《景陽岡》第二課時教學設計（精選15篇）

《景陽岡》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。　　

　　2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

　　【課件準備】　　

　　課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）　　

　　課件二（詞句）：　　　

　　第一組：

　　1、武松前后共吃了十八碗酒。　　　　　　

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。　　　　　　

　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。　　　

　　第二組：

　　1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”　　　　　　

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”　　　　　

　　3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”　　　　

　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。　　　　　　　

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。

　　【閱讀準備】學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

　　【教學過程】

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　1、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

　　2、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。

　　（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等。）

　　3、師提示學生用“武松真（　　）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　　1、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　2、學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　3、學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

　　⑴　酒量驚人：

　　“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　　⑵　膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：

　　①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　⑶　力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　①　生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞。

　　②　師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”。

　　③　學生自由結對朗讀。

　　④　請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　⑷　機智勝人：

　　從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：

　　①　必須“閃”：

　　師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）

　　②　“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣：

　　師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。

　　③　學生說得不著邊際或只是重復他人觀點：

　　師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？

　　師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　……

　　4、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發現

　　1、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　2、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。

　　3、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌。

　　4、師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”。

　　5、師小結：

　　《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　【板書設計】　

　　武松

　　神人

　　勇智　　猛　威爽　

　　神

　　酒量驚人　　膽量過人　

　　挨

　　力量超人　　機智勝人

《景陽岡》第二課時教學設計 篇2

　　片段一：

　　師：同學們知道我國古典名著里刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？

　　生：《水滸》。

　　生：梁山好漢108個。

　　師：能說出其中幾位的名字嗎？

　　生：武松

　　生：宋江

　　生：晁蓋

　　師：可以看出你們的知識很豐富，今天我們一起到景陽岡認識一位打虎英雄——武松，請瀏覽全文，用一個字來概括這位英雄的特點。

　　生讀后，概括。

　　生：勇

　　生：神

　　生：猛

　　生：謀

　　生：智

　　生：威

　　師：大家找到這么多字，現在咱們討論一下，哪個字最準確地道出武松的特點？

　　生：我認為本文主要寫武松的勇敢，他憑著非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認為是“勇”。

　　師：可是有一句話是這么說的：“有勇無謀”，只憑著勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？

　　生：我認為是“謀”，“謀”比“勇”更重要！

　　師：如果只有謀略沒有勇氣，力氣，能打死老虎嗎？

　　生：我認為是“神”，因為武松既有勇氣，又有力量，有謀略，好象不是一個凡人，而是一個“神”。

　　師：說得好！一個“神”字概括了武松的特點。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個字概括一下：要說一說你從哪兒看出來？

　　生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。

　　生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里”看出來。

　　生3：我補充一點：從11自然段描寫武松打虎的動作可以看出來。

　　師：請你把這些描寫動作的詞找出來好嗎？

　　生4：丟，揪，按，按定，揪，提，打，打

　　師：從這些詞我們可以看出武松打虎時使用了工具嗎？

　　生5：沒有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。

　　師：“赤手空拳”和“搏斗”兩個詞用得準，請接著找武松還“神”在哪里？

　　生：機智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏斗之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。

　　師：他具體是怎樣做的，才讓老虎耗盡力氣？

　　生1：初見老虎，“把哨棒拿在手里，閃在青石邊。”

　　生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”

　　生3：老虎一掀，“武松一閃，又閃在一邊。”

　　生4：老虎一剪，“武松一閃，又閃在一邊。”

　　生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”

　　師：大家很會找關鍵句子，從這些句子中我們體會到武松的機敏，謀略。看看這些句子中描寫武松的動作，用得最多的一個字是什么？

　　生：閃

　　師：對，一共有四個“閃”字，那么“閃”字是什么意思？能換個詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）

　　生1：“閃”說明速度快，身手敏捷。

　　生2：“閃”寫出了一晃而過的樣子。

　　生3：“躲”顯得很被動。

　　生4：“跳”被動了一些，“飛”太夸張。

　　師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機智過人”，“膽量非人”，這幾個方面看出武松作為“神”的一面，其實他也是一個凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？

　　生1：“就血泊里用雙來提，哪里提得動！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。

　　生2：“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”從這一句，我看出他愛面子。

　　生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強，不聽勸告，多疑。

　　生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。

　　生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，說明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。

　　師：是啊，人無完人，這位是英雄也是有缺點的。

　　分析，反思：

　　1. 創造性地處理教材。《景陽岡》這篇課文文白夾雜，篇幅較長，學生又看過與之有關的電視劇，可能會對文字的表述提不起興趣。我一開課讓學生自由交流《水滸》中認識的英雄人物，引起興趣，然后要求學生用一個字概括人物的特點，這更激起學生的閱讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個字進行教學，使教學思路明晰，條理清楚。

　　2.精心設計臺階，促使學生主動學習。本節課，我設計了四層臺階：（1）瀏覽全文，用一個字概括武松的特點；（2）再讀課文，再分別用四個字概括他“神”在哪兒？（3）細讀課文，這個特點從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個“神”嗎？他還是一個平凡的人，又從哪些地方體會到？

