《景陽岡》教學簡案（精選15篇）

《景陽岡》教學簡案 篇1

　　【教材簡析】

　　課文《景陽岡》根據(jù)古典小說《水滸傳》第二十三回改寫而成，主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店中開懷暢飲后趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄氣概。

　　這是一篇閱讀課文，篇幅較長，教學的主要目的是讓孩子們通過閱讀討論欣賞到一些古典名著的精妙之處，悟到一些閱讀古典小說的方法從而喜歡祖國文學寶庫中的古典文學名著。

　　【學法指導】

　　一、檢查預習的情況

　　1、討論課文的主要內(nèi)容。（見教材簡析）

　　2、討論古典小說中一些文白夾雜的詞語的理解：

　　舉例：“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。”

　　行──走　　日──天　　地面──這個地方

　　放手讓孩子自己找，自己理解。

　　讓孩子們交流自己讀懂課文中文言詞語的一些方法：

　　⑴　聯(lián)系上下文猜一猜

　　⑵　查閱工具書或相關資料

　　⑶　如文后有注釋應參看注釋“對號入座”

　　⑷　向別人求教……

　　二、獨立閱讀，理清課文脈絡

　　喝酒──>上岡──>打虎──>下岡

　　三、精讀品析

　　（以學生自讀品析為主。）

　　教師材料準備：

　　1、故事主要寫武松打虎，可小說為什么用大段的筆墨描寫酒店中武松與店家的對話？

　　⑴　談酒。

　　⑵　談虎。

　　表現(xiàn)武松倔強豪放的性格，為下文中寫他勇猛打虎 的行為作鋪墊。

　　2、讀完全文，最喜歡哪一段？為什么？

　　3、打虎一段中哪個詞用得最好？

　　“閃”──與躲、藏、避 比較，用哪個詞更好？為什么？

　　四、思考

　　課文第二段主要寫武松的思想活動，與第三段有聯(lián)系嗎？可以省略嗎？

　　（雖不是重點，但對于武松性格的刻畫卻起到一定作用，使他任性、好強、無畏的性格特點更加鮮明）。

　　五、課文最后一段為什么寫武松“天色已晚……卻怎么斗得過”？

　　（武松雖是英雄卻也是有血有肉的人，赤手空拳打死猛虎相當艱難，此時已是筋疲力盡；如果再寫他斗志旺盛就不真實了。）

　　六、結束語

　　如果孩子們還想知道武松打死猛虎以后的故事，請閱讀自讀課本十九課《慶功立威名》。

《景陽岡》教學簡案 篇2

　　一、教學要求

　　1.理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。

　　2.在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　二、教學重點

　　在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　三、教具準備

　　生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

　　四、教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

　　(聽寫后，同座同學相互檢查批改)

　　二、啟發(fā)談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理

　　1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論交流。

　　(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　　(2)請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。

　　四、抓住重點，進一步理解課文

　　1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

　　2.抓住重點語句，理解打虎的經(jīng)過。

　　(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?

　　在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)

　　(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

　　六、布置作業(yè)

　　練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　說說課文各段大意;分清事情前后果;練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

　　二、指名說說每段的大意

　　三、練習分清事情的前因后果

　　1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。

　　2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

　　3.全班討論交流。

　　(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

　　(原因：“三碗不過岡”。)

　　(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

　　(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。

　　“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

　　結果：打死了猛虎。)

　　(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

　　(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。

　　結果：“先下岡去，明早再來理會。”)

　　四、指導有感情朗讀

　　1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)

　　2.學生自己練習。

　　3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

　　五、布置作業(yè)

　　預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

　　板書：

　　一、進店(詳)喝酒談虎——神態(tài)

　　二、上岡(略)心理活動

　　老虎　撲 　掀 　剪 　性格

　　三、過岡(詳)武松　閃 　閃　 閃　 豪放

　　劈　 跳 　掀　 無畏

　　按　 踢　 打

　　四、下岡(略)

《景陽岡》教學簡案 篇3

　　學習目標

　　1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點

　　除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關系。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

　　1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關系。

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

　　（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

　　（2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

　　二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　2.老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　3.四人小組交流學習情況

