人教第十冊《晏子使楚》教學設計（通用17篇）
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇1
一、教學目標
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。
3、能給課文分段，寫出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
二、教學重點
理解句子含著的意思
三、教學難點
理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。
四、教學準備
電教媒體、掛圖、小黑板。
五、教學時間：3課時
第一課時
�、褰虒W目標
⒈學會生字，理解詞語的意思。
�、沧x通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。
�、忱斫怅套拥谝淮畏瘩g楚王的話，邏輯關系嚴密。
�、娼虒W過程
�、苯翌}解題。
�、�、使：出使。
�、�、簡介晏子。（見“背景知識3”）
⑶、簡介“春秋”：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。
�、舶匆笞詫W課文。
�、�、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。
�。ā拔覈锥寂R淄住滿了人……腳碰腳�！薄盎茨系母探邸�不是因為水土不同嗎？）
⑵、自學生字，查字典或聯系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。
�、恰⑾胍幌耄赫n文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？
�、硻z查自學情況。
⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。
�、啤^別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。
�。ㄇ罢咧腹糯俾毜拿Q，后者指醫生。）
⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。
�、�、指名說說對思考題的理解。
（只作為檢察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。）
�、磳W習1、2、3、自然段。
⑴、讀課文，思考：
①、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關句子。
�、�、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）
�、�、晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開城門？
�、啤⒂懻摵蠼處熥魅缦掳鍟�
�、恰⒗斫饩渥雍囊馑�，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。
⑷、扣“只好”，明關系。（楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。）
⑸、小結：從中，你對“晏子”有什么進一步的認識？
�、底鲎鳂I 本上1、2題。
�、缯n后小結：
第二課時
�、褰虒W目標
⒈理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之
“話”。
⒉理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
�、尺M一步認識晏子過人的才智和善變的口才。
�、娼虒W過程
�、睂W習第4自然段
�、�、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？
�。◤摹俺颉�、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）
�、啤澇龀跷耆桕套诱f的話，說說他的話中之“話”。
�、�、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之“話”。
�、取⒏鶕套诱f的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關系，寫出“結論”。
⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪著晏子笑。
�、矊W習第5自然段。
⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。
�、啤澇鲫套臃瘩g楚王的話，理解兩個“水土不同”的不同意思。
�。ㄇ罢咧笟夂�、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環境不同。）
�、恰⒅攸c指導學生填些“結論”。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）
⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。
�、痴n堂小結：根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）
�、醋鳂I 本上3、4題。
�、缯n后小結：
第三課時
�、褰虒W目標
�、蹦芙o課文分段，寫出段意。
⒉深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。
�、娼虒W過程
�、睂W習第6自然段。
�、�、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用？
�。c明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）
�、�、改雙重否定句為肯定句，比較語意。
（“從這以后，楚王很尊重晏子了�！睍显浔雀暮蟮木渥右馑几隙�，語氣更強烈。
⒉深刻認識“晏子”。
學習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？
�。ㄓ羞^人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）
�、嘲凑展适碌钠鹨�、經過、結果給課文分段，再寫段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）
�、凑n堂作業 ：完成作業 本三第5、6題。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇2
一 導課
1作者說自己是晏子，穿越時空來到今天，給同學們講自己出使楚國的事情，看誰最聰明?表現最好?板題《晏子使楚》。
2分析“使”的意思
（1） 使 是什么意思？ 出使，派遣去。
（2） 什么人可以出使別的國家？
�。�3） 出使的時候代表了什么?
（4）為什么要出使？
3（1）如果我到你們家去做客，你高興嗎？
（2）你會怎樣招待我？如果我到你家去，那可是你的榮幸！
�。�3）二楚王卻不是這樣想的，他想干什么？ 板 “趁機”“ 侮辱”
（4）過了幾次招？他侮辱了我幾次?
�。�5）結果怎樣？ 板 “尊重”
4穿越時光隧道，穿越到70頁，看我那天的表現吧！
二授新
〈一〉 第一次楚王怎樣侮辱我的？默讀第二段。
1請生概括
2師譬喻：如果你現在要進教室了，我把門一關，讓你從墻上開的一個小洞里鉆進來，你的心情如何？此刻我跟你們一樣生氣。楚王的做法體現了什么？侮辱不尊重
3我用什么話來反擊？請生有感情讀。
4他這句話說白了是什么意思?(如果楚國是狗國，我就從這個狗洞里鉆進去。)
5結果怎樣？ 尊重 從哪個詞語看出來的？ 迎接
6處王此時的心情從哪個詞語反映出來的？（只好吩咐）
7這件事反映出晏子的什么？板 聰明才智
8表演 過渡語 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱
〈二〉 分角色讀：劃 神態詞、動作詞
1 “冷笑”是什么態度？
2聽到這話晏子的神情怎樣？“嚴肅”說明什么?
