《走遍天下書為侶》教學案例（精選17篇）
《走遍天下書為侶》教學案例 篇1
教學案例片段【a】
師：作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的？你有什么感受？
生：作者說總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少，也應該像作者一樣從不同角度反復讀書，有新的收獲。
生：我感到作者特別喜愛書，而且會閱讀。
師：正像同學們說的，作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
生：（再次默讀課文）我覺得作者通過一個假設的情境，而且用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達出來的。
師：那么哪些比喻給你留下的印象最深？
生：作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。
生：作者將書比喻為家，不僅表達喜愛之情，還說明家從不同角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
師：看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢？
生：作者還將書比喻為朋友。朋友，是孤單寂寞時的陪伴，在你難過時總能給你安慰，還能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了！
生：作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。
師：體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書，經(jīng)常故地重游。
生：還有，作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。
師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。
生：魯迅說“書是營養(yǎng)面包”。
生：莎士比亞說，“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”
生：書是人類進步的階梯。
生：讀一本好書，就是與一位高尚的人談話。
生：讀一本書，有時是一次秘密的旅行。
生：讀書，就是自由的夢。
生：讀書，是精神上的補鈣。
……
師：老師也送大家一句，“愛書吧，它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。
教學案例片段【b】
出示練習題：
讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空：
一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜歡的書就是______，也是______。
師：同學們，請你們自由地讀一讀上面那句話，想一想你知道了什么？
生1：我知道作者把書比作朋友和故地。
生2：我還知道他把怎么樣的故地也寫出來了。
師：你們觀察得真仔細，那你能學著它的樣來說一說嗎？
（課堂上一只手也沒有）
師：好好想一想。（我投去鼓勵的眼神）
（但結果仍不容樂觀。我不禁思索起我這個教育環(huán)節(jié)的設計來，這時我的目光落到了“閱讀鏈接”上──《神奇的書》，內容正好和這個教育環(huán)節(jié)相符，為何不提前拿來用呢？）
出示詩歌：
師：從這首詩歌中你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：書就像戰(zhàn)艦把我們帶到浩瀚的天地。
生2：書就像一匹神奇的駿馬，帶我們領略人世的真諦。
師：你們觀察地真仔細，那你覺得書還像什么，為什么？
（舉手的人明顯比剛才多了）
生1：書就像一杯談談的清茶，讓我們享受生活的愜意。
師：感受得真好。
生：書就像一杯咖啡，讓你精神煥發(fā)。
師：比喻地非常貼切。
生：書就像一場春雨，滋潤了我們的心田。
生2：書就像一雙隱形的翅膀，帶我們在知識的天空翱翔。
……
【教學反思】
“書像什么”這個問題突然的拋給學生不免有些措手不及，因為問題的空洞使得學生不知從何說起，這時教師教學中的鋪墊顯得尤為重要。首先在課文中尋找素材，一首詩歌巧妙地打開了學生的想像空間，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓學生想像書像什么就顯得簡單多了。
“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學生帶著我走進無盡的想像世界。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇2
資源簡介: 針對12月份師訓科提出的論壇主題“課堂中的有效提問”，我一直有一種“不說不快”之感，可畢竟自己從事行管工作，多年沒在一線崗位，又惟恐說不到點子上會貽笑大方，所以遲遲不敢動筆。今天無意中聽到朋友的一句“沒吃過豬肘，還沒見過豬跑嗎？”話，又勾起了我對論壇主題“課堂中的有效提問”的一吐為快的沖動，于是，我翻開了自己的聽課筆記，寫下了這篇文章，不妥之處敬請批評指正。
我這里說的“大”指的是有助于學生對課文的理解、感悟、延伸的“有效問題”，“小”指的是學生不經(jīng)思考就能夠回答出的“無效問題”。下面我就我校教師王建利老師講的一節(jié)《走遍天下書為侶》為例來闡述一下自己的觀點：
一、“有效問題”的提出有助于學生對課文的理解、感悟和延伸
《走遍天下書為侶》是九年義務教育第九冊中的第三課。一上課王老師就利用輕松的談話導入方式給學生拋出了第一個問題“同學們，……如果讓你獨自環(huán)繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？”學生紛紛舉手回答，并闡述自己的理由。大部分學生提到了“書”，于是老師板書出了課題“走遍天下書為侶”。（這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，一方面又調動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于“有效提問”。）
然后，讓學生讀課文，在學生讀完課文之后，王老師提出的第二個問題就是：“作者為什么會把書當作伴侶，他是如何讀書的呢？”學生根據(jù)剛才讀到的課文的內容，紛紛回答了這個問題“書就像朋友，就像家……”，“一遍又一遍地讀，首先……然后……還會……最后……”（這個問題的提出，既有助于學生對課文題目的理解，也有助于學生對課文內容的理解，同時也讓學生掌握了一種讀書方法。這也屬于“有效提問”。）
……
在課文結束時，王老師給學生拋出了最后一個問題“談談你對書的認識及今后該如何地去讀書？”學生的回答有淺有深，有簡單有復雜，有照本宣科，有發(fā)揮想象。（這一問題的設計，是建立在學生通過學習本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的了解的基礎上提出的，是需要學生經(jīng)過回顧、思考、想象才能夠回答完整，回答合理的，同時也給學生提供了一個大家相互交流、相互借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。）
