愛的奇跡（通用4篇）

愛的奇跡 篇1

　　教學目標

　　學會10個生字（其中1個多音字：強）及新詞，認讀6個字。了解課文內容，理解課題的意思；體會“我”的思想感情。體會第1自然段的作用。知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。

　　教學重點

　　了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。

　　教學難點

　　理解為什么說這是“愛的奇跡”。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　學會10個生字（其中1個多音字：強）及新詞，認讀6個字。初讀課文，了解課文內容。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　什么是奇跡？齊讀文章的課題，你有什么樣的問題？

　　二、新授

　　1.初讀課文，了解課文內容，在文中畫出讀不準字音的字，自學生字新詞。

　　出示幻燈，指名讀準帶點字的字音。

　　干涸    勉強      小心翼翼    躡手躡腳        挽救

　　多音字組詞：

　　強   中    幾    盡

　　交流在自學中理解了哪些詞語。

　　勉強：在本課是“將就、湊合”的意思。

　　小心翼翼：形容舉動十分小心謹慎，不敢有絲毫的疏忽。

　　躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

　　若隱若現：形容隱隱約約。課文指看起來不是很清楚。

　　2.說一說課文主要講了一件什么事情。

　　回憶歸納主要內容的方法，運用恰當的方法進行歸納。

　　在一個極度干旱的夏季里，6歲的男孩比利為了挽救中暑脫水的小鹿的生命，一次次地用雙手捧水給小鹿喝。

　　3.全班接龍讀課文。

　　4.默讀課文，思考：課文可以分為哪幾部分？

　　課文可以分為三部分：

　　（1）（1——2）：寫“我”居住的地區遇到了嚴重的干旱。

　　（2）（3——8）：6歲的比利用雙手捧水，一次次地給因中暑而脫水的小鹿喝水。

　　（3）（9）：“我”決心把小比利培養成優秀的科學家，讓更多的人獲得生命之水。

　　5.齊讀課題，圍繞課題進行質疑。

　　愛的奇跡是什么？是誰創造了愛的奇跡？是怎樣創造愛的奇跡的？為什么說是愛的奇跡？……

　　課后小結：段落比較復雜學生分段效果不好，特別是段中分層，正確率更低。

　　第二課時

　　教學目標

　　通過對課文的分析理解，了解課文內容，理解課題的意思；體會“我”的思想感情。體會第1自然段的作用。知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。

　　教學重點

　　了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。

　　教學難點

　　理解為什么說這是“愛的奇跡”。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　回憶上節課沒有解決的問題

　　愛的奇跡是什么？

　　是誰創造了愛的奇跡？

　　他是怎樣創造愛的奇跡的？

　　為什么說是愛的奇跡？……

　　二、新授

　　通過自己的預習你初步知道了哪些問題？

　　（是誰創造了愛的奇跡；愛的奇跡是什么。）

　　教師梳疑，明確本節課學習目標。

　　他是怎樣創造愛的奇跡的？為什么說是愛的奇跡？……

　　2.學習課文第一段，明確它在全文中的作用。

　　指名朗讀課文第一段，思考：從課文內容中你知道了什么？

　　集體交流：說明旱情相當嚴重，不僅生產受到了嚴重影響，人畜的飲用水都很困難了，比利雙手捧水喂小鹿的感人故事正是在這樣極度干旱、極度缺水的情況下發生的。

　　此時你有什么新的問題產生嗎？（這一段的描寫與愛的奇跡有什么關系？）

　　3.學習課文第二段，體會比利的為人。

　　默讀課文第二段，思考：比利是怎樣創造愛的奇跡的？

　　在文中標畫有關比利動作的語句，讀一讀，你從中感受到比利是一個什么樣的孩子？

　　小組內交流討論。

　　集體交流

　　“他目不斜視，好像面對著一個嚴肅的目標”、“雙手好像努力捧著什么重要的東西”、“慢慢地向樹林走去，然后快步跑回來”這說明孩子是在極嚴肅、極認真地做著一件重要的事情。“反反復復地忙了將近兩個小時”，而且“沒有停止的跡象”，聯系下文可以知道，孩子一心想著救小鹿。