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關段落。

　　（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

　　2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

　　3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

　　（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　（2）根據(jù)交流，重點品讀相關的句子。

　　①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

　　②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

　　③比比看，誰最像武松。

　　4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

　　通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

　　“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

　　“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。

　　通過對武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關，實際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關系。

　　5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

　　小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

　　四、自主探究、交流收獲

　　1.本單元我們共學習了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

　　2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

　　五、課外拓展

　　1.閱讀《水滸傳》。

　　2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

　　板書：

　　一、進店（詳）喝酒談虎——神態(tài)

　　二、上岡（略）心理活動

　　老虎 　撲 　掀 　剪 　性格

　　三、過岡（詳）武松　 閃 　閃　 閃　 豪放

　　劈　 跳 　掀　 無畏

　　按　 踢　 打

　　四、下岡（略）

《景陽岡》教學簡案 篇4

　　教材分析：

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

　　教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

　　3、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，這也是第一課時的另一訓練重點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。

　　教學準備：多媒體課件

　　一課心得：　　

　　閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！

　　讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學生學得更加輕松開心！

　　在尊重學生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

　　讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！

　　教學過程：

　　一、音樂激趣，談話導入：　　

　　1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

　　（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）

　　2、課前談話：

　　在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。

　　（隨機出示武松打虎的形象圖片）

　　3、導入教材：

　　為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、課前熱身、了解名著：

　　1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）

　　2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）

　　3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！

　　三、檢查自學，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午 踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑 咆哮 霹靂 脊梁

　　2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何： “為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　官司：官府。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、再次感知，理清層次：

　　（一）長話短說：

　　1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）

　　2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

　　3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。

　　4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

　　5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

　　（二）實話實說：

　　讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

　　過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！　　

　　五、三讀教材，默讀訓練：

　　1、明確任務：這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

　　2、自讀課文，思考：

　　武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

　　他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）

　　六、細品語言，了解人物：

　　1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創(chuàng)設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。

　　師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

　　生：（略）

　　師：主人家，快拿酒來吃。

　　生：（略）

　　師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　生：（略）

　　師：好的切二三斤來。

　　生：（略）

　　師：好酒！

　　生：（略）

　　師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態(tài)度真差！（敲桌）

　　生：（略）

　　師：酒也要，肉也再切些來。

　　生（略）

　　師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

　　生：（略）

　　師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？

　　生：（略）

　　師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

　　生：（略）

　　2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？

　　（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

　　說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

　　3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

　　4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

　　是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

　　并通過朗讀匯報展示學習成果。

　　（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）

　　5、引導學生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學難點：

　　武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

　　他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

　　武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔心有無必要？

　　七、察言觀色，鞏固學法：

　　1、創(chuàng)設“野炊”話題情境。

　　2、逐句出示訓練材料：

　　甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”

　　乙：“天那么熱，我還是不參加了。”

　　丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”

　　丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”

　　戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”

　　3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

　　4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。　

　　八、總結全文，拓展延伸：

　　1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）

　　2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

　　3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！

　　4、在《好漢歌》中結束課時。

　　說課現(xiàn)場：

　　大家下午好！

　　首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

　　首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統(tǒng)，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節(jié)課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

　　接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖——

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業(yè)時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

　　3、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。

　　解讀完文本，我確定本課的教學目標：

　　1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。

　　為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：

　　1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

　　2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)。說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經(jīng)濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　　3、我個人認為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

　　4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　　5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

　　（1）改：在1-3小節(jié)得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

　　（2）刪：在第四小節(jié)得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

　　反觀這兩個細節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：

　　一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機；

　　二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學習效率；

　　三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當好處。

　　四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

　　當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　　（3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

　　（4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學習語文，聯(lián)系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

　　（5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發(fā)學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

　　結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

　　1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

　　2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？　　

　　3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？　　

　　4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？　　

　　5、如何有效地指導、監(jiān)督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

　　講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！

　　謝謝大家！

《景陽岡》教學簡案 篇5

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（－）知識教學點

　　學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）能力訓練點

　　理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點

　　使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）美育滲透點

　　體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　談話法，導讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）難點

　　了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（三）解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　1.從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生學習興趣。

　　2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟 

　　（－）揭示課題

　　1.這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2.《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（二）簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（三）檢查預習

　　1.指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙模?