二、“無效問題”的提出雖然能夠活躍一下課堂氣氛，但實質上是在浪費寶貴時間
還以王老師講授的《走遍天下書為侶》為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學生解釋清楚作者把書比作“朋友”、“家”而提出的問題：“你愿意見到你以前的朋友嗎？”，“你會舍棄你熟悉的家嗎？”學生的回答是不約而同“愿意”、“非常愿意”，“不會舍棄”、“家怎么能舍棄呢”。這些學生不經(jīng)大腦思考，脫口就可以回答出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學生了解作者對書的喜愛和讀書方法后，隨口提出了一個問題：“你們喜歡讀書嗎？”“喜歡”學生異口同聲地回答，這也是一個不經(jīng)大腦，附和老師的問話而作出的一個回答。還有“書為什么要一遍一遍地讀？”等問題。
一節(jié)課只有短短的四十分鐘，我們要檢查昨天的作業(yè)，我們要組織學生紀律，我們要進行課前導入，我們還要讓學生自己閱讀等這都需要時間，如果我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出“有效問題”，讓學生去思考，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學生隨口回答地在浪費時間，那么這課堂也就不能稱之為“課堂”，就應該改為“屠宰場”了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美好的靈魂和青春。
話雖嚴重了一點，但這的確應該引起我們老師的高度重視。教育工作實質上也是一種勞動，課堂上的“有效提問”就是一種“有效勞動”，“無效提問”也就是一種“無效勞動”，“無效勞動”是收獲不了成果的。如何才能實施“有效提問”？這需要老師們認真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設問引領學生積極思考，大膽想象，積極回答，并且改掉自己不良的隨口發(fā)問的習慣，這樣，教師的勞動都會成為“有效勞動”，都能收獲到豐碩的成果。
所以說“課堂提問應取‘大’而舍‘小’”。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇3
教學內容：理解作者“以書為侶”的原因，學習作者讀書的方法。
一、點生輪流讀課文，評議。
二、理解作者“以書為侶”的原因。
1、在眾多的物品中，作者為什么選擇書呢？
2、如果是你，你會怎么選擇？
3、作者說他能把一本書讀一百遍，你相信嗎？你了解到他是如何看待這個問題的？
4、你同意作者的觀念嗎?
三、學習作者讀書的方法。
1、點生讀課文六、七自然段。
2、作者的做法真的是與眾不同。他是一遍又一遍重復地閱讀嗎？
3、從作者的閱讀方式中你受到什么啟迪？
四、齊讀課文最后兩個問句。
1、這兩段話你是如何理解的？
2、如果需要，你想怎樣回答？
五、課文總結。
人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》教學設計
北京市豐臺區(qū)萬柳園小學 釗寶燕
【活動目的】
1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣！從而使更多的學生愛看書。
2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。
3、通過系列活動，促使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。
【活動過程】
一、熱身賽
1、講故事比賽，賽后談體會。
2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。
3、班會《我與書》。
二、讀書月
1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。
2、中隊會： “一路書香伴我行”。
三、擴展延伸
1、收集關于讀書的名人名言。
2、好書大家讀，開展讀書競賽。
3、評選“閱讀之星”。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇4
基礎訓練
一、看拼音，寫詞語。
bèi sònɡ línɡ tóu biān xiě mǒu zhǒnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
bǎi yīn hé háo bù yóu yù qīnɡ pén dà yǔ
（ ） （ ） （ ）
二、給加粗的字注音。
伴侶（ ） 娛樂（ ） 一趟（ ）
三、給下列字加上偏旁組成新字，再組詞。
扁┌ （ ） 某┌ （ ）
└ （ ） └ （ ）
尤┌ （ ） 尚┌ （ ）
└ （ ） └ （ ）
四、寫出下列詞語的反義詞。
忽略——（ ） 猶豫——（ ） 美麗——（ ）
五、寫出下列詞語的近義詞。
環(huán)繞——（ ） 感嘆——（ ） 品味——（ ）
六、造句。
1.毫不猶豫——
2.……就是……也是……
綜合應用
七、課內閱讀
所以，我愿意坐在自己的船里， 。首先 ，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后， ，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中 。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后， ，他會有怎樣的生活經(jīng)歷……這真像 。
1.按原文內容填空。
2.作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分為 步，是從文中 、 、 、 這四個詞語看出來的。
3.上面這段話告訴我們應該如何讀書？
八、課外閱讀。
讀書是世界上最有樂趣的事情。孔子是古代的教育家，一生喜歡讀書，用功的時候，甚至忘記吃飯睡覺，有新領悟就快樂得忘掉了一切憂慮，這就是一個有力的證明。
書是知識的寶庫，儲蓄著無窮無盡的精神食糧。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙，是人類最高的享受。新的知識、有趣的故事、美麗的詩歌都能給我們帶來快樂。
我們寂寞的時候 可以從書本中得到安慰 有疑難時 它會給我們解答 它好像是我們最好的導師和朋友 一直跟隨著我們 鼓勵我們 要我們向光明的前途邁進
總之，讀書是生活的一部分，我們由讀書可以獲得更多的寶貴知識，使生活更豐富。因此，我們要讀書。
1.給短文加一個題目，寫在文前的橫線上。
2.把文中畫“ ”的文字換成適當?shù)某烧Z，并寫下來。
3.給本文第三段加上標點。
4.概括第二段的段意。
5.談談你對“書是知識的寶庫，儲藏著無窮無盡的精神食糧”這句話的理解。
拓展提升
九、將作家、作品和文章用線連起來。
曹雪芹 《三國演義》 《景陽岡》
施耐庵 《紅樓夢》 《猴王出世》
吳承恩 《水滸傳》 《草船借箭》
羅貫中 《西游記》 《黛玉葬花》
十、判斷下列句子是不是比喻句。是的打“√”，不是的打“”.
