運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計（精選13篇）

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。

　　二、初讀課文、整體感知

　　要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。

　　三、再讀課文、品味語句

　　要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。

　　重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。

　　四、以讀促情、朗誦比賽

　　操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。

　　五、隨堂練筆、人物分析

　　要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。

　　六、讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒

　　操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　《慈母情深》是四年級下冊第三組的第二篇教材，節選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。

　　文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端 ——那是個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

　　本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　基于上述考慮，從新課程目標建構的三個維度出發，我們把本課的目標設定為：

　　1、掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。

　　2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。

　　3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

　　教法及學法：

　　以“情”為經，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”這是我們設計這堂課的教學理念。

　　本課教學，楊老師的主導方法是“層遞式”教學。主要是立足語言文字，通過三個層面的學習：即讓母親顯“形”，顯“行”，顯“情”。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。

　　其次，采用“品讀體驗，適度拓展”的教學方法，在深刻領會原著的基礎上，適度地引進原著中的精華文字，引領學生感受母親的胸懷，體會作家對母親深深的愛與懷念。

　　學法上主要讓學生了解通過人物言行體會人物品質的手法，潛心會文，進行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。

　　教學過程：

　　因為是略讀課文，文字淺顯易懂，所以在教學中我們放手讓學生自主閱讀，在初讀課文之后，理清作者的思路，先談母親印象；再讀課文，勾畫出描寫母親的相關語句，體會母親的艱辛與慈愛；在交流的過程中通過多種形式朗讀，使學生對母親的了解和作者的思想感情有了更深一步的體會與共鳴。

　　在整課的教學過程中，那節小詩及對課題的吟誦從課的導入到最后的總結，貫穿始終，尤其在品讀的過程中對于母親的外貌，語言，神態，動作描寫學習體會之后，都會回歸到這里，進一步加深學生對母愛的感悟和理解，從而使本課的情感態度價值觀得到了很好的體現。而課堂上學生一次比一次投入地吟誦，更說明了這一點。

　　這節小詩，其實也正是節選自作者在《母愛》所作的序中的一小部分。它就像整個課堂的一條情感線，既是課文內容的適當拓展，又讓學生一次又一次地更深刻地體會到作者對母親的感激、尊敬之情；而在課堂教學即將結束時，在閻維文演唱的《母親》蕩氣回腸的旋律中，那感人至深的歌詞讓孩子們對于母愛有了更一步的理解與升華。

　　教學后記：

　　這是在我校名譽校長全國特級教師支老師帶領張家口市教育專家來我校參觀時上的一節閱讀教學研討課。應該說，楊老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，用她自身的人格魅力創設了師生平等融洽的和諧課堂，而她“到位的設問”（支老師語）則重視了學生主觀情感的體會與感悟，如：這是一位什么樣的母親？你是什么樣的心情？而她把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，在教材處理和課堂調控的到位，也給我們留下特別深刻的印象。課后與專家的同題研討，更是讓我們受益匪淺：無論是針對教法的交流與體會，還是對理論的指導與提高，更或是對教學過程的探索與研究。

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇3

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設計理念】

　　閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良，

　　體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學難點】讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

　　【課前準備】　　預習課文，自學生字詞。

　　【教學過程】

　　一、揭題，抓住題眼扣主題

　　1、齊讀課題。看到慈母這個詞你很自然地會想到什么？

　　2、再讀課題。注意“深”字，談體會。

　　二、初讀課文，聚焦“情深”

　　1、檢查預習。（過渡）同學們，慈母，多么溫暖的一個字眼，慈母情，多么博大、多么無私的一種情感。課前我們已經預習了課文，對文章的主要內容有了一定的了解，下面讓我們來完成一道練習。

　　2、出示練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……

　　3、指名學生來答。幻燈片出示正確答案。

　　4、學習“龜裂”，理解該詞語。指導“攥”的寫法。

　　5、齊讀這段文字，“鼻子一酸”是什么感覺？  我向母親要錢，母親給了嗎？我應該感到怎樣？但是此時此刻，我只有一種感覺——鼻子一酸。為什么？帶著這個問題，默讀課文，找出文中的哪些地方讓我感到鼻子一酸。