　　2.理清脈絡，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應的段落。

　　（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　　（5－6）武松上岡后的思想變化。

　　（7－11）武松打虎的經(jīng)過。

　　（12）武松打虎后下岡。

　　3.根據(jù)文章內(nèi)容概括小標題。

　　（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

　　（四）精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　1.武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點）

　　（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

　　3.小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4.朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　（五）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　　（武松的心理活動）

　　3.武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點）

　　4.這一段不是重點段，有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　（六）學習第四段

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）弄清事情的前因和后果：

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3.武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

　　結果：先下岡去，明早再來理會。

　　4.弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

　　附：板書設計 

《景陽岡》教學簡案 篇6

　　★基礎題

　　一、近義詞

　　晌午（      ）  恥笑（      ） 酥軟（    ）限期（    ）嚇唬（    ）

　　但凡（     ）   如何（      ） 自家（     ）篩酒（    ）

　　二、反義詞

　　酥軟（　　　）　饑渴（     ）

　　三、組詞

　　挑 tiāo (       )          折 zhé (        )      挨āi(        )

　　tiǎo (       ) shé (        )        ái(        )

　　四、選詞填空

　　打   劈  跳   撲   迸  流   挨  走

　　1.哨棒從半空（    ）下來。

　　2.那只大蟲翻身又（    ）過來。

　　3.那只大蟲眼里、口里、鼻子里都（    ）出鮮血來。

　　4.武松一步步（　　　　）下岡來。

　　★★培優(yōu)題

　　五、按要求改句子

　　1.大蟲吼一聲。（夸張句）

　　2.那只大蟲叫武松弄得沒有一些力氣。（把字句）

　　3.大蟲見掀他不著，吼一聲，把虎尾倒豎起來一剪。（比喻句）

　　4.這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（陳述句）

　　5.天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎斗得過？（陳述句）

　　6.武松看了，笑道：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么？”（簡接敘述）

　　7.武松看見一座破爛的山神廟。（縮句）

　　七、閱讀文段，回答問題

　　武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上（　　），從半空里（　　）下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一（　　），閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一（　　）。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一（　　）。武松一閃，又閃在一邊。

　　1.填空

　　2.畫“——“的句子運用了（      ）、（ ）倆種修辭手法。

　　3.這一段再現(xiàn)了驚險。緊張的打斗場面，老虎來勢洶洶，使出三樣本領（　　　）、（       ）、（     ），對待兇猛的老虎，武松沒有直接對恃。而是他先（　　　），再（　　　　），說明武松有（　　）有（　　　），表現(xiàn)武松（         ）的英雄形象。