　　3. 抓住“閃”字，發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，感悟武松的“機敏”特點。

　　4. 課堂氛圍和諧

　　課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。在語言實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。

　　片段二：

　　師：現在北京電影制片廠要來我們學校招聘小導演，你們有信心去應聘嗎？

　　生：有！

　　師：題目就是《景陽岡》這篇課文里是一個字——挨，怎么才能把這個“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？

　　生1：走一下，滾一下，用力抓住樹枝，巖石。

　　生2：趴在巖石上直喘氣。

　　生3：腳一跛一跛地走。

　　生4：用半截樹枝作拐杖，一搖一晃走下來。

　　反思：

　　1. 在大膽設想中創新

　　此片段中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的構思，既理解了“挨”字，體會到剛才的確是一場“惡斗”，又培養了學生的創新思維和創造想象。

　　2.“超文本”處理

　　讓學生當導演，營造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有余韻繞梁不散之感。

　　“閃”字見智勇雙全──《景陽岡》教學案例

　　《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

　　師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？

　　生：躲。

　　師：可用哪些字來替換？

　　生：躲、避、跳……

　　師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）

　　生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。

　　生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

　　生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。

　　生4：“躲”給人害怕的感覺。

　　師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？

　　生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

　　師：如果攻會怎樣？

　　生：武松要吃虧。

　　師：這說明了什么？

　　生：武松的沉著機智、有勇有謀。

　　師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

　　【簡評】

　　教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇3

　　作者：閃閃

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段。

　　2.理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發揮想象表述練習。

　　（三）聽錄音，復述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　（三）目標完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 請勿自誤（w)） 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意列出每段的小標題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業 。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（二）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（三）學習第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（四）圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

　　（五）總結、擴展

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

　　六、布置作業 

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。◆

《景陽岡》第二課時教學設計 篇4

　　教材簡析：本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄品格。重點是打虎的部分，難點是了解武松的英雄性格。

　　教學目標：朗讀課文，了解主要內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄品格。教學理念：引導學生自主學習，通過具體的語句體會人物性格。媒體選擇：錄音機教學流程：

　　教學設計 反思 課前：讀一讀《水滸傳》，了解名著里面的英雄人物，或回憶電視劇《水滸傳》，感受名著的魅力。 一、導入 錄音 內容：電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。 提示：這么豪爽、痛快的歌曲，你還記得嗎？你在哪兒聽過？ 你最喜歡《水滸傳》中的哪個英雄人物？你覺得他怎么樣？ 二、引導自主學習 1.個人分段朗讀課文，檢查預習，提出不懂的詞。（篩、但凡、印信、請勿自誤、卻把大蟲嚇唬我） 2.默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪幾個自然段寫的是打虎的？ 3.自由讀課文打虎部分的內容，畫下你認為精彩的句子，并簡單批注你的理解。 4.小組交流——→班上交流 （老虎的出場動作撲、掀、剪，武松所作出的反映） 相機指導朗讀。讀出老虎的兇猛，武松的反映機敏。 5課文除了打虎還寫了哪些部分，他們與這部分有什么關系？（突出武松性格豪放、倔強） 三、總結并提出疑問 現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事該不該讀？ 四、拓展 在《水滸傳》中，武松還有哪些故事？   板書： 景陽岡 武松 打 虎 豪放、勇武、機敏    注重引導了學生課前對《水滸傳》英雄了解。安排問題，激起閱讀的興趣。 你喜歡哪個人物，你知道什么故事。對故事有所了解了，他們會更想知道更多，而不知道的學生，他們會非常想去了解都有什么故事。   一首適時的歌曲能夠觸動人的靈魂，打動人的內心，所以在課堂的一開始就播放這首電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》激發了學生的興趣，更能引發學生內心的感受。             引導抓住主要的內容來學習課文，體會人物的性格特點。   學生通過對具體的文章的語句，也就是詞語和句子的體會和理解來把握文章的中心內容。如通過抓武松對付老虎的一撲、一掀、一剪的三閃，學生就能夠很好的體會出人物的勇武和機敏。在此基礎上再引導學生有感情地朗讀，學生也就很容易地讀出老虎的兇猛和武松的機敏了。                                 引導學生繼續閱讀名著中的故事，使他們對其中的英雄人物的性格更加地了解，對于學生的寫作也能有所幫助。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇5

　　案例描述：

　　在上《景陽岡》一文的第一課時時，我依照以往的教學預設，組織學生理清的文章脈絡后，我出示了這樣的板書以作小結：

　　酒店

　　突然有位學生舉手說：“老師，你的板書好像應該改一改吧？”

　　（學生能大膽提出質疑，說明學生自己已經把自己看作學習是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨立見解。）

　　“怎么改？”我一時被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學參考書上借鑒來的，應該不會有錯吧，再說這板書我覺得很能體現文章的寫作思路，已用了兩年了，從來沒有學生提出來要改一改的。

　　“我覺得‘上岡路上’和‘下岡路上’應該是在山的同一邊的。也就是說武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”