　　三、研讀課文，感悟“情深”

　　學生默讀課文，邊讀邊畫邊體會。交流：

　　1、出示：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　2、為什么劃這句話？這跟我鼻子一酸有什么關系呢？

　　3、齊讀句子。指導朗讀，重點體會“震耳欲聾”。

　　a、要讀好這個句子，重點要讀好哪個詞？

　　b、這個詞什么意思？

　　c、聽到這樣的聲音你有什么感受？ 你想怎么做？ 可是母親呢？

　　d、同學們，這“震耳欲聾”的噪聲從我進入工廠到離開有停止過嗎？依據何在？

　　e、這只是在今天嗎？ 昨天的母親，明天的母親，夏日炎炎的時候，寒風凜冽的時候……

　　f、同學們，看到自己的母親長年累月在這樣的環境中掙辛苦錢，我怎能不為之——鼻子一酸。

　　還有哪些地方讓你的鼻子為之一酸呢？

　　瘦弱：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　1）這是一個怎樣的母親？恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。（板書：瘦弱）

　　2）瘦弱到什么程度？ 極其，極其瘦弱是怎樣的？（能看到脊背了）

　　3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：

　　過渡：還有哪些字詞也讓你鼻子一酸？

　　疲憊

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1、這句話很特別，特別在哪里？

　　（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）按常理來說，三次“我的母親”說成一次就夠了，“我的母親”應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？

　　2、同學們都看過電影，有沒有見過慢鏡頭?讓我們用那樣的方式來讀一讀。

　　3、你看到了什么？（布滿血絲的眼睛，一張憔悴的臉，彎曲的背……）

　　4、在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？

　　5、如今，這些都到哪里去了？（消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了�。�

　　6、看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？（板書：疲憊）

　　7、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

　　忙碌

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

　　2、好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？（因為母親工作很忙碌。）

　　4、所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。

　　5、這里用了四個“立刻” ，是什么意思？給它找個近義詞。

　　6、梁曉生是誰？是作家。語言會那么貧乏嗎？這么多詞不用，為什么要用四個“立刻”？（母親工作節奏快。）

　　7、再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？（抓住一切時間工作，掙錢！一個比一個重復，一個比一個感情更深�。�

　　8、這是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么她不伸懶腰？不喘口氣？不休息一下？（為了我們兄弟姐妹的生活、讀書�。�

　　9、同學們，看到母親這樣辛勞忙碌，我怎能不鼻子一酸。（板書：辛勞的母親）請大家帶著這樣的體會一起讀一讀這些文字！

　　（5）其實母親的忙碌還遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——

　　父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。

　　你又讀出了什么？

　　通情達理

　　母親是在那樣的環境下，那樣辛苦地掙錢，當我開口向母親要錢時，當身邊的女人大聲呵斥我時，母親是怎么說，怎么做的？

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。（貧困）

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　1、哪個細節會讓你特別有感觸？（“塞”）把這個“塞”字圈出來。

　　2、錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”？（說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了）

　　3、可以看出母親毫不猶豫地將錢給了我，她是非常支持我讀書的，是一個多么通情達理的母親啊�。ò鍟�：通情達理）

　　同學們，母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？（是愛！是溫暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是勞累！是生命！是無私的情感！……）

　　5、師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，這是一份多么深厚的慈母情�。『⒆觽�，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情），攥著母親的博大情深。

　　寫話

　　1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　深情藏在母親的善良里,

　　深情藏在

　　慈母情深永遠藏在兒女的心底里。

　　2）拿起你們的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

　　3）、交流、深化課題：這里我們體會到慈母情深不單是母親對我的愛，同時也表達了作者對母親那無限的敬愛之情。（板書：母慈子孝）

　　五、簡介作家，升華“情深”