　　（做事認真、專注，善良、有愛心）……

　　（教師指導學生想象，當時小比利心里會想些什么）

　　指導學生有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

　　聯系上文，說一說第一段與愛的奇跡有什么關系？

　　突出了當時水的寶貴以及水對挽救小鹿生命的重要，突出了比利捧水喂小鹿這一行動的意義和小比利的心地善良。

　　集體討論，升華主題，為什么說是愛的奇跡？（各抒己見）

　　1、這件事發生在嚴重干旱的夏季里，在人畜飲水都很困難的情況下，比利卻用寶貴的水挽救野生的小鹿的生命。

　　2、比例只有6歲，可是他所做的事情是了不起的。

　　3、一個6歲的孩子，用自己的同情心和愛心描繪了一幅人與野生動物和諧相處的感人畫面。

　　課后小結：先默讀課文，以《語文幫你學》中的一道題，引導學生概括主要內容。第一個填空完成較好。對于第二個填空，很多學生沒有寫出是“中暑”的小鹿，此時引導學生學習第一段，體會水對當地人們的重要性。此時學生能夠深入理解，并且體會出真是奇跡。訂正第三個填空時，請同學找到描寫比利動作的語句，加以體會。學生很容易就理解了為什么是奇跡。這樣利用內容引出中心學生感覺到水到渠成，同時更加明確了概括主要內容的要求是：準確、全面、簡潔。

　　板書設計：                      愛 的 奇 跡

　　創   造

　　比利        愛心與善良          小鹿

　　（人）                         （動物） 

愛的奇跡 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：學會10個生字（其中1個多音字：強）及新詞，認讀6個字。

　　能力目標：了解課文內容，理解課題的意思；體會“我”的思想感情。體會第1自然段的作用。

　　情感目標：知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。

　　教學重點：了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。

　　教學難點：理解為什么說這是“愛的奇跡”。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：學會10個生字（其中1個多音字：強）及新詞，認讀6個字。初讀課文，了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　什么是奇跡？齊讀文章的課題，你有什么樣的問題？

　　二、新授。

　　1.初讀課文，了解課文內容，在文中畫出讀不準字音的字，自學生字新詞。

　　出示幻燈，指名讀準帶點字的字音。

　　干涸　 勉強　 忙碌　 跡象　 小心翼翼　 躡手躡腳　　 臉頰

　　幾乎　 中暑　 炙熱　 纖弱　 盡可能　　 惡劣　 跋涉　 挽救

　　多音字組詞：

　　強　 中　 幾　 盡

　　交流在自學中理解了哪些詞語。

　　勉強：在本課是“將就、湊合”的意思。

　　小心翼翼：形容舉動十分小心謹慎，不敢有絲毫的疏忽。

　　躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

　　若隱若現：形容隱隱約約。課文指看起來不是很清楚。

　　2.說一說課文主要講了一件什么事情。

　　回憶歸納主要內容的方法，運用恰當的方法進行歸納。

　　在一個極度干旱的夏季里，6歲的男孩比利為了挽救中暑脫水的小鹿的生命，一次次地用雙手捧水給小鹿喝。

　　3.全班接龍讀課文。

　　4.默讀課文，思考：課文可以分為哪幾部分？

　　課文可以分為三部分：

　　（1）（1——2）：寫“我”居住的地區遇到了嚴重的干旱。

　　（2）（3——8）：6歲的比利用雙手捧水，一次次地給因中暑而脫水的小鹿喝水。

　　（3）（9）：“我”決心把小比利培養成優秀的科學家，讓更多的人獲得生命之水。

　　5.齊讀課題，圍繞課題進行質疑。

　　愛的奇跡是什么？是誰創造了愛的奇跡？是怎樣創造愛的奇跡的？為什么說是愛的奇跡？……

　　課后反思：段落比較復雜學生分段效果不好，特別是段中分層，正確率更低。

　　第二課時

　　教學目標：通過對課文的分析理解，了解課文內容，理解課題的意思；體會“我”的思想感情。體會第1自然段的作用。知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。

