《綠》教學實錄（精選13篇）
《綠》教學實錄 篇1
（板塊一）欣賞西湖風光片
評點：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學生走進文本，真正和文本對話，就要將學生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風光片的欣賞，經濟實惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點燃了學生情感噴吐和語言表達的熱情與暢達。
師：我發現有的同學的眼睛發亮了，有的同學的嘴巴張大了，有話想說嗎？
生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發黑，有些綠得發藍，十分美麗。
生2：我看到這些圖片，領略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。
生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發新鮮的空氣。
生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。
（板塊二）追尋“綠”的蹤跡
師：今天我們要學習關于與“綠”有關的課文，它是現代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。
生回答（板書：靈隱、花港）
師：請選擇你最想去的一個景點，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細細品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學約5分鐘）
評點：讀是語文教學最古老最基本同時又是最實在的教學手段。讀是任何有價值的感悟，學生真情醞釀和噴發的基礎。讀，不僅是手段，還是語文教學的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗，學生進不了文本，和文本對話、獨特感悟均成了緣木求魚。
王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實在是本堂課成功的重要基礎，我很欣賞。《綠》的兩個景點，選擇一處讀，五分鐘時間學生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實的讀是“因”，后面獨特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現教師的設計思路，舍不得化時間讓學生充分經歷悟讀的過程，只想把時間讓給優等生演戲展現精彩，贏得聽課領導老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學會讓同行真心認同嗎？
（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味
師：讓我們把自己獨特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！
生1：我走到了靈隱，發現那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點綠有的綠得發黑；有的綠得發藍”看出的。
師：對這句話有補充嗎？
生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。
師：說得好，剛才那位同學說這里五彩繽紛，你同意嗎？
生：同意。
師：為什么？
生：有綠的，有黑的，有藍的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。
師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀）
師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？
生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。
師：請你讀一讀好嗎？（生讀）
師：你把我們帶進了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）
師：你把我們帶進了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）
師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學們，你還感受到了怎樣的綠？
生4：我來到了花港。
師：對靈隱的綠還有補充嗎？
生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因為“在冷泉亭里坐一會兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”
師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！
生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因為我覺得水是透明的，又是碧綠的。
師：說得多好！
生：我對有補充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。
師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）
師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學請你站起來讀吧！其它的同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。
生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。
生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的
生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；
生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。
四周的青苔也非常美麗，
生：我仿佛聽到
師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀）
師：多美的綠呀，還有要補充的的嗎？
生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”
感到雨絲的柔和舒適。
生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠
生：雨絲兒柔柔的，細細的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。
是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）
生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。
師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）
師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）
師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）
師：同學們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）
評點：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態生成的智慧共享，是學生主動發展語言的實踐契機。
課堂上學生精彩的感悟體驗源于文本的品讀，源于主動學習的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學生個性化感悟的尊重與引導。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預設孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領，或由說到讀乃至背誦，改變方式強化體驗。讓學生的感悟促進文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓練引導好。
（板塊四）感悟花港的“綠”之韻味
師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當我們來到花港觀魚時，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？