1.周圍的白云，仿佛涂上了繽紛的。 （ ）
2.火球般的紅日，從東方地平線上緩緩地升起來了。 （ ）
3.齊白石爺爺畫的蝦，像真的一樣。 （ ）
4.一身黑羽毛，，一對俏翅膀，加上剪刀的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。（ ）
十一、小練筆（選做題）
假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫自己的想法。
參考答案：
四、重視 堅決 丑陋的 五、圍繞物 感慨 品嘗
七、1.一遍又一遍地讀那本書 我會思考 我會在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去 找到我以前忽略的東西 我會想象作者是什么樣的 與另一個人同船而行
2.四 首先 然后 還會 最后
3.從不同的角度以不同的方式去讀，這樣才能讀得津津有味，收獲頗豐。
八、1.讀書 2.廢寢忘食 良師益友
4.書是知識的寶庫，讀書是人類的一種享受，能給人們帶來快樂。
十、1. 2.√ 3. 4.√
《走遍天下書為侶》教學案例 篇5
【學習目標】
1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4.激情參與，感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)閱讀的習慣。
【使用說明與學法指導】
1、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。
2、要充分預習，品讀重要語句，認真做好批注，寫出你的理解。反復朗讀課文，力爭把握文章主要內容。
3、認真研究學案，獨立思考，限時40分鐘完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【知識鏈接】
讀書筆記的幾種寫法：
一、摘錄式。讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄詞語，可以按人物類、景物類、狀物類、警句類等分類抄下來。日積月累，積少成多，聚沙成塔，寫作文需要時，就可以從“詞語倉庫”里搬出來，參考使用。
二、體會式。讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認識、感想等，聯(lián)系自己的實際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應以自己的語言為主，適當引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。
三、提綱式。讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡明扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。
四、批注式。在閱讀時，為了加深對文章內容的理解，可邊讀邊圈圈畫畫，把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾畫出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見。如，毛澤東讀書就經(jīng)常采用批注法，有時整篇文章畫滿了符號，空白處寫出自己對文章的看法和意見。有的文章內容寫得有出入，不符合實際，他就寫上批語，提出修改意見。
五、書簽式。平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。
六、卡片式。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記在卡片上，分類存放。還可以按類別編上號碼，寫上標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。
詞語的理解：
毫不猶豫：一點也不遲疑，堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。
【自學導航】
一、神奇島
今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？
1.書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）
2.留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
3.藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經(jīng)很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收獲。
二、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？反復地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啟發(fā)？在書上做上批注。
【合作探究】
1. 作者對書有著深厚的感情，用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達了出來。那么哪些比喻給你留下的印象最深？請結合課文談談感受。
2. 關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子吧。
【練練測測】
1.給下列加點的字注音或是根據(jù)拼音寫漢字
伴侶（ ） 誦（ ）讀 零（ ）次 某（ ）種 yú( )樂
biān( )寫 毫不yóu yù( ) 一tàng（ ）
2..讀下面句子，再根據(jù)自己的讀書感受填空。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是 ，也是 。
【拓展提升】
一、朗讀補充詩歌《神奇的書》。
1.畫一畫書神奇在哪里。
2.說一說作者的表達方式。
3.談一談自己讀后的感受。
4.背一背這首詩歌。
二、現(xiàn)在，你的小船來到了驚險的漂流谷，要找對途經(jīng)才可以順利通過喲，準備好了嗎？
1.拿出勇氣：背誦自己喜歡的段落。
2.平靜心態(tài)：抄寫自己喜歡的句子和段落。
3.補充能量：根據(jù)課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。
4.奮力向前：繼續(xù)用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇6
學習目標：
1、知識與技能：
⑴認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字，
⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。
2、過程與方法：通過學生自學，在課堂上指導學習，達到理解課文的目的，學會在生活中“與書為友”的學習習慣。
3、情感與態(tài)度：讓學生感受作者對閱讀的熱愛，養(yǎng)成良好的讀書習慣，體會到讀書的樂趣。
教學重、難點與關鍵：
⑴理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。
⑵通過本文的學習激發(fā)學生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
課前準備
1、生字詞卡片。
2、抄有重點詞句的小黑板。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題、釋題。(侶：伴侶.)