　　教學重點：了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。

　　教學難點：理解為什么說這是“愛的奇跡”。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　回憶上節課沒有解決的問題

　　愛的奇跡是什么？

　　是誰創造了愛的奇跡？

　　他是怎樣創造愛的奇跡的？

　　為什么說是愛的奇跡？……

　　二、新授。

　　1.通過自己的預習你初步知道了哪些問題？

　　（是誰創造了愛的奇跡；愛的奇跡是什么。）

　　教師梳疑，明確本節課學習目標。

　　他是怎樣創造愛的奇跡的？為什么說是愛的奇跡？……

　　2.學習課文第一段，明確它在全文中的作用。

　　指名朗讀課文第一段，思考：從課文內容中你知道了什么？

　　集體交流：說明旱情相當嚴重，不僅生產受到了嚴重影響，人畜的飲用水都很困難了，比利雙手捧水喂小鹿的感人故事正是在這樣極度干旱、極度缺水的情況下發生的。

　　此時你有什么新的問題產生嗎？（這一段的描寫與愛的奇跡有什么關系？）

　　3.學習課文第二段，體會比利的為人。

　　默讀課文第二段，思考：比利是怎樣創造愛的奇跡的？

　　在文中標畫有關比利動作的語句，讀一讀，你從中感受到比利是一個什么樣的孩子？

　　小組內交流討論。

　　集體交流

　　“他目不斜視，好像面對著一個嚴肅的目標”、“雙手好像努力捧著什么重要的東西”、“慢慢地向樹林走去，然后快步跑回來”這說明孩子是在極嚴肅、極認真地做著一件重要的事情。“反反復復地忙了將近兩個小時”，而且“沒有停止的跡象”，聯系下文可以知道，孩子一心想著救小鹿。

　　（做事認真、專注，善良、有愛心）……

　　（教師指導學生想象，當時小比利心里會想些什么）

　　指導學生有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

　　聯系上文，說一說第一段與愛的奇跡有什么關系？

　　突出了當時水的寶貴以及水對挽救小鹿生命的重要，突出了比利捧水喂小鹿這一行動的意義和小比利的心地善良。

　　集體討論，升華主題，為什么說是愛的奇跡？（各抒己見）

　　1.這件事發生在嚴重干旱的夏季里，在人畜飲水都很困難的情況下，比利卻用寶貴的水挽救野生的小鹿的生命。

　　2.比例只有6歲，可是他所做的事情是了不起的。

　　3.一個6歲的孩子，用自己的同情心和愛心描繪了一幅人與野生動物和諧相處的感人畫面。

　　板書設計：

　　愛 的 奇 跡

　　創　 造

　　比利　　　 愛心與善良　　　　 小鹿

　　（人）　　　　　　　　　　　　 （動物）

愛的奇跡 篇3

　　教材分析：

　　《愛的奇跡》一課是北京市義務教育課程改革試驗教材第九冊第三單元的一篇記事寫人文，文章通過在一個極度干旱的夏季里，6歲的男孩比利為了挽救中暑脫水的小鹿的生命，一次次地用雙手捧水給小鹿喝這個感人的故事，表現了小比利對動物的關愛，使讀者感受到小比利金子般的同情心和愛心。