生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態而又充滿生機的綠。
生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉*在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。“感受到蓬勃的生機。
生朗讀
師：有一點兒生機了，誰讀出蓬勃的生機？（生讀、再讀）
師：有沒有感受到那蓬勃的生機？（生答：有）讓我們一起感受吧！
師：繼續說你在花港感受到怎樣的綠？
生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。）
生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠
生：我感受到了新鮮的綠
生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。
師：你來讀一讀好嗎？（生讀）
師：多么充滿希望的綠啊！
生：我還看出這是富有活力的綠。“你看，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了。”
生：我對有補充，風一吹，柳枝兒一擺，這個綠就會動了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。
師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色）
師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機、充滿希望、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀）
（板塊五）收藏西湖的各處之“綠”
師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。）請坐在前面的學生讀。
根據學生課堂學習的實際，恰當地鏈接原文的部分章節展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢切入，化時不多增效不少。
師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？
生：我在黃龍洞看到了綠。
師：那是怎樣的綠呢？
生：它綠得幽。
生：我在屏風山看到了綠，它綠得野。
生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。
生：蘇堤的綠，綠得怪。
生：蘇堤的綠，是滿目的綠。
生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。
生：蘇堤的綠是奇特的綠。
生：蘇堤的綠是充實的。
生：我認為蘇堤的綠是飽滿的綠。
生：我認為蘇堤的綠是柔和的綠。
生：我覺得蘇堤的綠千變萬化。
師：同學們，綠，難道僅僅在西湖嗎？
生：綠還在森林。
生：綠在我們的身邊。
生：綠在我們的心里。
生：綠還在一望無際的草原
師：是啊，同學們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發現的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學們，你還在哪里看到了綠色？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來。（欣賞圖片）
（板塊六）發現并享受身邊之“綠”
（學生分層練習）
生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。
生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機，綠是一種美麗的顏色。
生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。
生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現，十分奇妙。
生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發著活力，讓我們用心靈去感受它吧！
評點：語文素養和語言能力說到底是從語言的實際過程中掌握的。課堂教學假如滿足于部分學生在特定語言環境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學生對語言積累和運用，長此以往語文教學的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學習環境，最佳的學生語言運用的欲望時，適時地安排學生進行自由任選的分層練習，將文本的表達范式經過學生的自己實踐變成自己的能力。化時不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學以致用的語言練習都融在一起，語文學習的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來，真的不錯。
師：好，同學們，由于時間關系，我們不再一一交流。其實，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想，充滿著希望和理想，讓我們的每個人的心中永遠充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！
（附）選擇作業：
同學們，只要我們有一雙善于發現的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！
1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：
綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
綠在
2、我想創造（用一段話或一首詩贊美綠）：
語文課堂教學的核心價值是什么？我認為是在安全和諧的課堂教學氛圍中，在文本、教師、學生和環境的互動溝通中，不斷地完善教師和學生的人格，主動地在語文素養上獲得發展。
優秀教師是學生人生和語文學習過程中真實而重要的讀本。教師的人格、情感態度價值觀是潛移默化影響學生人生的標桿；教師的思維方式和能力是長期影響學生思維發展的力量；教師的學識、語言風格和水平是學生自覺和不自覺模仿的對象。
優秀教師是學生學習生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應當是學生的引領者。他要主動積極引領學生，在多元文化、多元價值中，尋找主流文化和主流價值；在學習個性化表達的同時，學會求同存異，欣賞優化的答案。
優秀教師是構建安全和諧教學環境的重要建設者。他時刻關注語文課堂的學習氛圍。努力讓課堂教學氛圍和文本基調一致，讓學生情緒得到滿足，能安全學習，讓教師和文本與學生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂，學生的主動發展才有可能。在這樣的課堂，才會有主動發展的學生，教師的人格完善與語文素養的提高也才有可能。
語文教師的人格完善和語文素養的提高，主要不是*進培訓班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子？
關注課堂安全和諧的教育環境的營造，關注文本、教師、學生和整個聽課環境的良性互動和溝通，關注貫穿語文課堂教學始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達與評點，是不是會比研究某一個具體的教學動作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。
《綠》教學實錄 篇2
教學目標：
1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：
領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
第一課時
教學目標：
感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學生自由發言，教師適時引導：
（1）理清課文的結構。
（2）初步理解“領略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？
2、根據學生的回答，隨機引導：
（1）作者領略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領略”。
第二課時