　　1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——梁曉聲。他有著一個辛酸的童年和一份深沉的母愛。正是因為這種美好的情感，一直激勵著作者，也成就了作者。多年以后，作家梁曉聲在回憶母親時，這樣寫道：

　　“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

　　2、是的！母親的一舉一動，一言一行，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。所以我滿懷激情地寫下了這篇——（再讀課題）。讓我們深情地再來讀讀這句話吧——總有一個人默默將我們支撐，總有一種愛讓我們淚流滿面。這個人就是母親，這種愛就是母愛。

　　3、這句話就出自《感悟母愛》這本書，同學們課后有興趣，不妨去讀一讀。

　　板書：

　　疲 憊   瘦 弱

　　18﹡、慈母情深          貧 困   忙碌      母慈子孝

　　通情達理 ┅ ┅

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇4

　　一、揭示課題，就題質疑

　　1、談話導入：

　　在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，也是講的是一位母親對兒子深沉的愛。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、就題質疑：

　　讀了課題，你想知道哪些問題？（學生回答。）然后歸納，主要為：

　�、拧�為什么說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　⑵　面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？

　�、恰≌n文是怎樣表現母親的深情的？等等。

　　二、自讀課文，初步釋疑

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什么。

　　2、檢查生字的認讀，說說課文主要講什么內容。（說出大意即可。）

　　3、再讀課文，看看你能解決同學們提出的哪些問題。

　　4、初步釋疑：

　　你能解決什么問題？

　　（初步解決質疑中的“為什么說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等。）

　　三、研讀課文，深層釋疑

　　1、談話過渡：

　　剛才同學們從描寫母親的表現的語句中看出了母親的情深，下面請同學們再讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

　　2、學生自讀課文后，小組討論。

　　3、全班交流：

　　讀一讀所畫的描寫母親外貌和語言的語句，說說從中看出母親怎樣的情感。

　　4、速讀課文，想一想還有哪些地方可以看出母親的深情。

　　5、讀后交流：

　　主要是描寫勞動的環境以及母親勞動動作等語句。

　　四、角色朗讀，體會情深

　　1、小組分角色朗讀課文，互相評議。

　　2、指名小組匯報交流，說說為什么這樣讀。

　　五、總結升華，拓展學習

　　1、總結：為什么說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？

　　2、升華：讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？

　　3、拓展閱讀：讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什么。

　　4、拓展表達：在母親節來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心里話；或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

　　其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

　　3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　三、教學設計

　　本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計。

　　第一環節：回顧導入，揭示課題

　　“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發出父愛巨大的力量，作者是如何表現父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發了學生學習的興趣。

　　揭示課題后，問：“你注意到了那個字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。

　　第二環節：速讀課文，整體感知

　　五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。

　　問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會提問題。

　　第三環節：品讀課文，體會情深

　　因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環節大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現母親的深沉？”體會了母情對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學生支離分散的感受整體化一。

　　這個環節目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細。“以人為本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。

　　第四環節：拓展延伸，情感共鳴

　　這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。

　　設計意圖1、讓激發學生的情感與文中的真情共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛。2、對學生課外閱讀傾力引導。3、激起學生網上學習查找資料的興趣。

　　第五環節：升華情感，情感內化

　　在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。

　　五、說板書設計

　　這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

　　本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

　　二、學情簡介

　　“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

　　其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

　　目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

　　“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

　　目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯系起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

　　四、具體實施

　　本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

　　一、補充資料，了解作者

　　1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

　　板書：著有多篇小說    著名作家    家境貧困

　　2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

　　說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。

　　二、整體感知課文，找到學習線索。

　　快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？

　　說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

　　三、學習16-28節，找到學習突破口。

　　說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發動全身。

　　具體設計如下：

　　1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什么。

　　板書：毫不猶豫地給錢。

　　2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

　　引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

　　四、學習1——3節，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”

　　1、補充當時經濟背景的資料。

　　2、讀讀1——3節，想想女人為什么讓媽別給我錢？

　　3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。

　　4、小結：在當時對大多數人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

　　說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　五、學習4—28節，了解“母親到底怎樣掙錢”。

　　1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

　　2、出示三句句子并朗讀：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、體會“母親怎樣掙錢”

