)美、寧?kù)o……
但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。
2、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生之間交流作者資料，教師加以補(bǔ)充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽(tīng)課文朗讀，感知文章內(nèi)容。
(1)有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫(huà)，那么，聽(tīng)讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面?
高原風(fēng)景圖白楊特寫(xiě)圖物人聯(lián)想圖
(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的另一種類?那是一種怎樣的樹(shù)?
用“白楊樹(shù)是的樹(shù)”的句式表達(dá)。
如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)”
“白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)”
“白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)”
……
2、朗讀課文，理清思路
(1)學(xué)生自由朗讀，教師給予朗讀指導(dǎo)，(即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準(zhǔn)節(jié)奏)
(2)學(xué)生配樂(lè)朗讀，其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。
(3)在同學(xué)們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹(shù)的不平凡?
生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)
3、尋讀課文，品味美點(diǎn)
語(yǔ)言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言，你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。
把它們摘錄下來(lái)，并且談一談你的理由，(先在小組內(nèi)交流，每組選一個(gè)代表小組發(fā)言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊》一課詞語(yǔ)積累的卡片)。
教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。
并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。
4、精讀語(yǔ)段，探究主旨
《白楊》所贊美的并不僅是白楊樹(shù)，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)白楊有什么象征意義?
理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹(shù)與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么?假如你是老師，你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示，白楊樹(shù)、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻，幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn))
[學(xué)生間互學(xué)互教，使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者，并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識(shí)。]
四、對(duì)話文本
1、與文本對(duì)話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”
文章的結(jié)尾為什么要寫(xiě)“楠木”，你覺(jué)得多余嗎?為什么?
2、與作者對(duì)話
有人說(shuō)文章第5小節(jié)，對(duì)白楊樹(shù)的形象的描寫(xiě)，語(yǔ)言太過(guò)平實(shí)，沒(méi)有一般的寫(xiě)景散文生動(dòng)，甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過(guò)人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過(guò)人工似的。”
你是怎樣看的?你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹(shù)的形象描繪出來(lái)?
討論交流：表現(xiàn)樸素的事物，是否也要用樸素的語(yǔ)言?
[此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，思辨的思維品質(zhì)，不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。]
3、與心靈對(duì)話
在你身邊是否有一些和白楊樹(shù)一樣平凡的普通人，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美?
在你心中，美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(不需要給美下定義，只要談出你對(duì)美獨(dú)到的認(rèn)識(shí))
如：心靈善良是一種美
樸素是一種美
媽媽勞碌的身影是一種美
孩子純真的笑容是一種美
……
五、鏈接生活
象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法，它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法，而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。
多媒體出示：象征運(yùn)用欣賞(一)：多媒體出示中華人民共和國(guó)五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評(píng)析的文字。
象征運(yùn)用欣賞(二)：鮑金的油畫(huà)《五種感覺(jué)》配以評(píng)析的文字。
象征運(yùn)用(拓展練習(xí))：多媒體出示20xx年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)。
查閱相關(guān)資料，談一談你對(duì)會(huì)標(biāo)圖像及象征意義的理解。
六、推薦閱讀
1、比較閱讀《白楊》
思考：這一篇文章突出了白楊樹(shù)怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?