3、用自己的話說說課題的意思。
二、朗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
三、再讀課文.理清層次
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關鍵句子：
a、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”
b、“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”
c、“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
d、把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。)
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇7
【教材分析】
《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
【教學目標】
1.認識4個生字，正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。
【教學重點】
把握主要內容，體會作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解反復讀一本書的原因和方法。
【教學策略】
教學前可先與學生交流，如果你自己出去施行你會帶一些怎樣的東西？如果只能帶一樣，你又會帶什么呢？為學習課文作好輔墊。教學時還應引導學生多讀多體會。在初讀課文時，引導學生把握主要內容，進行自讀自悟，在印象深刻的地方進行圈畫批注，再交流各自的體會，還可以提出自己不懂的地方，師生一起解決。 在研讀課文時，引導學生來體會“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”這一觀點，并弄清反復地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啟發(fā)。同時要加強感情朗讀的指導，好詞佳句的積累。
【教學準備】
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
【教學時數(shù)】
2課時
【教學過程】
第一課時
【第一課時教學內容】
初讀課文，了解課文大體意思。
【第一課時教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，了解內容
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2.把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4.接讀課文，糾正字音。
5.默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、指導朗讀感悟課文
①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢？
隨著回答課件出示句子：
你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
②自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。
③讀了這幾句話，你體會到了什么？從哪體會到的？
（讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。）你能把體會到通過朗讀讀出來嗎？（指導學生朗讀）（讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。）你能讀出這種感情嗎？（指導學生朗讀）（讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。）（作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發(fā)現(xiàn)，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友；如果是一本介紹名勝古跡的書，那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。）能把體會到的讀出來嗎？（指導學生朗讀）
④把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。
五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節(jié)課的收獲
六、神奇島
今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？
1.書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）
2.留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【作業(yè)設計】
熟讀課文，繼續(xù)收集有關讀書的名言警句。選擇你曾經(jīng)很喜歡的一本書，再讀，看看有沒有新的收獲。
【板書設計】
走遍天下書為侶
讀書——總有收獲
百讀不厭
第二課時
【第二課時教學內容】
進一步理解課文內容，體會讀書的個中好處，品味語言魅力。
【第二課時教學過程】
一、復習舊課，導入新課
指名讀課文，說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話，你能提出什么問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。（為什么總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍？為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？）
二、探究答案，品味語言
1.自由讀課文，畫出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。
2.學生匯報交流，指導朗讀
匯報交流“為什么總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍？”
指名讀有關的句子。
a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個！”這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個！”好像是又對朋友有了一個的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)非常的意外，叫人驚訝。
b.你對朋友有沒有這樣的感受？（指名說）相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
a.“你每天都回家……我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發(fā)現(xiàn)。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
b.指導感情朗讀。
課件出示三個反問句
a.讀了這三句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是反問句）
b.給他換一個說法。（指名說）
c.從三個反問句中你體會到什么了？交流，相機指導朗讀。
小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西。你有這樣的感受嗎？交流。
過渡語：就因為這樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。
3.匯報交流怎樣一遍又一遍地讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先后順序的詞語。對我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學到了什么？
這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。
4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？”
作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
5.拓展練習：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是 ，是 。
作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。
結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。
三、感情誦讀，體味情感
在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
四、總結全文，升華情感
1.有感情地讀課文。
2.說說自己對書的感受。
【作業(yè)設計】
1.背誦并抄寫自己喜歡的段落。
2.抄寫生字詞。
【板書設計】
走遍天下書為侶
書——朋友
書——家
讀書—如品味菜肴
與朋友交談
與親人見面
《走遍天下書為侶》教學案例 篇8
一、關于書的比喻
教育家說：“書是智慧的鑰匙。”
史學家說：“書是進步的階梯。”
政治家說：“書是時代的生命。”
經(jīng)濟學家說：“書是致富的信息。”
文學家說：“書是人類的營養(yǎng)品。”
學生們說：“書是不開口的老師。”
迷惘者說：“書是心中的啟明星。”
探索者說：“書是通向彼岸的船。”
奮斗者說：“書是人生的向導。”
求知者說：“書是饑餓時的美餐。”
二、補充練習
1、看拼音，寫詞語。
2、給帶點的字選擇正確的讀音。
3、多音字組詞。
4、下面的句子各用了什么修辭手法？
（1）你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個百音盒，還是一只口琴…… （ ）
（2）你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？ （ ）
（3）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。 （ ）
5、照樣子寫句子。
例：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
你總能______________________，不管__________________________。
6、難免解析。
從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
作者指的是每個人都有個性化的讀書方法，收獲也是獨特的。以自己的方式讀書，對書有獨特的見解，才能使書真正內化為自己的東西。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇9
【教材簡析】
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。
【設計理念】
崔巒老師強調：教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。
【教學重點】整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】理解作者反復讀一本書的原因和方法。
【課前準備】
1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經(jīng)讀過的一本書，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。
2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。
【教學過程】
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？
設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創(chuàng)設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。