　　1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　2）板書：艱苦勞累地掙錢

　　4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

　　5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

　　說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

　　六、學習29——35節，體會“慈母情深”

　　1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

　　2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

　　3、母親數落了我一頓，會怎么數落？

　　說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內容說清楚）

　　七、總結課文，小結“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。

　　說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

　　具體設計如下：

　　1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

　　2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。

　　說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學難點：初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：　

　　一、預習生字詞

　　1、把本文中的生字、新詞在文章中畫出來，不懂的詞語可運用工具書幫助解決。課后兩條橫線中的生字注音（在下面寫出你認為最難記的5個詞語）

　　2、解釋下面詞語的意思：

　　失魂落魄：

　　震耳欲聾：

　　疲憊：

　　龜裂：

　　3、給下面畫線的字注音：

　　龜 裂          挨 的很近 脊  背         攥 著  錢

　　3、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？

　　2、讀句子，完成練習

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                       

　�。�2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？

　　三、語言實踐，傾訴情感

　　同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　四、課堂測試：

　　1、寫出加點的字的注音。

　　（1）那天，母親數（     ）落了我一頓，又把錢如數（       ）給了我。

　　（2）母親用龜（     ）裂的手數（     ）錢給我。

　　（3）她的頭和縫紉（           ）機挨（     ）得很近。

　　（4）我走到那個角（   ）落，看見一個極其瘦弱的脊（  ）背（  ）彎曲著。

　　2、用下面的詞語說一句話。

　　失魂落魄：                                                    。

　　震耳欲聾：                                                        

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　學習重點：學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.

　　學習難點：體會深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.

　　學習準備：教學掛圖

　　學習過程：

　　學   案

　　導   案

　　一、初讀課文

　　1、快速瀏覽本課導讀提示，說說讓你知道了什么？

　　——————————————————————————————————-。

　　2、這篇課文我讀了（    ）遍，知道了課文主要內容講了（                     

　　）。

　　3、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　祈禱（    ）   jié（   ）ào(   )不馴   、慫（   ）恿（   ）  （     ）瘡

　　褐（    ）色     虎視眈眈（             ）

　　疲憊（       ）      攥（       ）

　　二、細讀課文

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？————————————————————————————————————————————————————。

　　2、讀句子，完成練習

　�。�1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡炙烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                �？墒撬齾s大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                      

　�。�2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？———————————————————————————————————————————————

　　3、語言實踐，傾訴情感

　　此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　三、我來闖關：

　　1.用“母愛是……”句式續寫三個句子組成排比句.

　　母愛是游子臨行前密密縫織的針線,母愛是——————————————————————————————。                                    

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、讀一讀閱讀鏈接<<紙船---寄母親>>,說說你讀懂了什么?

　　2、課外讀一讀歌頌母親的文章.

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，并且再現到課文中加深感悟。

　　2.有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學過程：

　　一、談話引入，感悟解題

　　板書“慈母”這個詞語，說到慈母，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

　　讀了課題，你有什么問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶著問題仔細讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說課文主要講了一件什么事？出示：我一直想買一本書價（    ）的《青年近衛軍》，想得整天（     ）。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲（     ）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出（     ），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（    ）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（     ）。我鼻子一酸，（    ）著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后（    ）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

　　請問同學們，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？

　　2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面對著如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

　　1、 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　�。�1）你讀懂了什么？文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什么滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去讀……

　　（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？

　�。�3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心里是什么滋味？（難受、心酸、感動、）為什么會有這種滋味？那真是——慈母情深

　　同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

　　2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞） [板書:辛苦勞作]

　　瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？ “極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”(承受生活重擔，辛苦勞作)。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”

　　（1）你發現了什么？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什么特點（里面連續用了三個我的母親，這句話是反過來說的。）那正常怎么說？那他為什么要這樣寫呢？

　�。�2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

　　（3）作者這么慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什么？在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？（挺拔的；健康的……）