　　“請說說你的理由！”我一時也不好確定，忙讓學生說理由。

　　（鼓勵學生自己解決問題，并讓學生感受到課堂上老師與學生是在共同探討問題，是平等的。）

　　“課文中寫道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會。’從這里看出武松是原路返回的，因為如果不是原路返回，有可能路上還有大蟲，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲。”

　　“我覺得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學生舉手回答了，“課文前面寫武松見一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺，最后又寫武松在石頭邊找到了氈笠兒。說明武松又回到了原來的大青石邊，那不是說明武松返回來了嗎？”

　　“前面寫武松上岡時奔過亂樹林來，最后又寫武松轉過亂樹林邊，這兩個亂樹林應該是同一個亂樹林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”

　　學生的興致越來越高，我索性放棄原先的教學設想，放開手讓學生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”

　　“我覺得武松最后一步步挨下岡來，從這個‘挨’字也可以想像武松已沒力氣了，如果再跳出一只大蟲來肯定斗不過了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學生的回答越來越精彩，好一個“挨”字，我真有點佩服學生的仔細和分析的深入。

　　“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對學生刨根問底了。

　　（讓老師的好奇引起學生分析問題的興趣，讓學生真正感受到自己是學習的小主人，而老師只是在和他們一起學習，探究問題。）

　　學生一陣沉默。

　　“老師，我覺得從‘明早再來理會’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說已過了岡，應該不會再上岡來了。明早再來理會說明武松明早還要來岡上，那他一定是原路返回住來時的那家客店了。等天亮了再來理會大蟲。”分析真是夠深入的。

　　“我從電視上看來，武松也是原路返回的，他還要去谷陽縣做縣令呢！”好小子，聯系電視了，真是課內外結合啊！

　　（學生能結合電視中看到的情節來分析課文，可謂是知識的活用，這不正是真正的學習語文嗎？由于是學生自己找到的答案，學生更有一種成就感，更能體會到自己是學習的主人。）

　　……下課鈴響起了，學生的答案也找得越來越多，找的面也越來越廣，有的從電視上找，有的從小說中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來……下課了，許多學生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來證明武松是原路返回的。我就鼓勵學生到課外再去進一步探究，希望有更多的地方來證明武松是原路返回的。

　　（鼓勵學生去探究，去自主地學習，這樣的學習才是最有效的。）

　　反思與討論：

　　語文《新課標》提出課堂要體現開放性。開放的課堂要敢放敢收，而我覺得在學生對自己提出的問題興味正濃時，那我們教師就該做到“該放手時就放手”。對“武松是原路返回”的證明，本不是我教學預設中的一部分，但既然有學生提出來了，而且學生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節課沒能完成我預設的教學任務，但正是這樣一放，學生獲得了意想不到的知識，而且我相信還有很多學生在課外展開了大索尋，期望找到更多的答案來證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學生不但從課文中找出了不少答案來證明“武松是原路返回的”，還能聯系電視劇、小說中等來尋求答案，并對此進行思考分析，這樣的學習不正是我們期待的語文學習嗎？

　　從學生對我的板書提出質疑時，也說明了學生對學習的投入，我們教師千萬不可為了完成自己的教學任務而敷衍了事。這次教學的放手，不但使學生對《景陽岡》這課課文的學習充滿了興趣，而且在那節課后愛提問的學生多了。現在有不少專家提出：學生提出問題比解決問題更重要。這說明我們不但要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，正好確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。而且當學生提出質疑時讓學生自己來思考解決問題，老師以參與者的姿態進入他們的討論，這種課堂形式也體現了教學民主、師生平等的氣氛，又體現實事求是的精神。

　　點評：

　　課堂以生成為主要特質，是對課前預設的不斷修正、補充、改進、調整及再設計的過程。因此課堂是開放的，是不斷變化的。學生主體在老師預設的情境中投入地閱讀，走進作品，和作者進行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學生一起展開多向互動的對話、討論。對話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過程的動態、發展、變化、開放的特點。反映在具體的教學操作策略上，就應該是“該放手時就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過程中產生的即時信息，善于開掘閱讀探究中生發的課程資源，樂于傾聽孩子的閱讀質疑。相信孩子的探究能力，創設孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學才能呈現勃勃生機，孩子和生命個性才能健康發展，而閱讀載體才能在師生的共同創造中延伸出時代的新的意義和價值。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇6

　　〖片段一〗

　　激發閱讀興趣，整體感知課文：

　　播放課件（電視連續劇《水滸傳》片段及主題歌），師生隨曲同唱。

　　師：唱得好投入！知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎？

　　生：《水滸傳》！

　　師：是的，電視連續劇《水滸傳》里的主題歌。你對《水滸傳》這部書有哪些了解？

　　生：……

　　師：看得出同學們對《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位（課件展示武松打虎的特寫鏡頭），通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位打虎英雄──武松。