　　設計思路：

　　在教學這篇課文之前，我認真地研讀了教材，深入思考了文后的三道閱讀思考題，從而制定出了兩課時教學的內容和目標：第一課時引導學生正確、流利的朗讀課文，并運用所學歸納記事寫人文主要內容的方法概括本文內容，初步感受小比利的高尚品質；第二課時在了解課文內容的基礎上，抓住兩條線索引導學生品讀文本，一條是母親思想感情變化的線索（好奇→擔心→感動→自豪），一條是比利挽救小鹿生命的線索（捧水→喂水→接水），幫助學生理解為什么稱這件事為“愛的奇跡”。

　　教學目標：

　　1、抓住比利的動作、神態，聯系干旱情景，揣摩他的想法，體會他是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。

　　2、抓住描寫“我”心理活動的語句，體會“我”的感情。

　　3、理解課文的意思，理解“愛的奇跡”指的是什么，為什么說這是“愛的奇跡”。

　　4、體會第1自然段的作用。

　　教學重點：

　　了解課文內容，知道比利是個有同情心有愛心的孩子。

　　教學難點：

　　理解為什么說這是“愛的奇跡”。

　　教學過程：

　　（一）談話導入。

　　繼續學習第10課《愛的奇跡》，用自己的話概括課文內容。

　　設計意圖：復習課文的內容，揭示文章主線

　　（二）學習第一部分，了解故事發生的背景。

　　1、出示：“但是正是在這樣的干旱季節里，我親眼目睹了愛的奇跡。”指名讀。

　　提問：是怎樣干旱的季節？課文哪部分為我們作了說明？

　　2、自由讀第一自然段，邊讀邊想象，課文從幾個方面介紹了旱情的嚴重？在你的頭腦中出現了怎樣的畫面？

　　3、課件演示干旱所造成的景象，聽提示，想象畫面。

　　4、感悟：“可怕的旱季讓我們想到：如果再不下雨，我們將失去土地、莊稼、生命……失去一切”。

　　5、此時你的心情是怎樣的？通過朗讀把這種心情表達出來。指名朗讀。

　　過渡：他的朗讀讓我們感受到當時旱情的嚴重，就連人、畜的飲水都非常困難了，此時，水是何等的寶貴呀！但正是在這樣干旱的季節里，作為母親的“我”親眼目睹了愛的奇跡。

　　設計意圖：通過多感官的參與，限度的調動學生學習的興趣，使學生盡快進入學習狀態。同時，讓孩子真切地感受到這是一個極度干旱的季節。為學生理解“愛的奇跡”作好鋪墊

　　（三）學習重點部分，感受比利美好的心靈。

　　1、提問：“愛的奇跡”指什么？

　　生回答：指的是小比利一次次用雙手捧水給中暑脫水的小鹿喝，挽救小鹿的生命。

　　為什么稱它為“愛的奇跡”呢？

　　設計意圖：初讀課文，知道“愛的奇跡”是指小比利努力挽救小鹿的生命

　　2、自讀第三自然段，想想是怎樣的場面。

　　（1）指名說說：聯系上下文，說說小比利在做什么？（板書：捧水）

　　（2）指名讀：小比利怎樣捧水喂小鹿的？畫出句子。（出示）

　　（3）這些語句有個共同的特點，都是對小比利動作的描寫，自讀，從描寫中體會到什么？

　　（4）抓住感受深的句子和同桌交流。

　　（5）指名回答：哪句體會深讀哪句，讀后說說體會到什么。

　　練習說話：此時，小比利手捧珍貴的水在想：“______。”

　　（6）多么富有愛心的孩子！在這么干旱、炎熱的情況下，他居然一連干了兩個小時，沒有喝一滴水，卻這么執著地救小鹿。看到這種情況，你有什么要對小比利說的？

　　練習說話：我想對小比利說：“_____。”