　　請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎么樣的臉？（布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

　　孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

　　閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

　　孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

　�。�4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

　　（5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

　　過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

　　4、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果說剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

　　為什么要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什么？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？那為什么要用四個立刻？

　　（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！

　　與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命

　　四、回讀課文，拓展意象

　�。�1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？(學生交流)

　　這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

　　出示句子：

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　�。�2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥著母親博大情深。

　�。�3）我一邊跑一邊想：…… （自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小說。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

　　2、結束語：看著這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）、認識課后生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　�。�2）、有感情地朗讀課文。

　�。�3）、理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、過程與方法

　�。�1）抓住描寫母親外表的語言體會母親的深情。

　�。�2）感情朗讀課文，在讀中悟情。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　教學重難點

　　1、通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　2、2、通過有感情的朗讀體會母親的深情。

　　教學準備

　　1、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　2、vcd《燭光里的媽媽》。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、回顧導入，揭示課題

　　1、談話導入。

　　同學們，在突如其來的大地震面前，父愛迸發車巨大的力量。母愛又是如何的深沉呢？今天我們讀一讀梁曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛的無私。

　　2、板書課題。

　�。�1）對課題的理解。

　�。�2）質疑：文中怎樣描寫慈母？又是怎樣表現母親的深情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出要求，學生自學。

　�。�1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字多讀幾遍。

　�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、同桌相互讀課文，相互正音。

　　3、匯報自學情況。（生字的掌握、主要內容）

　　三、自主讀書，初步感受情深

　　1、默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。

　　2、小組合作探究。

　　四、品讀課文，體會母親的深情。

　　1、從母親工作辛苦體會母親的深情。

　　句子一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”

　　句子二：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”

　　句子三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　生談體會。

　　掙錢這么不容易，母親還讓我買書，真是慈母情深��！作者著力描寫母親的外貌、動作、神態與語言，表達了對母親的感激與熱愛。

　　2、從家境貧寒與母親為我買書體會母親的深情。

　　句子一：“連破收音機都已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　句子二：“母親掏衣兜，掬出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　生談體會。

　　3、從母親為我愛看書而興奮體會母親的深情。

　　句子一：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的。”

　　生談體會。

　　雖然家境貧寒，掙錢不易，但母親毅然為我買書，為我能夠愛看書興奮不已，多么深沉的母愛。

　　五、再讀課文，感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情

　　用自己喜歡的方式讀課文，找出“我”深受感動的語句。

　　如：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小。

　　那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　生交流感悟。

　　六、感情朗讀，體驗情深

　　1、小組分角色朗讀課文，互相評議。

　　2、選取自己感受深的語句讀，體驗母親的深情。

　　七、聯系實際，拓展延伸

　　1、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

　　2、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

　　八、總結。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不完，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（配音樂《燭光里的媽媽》）

　　板書設計

　　18*慈母情深

　　外貌瘦弱龜裂

　　語言大聲說愛

　　動作揉、塞

　　母愛的偉大、無私

　　感激愛、表達愛

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇11

　　《慈母情深》教學案例——談個性化閱讀教學的有效性

　　一、案例背景。

　　伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀�！洞饶盖樯睢方虒W片斷就給我們傳遞了這樣的信息。

　　二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。

　　生：齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？

　　生：深情地齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀完課題，你想知道些什么？

　　生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？

　　師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親�。ò鍟�：走近）

　　生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？

　　師：巡回指導。

　　生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……

　　師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？

　　生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。

　　生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。

　　師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！

　　生：自由朗讀、展示讀。

　　師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

　　生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：（出示14——16段）

　　“媽——”

　　“媽——”