　　（學生自讀課文）

　　師：讀了這個故事，你能給這個故事再起一個題目嗎？

　　生：武松打虎。

　　生：武松酒后過岡。

　　生：英雄武松勇斗景陽岡猛虎。

　　生：打虎英雄武松。

　　生：景陽岡上武松打虎。

　　師：看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。

　　〖片段二〗

　　感受武松的人物形象：

　　師：再讀讀這個故事，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？你喜歡他嗎？

　　（學生再讀課文，讀后交流。）

　　生：我喜歡武松，因為武松很勇敢。

　　生：我覺得武松力大無比，酒量過人，武功超群。我喜歡他。

　　生：我不太喜歡他。我覺得武松很固執，不聽店家的勸告阻攔，非要酒后單獨過岡。要不是他武藝高強，力氣大，可能就入虎口了！（笑）

　　生：我認為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現實生活中誰敢單身一人、徒手打虎？我覺得不太可能有這樣的人。

　　師：這個故事有意思，帶給我們這么多思考。這個故事以及故事中的武松這個人物的確富有傳奇性。這就是經典以其高度的藝術表現力給我們帶來的魅力……

　　師：大家再讀讀這個故事，細細品味品味，你怎么來欣賞武松這個人？可以邊讀邊批畫。

　　（學生自學批畫。）

　　師：（高興地）同學們的學習興趣很高啊！批注得這么認真。誰愿意談談自己的閱讀體會。

　　生：我從武松在酒店喝酒時與店家說的話“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”“……就有大蟲，我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。

　　師：你從武松的語言中看出武松豪爽、率真，膽大無畏的性格。

　　生：我從武松和店家的對話中體會到武松很倔強。他不聽店家的好心相勸。店家勸他天黑獨身不要過岡，可他把店家的好意誤認為是謀財害命。

　　師：不僅固執還有疑心。你從武松與店家的對話中也能體會到武松的性格中的弱點。你也很會學習。

　　生：我從“兩笑”中體會到武松的勇敢無畏，還帶著一些自負。

　　師：哦？哪兩笑？

　　生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！……”二笑是武松上景陽岡看了榜文，笑道：“這是店家的詭計……我怕什么！”

　　師：一個神態往往也能折射出一個人的性格。

　　生：我從武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”這一段心理活動中，體會到武松這個人很愛面子，是個直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概！一股倔勁兒！

　　師：你說得很有意思，“骨子里透著一股英雄氣概”，正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無論如何也不愿回頭。所以從武松的內心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。

　　生：我從武松勇斗老虎“說時遲，那時快，又閃在一邊”這段中體會到武松不畏老虎，機警、敏捷，勇敢無比！要是一般人早就嚇破了膽，哪里還能“一閃，一閃，又一閃”？（師生笑）

　　師：妙哉！不僅會讀，還會精練地概括！

　　生：我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群，一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著，發起性來，把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里，渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼，“就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子，他眼睛都打紅了！

　　師：好一個驚險緊張的場面！老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。太精彩了！這段文字活脫脫地再現了一個打虎英雄的形象。這就是優秀文學名著給我們帶來的魅力！想讀讀這部分嗎？

　　生：想！

　　師：帶著對這位打虎英雄的敬畏，走進經典，享受經典！

《景陽岡》第二課時教學設計 篇7

　　一,預備立標

　　(一)學習目標

　　1,知識目標

　　(1)認識11個生字.

　　(2)了解《水滸傳》的有關知識.

　　2,能力目標

　　(1)理解課文內容,使學生了解武松豪放倔強,勇敢無畏的性格.

　　(2)重點朗讀課文中武松打虎的部分

　　(3)能在理解的基礎上分清事情的前因后果.

　　3,情感價值目標: 激發學生閱讀名著的興趣

　　(二)預習要求

　　1,通讀課文,掃清文字障礙.

　　2,了解與文章有關的資料.

　　二,課堂達標

　　1,檢查預習情況

　　(1)注音

　　景陽岡( ) 詭計( ) 踉踉蹌蹌( )( )

　　腰胯( ) 霹靂( ) ( ) 酥軟( )

　　(2)組詞

　　岡 ( ) 旁 ( )

　　崗 ( ) 榜 ( )

　　鋼 ( ) 傍 ( )

　　剛 ( ) 膀 ( )

　　(3)交流平臺

　　把你了解的關于《水滸傳》的信息講給大家聽一聽.

　　2,自學完成下列題目

　　(1)文章寫了一件什么事 武松喝酒,打虎是在同一個地方嗎

　　(2)文章按什么順序來寫的

　　3,討論并完成下列題目

　　(1)"店家只給武松篩三碗酒"的原因和結果.

　　(2)武松不聽勸告上岡的原因和結果.

　　(3)武松提不動那只被打的老虎的原因和結果.

　　(4)找出描寫人物的語言,動作,神態的句子,感受人物形象.

　　4,拓展延伸

　　武松下岡后,成了打虎英雄,假如你是受過虎害的鄉親,受命打虎的獵戶,陽谷縣知縣以及武松的哥哥武大郎,他們見了武松,會對她說些什么呢 請任選一人,模仿他的口氣,寫三兩句話.