教學目標：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
引課：
用“領略”說話。
四、深讀，領悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？
2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。
《綠》教學實錄 篇3
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
評論：
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。
文章結構小巧，全篇只有四段文字，大約有一千二百字。這不同于一般的游記散文，而是通過梅雨潭的綠綠的潭水，抒寫作者之情。所以，第一段只用了一句話，“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”起筆突兀，卻點了題，使讀者對本文抒寫的中心一目了然。“梅雨潭是一個瀑布”，寫瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作好鋪墊。所以，作者沒有詳細地描述游覽的經過，而只是順著游歷的足跡，對瀑布、對梅雨亭作了簡潔而形象的介紹。在描寫梅雨亭與瀑布的中間，插入了這樣兩句話：“這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。”既交代了出游的時節，也從那“透出幾分油油的綠意”中，扣緊“綠”字，時時與文章要描寫的中心相照應。最后，全文以“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”一語驟然剎筆，仍然歸結到“綠”字上，與開頭相映照。起筆不凡，收束利索。結尾與開頭的不同處，只加了“不禁”二字，卻是傳神之筆。經過作者的一番描繪，連讀者也“不禁”要為梅雨潭的綠所驚詫。
“綠”字不僅在文章的結構上起關連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離和的神光了。”“招引”與“追捉”這兩個詞默契得多么好啊！把梅雨潭的綠對“我”的強烈的吸引，把我領略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使作者禁不住產生想抱住她的妄想；更形容了她那動態的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅，……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。作者甚至把她想象為“如同一個十二三歲的小姑娘”，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極點。那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統一在一起了。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。
《綠》一文之所以膾炙人口，傳誦至今，不僅在于它形象地描繪了梅雨潭“奇異”“醉人”的綠，而且在于它字里行間所洋溢的那一種濃郁的詩味。它不僅具有詩的構思，詩的結構，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。而后三者，即真摯充沛的情感，大膽豐富的想象，生動傳神的語言，我認為是構成《綠》的詩意特征的主要因素，是《綠》的獨特魅力之所在。
《綠》雖是一篇寫景散文，但“一切景語皆情語”，作者將他對祖國山水的一片“至情”融于對梅雨潭景物的細致刻畫之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既寫得細膩生動，又具有綿密深厚、真摯清幽的情致，抒寫出“作者心靈的歌聲”，從而使全文充滿著詩情畫意。同時，作者這種情感的抒發并不象奔騰的長江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在構思上采用了欲擒故縱，欲抑先揚的筆法。先以“驚詫”一詞道出對梅雨潭的綠的總體感受，也象征著作者要追捉、探究梅雨潭勝景的內在驅力。然后，通過擬聲繪色、細致入微的描繪，為我們展示了一幅梅雨潭周圍環境的立體畫卷。
在《綠》一文中，作者還充分發揮豐富的想象力，創造出一個個鮮明、生動的形象，將讀者帶入如詩似畫般的藝術境界，也有力地表達了作者真摯充沛地情感，產生了極強的藝術感染力。
朱自清先生在語言上頗有造詣f瀋⑽撓镅遠嚶每謨錚蚪嗥鈾兀揭鬃勻弧n吮砬櫬鏌獾男枰腫⒅賾镅緣拇噶都庸ぃ⒅卮創橇蹲鄭σ隕竦撓镅源叢斐鍪囊餼常諂鈾刂屑緇锏揭桓觥安灰狀锏降木辰紜薄！堵獺返撓镅躍禿苡寫硇浴8爬ㄆ鵠矗饕腥齜矯嫻拿欄刑卣鰨夯*饋⒍饋⒁衾置饋?
繪畫美，體現在作者描寫山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了”。以一個“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態，既準確恰切，又形象逼真，使瀑布富于立體感。動態美，作者寫梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”。一個“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態畢現，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭寫得神采飛揚，惟妙惟肖。音樂美，《綠》的語言有著鮮明的節奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來瑯瑯上口，娓娓動聽，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。
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《綠》教學實錄 篇4
佚名
一、教材分析
1. 這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。
二、教學目標
1. 會列提綱，并按提綱背誦課文。
2. 學會本課描寫綠的詞語。
3. 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。
4. 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學重點與難點
教學重點：列提綱背誦課文。
教學難點 ：按課文內容的先后，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。
四、教學準備
小黑權、投影、詞語片。
五、教學時間：1課時
六、 教學過程
1. 這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們準備用一節課完成學習任務。
本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡短談話）。
2. 自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：
（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準。
（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準一個前鼻音，兩個后鼻音。）
（3） 檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。（如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。
3. 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。
（1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領略（了解事物的情況進而認識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖最大的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。）
（2） 說說作者是如何具體領略這個綠字的（學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。
4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠
的不同特點。表現了本文先概括后具體的寫作特點。）
5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。