多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡(jiǎn)介，具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、揭示課題
板書(shū)：
白楊
二、導(dǎo)語(yǔ)
三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容（抓中心）
1、教師范讀，讓學(xué)生思考：
這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
2、查：
查字典理解生字新詞。
3、講：
學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)。）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。
（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）
五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）
1、提出要求：
默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）
2、討論明確：
課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段（從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。
第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業(yè)
1、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動(dòng)搖。
2、根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)
1、板書(shū)課題：
白楊
2、導(dǎo)言。
3、概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。
（從整體入手）
二、講讀課文（從整體到部分）
1、講讀第一段（從整體到部分）：
⑴ 看圖、聽(tīng)讀、思考：
大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？
⑵ 默讀思考：
課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁？怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)？
劃出主要詞句。
⑶ 讀后討論：
通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)。
① 課文中怎樣寫(xiě)大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫(huà)面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫(xiě)白楊，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？
② 課文怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？
⑷ 教師小結(jié)。
2、講讀第二段：
⑴ 學(xué)生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？
⑵ 讀后討論交流：
① 這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
② 請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：
誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？
③ 教師讀父親的話后提問(wèn)：
“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？
⑶ 劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。
⑷ 教師小結(jié)。
3、講讀第三段：
⑴ 教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？
⑵ 教師小結(jié)。
⑶ 學(xué)生齊讀最后一自然段。
三、總結(jié)全文（又回到整體）
師生借助板書(shū)共同總結(jié)。
【說(shuō)明】
怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。
《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。
1、解詞：
抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書(shū)中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
2、析句：
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。
通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結(jié)描述，升華理解
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。”通過(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。”
學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2.能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
課時(shí)安排
2課時(shí)
a案
課前準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)句并用“～～”標(biāo)出。
（1）學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。
（2）課件出示三個(gè)問(wèn)句。
①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢？
②為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書(shū)邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。
（1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、初步感知，交流體會(huì)
（1）對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，示范書(shū)寫(xiě)
（1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫(huà)。“陷”的右下部不好寫(xiě)，注意與“滔、焰”區(qū)別。
（2）學(xué)生在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)生字，教師巡視、指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課
今天，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“δ”號(hào)標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容。
1.默讀1～4小節(jié)，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.課件展示，帶學(xué)生入境。
出示課件：畫(huà)面上展示茫茫的大戈壁荒無(wú)人煙、飛沙走石的情景，老師畫(huà)外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹(shù)！（畫(huà)面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹(shù)）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí)，兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。
3.學(xué)習(xí)文章的5～13小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。
（1）提出讀書(shū)要求：請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說(shuō)的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
（2）學(xué)生分角色朗讀。
4.學(xué)習(xí)文章第14小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話。
過(guò)渡:哥哥最后一個(gè)問(wèn)話：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。
出示課件：
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）提出讀書(shū)要求：自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
（2）學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話。
①學(xué)生品讀“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來(lái)”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？
指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？
②學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”一句后，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)？
指導(dǎo)練讀：你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？
③學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
◇啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)？
◇指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎？