　　三,思訓固標

　　1,把下列句中加點詞語換成和它意思相近的詞語

　　(1)店家給武松篩了滿滿一碗酒. ( )

　　(2)你如何不肯賣就給我吃 ( )

　　(3)店家無奈,只好又給武松篩酒.( )

　　(4)豈不白白送了自家性命 ( )

　　(5)請勿自誤. ( )

　　2,根據課文五,六自然段填空

　　這兩個自然段寫了武松上岡的思想活動,第一次看到了___,武松想___,表現了他的___性格;第二次看到了___,武松想___,又細想___,表現了他___的精神.

　　3,閱讀短文,請回答

　　八十萬禁軍教頭林沖,遭到高太尉的陷害,被發配滄州.押送林沖的兩個差役被高太尉收買,要在路上殺死他.幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他,又一路護送,來到滄州.

　　林沖到滄州不久,被派到城外去看管草料場.有一天,彤云密布,北風呼嘯,大雪紛飛.林沖住的小屋被大風吹得直搖晃.他想,這屋子怎么過冬呀 等雪停了,找個泥瓦匠來修一修.他覺得渾身發冷,就扛起花槍,跳著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒.

　　林沖打完酒,雪下得更大了.他想,不如到山神廟避避風雪.林沖走進廟,掩上門,放下花槍,坐下來喝酒.

　　林沖正喝著酒,忽聽得門外劈劈啪啦亂響.他急忙起身,順門縫往外一看,不好！草料場著火了.林沖正要推門出去救火,就聽見有人在外面說話.原來,太尉高球知道在野豬林沒有殺死林沖,大發雷霆.他派心腹陸謙,富安到滄州,一定要殺死林沖.這二人買通了監獄的牢頭,趁著這場大雪,放火燒了草料場,想把林沖燒死. 三人放完火來到山神廟前說道:"這么大的火,林沖是跑不出來了.就算不被燒死燒了草料場也要治他的罪！這次他別想活了."林沖在門外聽得清清楚楚,不由得怒火升上心頭.仇人見面,分外眼紅.林沖抄起花槍,大吼一聲,沖出廟門,一口氣殺死這三個喪盡天良的人.

　　這一來,林沖被逼的走投無路,只好去投奔梁山."逼上梁山"一詞,就是由此而來的.

　　林沖為什么被發配滄州

　　林沖來到滄州不久,發生了一件什麼事

　　由于什么原因林沖來到山神廟

　　草料場起火的原因是什么

　　寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續動詞.

　　林沖為什么被逼上梁山

《景陽岡》第二課時教學設計 篇8

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段。

　　2.理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發揮想象表述練習。

　　（三）聽錄音，復述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　四、教學過程

　　（一）明確目標

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　（三）目標完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午　 咆哮（xi4o）　 請勿自誤（w)）　 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意列出每段的小標題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　（四）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（五）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（六）學習第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

　　（八）總結、擴展

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

　　（九）、布置作業

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。

　　相關鏈接

　　施耐庵　其人不見正史，稗史野聞中各說紛紜，地下挖掘也僅提供曲證，因此有人稱為“謎”。然而，一部曠世巨著《水滸傳》的問世，發聾振聵，影響深廣。施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以后，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如，《施耐庵墓志》、《施耐庵傳》。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽，學術界一直未有定論。

　　《水滸傳》　也稱《水滸》《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如，李逵、三阮、武松、石秀，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，各個故事，如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　景陽岡　位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的張秋鎮境內，為《水滸傳》描述的武松打虎故地，也是大型龍山文化遺址，現為省級重點文物保護單位，水滸旅游線上的重要景點。據史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九嶺十八垌堆之稱。北宋末年，武松回家探兄，途經景陽岡，赤手空拳，打死猛虎，為民除害，傳為千古佳話。景陽岡因而名揚天下。

　　武松　綽號“行者”，因為排行第二，又名武二，山東清河縣人，武松從小父母雙亡，由兄長武大郎撫養長大。武松自小習武，武藝高強，性格急俠好義。一次醉酒后，在陽谷縣景陽岡赤手空拳打死一只猛虎，因此被陽谷縣令任命為都頭。武松兄長武大郎是一個侏儒，其美貌妻子潘金蓮試圖勾引武松，被拒絕，后被當地富戶西門慶勾引，*情敗露后，兩人毒死了武大郎。為報仇，武松先殺潘金蓮再殺西門慶，因此獲罪被流放孟州。在孟州，武松受到施恩的照顧，為報恩，武松醉打蔣門神，幫助施恩奪回了快活林。不過武松也因此遭到蔣門神勾結官府的暗算，被迫大開殺戒。在逃亡過程中，得張青、孫二娘夫婦幫助，假扮成帶發修行的“行者”。武松投奔二龍山后成為該支“義軍”的三位主要頭領之一，后三山打青州時歸依梁山。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇9

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。

　　2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　二、教學重點

　　在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　三、教具準備

　　生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

　　四、教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫詞語

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

　　（聽寫后，同座同學相互檢查批改）

　　二、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

　　三、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論交流。

　　（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　　（2）請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。