3晏子說的這段話運用了什么手法？（夸張）是什么句式？（排比）給你什么樣的感覺？
4“既然你........你來呢?”哪個詞說明楚王的態度?(打發)我們一般都會打發什么人？這又體現了什么？（侮辱）
5串詞：晏子是怎樣反擊的?讀他說的話.
6他為什么要故意笑？（嘲笑）
7楚王為什么只好陪著笑？
8結果？（贏得尊重）
9再次反映了什么？（聰明才智、口才好、思維敏捷、愛國）
〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席來侮辱晏子，（表演讀）
1正當他們吃得很高興的時候，就有五是壓著齊國的盜賊從他們面前走過，你們不覺得奇怪嗎？這說明了什么？
2從楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎樣？（面不改色）
4“淮”何意？邊說邊畫。
5水土指什么？（風氣）
6最后結果怎樣？（只好陪不是）（尊重）
〈四〉從這段話中可以看出一個人離開了自己的國家到別的國家去，就代表了自己國家的形象，所以請大家為自己的祖國增添光彩吧。像晏子一樣愛國吧！
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇3
教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。
教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學難點：理解句子之間的邏輯 關系，學習簡單的推理。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話�！ � 2、交流，引導：
齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脈絡：
�。�2）交流后板書：侮辱
�。�3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論下面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是_______________________
結果_________________________
下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王�！ �
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利
七、分角色朗讀課文�！ �
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪著笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
反思：
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。
課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇4
《晏子使楚》課后反思
這堂課的主題“閱讀教學中小組合作模式的探索”。
本節課我是這樣設計的：
1、以小組合作學習的形式去解開這個疑團？充分體現學生的主體性。比如：在教學時，我是這樣引入的：各小組可用什么方法去探討這個問題呢？等等。
2、小組交流、匯報學習的成果，明白楚王改變對晏子態度的原因，推理出人物的特點：晏子是個聰明才智的人。
以小組選擇自己喜歡的方式表演這個故事。設計的意圖是：進一步理解故事內容，內化語言，培養學生的想象、表演等綜合能力。最后，我安排了“聰明題”作業。
1、根據句子的意思想成語。
2、你們小組還能寫出多少成語呢？在課堂上滲透課外知識，積累詞匯，提高學生綜合能力。
我認為：
�、拧∵@堂課小組合作是體現了，學生合作學習的效果應該說也是比較好的，但形式還是停留在原來的，沒有更大突破和改進。
�、啤≡O計的過程是比較清楚的，但在上的過程中，對課文的讀和主要部分還不夠強調，因此造成了前面的教學環節時間化得太少，后面表演部分時間化的太多。
《晏子使楚》課后反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由 “進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
《晏子使楚》教后反思
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發人深省。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續研究的課題。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇5
一、教學目標
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。
3、能給課文分段，寫出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
二、教學重點
理解句子含著的意思
三、教學難點
理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。
四、教學準備
電教媒體、掛圖、小黑板。
五、教學時間：3課時
第一課時
�、褰虒W目標
�、睂W會生字，理解詞語的意思。
⒉讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。
�、忱斫怅套拥谝淮畏瘩g楚王的話，邏輯關系嚴密。
㈡教學過程
�、苯翌}解題。
⑴、使：出使。
�、啤⒑喗殛套印＃ㄒ姟氨尘爸R3”）
⑶、簡介“春秋”：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。
�、舶匆笞詫W課文。
⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。
�。ā拔覈锥寂R淄住滿了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……還不是因為水土不同嗎？）
⑵、自學生字，查字典或聯系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。
⑶、想一想：課文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？
�、硻z查自學情況。
⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。
�、�、區別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。
�。ㄇ罢咧腹糯俾毜拿Q，后者指醫生。）
⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。
⑷、指名說說對思考題的理解。
�。ㄖ蛔鳛闄z察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。）
�、磳W習1、2、3、自然段。
�、�、讀課文，思考：
�、佟⒊鯙槭裁匆耆桕套樱縿澇鑫闹杏嘘P句子。
�、�、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）
�、�、晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開城門？
�、�、討論后教師作如下板書：
�、�、理解句子含著的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。
�、取⒖邸爸缓谩保麝P系。（楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。）
�、�、小結：從中，你對“晏子”有什么進一步的認識？
�、底鲎鳂I 本上1、2題。
㈢課后小結：
第二課時
�、褰虒W目標
�、崩斫饩渥雍囊馑迹瑫f出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之
“話”。
�、怖斫獾诙⒌谌侮套臃瘩g楚王話中的邏輯推理。
�、尺M一步認識晏子過人的才智和善變的口才。
㈡教學過程
�、睂W習第4自然段
�、�、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？
�。◤摹俺颉薄ⅰ袄湫Α笨梢钥闯龀鯇﹃套邮州p蔑。）
�、�、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之“話”。
⑶、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之“話”。
�、�、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關系，寫出“結論”。
⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪著晏子笑。
⒉學習第5自然段。
�、�、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。
⑵、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個“水土不同”的不同意思。
�。ㄇ罢咧笟夂�、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環境不同。）
�、恰⒅攸c指導學生填些“結論”。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）
⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。
⒊課堂小結：根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）
�、醋鳂I 本上3、4題。
�、缯n后小結：
第三課時
㈠教學目標
�、蹦芙o課文分段，寫出段意。
�、采羁陶J識晏子過人的才智和善變的口才。
�、娼虒W過程
�、睂W習第6自然段。
�、�、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用？