◇當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。
風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)___________________________________________________________
雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)___________________________________________________________
面對(duì)干旱，白楊樹(shù)___________________________________________________________
面對(duì)洪水，白楊樹(shù)___________________________________________________________
（3）有感情朗讀第14小節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第15小節(jié)，抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心。
過(guò)渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書(shū)：畫(huà)上一顆心的圖案。）孩子們現(xiàn)在還不能理解。（在心形圖案上畫(huà)一個(gè)“？”）
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（2）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？
（3）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
（4）小結(jié)：看來(lái)，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學(xué)。
（二）學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。
出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見(jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。
2.歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。
設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題：
（1）爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思，爸爸會(huì)想些什么？
（2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
3.學(xué)生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
（2）請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來(lái)擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書(shū)：心情、心思、心愿。
（3）學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來(lái)領(lǐng)悟“爸爸的心”。
（4）老師小結(jié)：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。）同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書(shū)回答，并擦掉心中的“？”號(hào)。）
三、想象拓展，布置課后小練筆
1.大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>
老師啟發(fā)：學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長(zhǎng)的話。四十多年過(guò)去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來(lái)自國(guó)內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來(lái)，此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢？
2.布置小練筆作業(yè)：同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開(kāi)想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》
板書(shū)設(shè)計(jì)
（福建省廈門市英才學(xué)校章卡）
b案
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話，引入課文
1.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》，（板書(shū)課題）。
2.看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)。
二、自由讀文，整體感知
1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。
3.檢查自學(xué)情況
指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰；字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。
三、默讀課文，初步感知
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
理解：不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。
朗讀：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話？（贊美、驕傲的語(yǔ)氣。）
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會(huì)
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽(tīng)錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面（板書(shū)并理解：高大挺秀）。
2.為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的？
（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒(méi)有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
3.爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。（體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩）
4.當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問(wèn)題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(lái)（默讀4～13節(jié)）？
三、理解研讀，深悟課文
1.找到爸爸說(shuō)的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)（請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納）教師板書(shū)：
枝干挺直
白楊 哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)
堅(jiān)強(qiáng)
2.默讀，把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)勾劃出來(lái)，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。
3.有感情地朗讀，注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。
4.體會(huì)句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。
5.換人稱讀：用爸爸的話來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。
6.試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。
7.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？把16和14節(jié)對(duì)比著默讀，爸爸要表達(dá)什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？
服從需要 扎根邊疆 無(wú)私奉獻(xiàn)
8.默讀最后一段話，想想
（1）爸爸為什么開(kāi)始沉默，后來(lái)又微笑？爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。
（2）“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”你能體會(huì)到它的含義嗎？
作者用小白楊的茁壯成長(zhǎng)，來(lái)暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，成為祖國(guó)建設(shè)需要的人。
四、縱覽全文，體會(huì)中心
1.我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢？
①爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。
②爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。
③……
2.再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
有感情地朗讀鏈接《帳篷》。
五、課后練習(xí)
1.摘錄課文中含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3.用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫(xiě)幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。