　　四、抓住重點，進一步理解課文

　　1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

　　2.抓住重點語句，理解打虎的經過。

　　（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

　　在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

　　（2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

　　六、布置作業 

　　練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

　　二、指名說說每段的大意

　　三、練習分清事情的前因后果

　　1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。

　　2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

　　3.全班討論交流。

　　（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

　　（原因：“三碗不過岡”。）

　　（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

　　（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”——不相信有大蟲。

　　“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

　　結果：打死了猛虎。）

　　（3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

　　（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。

　　結果：“先下岡去，明早再來理會。”）

　　四、指導有感情朗讀

　　1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）

　　2.學生自己練習。

　　3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

　　五、布置作業 

　　預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

　　板書：

　　一、進店（詳）喝酒談虎——神態

　　二、上岡（略）心理活動

　　老虎 撲 掀 剪 性格

　　三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放

　　劈 跳 掀 無畏

　　按 踢 打

　　四、下岡（略）

《景陽岡》第二課時教學設計 篇10

　　《景陽岡》教學反思

　　寒假的時候，我布置了學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經過一段時間的接觸，學生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀。《景陽岡》就是根據《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學時，應抓住人物的特點。

　　在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。

　　《景陽岡》教學反思

　　《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發展順序記敘了武松打虎的全過程，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　本文是一篇閱讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。

　　接著抓住導語中提出的兩個問題展開學習：

　　一、學習具體妙學打虎的部分，感受武松形象。

　　武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了 “閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　二、除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什么關系。

　　解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

　　本堂課由于時間的關系，備課時設計的課本劇表演“武松打虎”片段這一環節沒能得以實施。對武松打虎的場面不是每個學生都能想象得到的，如能隨機播放一段錄像，再現情景，朗讀時的效果會更好。

　　《景陽岡》教學反思

　　《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

　　武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。我讓學生初讀課文后，用一個字贊揚武松，很多學生都有自己獨特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學生找出表現武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格，最后安排“探究新發現”，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學思路清晰，教學環節緊湊。

　　不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環節還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。

　　《景陽岡》教學反思

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。

　　師：“在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什么特點？”

　　生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。                

　　生：“對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他”。

　　……

　　這時，學生們議論紛紛，積極發表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒于時間關系，我說：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……”

　　下課了，我在學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后，我想，學生為什么這樣認為呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對于這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意愿強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。

　　《景陽岡》教學反思

　　前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。

　　抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

　　再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來。”我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇11

　　佚名

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　2.能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。

　　3.重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　教學重點、難點

　　了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　教學課時 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解大概內容。

　　（二）讀準生字，了解生詞。

　　（三）給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　初步了解課文的主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）出示課題，簡介小說的背景。

　　本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

　　封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

　　（二）初讀課文，要求：

　　1.自學本課的生字、新詞。

　　2.標出作品的自然段序號。

　　（三）檢查自學情況，掌握下面的詞語。

　　一飲而盡——一口氣喝完。盡：完、光。

　　請勿自誤——請不要自己耽誤了。勿：別，不要。

　　豈不白白送了自家性命——難道不是白白送了自己的性命。豈：難道。

　　使盡平生力氣——用盡全身的力氣。平生：一生，平生力氣指所有的力氣。

　　（四）再默讀課文，想一想：

　　1.這篇課文的主要內容是什么？著重寫了哪兩件事？

　　2.你還有什么不理解的提出來。

　　（五）分段，概括段意。

　　學生分段時，可讓他們先把課后第1題做好，然后根據提示再給課文分成四個大段。

　　第一段（1～4自然段）：寫武松進店喝酒，不聽勸告，執意過岡。

　　第二段（5～7自然段）：寫武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續上岡。

　　第三段（8～12自然段）：寫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。

　　第四段（13自然段）：寫武松打死老虎后，一步步挨下岡來。

　　（六）作業 。

　　1.完成書后思考練習第1題。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（二）能在理解文章內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）重點朗讀文中描寫武松打虎的部分。

　　二、教學重點、難點

　　了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　三、教學過程 

　　（一）檢查復習

　　1.課文根據什么分的段？是怎樣分的？

　　2.課文主要寫了哪兩件事？

　　（二）學習第一大段。

　　1.默讀課文，理清層次。

　　武松在店家喝酒時與店家的對話，主要談了幾方面的內容？

　　這段主要談了兩方面內容：一方面是關于酒的，這部分要抓住人物的語言。另一方面是關于虎的，這部分也要抓住人物的語言。

　　2.精讀課文，思考作者的寫作意圖。

　　寫酒，主要是想表現武松性格的豪放。寫虎，是突出武松倔強無畏的性格。

　　3.作者在刻畫人物性格時作了哪些細致的描寫？請你們用筆畫出有關詞句。

　　這道題是想讓學生找出描寫人物神態動作的詞，從而體會武松的性格。

　　4.分角色朗讀課文，體會作者是怎樣抓住要點具體描述的。

　　（三）學習課文第二大段。

　　1.默讀這一段，畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方看出武松的性格有什么特點。

　　在這一大段當中，教師要著重指導學生抓武松的三次思想活動。第一次：想轉身回去又怕人恥笑，決定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪兒有大蟲，是人自己害怕。這些心理活動突出表現了武松無所畏懼的英雄氣概。