（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）
�、�、改雙重否定句為肯定句，比較語意。
�。ā皬倪@以后，楚王很尊重晏子了。”書上原句比改后的句子意思更肯定，語氣更強烈。
�、采羁陶J識“晏子”。
學習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？
�。ㄓ羞^人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）
�、嘲凑展适碌钠鹨�、經過、結果給課文分段，再寫段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）
�、凑n堂作業 ：完成作業 本三第5、6題。
�、缯n后小結：
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇6
《晏子使楚》教學反思
這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。
二、領悟到了晏子語言的巧妙
學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這�！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。
三、感悟到了尊嚴來自實力
我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）
然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；
四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。
這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴
為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了�！蔽遗d奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人
在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。
我想，學生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。
感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深
“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機�？峙聦W生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。
我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”
反思這節課，今后應該做的工作還有很多。
1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；
3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力
晏子使楚教學反思
成功之處：
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。
不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇7
一、對教材的理解。
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式。
二、教學設計及主要特點。
1、突出訓練重點，摒棄繁瑣的分析。這篇課文的教學要摒棄繁瑣的內容分析，談化故事情節，將課堂中有限的時間用在突破教學的重難點上：即理解句子中含著的意思。在教學設計中，我先讓學生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁的？他的反駁巧妙在哪里？在讀和思考的基礎上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學生有讀、想、說的實踐機會，通過學生自己的實踐體會句子的含義。
2、強調務本求實，深刻理解創新。
小學語文教學的目標是培養學生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學習語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學語文教學中搞創新教育就是在深刻認識小學語文學科的目的、性質、任務的基礎上，在務本求實的訓練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學內容，做到心中有綱，目中有人，重學情，重學法，突出針對性和實效性。在這節課的設計中，想主要通過以下2個小點：①采用了“板塊式”的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在教學設計的過程中，我先讓學生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學重點是在理解句子深刻含義的基礎了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎上理解“水土不同”的不同意思。最后學生選了第一次。就這樣，根據學情靈活地處理。②注重語言的積累。語文教學的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設計教學中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨”來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。
3、進行課外延伸。
在設計教學時，我還要求學生去看課外書《春秋故事》和《二十六史故事，東周篇》。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇8
在情境教學中，教師用的較多的是轉換角色。例如，假設你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎上，增添新角色，并讓學生扮演或擔任，讓學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語言訓練的雙重任務。下面是我以新建角色法設計的《晏子使楚》一課的教學思路。
一、新建角色──引發動機
師：（板書課題。）現在的國家領導人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內的人們能及時了解出訪的進展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而2000多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？
�。ㄈ缓笠龑W生歸納出當記者最需要的本領：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）
二、介紹情況──熟讀感知
師：現在出發。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。
（介紹方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關情況。）
三、說說話意──體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。
四、表演朗讀──理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。
�。ㄋ娜诵〗M選一節表演練讀。）
五、嘗試反駁──遷移應用
師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？
生：（堅決地。）不肯！
師：那你們將怎么反駁？
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？
�。◣煵逶挘菏邱R是驢拉出來遛遛。）
生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）
……
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──
生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年，（師插話：強將手下無弱兵。）我輸得心服口服�！ �
六、答記者問──質疑應答
師：在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題想當面問問晏子或楚王？
�。ㄗ运]或推薦四位學生分別當晏子和楚王，并到臺前。教師當主持人。）
生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（晏子或楚王隨機應答，主持人穿針引線，引導點撥。）
七、發短消息──概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者報道。
八、晏子稱贊──激勵導行
師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
本課教學設計的關鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學生通過傳統學習方式和現代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現了學生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學法不同。一般的情境教學，創設情境只是為了激發學生的興趣或幫助學生理解，而新建角色則讓學生自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度參與閱讀教學過程，教學中通常會產生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節比較曲折、語言比較通俗的記敘文。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇9