二、釋題明意，質疑問難
1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？
2、質疑課題：
（為什么要選擇書為自己的同伴？）
設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。
三、初讀課文，識字讀句
1、初讀課文：
師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。
2、認字讀詞：
⑴ 教師呈現(xiàn)詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。
⑵ 教師呈現(xiàn)文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。
⑶ 指導寫字：
師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。
（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）
⑷ 讀通課文：
師：大家已經(jīng)有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。
設計意圖：在初讀課文中，繼續(xù)關注識字教學，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，在語言環(huán)境中識字。避免常規(guī)教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。
四、整體感知，自讀自悟
1、整體感知：
用自己的話，說說課文寫了什么？
2、自讀自悟：
師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發(fā)現(xiàn)。說明“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。”
（板書：常讀常新）
3、感悟方法，拓展小練筆：
⑴ 感悟方法：
師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）
師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）
（板書：思考、品味、小結……）
師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）
（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）
⑵ 關注練筆：
師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
⑶ 展示練筆：
選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。
⑷ 小結：
通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經(jīng)歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發(fā)學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現(xiàn)了扎實的語文實踐學習。
第二課時
一、回顧導入，感知情感
1、了解上節(jié)課所學內容：
了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
（板書：以書為侶：原因 方法）
2、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）
3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？（齊讀）
設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。
二、體悟方法，品味情感
1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。
2、檢查自讀情況，進行朗讀指導：
師：你發(fā)現(xiàn)了哪些句子表現(xiàn)了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。
（根據(jù)學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）
⑴ 假設：
（第一、四、七自然段）
① 學生談體會：
（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）
② 指導朗讀：
（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）
⑵ 比喻：
（重點研讀）
① 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
② 這真像與另一個人同船而行。
③ 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
a、引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。
b、把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
c、拓展練習：
師：根據(jù)你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。
一本你喜愛的書就是__________，也是____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）
⑶ 設問：
（第三自然段）
① 理解“毫不猶豫”。
② 體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。
⑷ 反問：
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”
① 學生交流體會：
（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）
② 體會朗讀，體會反問、質問的語氣。
⑸ 列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。
⑹ 朗讀全文，回歸整體：
（可指名接讀。）
師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）
理由：常讀常新，以書為侶，熱愛讀書。
方法：思考、品味、小結……
設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環(huán)節(jié)中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現(xiàn)有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。
三、閱讀鏈接，升華情感
師：請大家放聲朗讀《神奇的書》。
1、畫出書神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。
設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間，實現(xiàn)課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現(xiàn)學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。
4、名人讀書故事：
王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書：
他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優(yōu)異的成績，被譽為班內的“三杰”之一。
他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟學家。
毛主席不動筆墨不看書：
幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當?shù)牡胤秸浵聛砘螂S時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中，許多是朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、*等符號比比皆是。
魯迅嚼辣椒驅寒：
魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優(yōu)異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。
拾貝殼的孩子：
十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書，濫讀書。
當時社會上有些人，學了一門知識趕學另一門知識，沒一刻停息，只花時間去學別人的思想，卻沒時間鍛煉自己的思想。結果，知識是學了些，智力卻很少增長。
盧梭對此很看不慣，就在他著的《愛彌爾》一書中說，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時，他又想去拾，結果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候，只好通通扔掉，空著手回去。”
5、名人讀書故事：
《走遍天下書為侶》教學案例 篇10
教材分析：
《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品，它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。作者采用淺顯易懂的語言，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更讓文章魅力無窮。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
學生分析：
我們的學生們的手中或多或少都有幾本自己喜歡的書，通常只是不求甚解的讀一遍，很少去品味書中含義深刻的或優(yōu)美的句子，積累較少，通過本課的學習，我想引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……
教學目標：
1、認識4個生字，會正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；
4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習。
教學重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
教學難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
課時安排：2課時
課前準備：
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、漫談引入，激趣導入
1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？（在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。）
2、這么多的東西，帶什么好呢？真是難以選擇！可有這樣一個人，她說
(課件出示)：“如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話。你讀出了什么味兒？（相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。）
3、作者介紹。
這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
（1）誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀。