　　2.指導朗讀，體會人物的性格特點。

　　（四）自學課文第三大段。

　　1.提示學生運用前面的學習方法，理清層次，抓住要點。

　　這段是寫武松打虎的過程，武松先是躲過老虎的一撲、一掀、一剪，接著用哨棒打虎，最后拳打腳踢打死老虎。

　　2.勾畫出表現老虎兇猛及表現武松打虎時勇敢、機智的有關動詞，體會這樣寫的作用。

　　寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。

　　3.交流自學情況，概括本段的內容。

　　（五）讀最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不寫為什么？

　　通過學習，同學們知道，這兩段寫了上岡和下岡，這是武松打虎這件事的起因和結果，不能不寫。而且第二段通過人物心理活動描寫，反映了人物倔強、無畏的性格。結果的心理活動：如再來一只大蟲，怎么斗？讓人覺得“下岡”合情合理。

　　完成書后思考·練習第2題。

　　（1）店家只給武松篩三碗酒。

　　這件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不過岡之說，所以店家只給武松篩三碗酒，結果武松喝了十八碗。

　　（2）武松不聽勸告上景陽岡。

　　這是因為官家有榜文，店家勸武松不要上岡，而武松不聽，走上景陽岡，果真遇上了吊睛白額大蟲。

　　（3）武松提不動那只被他打死的老虎。

　　因為武松打虎使盡了氣力，提不動那只被他打死的老虎，只好一步步換下岡來。

　　（六）總結全文，歸納中心。

　　（七）有感情地朗讀武松打虎這一部分。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇12

　　【教學目的要求】

　　1、認識本課生字：榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　【教材分析】

　　1、教學內容：本課是第五組的第三篇課文，是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。

　　2、教學重難點：了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學方法】探究合作法、讀書指導法。

　　【教具準備】磁帶、投影片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、興趣導入

　　1、簡介《水滸傳》：

　　《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的長篇小說，這部書寫宋江等一百零八條好漢，在封建統治者的殘暴迫害下，被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農民英雄人物之一。本文是根據《水滸傳》第二十三回改寫的，主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫出武松勇敢、機智、無所畏懼的英雄性格。

　　2、板書課題，齊讀。

　　3、播放課文錄音。

　　二、課文初探

　　1、檢查預習情況：

　　指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　思考：本文的主要人物是誰？他做了一件什么事？本文的寫作重點是什么？通過這件事表現了他的什么性格？

　　本文是按照什么順序來寫的？列出簡要提綱。

　　2、交流自己在課前收集的有關《水滸傳》的資料，教師根據學生的了解情況。放投影片。

　　三、合作學習

　　讓學生自己朗讀課文，在朗讀的過程中想一想，自己讀懂了什么？有什么地方不懂？

　　1、結合學生提出不懂的問題對課文進行深入的了解：

　　思考：店家為什么只給武松篩了三碗酒？

　　武松為什么不聽勸告上景陽岡，結果怎么樣？

　　2、你最喜歡課文中的哪一部分？為什么？

　　想想課文中是怎樣描寫武松打虎的？

　　小組討論自學，找出每次老虎是怎樣行動的，而武松又是怎樣對付的？

　　交流自學情況。

　　練習有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　針對學生的朗讀情況進行多種朗讀練習。

　　先讓學生說說應該帶著怎樣的感情讀，然后學生自讀，聽課文錄音，再進行讀書比賽。

　　7、齊讀第四段：

　　思考：這一段講了什么？

　　四、課堂練習

　　播放課件，讓學生體會武松的個性和武松打虎的英雄氣概。

　　練習有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什么，對你的啟發是什么？

　　五、課堂小結

　　通過這節課的學習，我們欣賞了武松打虎的精彩片段，也感受到了武松豪放、勇敢無畏的性格。使我們對武松有了進一步的了解。

　　六、作業設置

　　練習有感情地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　20、景陽岡

　　喝酒：一飲而盡　十八碗　豪放、倔強

　　打虎：三閃、撲、掀、剪

　　棒劈：掄、劈、機智、勇敢

　　拳打：揪、按、踢

《景陽岡》第二課時教學設計 篇13

　　【教學內容】初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。

　　【教學過程】

　　一、聽寫詞語　　　　

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。　　　　

　　（聽寫后，同座同學相互檢查批改。）

　　二、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

　　三、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”的填空題。

　　2、學生按要求自學。　　

　　3、討論交流：　　

　　⑴　請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　　⑵　請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”的。