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？

　　生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。

　　師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？

　　生：我看到了一位勞累的母親！

　　師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

　　師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

　　生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。

　　師:指導好朗讀。

　　生：評價朗讀。

　　師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？

　　生：我還看到了一位愛孩子的母親。

　　師：能讀一讀嗎？

　　生：朗讀文章的第28自然段。

　　生：我還看到了一位通情達理的母親。

　　生：朗讀文章的第33、34自然段。

　　師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。

　�。ㄒ�伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親去生發，與文本產生共鳴。）

　　生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）

　　生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）

　　生：……

　　師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書�。ò鍟�：普通）

　　師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？

　　生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！

　　師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。

　　三、案例反思。

　　《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　�。ㄒ唬�、培養學生的質疑能力。

　　不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。我想：只有培養學生的質疑能力，才能激發學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。

　　因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養起學生的質疑能力，營造個性化的閱讀。

　　（二）、提倡學生的自主閱讀。

　　學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。

　　本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。

　�。ㄈ�）、尊重學生的多元解讀。

　　尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。

　　案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

　　可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇12

　　《慈母情深》教學反思

　　首先從語文課來說，本次教學對于學生的朗讀指導是完全不夠的。上完這節課后，自己的第一感受就是學生一直在找句子找詞語、思考、說理由。課堂中多了一份思考，少了一份“熱鬧”。這個熱鬧指的是對文章中的重點段落中的重點語句朗讀很少，沒有出示這些句子，更別說指導朗讀了。這都是由于自己太關注德育的滲透，忽略了語文課這一基礎�，F在仔細想想，既然是滲透課，那就應該在上好語文課的基礎上去滲透德育。語文課是手段，也是目的。是通過一節語文課來表現其中的德育教育。第二個感受就是自己對板書的重視不夠。沒有精心設計，一節就寫了一個課題。有人說過，一個好的板書能看出你這節課上了些什么，上得怎么樣。我覺得是非常有道理的。一個題目的板書顯得太單調了，也失去了板書的作用。

　　其次從公開課來說，這節課的觀賞性不強。如果作為平時的常規課還過得去，但對于公開課來說，這節課太過平常。課件制作不精美，教學設計不巧妙，準備的教學用具也不齊備。比如“擴音器”。由于本身一直在農村任教，學生數也比較少，在本校上公開課的多媒體教室不是很大，而在外校上課學生數幾乎翻了一番。這么多的人數，肯定要求教師的聲音夠響亮，否則會影響課堂教學的質量，也會影響聽課老師的評課。這是一次校外公開課，因此課前充分調動學生的積極性是十分重要的。人對于陌生的東西總需要一個適應過程，所以課前交流就尤顯關鍵。特別是對于年輕老師來說。成功的課前交流可以使你提高上課效率，學生也能能專注你的教學，而不會去關注你帶來的陌生感。

　　最后從德育滲透課來說，本課想滲透的主題是母愛。雖然學生說了自己的母親，說了發生在自己身上的母愛故事，也寫了自己想對母親說的話，但總覺得這不是學生由衷表達出來的。通過這一德育滲透課，讓我體會到德育是一個持之以恒的事業，僅靠一次兩次的教育教學是達不到目的的。只有時時刻刻，不斷地、處處地教育、滲透，用眼睛看，用嘴巴說，更重要的是真實地去體驗，學生的感受才會是深刻的、真實的。否則我們看到的是浮在表面的東西。

　　18.《慈母情深》教學反思

　　《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。

　　這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在教學過程中，我放手讓學生自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什么事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住 “母親的外貌、語言、動作”的描寫，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會。然后又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的懂事。在教學中我還補充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學生理解了當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。

　　反思自己的整個教學過程，課前預設的教學目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間，可學生的理解仍浮于表面。如果還有機會，應該調整教學策略，促進學生的全面發揮，促進課堂知識的全面吸收。

　　《慈母情深》教學反思

　　【反思】

　　這部分是文本很具特色的地方，作家用簡練的語言，尤其是母親與孩子的對話，刻畫出了一個緊張忙碌的母親形象。教學時，緊扣語言現象，挖掘語言背后蘊藏著的巨大的精神力量。同時，適度拓展文本，根據原著補充了母親夜里還要忙碌的情形，幫助學生真正體會母親的“辛勞”。