一、教學目標
認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
二、教學過程
1.復習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。
[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
2.填補證書，仔細品味
�。�1）創設機會，自由研讀
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜2000多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。
[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
�。�2）多種練習，仔細品味
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
a.“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板書：狗國
b.“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
訓練：舉成揮如摩接
C.“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。
板書：最下等國
注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。
d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
訓練：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因為__________________，所以_____________________。
板書：強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國
［設計意圖］
1.這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
2.討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對“晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。
3.教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
3.總結課文，升華主題
�。�1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
【設計意圖】利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
（2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
【設計意圖】結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。
三、板書設計 （同上）
【設計意圖】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉變�！般@狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調這是晏子三次戰勝楚王的“法寶”。
四、設計說明
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
1.課堂教學的開放。本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。
2.主體學習的體現。整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。
3.創新意識的培養。主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異�；钴S，無形中學生的創新意識得到了培養。
4.合作精神的培養。為學生創設伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇10
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
4、能復述課文內容。
5、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點
理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學時間：兩課時
第一課時
一、簡介背景，揭題
距今二千多年前，我國歷曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文，整體感知
1、請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。
2、檢查讀書情況。
3、讀書，找出自己不理解的詞句并做上記號。
4、交流不理解的詞句意思。
5、再讀課文，想想課文主要講了什么事?
(晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。)
6、你覺得晏子是個怎樣的人?
三、自由讀文，質疑
1、楚王為什么要侮辱晏子?2、楚王怎樣侮辱晏子?3、晏子怎樣反駁?
四、解決第一個問題
1、楚王為什么要侮辱晏子?
自己讀文解決。(楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。)
五、作業
看關于晏子的故事
第二課時
一、復習
課文主要講了什么事?
二、深入學習課文
1、楚王是怎樣侮辱晏子的?
(從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚*略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。)
2、晏子是怎樣反駁的?
(晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。)
3、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
4、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)
5、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
6、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
8、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。
9、指導學生有感情地朗讀課文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價
五、作業
復述故事。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇11
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
我在教授《晏子使楚》這篇課文時，這樣設計的初讀感知，走近晏子──潛心體悟，研讀晏子──小小練筆，齊夸晏子──課外延伸，超越課堂四步進行。
1、認真設計，讓課堂有一個清晰的脈絡
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，在教學中，我力求讓自己的教學思路清晰，抓住“一個中心線索”宴子能言善辯的才能，維護了國家尊嚴“三個突破點”，宴子和楚王三次斗智的部分，去貫穿全過程，第一部分讓學生通過多種形式讀感悟宴子機智勇敢，第二部分搭建一個表演的舞臺，讓學生把朗讀、想象、感受、體驗、情感結合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然，第三部分由扶到放，讓孩子們小組合作運用前面兩回合的學習方法自讀自悟，感受晏子能言善辯，口齒伶俐，足智多謀，到此我又設計了一個小練筆，讓學生夸夸晏子，有感而發，真正把寫落實到實處。學到這兒，學生已讀懂晏子是個怎樣的人又感受到他強烈的愛國之心。但是學習語文不僅要進入文本，更要走出課文，鏈接生活。《新課程標準》強調的“語文教學的實踐性，學習資源無處不在，無時不有。”在這里我又給學生播放了歷來外交官的資料，讓孩子們感悟他們的機智語言、交際風采，我追求的課堂目標是“起伏跌宕妙趣生，環環相扣自然成。”
2、朗讀指導，讓課堂成為閱讀的樂章。
葉圣陶先生說：“投身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朗讀，是學會體會課文的重要途徑，更是孩子們走進人物內心，與主人公產生共鳴的首要因素。所以課堂上我們采用多種形式的讀，讓孩子們在讀中感，讀中悟。例如我在指導學生讀晏子第一次反駁先出示段落之后，指名學生讀，面對傲慢的楚王，以你這樣心平氣和地口氣，能壓住盛氣凌人的楚王嗎？聽老師范讀，接著讓學生帶著這種語氣再讀晏子的話，我采用個別讀、師導讀、小組表演讀等從學生的閱讀心理出發，把聽、說、讀、感、悟、思、情等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，對語言文字進行感悟，使學生的朗讀做到由情而發。我祈盼的課堂理想是：“多種形式來誦讀，抑揚頓挫成樂章”。
3、體驗感悟，讓課堂成為學習的樂園：