（2）讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？
二、初步感知，了解內容
1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現(xiàn)。現(xiàn)在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）
2、反復朗讀難讀的段落：
（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、引導學生概括課文內容。
從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養(yǎng)學生的閱讀能力。
三、讀書交流，探究體驗
1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶？現(xiàn)在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。
（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）
2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。
（學生自由發(fā)言，教師隨機點評。）
3、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
（1）自由練習讀。
（2）找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？
（3）全班交流：
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發(fā)現(xiàn)。
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
①用自己的話說說這句話的意思。
②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）
② 把這些句子多讀幾遍，聯(lián)系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）
③ 作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)
課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？
⑷ 朗讀體會：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
① 反復讀：
引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
② 仿寫：
書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是________，也是___________。”來說一說。
4、創(chuàng)設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。
四、復習生字，活用新詞
1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題，布置作業(yè)
1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經(jīng)很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。
3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
板書設計：
走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是 家
故地
……
第二課時
一、復習導入
1、復習新詞。
2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言，領悟表達方法
1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？
（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）
2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據(jù)，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：
課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷……
（1）自由讀，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思
（2）梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：
抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。
（3）談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：
讀書百遍，其義自現(xiàn)。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續(xù)編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
（4）挑戰(zhàn)讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：
（5）你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
（6）理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。
三、閱讀鏈接，學習致用
1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。想想為什么叫“煮書”？
2、補充閱讀：《趣談“煮書”》，說說你明白了什么？
3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》，聯(lián)系自己的平時讀書心得和經(jīng)驗，也可以聯(lián)系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。最好用上“首先……然后……最后……”來說一說：
學生總結自己的讀書心得和經(jīng)驗，或從作者的介紹中總結收獲。
4、實踐運用：
下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。
⑴ 畫一畫書神奇在哪里。
⑵ 品一品哪兒最讓你感動。
⑶ 說一說作者的表達方式。
⑷ 談一談你的獨特理解。
⑸ 背一背這首詩歌。
四、感悟寫法，積累語言
1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為哪里寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？
（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）
學習語言，積累語言，品悟語言，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎。
2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：
與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、根據(jù)課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。
板書設計：
走遍天下書為侶
首先
一遍又一遍地讀 然后
最后
練習設計：
1、讀一讀，寫一寫：
伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種2、用“毫不猶豫”寫一句話。
————————————————————————————————
2、仿寫填空：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
3、讀了這篇課文最大的感受是什么？
教學資料： 《趣談“煮書”》
女作家茹志鵑是一位酷愛讀書的人。她家里有一幀條幅，上面寫著兩個字：“煮書”。茹志鵑曾經(jīng)向人解釋說：“書，光看是不行的，看故事情節(jié)，等于囫圇吞棗。應該讀。讀，就仔細得多了。然而，讀還不夠，進而要‘煮’，‘煮’是何等的爛熟、透生徹，不是一遍兩遍可成的。”
《走遍天下書為侶》教學案例 篇11
【課文簡說】
品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精……”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。
這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
選編這篇課文的意圖：
一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。
【詞句解析】
1、對句子的理解：
⑴ 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。
⑵ 這真像與另一個人同船而行。
這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續(xù)編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
⑶ 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。
“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
⑷ 從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內化為自己的東西。
2、對詞語的理解：
毫不猶豫：一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇12
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、初讀課文，感知大意，理清文章脈絡。
3、暢談感悟，尊重學生個性閱讀。
4、閱讀遷移，創(chuàng)造想象空間。
教學過程：
一.交流讀書名言，揭示課題。
1.同學們，課下你都收集了哪些有關讀書的名言警句？
2.揭示課題。
同學們，你們積累的可真不少！是呀，一本好書蘊含了豐富的知識和美好的情感。古今中外有很多成功之人，都喜愛閱讀，從林海音童年時的“竊讀 ", 到季羨林老先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，就讓我們一起走近英國作家尤安.艾肯，看看他又和書結下了哪些不解之緣呢？這節(jié)課，我們來學習第三課《走遍天下書為侶》。
" 侶 " 是什么意思？（同伴，伴侶，朋友，伙伴）誰來說說課題的意思？作者和書之間的關系誰能用四字詞來概括？（形影不離 朝夕相伴 如影相隨）從課題可以看出作者對書有種怎樣的情感？請帶著這種情感來讀一讀課題。
二. 詞語樂園。（學生小組內交流，然后匯報）
1.多音字。
供自己娛樂 供品似乎 似的
2.近義詞。
環(huán)繞 猶豫 選擇 感嘆 品味 欣賞 忽略
3.反義詞。
猶豫 熟悉 喜愛 朋友 繼續(xù)
4.新詞。
伴侶 娛樂 百音盒 毫不猶豫 一趟背誦 零次 編寫 某種
“毫不猶豫”什么意思？誰能用它說一句話？
三.感知內容，理清層次。
1.課文主要寫了什么內容？
2.課文哪些自然段寫了作者走遍天下書為侶的原因？哪些自然段寫了讀一本書的方法？（根據(jù)提示分段，概括段意。）
四.佳句引航，創(chuàng)意模仿。
1.課文中作者把書比作什么？劃出相關的句子讀一讀。
2.出示句子：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是————————————，也是————————————.