　　【教學片斷三】

　　家庭的重負，生活的壓力，讓母親極其瘦弱，過早地衰老。然而，面對我想買書的要求，母親做出了怎樣的舉動呢？

　　1. 品讀句子：母親掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　�。ㄌ�，說明媽媽把錢放得很牢，很看重這一點錢。）

　　2. 品讀句子：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　�。ń處燑c撥：母親當時是怎樣“塞”給我的？這“塞”在我手心里的僅僅是錢嗎？）

　　3. 說話練習：

　　看著母親，我的內心涌起了許多話，我真想說：                     

　�。�1）學生寫話。

　�。�2）交流點評，指出母親的愛，兒女的敬等。

　　【反思】

　　如何讓母親的“情”顯現，本環節在處理時也是緊抓“文眼”——一個“掏”，一個“塞”，這兩個普通的字眼最具穿透力，折射了母親的偉大。通過讀寫結合的手段，讓母親的人格魅力在學生心中生根。

　　《慈母情深》教學反思

　　周文婷

　　這篇課文是以慈母為線索，通過對母親語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛。

　　文章導入：慈母清被多人吟誦，我國唐代詩人孟郊曾這樣寫道：

　　游子吟 

　　孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　同學們，今天讓我們一同去體會我國當代作家梁曉聲筆下的慈母吧！（板書：慈母情懷）

　　我們先來了解作者，出示作者介紹

　　生：讀作者介紹

　　二、默讀課文，整體感知

　　師：自讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事情？

　　這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買《青年近衛軍》。 想得“整天失魂落魄”可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的佳境，“我”難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，將我終于有了第一本長篇小說。 同學們！試想，在當時，這本小說的價錢是一元五角錢，這個數字在普通家庭里就可以維持一天的生活了，可是這位母親競舍得給孩子錢買書，讓我們去干說這位與眾不同的母親吧！   

　　生：自讀課文

　　三、文中的母親給我留下的印象

　�。ㄒ唬└鶕�“提示”要求，自學課文

　　1、出示：讓我們一起走進母親外貌、語言、動作，聯系上下文，體會怎樣表現母親的深情。

　　勾畫母親深情的句子：理解我家境的貧寒：體會母親掙錢的辛苦：感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

　　“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦�。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應該是個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面 所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　“你這孩子，誰叫你給我賣水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

　　（四）總結：

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。這是一篇自讀課文，重點之處在于對慈母情的體會，能夠通過作者對其母親的外貌、語言、動作的描寫去感受。這份感情是真摯的，母子連心，重在煽情。

　　板書：18.慈母情深

　　外貌    瘦弱    龜裂  

　　語言    動作   揉              愛     希望

運用讀書方法，體會母子情深──《慈母情深》教學設計 篇13

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　2、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　【教學難點】：

　　初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　【教學方法】：自主合作探究

　　【教學用具】：多媒體

　　【教學課時】：一課時

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　提問：同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦： 慈母手中線,游子身上衣。 臨行密密縫,意恐遲遲歸。 誰言寸草心,報得三春暉。）

　　提問：詩歌贊頌的是什么？（母愛）

　　歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。

　　【板題】：慈母情深

　　二、作者簡介：

　　梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎�，F在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　點撥：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。

　　四、再讀課文，感悟慈母情深：

　　1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？

　　點撥：

　�。�1）、理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）、體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比�！拔彝Ω吲d他愛看書的”。

　　（3）、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！�

　　2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面�，F在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

　　【課堂小結】：由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？

　　當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

　　當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

　　當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

　　……

　　在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

　　風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

　　母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。

　　五、語言實踐，傾訴情感：

　　1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》，探討本文所表達的思想感情。

　　附：我從不肯妄棄了一張紙，      有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　總是留著——留著，              有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　疊成一只一只很小的船兒，        我仍是不灰心的每天的疊著，

　　從舟上拋下在海里。           總希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝他無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去

　　【布置作業】：

　　【板書設計】：

　　我的小說第一次發表        敬意

　　母親為我討回小人書

　　母親為我湊錢買書          熱愛

　　【教學反思】：