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，如果只是枯燥的讀背，學生肯定要失去興趣，他們喜歡新奇的事物，喜歡展示自我，所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子們喜歡的節目，為了扮演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，這是一個需要多種才能的綜合活動，更是需要學生發揮創造能力的過程，此時師生關系完全平等，教室里一派融融的氛圍，孩子們演得投入，議得熱烈，我打造堂境界是：“興味盎然來表演，入情入境成樂園”。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇12
【教材簡析】
《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經過──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。
【教學目標】
1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。
2、了解課文內容及敘述順序，學習按一定順序的表達方法。
【教學重難點】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話。
【教具】課件（圖畫、文字）。
【教學過程】
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學習了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，（人物課件）他干什么呢？從題目看，你想弄明白哪些問題？
二、初讀課文，理清脈絡
看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么？抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節寫晏子使楚經過？主要人物都有誰？晏子到楚國，和楚王之間發生了什么事呢？請用一兩句話概括說明。
3、小聲自由讀3～5節（出示課件問題）引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。（分析解答，師生互動。）
4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個什么樣的人？從哪里看出？
6、看結構：
除了重點內容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么？
7、既然是按事情發展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事？寫了一件什么事？請抓住敘事的六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的？（語言）你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀？課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。
四、質疑問難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問？課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎？
2、你想對晏子說什么？寫在圖下。
3、如果對春秋戰國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。
4、課件問題：
楚王幾次、怎樣侮辱晏子？晏子又是如何反駁的？結果怎樣？
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇13
一、導入 課題
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒�。┠懿荒馨堰@句話講的詳細一些呢？比如加上時間什么的（非常好！真厲害�。�
二、自由讀課文
過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——
1、學習生字
這里有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰愿意來讀？（真不錯�。�
a：晏子大夫臨淄
b：楚王大王大臣們欺君之罪
c：強盜犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重
�。銈兡苓x用上面一組詞語中盡量多的詞語說一句話嗎？）
2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非�！ㄅ宸ò鍟宏套樱�
那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）
三、師范讀課文，深入了解課文。
1、過渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。
2、范讀課文。
3、提問：我們來解決剛才的問題。
�。�1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰來說說，還有 誰愿意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！
�。�2）課文什么地方讓你最佩服？
小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服�。�
聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興�。。ò鍟B線）
四、深入學習課文第三自然段
1、過渡。
�。�1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。
�。�2）指導朗讀。
晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞里鉆進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作為外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉著冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學們自己先練一練。
出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學著他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指著這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）
3、轉換角色練習，體會弦外之音
（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎么把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
�。�2）傳話。誰來當當接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？
�。�3）表演。現在我就是楚王，誰愿意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞里鉆進來，可有好看的啦�。。咳绻恰摇ァ�
同學們，楚王聽了接待的人的稟報后，會怎么想呢？請大家想一想，用上老師這里的句式，（幻燈：楚王想：晏子說─────，如果──────，那────── ，哎─────。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰愿意？
是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這里，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：
這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉著——冷靜，憑著他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。
準備練習：
練習1
能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。
晏子能維護齊國的利益。
所以_____________________________。
練習2
能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。
晏子用善辯的口才戰勝楚王。
所以_____________________________。
練習3
龍港一小的學生個個都是好樣的，
我是龍港一小的學生，
所以_____________________________。
總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。
板書設計 ：
26 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇14
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢?我就創設了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質有了更深的領悟。
說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情。看似很簡單，其實是對學生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。
隨后創設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現自己所具備的聰明才智。情境創設的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他——晏子隨從不輸于人的風采。
在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇15
小學語文《晏子使楚》說課稿范文如下，希望大家喜歡!