（杭州市濱江區(qū)長(zhǎng)河小學(xué)馮琛莉）
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、了解問(wèn)句的三種類型。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
教學(xué)難點(diǎn) 同教學(xué)重點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
提示課題初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞，學(xué)習(xí)第1段。
教學(xué)過(guò)程
一、審題。
1、揭題讀題。你見(jiàn)過(guò)的白楊是長(zhǎng)在什么地方的？我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的（簡(jiǎn)介大戈壁）
2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫(xiě)了一件怎樣的事呢？我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學(xué)課文。
（1）一邊讀課文，一邊想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？
（2）聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)自學(xué)生字新詞。
（3）劃出不懂的地方。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）先指名幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>
（2）生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如“渾黃一體”，可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來(lái)理解。
（3）指名讀課文，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、第1自然段：這一段描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的環(huán)境？你是從哪些句子里看出來(lái)的？
2、第2、3自然段：這是一個(gè)“自問(wèn)自答”從哪兒可以看出白楊樹(shù)很多？“一個(gè)高大挺拔的身影”指的是什么？
3、用“雖然－－但是－－”來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段的主要意思。（例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹(shù)長(zhǎng)得高大挺拔。）
4、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
四、課堂練習(xí)。
課后習(xí)題4。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”；讀懂第2、3段，總結(jié)全文，。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（課后習(xí)題4）
二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
（1）默讀“學(xué)習(xí)提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？
（2）強(qiáng)化對(duì)方法的理解：這種方法分成哪兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行？
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、默讀思考。
（1）“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰(shuí)？你是怎么知道的？
（2）從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么？
（3）從字面上看。爸爸介紹了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？
2、交流自學(xué)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。
4、朗讀指導(dǎo)。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、作者連用了幾個(gè)“只曉得”？把它們劃出來(lái)。并認(rèn)真讀這些句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么？
五、總結(jié)全文。
1、課文中的爸爸是怎么樣的人？
2、你認(rèn)為作者哪些地方寫(xiě)得好？（隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）。
3、交流理解句子含著意思的方法，
六、課堂作業(yè) 。
1、填空。
在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹(shù)”實(shí)際上指的是（ ）；“幾棵小樹(shù)”指是（ ）；“風(fēng)沙”指的是（ ）。
2、完成課后練習(xí)。
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
1、第1題：概括地說(shuō)，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見(jiàn)第1自然段。
2、第2題：第（1）句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干”；第（2）句為“不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)”。
3、第3題：第（1）句是有疑而問(wèn)；第（2）句是自問(wèn)自答；第（3）句是無(wú)疑而問(wèn)，是用反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思，即沒(méi)有這么大的傘。
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、投影儀、膠片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話，引入課文
當(dāng)代著名作家楊朔曾寫(xiě)過(guò)一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書(shū)課題）。大家打開(kāi)書(shū)預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)。
二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。
四、檢查自學(xué)情況
1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
清晰介紹新疆
注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。
2.讀課后題4“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并對(duì)詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
①把書(shū)上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？
②讀一讀你剛才所畫(huà)的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
五、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文
六、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
2.朗讀全文并練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、課前談話，引發(fā)興趣
楊朔的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章，（板書(shū)課題：白楊）
二、指名朗讀全文
1.思考：從爸爸介紹白楊樹(shù)的話中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？
2.討論得出答案，老師板書(shū)：（①外表：挺直、粗壯；②內(nèi)在：哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。）
3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。
4.朗讀這段話，體會(huì)白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習(xí)背誦此自然段。
三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義
1.默讀課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：
（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。（“衛(wèi)士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書(shū)：邊疆建設(shè)者]
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書(shū)：扎根邊疆、建設(shè)邊疆]
（3）爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話，體會(huì)其中的深刻含義。
四、老師：望著窗外的衛(wèi)士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學(xué)生接著回答。然后
1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說(shuō)明了什么？（板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）
3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