　　設計意圖：通過讀文，找出小比利和以往走路的姿勢不同、速度不同、反反復復往返于樹林間，這么多的不同都是為挽救小鹿的生命。

　　3、按這樣的步驟方法自學第四、五自然段，出示學習提示。

　　（1）默讀，想象課文描寫的情景；畫出描寫小比利動作的語句，進行品味，將自己的感受在旁邊做簡要的批注。

　　（2）學生自學。

　　（3）組內交流。

　　4、集體匯報。

　　（1）喂水。

　　①如果讓你用眼睛作相機，你會拍下怎樣一幅照片？照片上都有什么？

　　②在給小鹿喂水的時候，比利會想些什么？

　　③小鹿會想些什么？鹿爸爸和鹿媽媽會想些什么？

　　④野生動物對我們人類是有戒備心理的，可此時，它們對小比利已經沒有了戒備，沒有了敵意，有的只是友好、信任和感激。小比利為我們勾畫出一幅人和野生動物和諧相處的美好畫面，是多么令人感動呀！讓我們帶著這種感動，朗讀這段文字。自由讀。

　　設計意圖：展開豐富的想象，為理解小比利對生命的尊重鋪路搭橋

　　（2）接水。

　　①比利此時為什么不把水放大一些，讓自己少被曬一會兒，比利的心里會想些什么

　　②這是小比利第幾次接水？這只他無數次往返中的一次。

　　③自讀，邊讀邊在頭腦中想象一個小男孩兒在烈日下，用雙手一滴一滴接水的畫面。

　　設計意圖：帶領孩子走進情景，讓他們伸出雙手做小比利接水的動作，真切的體會小比利在接水時的所思、所想、所感，體會比利的善良。

　　5、作為母親的“我”，看到小比利為小鹿捧水、喂水、接水的時候，是怎樣想？怎樣做的？再讀第三——五自然段，說說。

　　6、“我”親眼目睹了這感人的場面，也加入了挽救小鹿的行列中，指名讀6自然段。

　　這樣的孩子令“我”感到驕傲自豪，淚水情不自禁的從臉龐滑落到地上，這是感動的淚、自豪的淚，讓我們再來讀讀最后一句，體會“我”的感情。

　　7、小鹿得救了，我們也得救了，政府實施了人工降雨，這場及時雨讓我們的農場像那頭小鹿一樣獲救了。這是個奇跡，是愛的奇跡！

　　8、為什么說這是“愛的奇跡”？（之所以把這件事稱為“愛的奇跡”，是由于：第一，這件事發生在嚴重干旱的夏季里，在人畜飲水都很困難的情況下，小比利卻用寶貴的水挽救野生小鹿的生命。第二，小比利只有6歲，卻堅持了那么長的時間，所做的事是了不起的。第三，一個6歲的孩子，用自己的同情心和愛心描繪了一幅人與野生動物和諧相處的感人的畫面。）

　　（四）分析體會第一自然段的作用。

　　（五）小結全文，深化文章主題。

　　這篇課文題為《愛的奇跡》，但原題是《生命之水》，你比較一下，聯系文章內容，覺得那個題目好，為什么？

　　無論是哪個題目，它的核心都只有一個“愛”字。愛是世間最美好的情感，它曾創造出無數的奇跡，學完這篇課文，我們的心靈得到了凈化，愿每個人都能擁有一顆充滿愛的心靈，相信無數的奇跡會在你們的身上發生。

　　（六）布置作業，升華情感。

　　1、圍繞課文內容寫一篇讀后感。

　　2、圍繞自己的生活寫一個愛的故事。

　　板書設計：

　　10.愛的奇跡

　　↓

　　捧水　　6歲2小時　　疑惑

　　喂水　　和諧相處　　緊張

　　接水　　炎熱、缺水　理解

愛的奇跡 篇4

　　第 1課時

　　學生活動時間（約）34 分鐘

　　教師活動時間（約）6　分鐘

　　教學要求

　　初讀課文，初步了解課文主要內容，學習本課生字詞。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發興趣：（5）