（1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。
（2） 學生背誦課文第三產業自然段。
① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。
② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）
③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備
（3）學習背誦課文第3自然段。
① 自學。根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。）
② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學生讀聯想的）。
6、指導給課文列提綱。（提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。
7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。）
《綠》教學實錄 篇5
教學目標：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。
教學重點、難點：
學會運用圈點批注的方法來讀書，學會賞析文章的語言特色。
教學課時：一課時
教學步驟：
一、感知課文
1、導入新課 簡要回顧《春》的語言特色（清新優美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”“除冰心外，文章之美，要算他了” ——郁達夫
2、明確學習目標：通過反復誦讀課文來欣賞文章語言準確形象、飽含感情的特點。
3、熟悉作者（播放課件）
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。(聽讀時用波浪線畫出你最喜愛的語句)
（2）學生集體朗讀其中的某一段。
2、賞析語言。
（1）學生分組討論發表對短文語言的鑒賞，發言交流(舉例分析，可以用一兩句話表達)。
（2）總結、明確。
提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。 以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
明確：文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。
（一）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。
（二）、準確、精練。
①選講（例題）例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
②我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
③揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
（三）、形象、生動：
①比喻： 梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀處女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤的碧玉 （清澈）
蔚藍的天空 （鮮潤）
小姑娘 （可愛）
②擬人 踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯 梅雨潭的綠————北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯想 裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹
（四）：賞析小結：文章從比喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
三、全班同學再次聆聽配樂朗讀。
四、課后作業：
（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。
（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
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《綠》教學實錄 篇6
綠
朱自清
教學目標 ：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。
教學重點、難點：
學會賞析文章的語言特色。
教學課時：一課時
教學步驟 ：
一、導入 新課。
1、簡要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁達夫
2、明確學習目標。
欣賞文章語言準確、形象、飽含感情的特點。
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。
（2）學生一句話談感受。
2、賞析語言。
（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發言交流(舉例分析)。
（2）總結、明確。
（一）、準確、精練。
①選講（例題）
例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
③明確：準確、精練。
（二）、形象、生動。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀少女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤的碧玉 （清澈）
蔚藍的天空 （鮮潤）
小姑娘 （可愛）
②擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯
梅雨潭的綠—— 北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯想 裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹
（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。
提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。
以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
3、
賞析小結
三、全班配樂朗讀。
四、課后作業 ：（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。
（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
《綠》教學實錄 篇7
[教學目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。
2、學習“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點、難點]
1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學時數] 一課時
一、導入
1、作者簡介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。
1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。
1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”
2、時代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）
思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫景有三個立足點。
第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。
第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：
文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。
文章充分體現了“形散神不散”的特點。
課文結構：（投影屏幕顯示）
開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠
結尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、 “攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之后，當作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”
這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談談《綠》的抒情特色
學生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態地表達感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。
1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物 “綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢？是藍天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態。
5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結
這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業
1、課后練習一、二、三。
2、選用課時作業設計。
《綠》教學實錄 篇8
教學目標
1.通過對文本內容的分析，理解梅雨潭“綠”形成的原因。
2.通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。
教學重點
通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。
教學難點
作者在字里行間所表達出的欣喜、愉悅的心情。
教學課時
一課時
教學過程
一、走進作者 說說特點
結合所學，說說你所了解的朱自清及其作品的特點。
《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充滿真摯充沛的情感，有著大膽豐富的想象，運用擬聲繪色、細致入微的描繪，它不僅具有詩的構思，詩的結構，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。所學的每一篇，情真意切，特點分明，語言優美，手法多樣，令人回味無窮。今天，所學的《綠》是否有著同樣的魅力？
二、初讀課文 理清游蹤
游記散文，一般采用移步換景的方法來安排行文的思路。“移步換景”就是一邊走一邊看，隨著時間的變化和地點的轉換，把看到的景物依次描寫下來。這樣寫行文思路非常清楚，轉承自然有序。《鼎湖山聽泉》地點轉換：寒翠橋—補山亭—慶云寺，時間的變化：黃昏—晚飯后—夜間。初二上學期第四單元的《阿里山紀行》、《藍藍的威尼斯》就是這樣的文章。《寫參觀瀏覽的文章》寫作指導中也提出了明確的要求。
山邊（仰望）——梅雨潭的遠景；梅雨亭邊（平視）——梅雨潭的環境；梅雨潭邊（俯視）——梅雨潭的綠。
三、走進文體 感受綠色
作者從哪些方面寫梅雨潭的綠，這些方面的特點是什么，作者所用的手法或方法是什么。
請用這樣的句式回答：作者從 方面寫出了梅雨潭綠的 特點，運用了 手法或方法，如： 。
總結：如何進行寫景——從不同的方面，從不同的角度，運用多樣的手法，調動多種的感官。
四、分析文體 理解成因
梅雨潭的綠為什么會有這樣的特點？你能從文中找出具體的原因嗎？
五、結合背景 體會情感
第二次到仙巖的時間是什么季節，天氣如何？作者開篇便說“驚詫于梅雨潭的綠了”，你能從文中體驗到作者的愉悅與喜愛之情感嗎？
朱自清第一次到仙巖是1923年的春天，為什么那時他沒有驚詫于它的綠，而第二次是秋天卻“驚詫”了？
第一次到仙巖是1923年的春天，朱自清一邊在十中教“國文”，一邊又在十師兼教“公民”和“科學概論”。考慮到要在兩個學校走動，所以朱自清選擇租住在離兩校都較近的大土門，但不久大士門失火，就遷到朔門四營堂巷34號。因為心情不是太好，所以第一次看到梅雨潭的綠，并沒有觸動他的文思。
批評家孫紹振先生說“一切景語皆個人獨特之情語”，所以，我們寫作文一定要寫出自己的獨特感受，才能與眾不同，才能出彩。
六、總結課文 兩點感受
作家筆下任何的景，都是特定時空下的產物，都附照著作者的情感。
七、板書設計 呈現過程
梅雨潭最低 深度：厚積
三面都是山 廣度：平鋪
一帶白而發亮的水 綠 狀態：皺纈 擺弄
巖上有許多棱角 質地：滑滑的 明亮的
色彩：清清的一色
追捉、搖蕩、抱住、拍著、撫摩著、掬著、吻著
《綠》教學實錄 篇9
教學目的：
1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時 一課時
教學過程 說 明
（一） 引入、
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把
出來。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始
“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭
配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會
和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品
而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所
傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導體會美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現手法。
現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯想：“我若能……我若能……”。表現了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導討論，激
什么？ 發審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養正確審美能力。
運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了
綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而
較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。
立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，
但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的
遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。“招
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個
妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變為“你”，神往、陶醉、傾
而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結
構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三）總結
1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描
寫，抒發了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀
時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學生再讀課文。
（四）作業練習
1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。
反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。
在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。
但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。
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《綠》教學實錄 篇10
上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘。“你聯想到什么？”