　　★★★培優(yōu)題

　　八.拓展提升

　　1.《水滸傳》中的108個好漢，個個都有綽號，試著為下面的綽號找主人。

　　時遷   晁蓋  宋江  吳用  花龍  史進  張青  顧大嫂

　　1.菜園子（      ）2.母大蟲（     ）3.九紋龍（      ）4.及時雨（      ）

　　5.智多星（      ）6.小李廣（     ）7.托塔天王（　　　　　）

　　8.鼓上蚤（　　　　　）

　　2.積累《水滸傳》中的成語

《景陽岡》教學簡案 篇7

　　1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。

　　（1）上下結構　______________________________

　　（2）左右結構　______________________________

　　（3）半包圍結構　______________________________

　　（4）左中右結構　______________________________

　　（5）獨體字

　　2.在括號里填適當?shù)牧吭~。

　　一（　）榜文　　一（　）性命

　　一（　）狂風　　一（　）紅日

　　3.比一比，組成詞語。

　　岡（　）　幾（　）　旦（　）　旁（　）

　　剛（　）　嘰（　）　但（　）　傍（　）

　　鋼（　）　譏（　）　擔（　）　榜（　）

　　綱（　）　饑（　）　膽（　）　膀（　）

　　青（　）　肖（　）

　　清（　）　消（　）

　　晴（　）　俏（　）

　　睛（　）　梢（　）

　　4.用下面的多音字組詞。

　　5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。

　　（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（　）

　　（2）你如何不肯賣酒給我吃？（　）

　　（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（　）

　　（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（　）

　　（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（　）

　　（6）請勿自誤。（　）

　　6.閱讀短文，回答問題。

　　林沖風雪山神廟

　　八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。

　　林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。

　　林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。

　　林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。

　　這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。

　　（1）林沖為什么被發(fā)配滄州？

　　（2）林沖到滄州后不久，發(fā)生了一件什么事？

　　（3）由于什么原因林沖來到山神廟？

　　（4）草料場起火的原因是什么？

　　（5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續(xù)動詞。

　　（6）林沖為什么被逼上梁山？

　　參考答案

　　2.張　條　陣　輪

　　4.（1）切肉　一切　　（2）干凈　能干　　（3）倒下　倒退

　　5.（1）燙　　　　　　（2）為什么　　　　（3）凡是　　　　　（4）沒有辦法　　（5）難道　　（6）不要

　　6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發(fā)配滄州。

　　（2）林沖到滄州不久，草料場被燒。

　　（3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。

　　（4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。

　　（5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒

　　沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門

　　（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發(fā)配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。

《景陽岡》教學簡案 篇8

　　【教材分析】

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

　　教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。　　

　　縱觀全文，有如下特點：　　

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。　　

　　3、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，這也是第一課時的另一訓練重點。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：

　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學重點】

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　【教學難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【一課心得】　　

　　閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！

　　讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學生學得更加輕松開心！

　　在尊重學生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

　　讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！

　　【教學過程】

　　一、音樂激趣，談話導入

　　1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

　　（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）

　　2、課前談話：

　　在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。

　　（隨機出示武松打虎的形象圖片。）

　　3、導入教材：

　　為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、課前熱身、了解名著

　　1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）

　　2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）

　　3、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！

　　三、檢查自學，鞏固字詞

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

　　2、博古通今：

　　快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

　　印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　官司：官府。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、再次感知，理清層次

　　長話短說：

　　1、快速準備：

　　先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）

　　2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

　　3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。

　　4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

　　5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

　　實話實說：

　　1、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

　　2、過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！

　　五、三讀教材，默讀訓練

　　1、明確任務：

　　這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1～4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

　　2、自讀課文，思考：

　　武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

　　他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）

　　六、細品語言，了解人物

　　1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創(chuàng)設情境，對話表演“喝酒”部分（1～3自然段）。

　　師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

　　生：（略）

　　師：主人家，快拿酒來吃。

　　生：（略）

　　師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。　　　　

　　生：（略）

　　師：好的切二三斤來。

　　生：（略）

　　師：好酒！

　　生：（略）

　　師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態(tài)度真差！（敲桌）

　　生：（略）

　　師：酒也要，肉也再切些來。

　　生（略）

　　師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

　　生：（略）

　　師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？

　　生：（略）

　　師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

　　生：（略）

　　2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？

　　（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

　　說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

　　3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

　　4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

　　是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

　　并通過朗讀匯報展示學習成果。

　　（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）

　　5、引導學生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學難點：

　　武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

　　他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

　　武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔心有無必要？

　　七、察言觀色，鞏固學法

　　1、創(chuàng)設“野炊”話題情境。　　

　　2、逐句出示訓練材料：　　

　　甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”　　

　　乙：“天那么熱，我還是不參加了。”　　

　　丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”

　　丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”　　

　　戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”　　