　　我們以前曾經學過很多關于愛的文章，誰來說一個？（給予樹 小珊迪等）今天我們再來學一篇關于愛的故事：愛的奇跡

　　二、初讀課文，掃清障礙。（10）

　　1.輕聲讀課文，畫出你認為容易讀錯的字。

　　2.指名說，教師重點提示：

　　勉強 惡劣 挽救　 目不斜視 小心翼翼 躡手躡腳 若隱若現

　　自由讀——指名讀——齊讀

　　3.再讀課文，力爭做到讀正確、流利。

　　4.同桌互讀檢查

　　三、整體感知，了解內容。（3）

　　1.默讀課文，思考：作者看到了什么，想到了什么。可以畫下相關的語句。

　　2.學生自學，邊讀邊批畫。

　　小組交流

　　四、集體匯報，感受理解。（22）

　　備　 注

　　第 2課時

　　學生活動時間（約）33　分鐘

　　教師活動時間（約）7　分鐘

　　教學要求

　　細讀課文,了解課文主要內容，知道比利是個有同情心、愛心的孩子。

　　教學過程

　　一、課題質疑，導入課文。（2）

　　愛在我們生活的每一個角落，也正是因為有愛，我們才感到生活特別的幸福、美好，那今天就讓我們一起走進一個充滿愛的故事。（板書課題）由題目大家想到了什么？（愛的奇跡是指什么？為什么是愛的奇跡？）

　　(設計意圖：學生是課堂學習中的主人，在課堂教學一開始，通過引導學生自主質疑，使他們能夠主動參與學習過程、實踐過程。)

　　二、初讀課文，整體把握。（5）

　　1. 課文講了一件什么事呢？請同學瀏覽課文，想一想，一會兒說給大家聽。

　　2.同學們說到在這件事中，媽媽也就是文中的“我”的思想感情一直發生著變化，有哪些變化呢？你能再次瀏覽課文，讀一讀描寫“我”怎樣想和怎樣做的語句，用幾個詞來概括我的思想感情的變化嗎？（好奇---擔心---感動）

　　三、細讀課文，讀文悟情。（25）

　　師：媽媽為什么先好奇，接著擔心、最后感動呢？

　　1.請你帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想，把相關的語句畫一畫、批一批。

　　2.自學好的同學和同桌交流一下。

　　3.全班交流：

　　先把你從課文中找到的語句讀給大家聽聽，再來談談你的感受。 引導學生重點抓住以下比利的言行表現來體會：

　　“他走路的姿勢不象平常那樣輕松愉快，而是目不斜視，好像面對著一個嚴肅的目標。我從他背后看過去，他雙手好像努力捧著什么重要的東西。”

　　“我看見他將雙手捧在胸前，形成一個碗的形狀，小心翼翼地出門了。”

　　“比利盡可能地將水開到最小，然后蹲在那里小心地接著水龍頭里流下的水滴。水一滴一滴地聚集在

　　備 注

　　他的小手上，炙熱的陽光烘烤著他纖弱的背。”

　　師：是呀，從比利接水、捧水、喂水的過程中我們感受到他是如此的盡力，從而我們感受到了比利對小鹿的愛。

　　隨機指導朗讀。

　　4. 媽媽為什么會對比利挽救小鹿如此的感動呢？甚至這樣說：（出示：

　　我靜靜地站在樹林邊，看到了有生以來見過的最美的心靈——小比利正挽救小鹿的生命！）

　　引導學生把第一自然段，也就是故事發生的背景與小比利的言行表現聯系起來讀一讀，體會第一自然段的作用，感受小比利的同情心與愛心。

　　四、回顧課題，適當練筆。（5）

　　愛的奇跡是指什么？為什么是愛的奇跡？試著用幾句話寫一寫。

　　五、總結全文，升華主題。（2）

　　是愛讓小鹿獲得了生命之水！這個愛的奇跡的故事不但感動著我們，也深深地打動了比利的媽媽，她看到了比利的善良，所以她決心好好培養他，將來回報社會。是啊，我們不但要學會感受愛，更要學會奉獻愛，回報愛。