五.妙筆生花，暢談感悟。
俗話說“不動筆墨不讀書”，讀書的過程中，我們不但要把佳詞妙句，精彩語段記錄下來外，還要把我們的點滴感悟記錄下來。下面就讓我們走近彼此的內心世界，去聆聽不同的心音。讀了課文你最大的感受是什么？
六.潛心閱讀，產生質疑。
同學們，學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，古往今來有很多成功人士都善于探索研究，下面請同學們再次靜心閱讀課文，看看還有哪些疑問？
《走遍天下書為侶》教學案例 篇13
【學習目標】
1、認識4個生字，會寫9個生字；正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。
【學習重點】把握主要內容，體會作者的情感，繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
【學習難點】理解反復讀一本書的原因和方法。
【學習準備】收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
【課時安排】2課時。
【學習過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，了解內容
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4、接讀課文，糾正字音。
5、默讀課文，了解課文內容：
解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發(fā)現(xiàn)新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇14
文章來源：論文百分百
師：作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的？你有什么感受？
生：作者說總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少，也應該像作者一樣從不同角度反復讀書，有新的收獲。
生：我感到作者特別喜愛書，而且會閱讀。
師：正像同學們說的，作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
生：（再次默讀課文）我覺得作者通過一個假設的情境，而且用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達出來的。
師：那么哪些比喻給你留下的印象最深？
生：作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。
生：作者將書比喻為家，不僅表達喜愛之情，還說明家從不同角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
師：看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢？
生：作者還將書比喻為朋友。朋友，是孤單寂寞時的陪伴，在你難過時總能給你安慰，還能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了！
生：作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。
師：體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書，經(jīng)常故地重游。
生：還有，作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。
師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。
生：魯迅說“書是營養(yǎng)面包”。
生：莎士比亞說，“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”
生：書是人類進步的階梯。
生：讀一本好書，就是與一位高尚的人談話。
生：讀一本書，有時是一次秘密的旅行。
生：讀書，就是自由的夢。
生：讀書，是精神上的補鈣。
……
師：老師也送大家一句，“愛書吧，它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《走遍天下書為侶》教學案例 篇15
學習目標：
1.認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容，體會讀書的樂趣，學習一些讀書方法。
課前準備
1.生字詞卡片。
2.一塊抄有重點詞句的小黑板。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
① 一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。今天，我們學習第3課，讓我們一生都與好書相伴吧!
② 齊讀課題。釋題：侶：伴侶。
③ 用自己的話說說課題的意思。
二、朗讀課文，整體感知
① 自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
② 請同學讀課文，正音。
③ 提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解。
④ 默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上做上批注。
三、再讀課文，理清層次
① 小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落，做上記號。
② 齊讀課文第5自然段，與大家交流：你讀懂了什么。
③ 出示關鍵句子：
a.你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家。
b.你是早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”
c.你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，光線怎么那么美!”把這些句子多讀幾遍，讓大家充分說說自己的感受。(鼓勵大家暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解)
④ 齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
⑤ 有表情地朗讀4—6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
一、激趣課文，深入感悟
① 朗讀課文1—6自然段。
② 自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?