　　3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

　　4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。

　　八、總結全文，拓展延伸

　　1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）

　　2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

　　3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！

　　4、在《好漢歌》中結束課時。

《景陽岡》教學簡案 篇9

　　一、激趣引入：

　　講個故事：有一個小朋友叫李虎，有一天，他纏著爸爸說：“爸爸，我要改名，叫李松。”你知道他為什么要改名嗎？

　　今天，我們學習《景陽岡》，（板書：景陽岡）就是講武松打虎的故事。文章選自《水滸傳》第23回中的一個精彩章節(jié)。

　　看題目，你想說些什么？

　　二、檢查自學

　　①預習了課文，你想告訴老師些什么？想問些什么？

　　生板：喝酒—上岡—打虎—下岡 （其他學生在書上寫）

　　②你最喜歡哪個內(nèi)容？

　　③提示：外國的作品，如《窮人》，注重心理描寫；我國的古典小說，特別注意人物的動作、語言、心理活動，學習時應注意。

　　三、學習“打虎”一節(jié)

　　1、愿意讀的站起來讀。個別分自然段讀，邊讀師邊示范指導。（其他學生輕聲讀）

　　2、學生放聲按要求自由讀

　　3、小組交流學習：談讀懂了什么，還有什么不懂的？四個人先弄懂。（提醒：待會兒，每組推選說有價值的內(nèi)容或提問，說得好，或答得好的，四人都加分）

　　4、學生個別談體會，發(fā)問，個別答。

　　板：動作    閃  揪  按  踢  打  （用一個詞概括：赤手空拳）

　　學生邊讀邊站起來做手勢。（打虎）          板：機智  勇敢

　　引導看圖：圖不對（出示圖）

　　5、剖析“閃”（躲）  是否怕虎？

　　6、小結：抓人物的動作來寫，表現(xiàn)武松……（兼談小說中李逵殺四虎；寫文章要抓典型，寫克服困難，不寫拾東西；學校工作）

　　7、練一練：“武松拖不動那只被他打死的老虎”前因——后果——（扣最后，學“下岡”，突出“挨”）

　　四、學習“喝酒”一節(jié)

　　1、自由讀，邊讀邊做動作

　　談：讀懂了什么？板：豪爽  倔強       談：①酒②虎

　　2、分角色讀（個別）

　　3、練一練：店家只給武松篩三碗酒   前因——后果——

　　武松不聽勸告上景陽岡    前因——后果——

　　五、學習“上岡”（心理活動）

　　六、總結

　　1、“不寫別的，只寫打虎，行嗎？”

　　“喝酒”與“打虎”的關系

　　2、題目換成“武松打虎”可否？

　　3、讀了課文，有什么收獲？

　　景陽岡

　　（武松）  喝酒———— 上岡————打虎——————下岡

　　（語言）  （心理活動）   （動作）

　　談： ①虎 ②酒             閃 揪 按 踢 打        挨

　　豪放  倔強  勇敢  機智

《景陽岡》教學簡案 篇10

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（－）知識教學點　　學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）能力訓練點理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法談話法，導讀法。

　　（二）學生學法自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）難點了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生學習興趣。

　　2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟

　　一、揭示課題

　　1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　二、簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　三、檢查預習

　　1、指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙模?/p>

　　2、理清脈絡，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應的段落。

　　（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　　（5－6）武松上岡后的思想變化。

　　（7－11）武松打虎的經(jīng)過。

　　（12）武松打虎后下岡。

　　3、根據(jù)文章內(nèi)容概括小標題。

　　（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

　　四、精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）

　　（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

　　3、小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4、朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。 　

　　五、學習第二段

　　1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？

　　2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　　（武松的心理活動）

　　3、武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點）

　　4、這一段不是重點段，有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　六、學習第四段

　　1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）　

　　七、弄清事情的前因和后果：

　　1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

　　2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

　　結果：先下岡去，明早再來理會。

　　4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

　　八、總結。（讓學生自己小結）

　　教學反思：

　　《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　就文章內(nèi)容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程， “吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

　　在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內(nèi)容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性、人文性和情感性的高度統(tǒng)一。

《景陽岡》教學簡案 篇11

　　作者：閃閃

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發(fā)展順序給課文分段。

　　2.理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發(fā)揮想象表述練習。

　　（三）聽錄音，復述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節(jié)選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　（三）目標完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 請勿自誤（w)） 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發(fā)展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經(jīng)過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據(jù)段意列出每段的小標題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據(jù)要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質(zhì)疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業(yè) 。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現(xiàn)出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現(xiàn)出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現(xiàn)虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現(xiàn)虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（二）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（三）學習第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（四）圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現(xiàn)出來。