　　四、抓住重點，進一步理解課文　　

　　1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，　　　

　　2、抓住重點語句，理解打虎的經過：

　　⑴　原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

　　在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

　　⑵　武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的

　　六、布置作業　　　　

　　練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

《景陽岡》第二課時教學設計 篇14

　　《景陽岡》課本劇劇本作者：沈小偉    文章來源：馬小在線 課本劇：景陽岡人物：武松 店小二 顧客若干人 老虎布景：遠景：山崗 石板凳近景：一棵大樹上挑著一面黃布條旗，上面寫著：三碗不過岡樹下，幾張條桌擺著碗、筷、碟、酒壺、酒杯道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒店小二的便衣，抹布扮老虎的披風、頭飾場記：（酒店內，有三、兩個客人在飲酒、閑聊）武松：（手拿哨棒上）連續趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家！“三---碗---不---過---岡”什么意思，且進去看看。（入內，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來！小二：（急匆匆地）哎，來了！（擺好三只碗，一雙筷子，滿滿地篩了一碗酒放在武松面前）客官，請渴酒。武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來吃。小二：好的！（退下，又上）來啦！熟牛肉一盤，二斤三兩！（又篩一碗酒。）（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不篩酒了？小二：（指指門前旗上大字）客官，你沒看到門前旗上的大字嗎？武松：什么大字？小二：三、碗、不、過、岡嘛武松：我正想問你呢，這是什么意思？！小二：（得意地）嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什么不醉啊！小二：我這灑呀，叫做“出門倒”你現在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）武松：（拉住小二）別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎？小二：（無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！武松：（付錢給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡，騙人的。（欲走）小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！武松：為什么不讓我走？又不少你酒錢！小二：你不知道嗎？這景陽岡上有大老虎啊！武松：你別拿大老虎來嚇人了。（欲走）小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。小二：好了！好了！我一片好心，你反當惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）武松：（摸摸額頭）啊呀，頭暈暈的，是有點醉了。（始步子開踉蹌，來到一棵大樹下，看到榜文）啊，真的有老虎！別理他。哎喲，好累呀！（見到石凳）。先睡一覺再上山吧！（躺在石凳上睡下）老虎：（呼嘯而出）呼，嘿，好幾天沒吃東西了！肚子真餓呀1（這里聞聞，那里嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我又要大飽口福了。（幾個旋轉）武松：（嚇得一驚，猛地坐起）哇，刮的什么風？這么厲害，（睜開眼睛）啊！大老虎，真的有大老虎！（躍起）（老虎往上一撲，武松一閃，閃至背后，老虎又把腰一掀，武松又閃在一邊；老虎用尾巴一剪，武松又閃在一邊）老虎：你是誰？這么厲害的！武松：我是武松，赤手空拳打死鎮關西的武松！看我的！（老虎開始泄氣，搭拉著腦袋兜圈子，一兜兜回來，武松提起哨棒一劈，打在樹上，哨棒斷了。老虎發起性來，撲向武松。武松后退，老虎把兩只爪搭在武松面前，武松丟下哨棒，雙手抓住老虎頂花皮往地下按，老虎掙扎，武松死命按住，用拳打、腳踢老虎漸漸沒有氣了！不能動彈）武松：看你還敢不敢再吃人！（想提老虎，提不動）太累了，明天再下山吧！（小二帶獵人及一批群眾上）小二：呶，在前邊，還沒走遠。客官，等一等，我叫來獵人跟你一起走。獵人：什么，老虎已被他打死了！小二：啊！你是誰？了不起！真是英雄好漢啊！群眾：了不起，真是英雄好漢啊！老虎打死了，我們下山吧！

《景陽岡》第二課時教學設計 篇15

　　課前預習：查閱《水滸》的資料，了解作者的有關情況。

　　一、播放歌曲，渲染氣氛

　　1、多媒體播放電視劇《水滸傳》主題曲——《好漢歌》。

　　2、導入課文

　　同學們聽得很投入啊，知道剛才我們聽的是哪部電視劇的主題曲嗎？（水滸）你對《水滸》了解多少？（課件展示）今天我們就來學習從古典名著《水滸》中節選的一個精彩片斷——《景陽岡》。

　　3、課件出示：教學目標

　　二、自讀課文，概括主要內容

　　1、速讀全文，說說課文主要寫了什么內容？

　　三、品讀理解

　　1、（多媒體）出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，說一說武松有什么特點。

　　2、多媒體出示：以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現武松倔強的性格特點的？（小組討論）

　　3、課件出示：感情朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。

　　4、多媒體出示：通過人物語言體會人物特點的方法——抓住人物語言，聯系上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。

　　5、多媒體出示：練習題一、

　　閱讀短文，并抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

　　李逵看著宋江，問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑笑道：“押司，你看這漢子這么粗魯，一點都不知道體面！”戴宗道：“兄弟，你就問‘這位官人是誰’就行了，你卻道‘這黑漢子是誰’，這不是粗魯，是什么？告訴你吧，這位仁兄就是我平常要你去投奔他的義士哥哥。”李逵說：“難道就是山東及時雨黑宋江？”戴宗喝道：“大膽！你這斯敢如此犯上，直言叫喚，一點都看不出高低來！還不快下拜，還等什么呢！”李逵道：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”李逵拍手叫道：“你爺爺的！你怎么不早說，也教俺鐵牛高興高興。”撲倒身體便下拜。

　　6、多媒體出示練習二：

　　根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。

　　我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問:“________________”“是啊！”只聽媽媽著急的回答。高大哥說:“_______________。”媽媽說：“能行嗎？”“   ”媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”  “   ”到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說:“_______________。”

　　四、作業設計

　　根據你的意愿，從下列作業中任選一題完成：

　　a、有感情地朗讀課文

　　b、閱讀《水滸傳》

　　c、設計一段能夠表現人物性格特點的對話。