③ 聯(lián)系實際，同學們交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
④ 自己試著背背第7自然段。
⑤ 默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
⑥ 有感情地朗讀最后一節(jié)。
二、積累運用，升華認識
① 劃出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與同學比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
② 合作交流：作者讀一本書的方法對自己有什么啟示?說說如果有一本書陪伴自己去旅游，你會怎樣去讀?(用上“首先……然后……最后……)
③ 還有什么感興趣的問題，提出來與大家交流。
三、拓展活動
① 讀一讀課文，把自己的感受用幾句話寫下來。
② 向大家介紹你是怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
四、作業(yè)
① 背誦并抄寫自己喜歡的段落。
② 抄寫生字詞。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇16
課前談話：
1、游戲（老師說一句詩，學生來猜節(jié)日）：
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。——重陽節(jié)
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——春節(jié)
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節(jié)
月上柳梢頭，人約黃昏后。——元宵節(jié)
2、其實我們剛才猜的這些節(jié)日，都是——傳統(tǒng)節(jié)日
一年的很多日子都是節(jié)日，今天就是一個節(jié)日——國際消除貧困日，你說重要嗎
你還知道哪些節(jié)日？
生：十一國慶節(jié)、三八婦女節(jié)、五一國際勞動節(jié)、六一國際兒童節(jié)
師：還會想到什么節(jié)日？
生：清明節(jié)、9月10日教師節(jié)
師：你沒有忘記我們老師的節(jié)日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節(jié)日？老師把它寫下來，你們看仔細了。
師板書：世界兒童圖書節(jié)
每年，安徒生獲得者要做一個講座。
一、感受作者義無返顧的選擇
1、揭題、解題
師：在1974年的世界兒童圖書節(jié)上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？
她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶
師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。
師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？
生：伴侶、情侶
師：你會想到哪些四字詞語？
生：形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富
師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？
師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀
師：課文都已經(jīng)預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。
學生交流。
2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者創(chuàng)設環(huán)境中，去體會作者的情感。現(xiàn)在讓我們走進作者創(chuàng)設環(huán)境中。她要去環(huán)球旅行，要多少時間呢？
出示資料：
麥哲倫完成人類歷史上第一次環(huán)球航行用了整整3年。
日本一位71歲老翁獨自完成環(huán)球航行歷時234天。
2006年，中國人首次完成帆船環(huán)球航行歷時185天。
二、感知作者以書為友的理由
1、創(chuàng)設情境，質疑：你們心中是否有什么想問問作者？
師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海
音樂響起：
當?shù)谝豢|晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書
當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書
當鄉(xiāng)愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書
當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書
多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書
師：此時你們心中是否有什么想問問作者？
生：你要讀那么多遍不厭煩嗎
生：為什么選擇一本書
生：不覺得孤單嗎
2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！
三、領悟作者與眾不同的觀點
1、誰能通過你的朗讀，把作者的態(tài)度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。
2、交流
生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨
你們有這樣的感受？
生：我知道這是爸爸買給我的新書。
師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。
生讀
師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？
師：我從你的朗讀中聽出的是？
師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？
生讀
生：我還會非常激動。
師：那就激動地讀，再激動一點。
師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？
生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。
師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？
師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來
生讀
要是稍微讀得再快一點，再堅定一點
師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀
師：還愿意讀讀哪個句子？
生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”
師：你發(fā)現(xiàn)這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。
生讀
師：還有愿意讀讀其他句子嗎？
生：見到了朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個。
師：見到了朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？
生：驚訝
師：把驚訝送進去讀
生：興奮
師：興奮送進去讀
生：激動
師：把激動送進去讀
生讀
師：的確是非常地激動。
3、練習
朋友經(jīng)常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發(fā)現(xiàn)，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？
生：要說的是一本書
師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂
師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？
生：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
師：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。
師：那么一遍又一遍讀這本書，能發(fā)現(xiàn)什么東西呢？你已經(jīng)讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，或者不引人注意的地方，你會說什么？
生：這段句子的什么這么好？
生：我怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)小草的生命力是那么地頑強
師：是啊，你多讀就發(fā)現(xiàn)了
生：我還會說，我怎么才發(fā)現(xiàn)作者還有這種打算
師：這樣的發(fā)現(xiàn)的確是不容易的
師：當你擁有了新的發(fā)現(xiàn)，此時你會擁有一種怎樣的心情？
生：興奮
生：新奇
生：喜悅
生：歡快
引讀，回歸課題：
師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發(fā)現(xiàn)新東西。
我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）
你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）
你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）
4、多么獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現(xiàn)在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現(xiàn)出來。（師生對讀）
四、存疑結課
1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。
師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發(fā)現(xiàn)，這就是——
生：常讀常新
2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？
一本好書能讓人“常讀常新”，就像 ，就像 。
3、通過大家的體會，你們已經(jīng)深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發(fā)現(xiàn)。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節(jié)的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。
《走遍天下書為侶》教學案例 篇17
一、看拼音，寫詞語
bèi sòng yú lè yóu yù yí tàng biān shěn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞
侶（ ） 牌（ ） 略（ ） 零（ ）
鋁（ ） 脾（ ） 咯（ ） 鈴（ ）
三、給加點詞選擇正確的解釋
1、 周：①周圍 ②普遍，全 ③繞一圈 ④完備，周到
周身（ ） 周密（ ） 周游（ ） 圓周率（ ）
2、 編：①編輯 ②創(chuàng)作 ③捏造 ④把細長條壯的東西交叉組織起來
編筐（ ） 編報（ ） 編造（ ） 編故事（ ）
3、熟：①熟練 ②程度深 ③與“生”相對 ④因常見或常用而知道得很清楚
熟睡（ ） 熟手（ ） 熟悉（ ） 熟透了（ ）
四、在括號里填上合適的詞語
（ ）的戰(zhàn)艦 （ ） 的圖畫 （ ）的故事
（ ）的天地 （ ） 的露珠 （ ）的片段
（ ）的駿馬 （ ） 的步履 （ ）的世界
五、讀句子，回答問題
1、如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是 。
2、是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。
作者之所以愿意這樣做，是因為 。
六、用加點的詞語寫句子
1、 一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
2、 我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美？