　　（五）總結、擴展

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯(lián)系全文對武松神情、動作、語言和內(nèi)心活動描寫，加以體會。

　　六、布置作業(yè) 

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。◆

《景陽岡》教學簡案 篇12

　　【浙江省溫州市巽山小學　胡清萍】

　　〖如何在語文教學中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

　　現(xiàn)代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創(chuàng)設一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學富有誘惑力，使學生樂學、好學，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優(yōu)良品質(zhì)──主觀能動性。

　　在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

　　指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內(nèi)容的基礎上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可以幫助學生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學“武松打虎”一段，我讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的腦中樹立。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學　易慧芳】

　　〖讓創(chuàng)新思維放飛課堂·尊重學生個性，呵護創(chuàng)新意識〗

　　在語文教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題。“創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現(xiàn)實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養(yǎng)的學生，能在學習的過程中，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　在課堂教學中，學生是否喜歡學習，這與教師所創(chuàng)設的課堂氛圍有很大的關系，我們時常聽人說：“學生在家不聽家長的，可老師說的話當作圣旨”。當然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學生的情緒，甚至會讓學生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應想到的是學生，以他們?yōu)閷W習的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關系，營造民主和諧的教學環(huán)境。人文主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由。”有了這樣的氛圍，學生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

　　記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

　　“武松勇猛，不怕死！”

　　“武松膽子大，氣量大，很豪放。”

　　“武松勇敢機智，是個大英雄。”

　　我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發(fā)表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發(fā)表不同意見的同學越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

　　所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現(xiàn)。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。

　　總的來說，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，我們必須要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，使自已具有一定的創(chuàng)新品質(zhì)。還要在把握教材解讀文本時，根據(jù)教育對象的不同，控制好文中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新因素，合理的設計創(chuàng)新點。

　　【湖北省十堰市外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗

　　閱讀教學容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。

　　教《景陽岡》一課，我考慮到課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠。”我在“行”、“地面”兩個詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。

《景陽岡》教學簡案 篇13

　　佚名

　　教學目標 

　　1.理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　2.能在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因、后果。

　　3.重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　教學重點、難點

　　了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　教學課時 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解大概內(nèi)容。

　　（二）讀準生字，了解生詞。

　　（三）給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　三、教學過程 

　　（一）出示課題，簡介小說的背景。

　　本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現(xiàn)了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農(nóng)民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統(tǒng)思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節(jié)中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現(xiàn)。

　　封建統(tǒng)治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優(yōu)秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現(xiàn)了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

　　（二）初讀課文，要求：

　　1.自學本課的生字、新詞。

　　2.標出作品的自然段序號。

　　（三）檢查自學情況，掌握下面的詞語。

　　一飲而盡——一口氣喝完。盡：完、光。

　　請勿自誤——請不要自己耽誤了。勿：別，不要。

　　豈不白白送了自家性命——難道不是白白送了自己的性命。豈：難道。

　　使盡平生力氣——用盡全身的力氣。平生：一生，平生力氣指所有的力氣。

　　（四）再默讀課文，想一想：

　　1.這篇課文的主要內(nèi)容是什么？著重寫了哪兩件事？

　　2.你還有什么不理解的提出來。

　　（五）分段，概括段意。

　　學生分段時，可讓他們先把課后第1題做好，然后根據(jù)提示再給課文分成四個大段。

　　第一段（1～4自然段）：寫武松進店喝酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。

　　第二段（5～7自然段）：寫武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續(xù)上岡。

　　第三段（8～12自然段）：寫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。

　　第四段（13自然段）：寫武松打死老虎后，一步步挨下岡來。

　　（六）作業(yè) 。

　　1.完成書后思考練習第1題。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（二）能在理解文章內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）重點朗讀文中描寫武松打虎的部分。