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。
至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學目標 。“讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。”
中間開花，重點突破。“第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？”
“比喻。”
這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較。”
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”
“下面作者又運用了什么方法寫綠？”
“聯想擬人。”
“結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風漂動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段，該是適當點撥，總結規律的時候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”
“那么，大家能否從中總結出一些規律性的東西？”學生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現色彩、線條、形體，須借助讀者的聯想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當的比較等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學習的目的在于運用。“請大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”
翻檢課文，搜索記憶，緊張構思。最后，一位同學讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識過許多園中之湖，領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪，濟南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
（《中學語文教學》1999.9期）
作者簡介：
李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優秀教師，1996年被評為山東省教學能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎章。多次在全省范圍的大型教學研討會上執教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學語文》、《中學語文教學》、《山東教育》等報刊上發表論文數十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學校，現為青島南洋學校高中語文教師。
通訊地址：青島技術開發區薛家島青島南洋學校中學部
郵政編碼：266555
電話：（0532）6703136（辦）
電子郵箱：
《綠》教學實錄 篇11
第六單元教案
常州市實驗初中 朱蘇蘭
單元教學目標
1、能比較本單元四篇課文的不同點，并說出每篇文章所表達的不同的思想感情。
2、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
3、能繼續培養文學鑒賞能力，重點品味文章不同的語言風格，并分析文中含義豐富的句子。
4、能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。
5、能進一步培養熱愛大自然的思想感情，并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
精、略讀課文安排
精讀第22、23課。略讀第24、25課。
課時安排
共12課時：第22課——3課時 綜合學習與探究——3課時
第23課——2課時 誦讀欣賞——2課時
第24課——1課時 寫作、講評——2課時
第25課——1課時 單元總結——1課時
第22課 綠
第一課時
教學目標
1、能從整體上感知課文，說出文章所描寫景物的特征以及作者抒發的情感。
2、用圈點勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、用“吟哦諷誦”的方法來朗讀課文，并在朗讀中感悟課文。
教學重點、難點
1、明確圈點勾畫各種符號的具體作用。養成讀書動筆的好習慣。
2、點評精要。
課前準備
老師準備好本文的示范批注
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊：
走近朱自清
組織學生了解與本文有關的作家作品：讓學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。
根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。
學生可以帶有關的資料
第二塊：
初當評論家
1、發示范批注的講義，明確如何批注：①、介紹批注的常用符號；②、要針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；③、批注一般寫在文章的空白處。
為了使學生養成讀書動筆的好習慣，教師專門設計一張為本文作批注的講義。
2、選擇優秀的批注讓學生交流。
3、組織學生汲取他人批注中的長處。
1、學習示范批注，然后在講義上給本文作批注。
2、在班里交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注
教師發有關講義。
課堂上要給學生充分的時間，20分鐘
第三塊：
試當播音員
播放示范朗讀，然后讓學生放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文
自由朗讀課文
及時播放有關磁帶。或運用多媒體條件來播放。
附注：
《綠》這篇文章安排三課時，每課時的重點分別是：①初步閱讀，②有感情地朗讀，③深入閱讀。本節課可能有些平淡，但教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學習的本質。本單元的重要目標之一是讓學生樣成讀書動筆的好習慣，所以本節課就是要讓學生長時間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時間里，不管學生寫得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會有味。這節課一方面是在教學生圈點勾畫地閱讀，另一方面也是在為下一節課的大規模的朗讀演練奠定基礎。
第二課時
教學目標
1、能繪聲繪色地朗讀課文，讀出作者的情感。
2、能展開豐富的聯想和想象，說出大自然的美，并表達自己對這種美的感受。
教學重點、難點繪聲繪色地朗讀課文
課前準備
學生將課文讀熟練
有網絡條件的可以在論壇上開設“《綠》朗讀演藝臺”欄目。
無網絡條件的可以事先讓學生在家里進行配樂朗誦，并錄在磁帶上，帶到課堂。
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊：
走進朗讀工作室
組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀
1、利用電腦將課文片段進行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因為課堂時間有限，所以制作片段）
2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺”欄目里。
學生可以帶有關的配樂資料，要給學生充分的制作時間，15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。
第二塊：
朗讀演藝臺
1、組織學生欣賞別人的朗讀
2、評選最佳朗讀作品
3、在全班播放最佳朗讀作品
1、在“《綠》朗讀演藝臺”欄目里聽其他同學的朗讀作品。
2、給最佳朗讀作品投票
3、欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。
教師提醒學生要文明上網。
要給學生充分的展示時間，20分鐘。
第三塊：
放飛想象的翅膀
組織學生通過聽、讀課文，談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。
1、大膽想象，用恰當的詞句來描繪自己想象中的美景：比如運用恰當的修辭手法來使語言形象生動。
2、表達自己處在大自然美景中的種種感受。
第三課時
教學目標
1、能給關鍵語句作批注，且批注語言表達較前兩節課有進步
2、能在閱讀同類文章時作有個性且精彩的批注