六、確定中心思想，完成課后練習(xí)三（選擇中心）
說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）
七、總結(jié)深化
本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者，他們?cè)吔o(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天！
八、布置作業(yè) ：有感情地朗讀課文，背熟課文
《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
高青縣黑里寨鎮(zhèn)孟集、草地小學(xué) 張葉生 趙素英
[設(shè)計(jì)理念]：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為本，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)、充分、快樂(lè)地人人向往在一種美好的境界中去讀書(shū)，逐步品味語(yǔ)言中的情感、感觸閱讀中的興趣。
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞 采取多種讀書(shū)形式進(jìn)行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會(huì)蘊(yùn)含的思想感情。
2、小組合作學(xué)習(xí) 、交流 ，給每位學(xué)生一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)段， 揣摩重點(diǎn)詞， 了解白楊樹(shù)的特點(diǎn) 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法及以后的做法。培養(yǎng)學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)及積極向進(jìn)的好習(xí)慣
[教學(xué)準(zhǔn)備]
《小白楊》歌曲光盤(pán) 磁帶 生字卡片
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景 激情導(dǎo)入
播放閻維文演唱的《小白楊》（學(xué)生會(huì)唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導(dǎo)入 ：同學(xué)們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說(shuō)一說(shuō)你在哪些地方見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)？在茫茫的大戈壁上生長(zhǎng)的白楊樹(shù)又是怎樣的呢？今天我們就隨著動(dòng)人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達(dá)專列，去那里親自感受一下白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)與美麗。
師板書(shū)課題 學(xué)生書(shū)空
二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞
（1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)
（2）教師啟發(fā)誘導(dǎo) （小黑板出示）課文主要講述了一件什么事情？你讀懂了嗎？是通過(guò)課文中的那部分讀懂的？能說(shuō)一說(shuō)你在讀書(shū)中快速理解記憶的好方法嗎？同桌之間然后自由交流。
（3） 處理學(xué)生在讀中出現(xiàn)的字詞問(wèn)題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強(qiáng)”兩種不同讀音，讓學(xué)生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區(qū)別開(kāi)來(lái)。抽幾名學(xué)生快速找一下課文中詞語(yǔ) 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據(jù)課文上下內(nèi)容說(shuō)一下大體意思，為激發(fā)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣，課堂中可進(jìn)行你說(shuō)反、我對(duì)正、成語(yǔ)接龍和詞語(yǔ)類型擴(kuò)展，如接龍高大挺秀----秀麗無(wú)比-----比比皆是----
是非分明----明知故問(wèn)-----問(wèn)寒問(wèn)暖----暖風(fēng)習(xí)習(xí)----習(xí)習(xí)涼風(fēng)----風(fēng)調(diào)雨順----順心如意----意味深長(zhǎng)---長(zhǎng)年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢(shì)磅礴。（此法能使學(xué)生養(yǎng)成勤于積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣，大家不妨一試。）此過(guò)程要注意對(duì)學(xué)生積極有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)
三、品讀課文 理清脈絡(luò) 讀中感悟
出示問(wèn)題讓學(xué)生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進(jìn)行感悟（1）提問(wèn)，文章中那些地方描寫(xiě)了白楊樹(shù)，想一想你對(duì)白楊樹(shù)又有了哪些了解。（2）小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”說(shuō)明了白楊樹(shù)外形的特點(diǎn)：板書(shū)；高大、直。再啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀課文，回答白楊樹(shù)還有什么特點(diǎn)，出示重點(diǎn)段 爸爸對(duì)兒子和女兒的一番意味深長(zhǎng)的對(duì)話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，（兩個(gè)孩子的對(duì)話要指導(dǎo)學(xué)生讀出天真和稚氣來(lái)，爸爸的那段話因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，讀時(shí)應(yīng)注意透出嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘語(yǔ)感）。引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)及感受真正讀出來(lái)，（可通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀）組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。朗讀中抓好自然段中的“從來(lái)” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點(diǎn)詞和兩組關(guān)聯(lián)詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹(shù)在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書(shū)：不怕困難、生命力強(qiáng)。
四、拓展延伸 升華情感，
再進(jìn)一步精讀，啟發(fā)，誘導(dǎo)：同學(xué)們，本課表面上是在介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)，實(shí)際上是在贊揚(yáng)白楊樹(shù)的品格，贊美具有白楊樹(shù)不屈不撓、拼搏頑強(qiáng)的人。引領(lǐng)學(xué)生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說(shuō)明的意思。以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)而不動(dòng)搖。這種寫(xiě)作手法是借物喻人，（拓展 七冊(cè)中我們學(xué)過(guò)的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物來(lái)贊揚(yáng)人的美好品質(zhì)的。希望大家以后在寫(xiě)作中多嘗試這方面的題材，你會(huì)體味到獨(dú)特的無(wú)窮的樂(lè)趣。
出示課文最后一段，集體朗讀，提問(wèn)，還用什么地方不理解，提出來(lái)交流。 重點(diǎn)讓學(xué)生從“沉思”、“微笑”兩個(gè)詞想象一下爸爸當(dāng)時(shí)在想些什么？從而體會(huì)到爸爸希望孩子像白楊樹(shù)那樣不怕困難，為邊疆做貢獻(xiàn)的心愿。
新疆是什么樣子？（貧窮、落后、荒涼 ）西藏呢？介紹孔繁森獻(xiàn)身西藏、萬(wàn)名大學(xué)生自愿去西部貢獻(xiàn)力量資料，再提問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你能正確說(shuō)出爸爸在對(duì)自己的孩子表白什么嗎？讓學(xué)生自己回答。如果老師現(xiàn)在再讓大家讀一讀白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子應(yīng)讀出一種什么樣的感情呢？（對(duì)建設(shè)者的贊美之情）好，大家再一齊來(lái)感受白楊樹(shù)帶給我們的那特有的高尚品質(zhì)吧/齊讀。最后讓我們?cè)僖淮卧诟杪曋衼?lái)體驗(yàn)白楊那種無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神吧。（播放歌曲）
白楊
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五、板書(shū)設(shè)計(jì)
贊美 ----＞白楊-----＞建設(shè)者
高大 直 茂盛 扎根邊疆
不怕困難 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆
六、作業(yè) 設(shè)計(jì) 1、搜集西部變化新成就資料 舉辦一期“我可愛(ài)的西部”演講比賽 2、寫(xiě)一篇借物喻人的小片斷 進(jìn)行交流3 鞏固練習(xí) 看一下是否能填完整，別忘了記一下時(shí)間嘍。附表：
白 楊 我
生長(zhǎng)的環(huán)境 遇到的艱苦 怎樣的品質(zhì) 受到的啟發(fā) 十年后的我