　　二、教學重點、難點

　　了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　三、教學過程 

　　（一）檢查復習

　　1.課文根據(jù)什么分的段？是怎樣分的？

　　2.課文主要寫了哪兩件事？

　　（二）學習第一大段。

　　1.默讀課文，理清層次。

　　武松在店家喝酒時與店家的對話，主要談了幾方面的內(nèi)容？

　　這段主要談了兩方面內(nèi)容：一方面是關于酒的，這部分要抓住人物的語言。另一方面是關于虎的，這部分也要抓住人物的語言。

　　2.精讀課文，思考作者的寫作意圖。

　　寫酒，主要是想表現(xiàn)武松性格的豪放。寫虎，是突出武松倔強無畏的性格。

　　3.作者在刻畫人物性格時作了哪些細致的描寫？請你們用筆畫出有關詞句。

　　這道題是想讓學生找出描寫人物神態(tài)動作的詞，從而體會武松的性格。

　　4.分角色朗讀課文，體會作者是怎樣抓住要點具體描述的。

　　（三）學習課文第二大段。

　　1.默讀這一段，畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方看出武松的性格有什么特點。

　　在這一大段當中，教師要著重指導學生抓武松的三次思想活動。第一次：想轉(zhuǎn)身回去又怕人恥笑，決定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪兒有大蟲，是人自己害怕。這些心理活動突出表現(xiàn)了武松無所畏懼的英雄氣概。

　　2.指導朗讀，體會人物的性格特點。

　　（四）自學課文第三大段。

　　1.提示學生運用前面的學習方法，理清層次，抓住要點。

　　這段是寫武松打虎的過程，武松先是躲過老虎的一撲、一掀、一剪，接著用哨棒打虎，最后拳打腳踢打死老虎。

　　2.勾畫出表現(xiàn)老虎兇猛及表現(xiàn)武松打虎時勇敢、機智的有關動詞，體會這樣寫的作用。

　　寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。

　　3.交流自學情況，概括本段的內(nèi)容。

　　（五）讀最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不寫為什么？

　　通過學習，同學們知道，這兩段寫了上岡和下岡，這是武松打虎這件事的起因和結果，不能不寫。而且第二段通過人物心理活動描寫，反映了人物倔強、無畏的性格。結果的心理活動：如再來一只大蟲，怎么斗？讓人覺得“下岡”合情合理。

　　完成書后思考·練習第2題。

　　（1）店家只給武松篩三碗酒。

　　這件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不過岡之說，所以店家只給武松篩三碗酒，結果武松喝了十八碗。

　　（2）武松不聽勸告上景陽岡。

　　這是因為官家有榜文，店家勸武松不要上岡，而武松不聽，走上景陽岡，果真遇上了吊睛白額大蟲。

　　（3）武松提不動那只被他打死的老虎。

　　因為武松打虎使盡了氣力，提不動那只被他打死的老虎，只好一步步換下岡來。

　　（六）總結全文，歸納中心。

　　（七）有感情地朗讀武松打虎這一部分。

《景陽岡》教學簡案 篇14

　　教學目的

　　1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點　　　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備　　　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間　三課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、默寫詞語

　　大臣　抵御　侮辱　拒絕　戰(zhàn)袍　和氏璧　負荊請罪

　　二、啟發(fā)談話，導入新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　提問：根據(jù)思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程

　　一、啟發(fā)談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現(xiàn)？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　撲　掀　剪　閃　閃　閃　兜　劈

　　咆哮　喘氣　揪　按　踢　按　揪　打

　　第三課時

　　教學過程

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內(nèi)容，完成思考·練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區(qū)別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區(qū)別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發(fā)學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業(yè)

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計

　　起因

　　14、景陽岡　經(jīng)過

　　結果

《景陽岡》教學簡案 篇15

　　《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環(huán)的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環(huán)節(jié)。

　　第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據(jù)學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內(nèi)容），默讀課文讀懂課文主要內(nèi)容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內(nèi)容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態(tài)心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發(fā)閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環(huán)節(jié)中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發(fā)給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發(fā)現(xiàn)問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環(huán)節(jié)重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節(jié)課的內(nèi)容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內(nèi)容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內(nèi)容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據(jù)。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發(fā)學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。

　　第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發(fā)揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數(shù)較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。

　　只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發(fā)揮指導作用：展點內(nèi)容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調(diào)動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。