3、能學習本文的語言風格，寫一篇山水風光的習作。
教學重點、難點 批注、寫作
課前準備
準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風清）
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊：
批注擂臺賽
1、組織學生給《綠》的部分語句作批注（教師將課文的部分語句印在講義上）。
組織學生評議：用實物投影儀展示最佳批注（有明顯進步的也可以展示）。
2、組織學生給《那滿山遍野的綠色喲》作批注，并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語句作批注。
以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注（或有明顯進步的批注）給老師。
2、在《那滿山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。
在班里大膽朗讀自己的批注。發有關講義
第二塊：
自然寫作園
組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。
組織學生講評作文。
學習《綠》的語言風格，寫一篇關于山水風光的習作。
可以提前一天將習作要求布置給學生，讓學生有充分的思考。
要給學生充分的寫作時間，30分鐘
附 ：
《那滿山遍野的綠色喲》
納蘭風清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山，時間正值盛夏時分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時間，來不及細想，只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調配不出，就那么千變萬化地參差著，鋪展到我們眼前，養眼更養心。
興隆山整個一個樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思歸。
這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。
從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚，到了不得不歸去的時候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。
山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當晚的夢中，色調定然是一色的綠。
呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！
選自《2002年中國散文年選》
《綠》教學實錄 篇12
綠u 詞語積累：驚詫 虎踞龍盤 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！[批注①：寫出了作者對梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運用聯想、抒情性極強的動詞，充分地表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。]1、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點。（不超出10個字） 2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內心有哪些美好的愿望？用簡要的語言依次寫出。 3、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點： 、 。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請你結合你對語段的理解，在②③處也加上恰當的批注。[批注②]： [批注③]： 5、選段運用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠。仔細閱讀選文，完成下表。梅 雨 潭比 喻綠的特點 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫了一副對聯：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請根據上文的理解對此聯作一簡要評價。 7、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點？那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。 8、下面是一位同學根據選文內容寫的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當。請結合你對文章的理解，改正并說明理由。朱自清象一個善調丹青的能手，運用了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發了作者對梅雨潭那生機勃勃的綠的愛戀，表達了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情。 u 相關鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚綠記u 詞語積累：瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼u 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。u 閱讀語段，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？ 3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由? 6、聯系上下文，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個詞語的理解。 7、聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。 1、兩選文作者對“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了 的修辭手法。請各選一例并簡析。 3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認為應怎樣做？為什么？ 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當作禮物贈與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點：批注②運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運用了襯托的手法老表現梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點：都運用了側面襯托來描寫水的特點。不同點：選文運用了側面襯托來描寫水的特點的同時還運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。 7、當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。 《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護綠；乙文是因為愛綠而損害綠。略 4、略。
《綠》教學實錄 篇13