一、說教材
(一)教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
(二)教學目標(第二課時)
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
(三)教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
(四)教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、說學情
(一)學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
(二)文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、說教法
(一)推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
(二)誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
(三)剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法
(一)聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養;感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
(二)朗讀與討論：
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
(三)再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、說教學過程
(一)設計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系;再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
(二)教學用具：
自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)
例：(1)狗國，開狗洞。
(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。
(3)楚國是狗國。
(三)具體教學過程;
1、導入課文
(1)啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
(2)思考：當時的楚國是怎樣一個國家?想象當時的楚王又是怎樣一個國王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?
(2)讀后交流
(3)討論三次侮辱晏子的結果如何?讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
(4)再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化?
小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
(1)一個依*國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢?細讀第一個故事，說說其中的原因?
(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
(3)課件出示：得出楚國是狗國的結論。
(4)讀好這個句子。
(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
(6)齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應對的?細讀課文。
(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?
(5)課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
(1)自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?
(2)合作交流說說句子含義。
(3)課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
(4)結論。理解：“水土不同”一詞。
(5)個別朗讀。
6、小結再現
(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
(2)請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
(1)分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續劇)并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
(2)讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結論也應該是多元的)
8、課后作業。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇16
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
【教學重點】體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】2課時。
【課前準備】布置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
�。ㄕf明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
�、拧「鶕匆�，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�、啤∠胂胝n文講了什么事？
2、檢查自學情況：
�、拧∩中略~：
�。ㄗ⒁�“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
�、啤≌埻瑢W讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
�、恰∠胂胝n文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什么？
�。ㄈ湓捴卸加�“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�、拧W生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
�、恰「星槔首x：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
�、啤�“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
�。ú捎每鋸堈f法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
�、取「星槔首x。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
�。套酉染幊鲆粋�“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
�、恰∮懈星槔首x。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
�、拧W生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對于學生來說理解有一定的難度�？上纫龑W生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
�、啤∮懈星榈乩首x。
4、小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學后交流：
�、拧￡套涌戳丝矗瑢哟娜苏f……
可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
�。� 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
�、啤￡套訃烂C地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
�、佟￡套釉诔趺媲罢f這一段話時為什么要嚴肅呢？
�、凇『髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
�、佟�“面不改色”中讀懂了什么？
② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業
1、復述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
人教第十冊《晏子使楚》教學設計 篇17
小學語文導學案設計
課 題： 晏 子 使 楚 課 型 新授課 年級 五 執教 吳清華 學習目標： 1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。 2、分角色朗讀課文，理解晏子說的話及晏子的語言中所蘊含的智慧。 3、懂得晏子有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。 學習重點： 精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智。理解句子中含著的意思。 學習難點： 體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質。 預習準備： 讀通課文，認記生字詞，針對課文質疑。 學 習 過 程 環節 學案 導案 預習檢測 （3） 1、我會默寫：wu ru( ) qiu fan( ) gan ju ( ) bi ren( ) 2、我會理解：大夫 侮辱 面不改色 安居樂業 3、我能用“安居樂業”說一句話。 教師指導，小組長組織完成后，引導展示。 導入感知 （6） 一、激趣導入： 1、理解文題《晏子使楚》，晏子是（ ）人。“使”的意思是（ ） 2、從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？ 二、整體感知： 1、我能讀通課文，并做好重點字詞、重點語句的批注、質疑。 2、我能與小組同學分角色表演課文中晏子與楚王的對話。 3、我能用一句話概括文章內容：本文講了在-------（時間）-----------（地點）-----------（人物）--------------------（事件） 1、板書課題，拋出問題，激發學習興趣。 2、引導學生整體感知課文。 自主探究 （6） 我能自主探究并與小組合作完成下列問題： 1、課文講了晏子與楚王之間的哪幾次較量？ 2、晏子是個什么樣的人？楚王是個什么樣的人？ 3、文中令你氣憤的是什么？令你高興的是什么？ 4、從晏子的語言中你感悟到什么？你想對晏子說些什么？ 5、從本文中你學到了什么？ 1、引導學生自主探究：獨立思考、在相關語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。 2、教師巡視指導，關注學生自學狀態及參與度。 展示交流 （20） 我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會把內容說清楚；別的同學展示時，我會認真傾聽，并能補充和質疑。 指導交流，適當糾錯、點撥。 總結鞏固 （5） 一、總結歸納： 我在學習本文時的方法是？ 二、 鞏固練習： 1、 文章的開頭和結尾有什么聯系？ 2、 晏子應對楚王的語言妙處是什么？ 3、把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 指導歸納學法，教師巡視檢查學生學習效果。 學習 收獲