［學習目的］ 1. 學習借景抒情、情景交融的表現手法。2. 體會作品中對新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量。 ［學習過程］（一）簡介1. 文體著名女作家冰心談及散文的共性時說，散文，可以“鏗鏘得象詩，雄壯得象軍歌、生動曲折得象小說，活潑尖銳得象戲劇的對話”。散文不管用怎樣的表現形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現。散文具有“形散神不散”的特點，散文的表現手法很多。例如：情景交融、托物言志等。本篇課文就是這樣的一篇典型的散文。2. 作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九 (1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月 12 日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。 朱自清有著作 27 種，共約 190 萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入 1953 年開明書店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了 6 冊《朱自清全集》。 朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格——七毛錢》、《白種人——上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。 （二）思考1. 為什么要寫這篇文章？2. 《綠》的文體有什么特點？3. 在課文中作者抒發了什么感情？4. 學習這篇課文，我們要掌握哪些字、詞？ （三）生字正音記形。踞（jù）在 薄（bó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門 棱（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）挹（yì）你為眼 掬（jū）你入口 明眸（móu） 善睞（lài） （四）課文分析第一部分1. 原文我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內容把握提問一：作者開頭使用單句，言簡而意密，為什么能有這樣的作用？講解：作者使用單句開頭，注重準確用詞，因而做到了“言簡而意密”。例如開頭的“第二次”就飽含有“曾經有過一次”的意思，而“驚詫”，則是在第一次的“不驚詫”的基礎上的感受，“驚詫”的對象，不是某一個景致，而是“梅雨潭的綠”，這樣簡單的一句，就點了題，設置了懸念，交待了此行到仙巖的次數，還暗示了讀者這一次到仙巖同上一次的感受差異巨大。3. 文段意思第一部分（1）簡介驚詫于梅雨潭的綠。第二部分1. 原文
梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
2. 內容把握。提問一：第2自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？講解：第2自然段寫梅雨潭主要有兩個觀察點，第一觀察點是山邊，句子“走到山邊”交待，觀察到了梅雨瀑；第二觀察點是梅雨亭邊，句子“我們先到梅雨亭”寫明觀察點，觀察到了梅雨潭的環境。提問二：作者如何寫自己對梅雨瀑的觀察？講解：寫對梅雨瀑的觀察，通過所聽“花花花花的聲音”寫梅雨瀑的聲勢，又通過所見“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前”寫梅雨瀑形態。提問三：作者在梅雨亭又觀察到什么？ 講解：作者在梅雨亭不僅觀察到了梅雨瀑，而且觀察到了梅雨潭。提問四：為什么作者在第2段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？講解：作者描寫梅雨潭周圍的環境，是為了交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫，這是對后文巧妙的鋪墊。 3. 文段意思第二部分（2）寫梅雨瀑與梅雨潭。 第三部分1. 原文梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？2. 內容把握提問一：作者用“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。”作為重點段的第一句，有什么作用？講解：作者用這一句開始重點段的描寫，作用有三：一是再次點題“閃閃的綠色”；二是使用“招引”一詞，將“綠”擬人化，“綠色招引”是前因，“我們開始追捉她那離合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的連續行動。 提問二：作者如何寫“我們開始追捉她那離合的神光”的行動？講解：作者分兩步寫，先寫可見的身體行動，“揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”，使用了一系列的動詞，生動且富有情態；然后寫不可見的心理活動，從“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”開始直至段尾。提問三：第3段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，寫對梅雨潭水綠的感受？ 講解：第三段作者主要的立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。作者先寫對綠的總感受：“醉人”、“奇異”、“似近似遠”，“仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠”，突出了梅雨潭的“綠”的形色和深度，然后使用了擬人的修辭手法，“我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”，這里的“綠”同人一般喚起了“我”心底的愿望，暗示著讀者“綠”的非凡可愛。然而這還不夠，作者又使用了一系列的比喻描寫“梅雨潭的綠”： “她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”此句寫梅雨潭的綠的漣漪；“她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”此句寫梅雨潭的綠波的蕩漾；“她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”突出梅雨潭的綠色的波光之軟之嫩；“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”突出梅雨潭的綠色潭水的無比清澈。 提問四：作者寫潭水的清澈，還加有一句“但你卻看不透她”，這句有什么作用？講解：這句“但你卻看不透她”有對上文的收束作用，同時此句又是對段首句“離合的神光”的暗點，正因為是“神光”才讓人好奇不已，“追捉”不停；而也正因為是“神光”，才魅力無窮，才不會讓人輕易看透。提問五：作者通過比喻的修辭手法寫“梅雨潭的綠”的質地色彩后，又如何寫“綠”的不同凡響？講解：作者使用了對比的手法，將“梅雨潭的綠”同幾處早有定評的“綠”作了比較：“北京什剎海拂地綠楊”同“梅雨潭的綠”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的綠壁”同“梅雨潭的綠”相比，“太濃”；“西湖的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太暗”……提問六：作者把“梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后，為什么轉換人稱為第二人稱？這樣做的好處是什么？講解：作者把 “梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后就轉換人稱，完全是感情表達的需要，這樣直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此文章從描寫轉入了直接抒情。提問七：作者展開聯想的抒情句有什么特點與作用？ 講解：作者展開聯想運用排比比喻句抒發感情：作者判定“梅雨潭的綠”的作用，“裁你為帶贈給那輕盈的舞女”，“挹你為眼，贈給那善歌的盲妹”……那“輕盈的舞女”“能臨風飄舉”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睞”，再次暗扣“離合的神光”，給讀者完整而巨大的想像的空間，使得讀者在閱讀中獲得巨大的審美享受。3. 文段意思第三部分（3）寫梅雨潭使人驚詫的綠。 第四部分1. 原文我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內容把握提問：文章的結尾有什么特點？講解：文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。3. 文段意思第四部分（4）寫我不禁驚詫于梅雨潭的綠。 ［寫作特點總結］（一）層層鋪墊的方法烘托主景作者寫“瀑”為寫“潭”，寫“潭”為寫“綠”，看此文似看山景，總是有一種“柳暗花明”的感覺，這就是層層鋪墊的好處。（二）多種修辭手法綜合運用比如文章第3段描寫“梅雨潭的綠”，從多角度比喻同一事物的不同特征，再使用博喻再比較映襯再展開聯想再到轉換人稱、直接呼告，作者引領讀者的感情逐漸轉濃，直到不能自已，再最后設問，“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”，都圍繞一個描寫的中心“梅雨潭的綠”——“離合的神光”，使讀者得到了巨大的美的享受。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一. 按拼音寫出漢字組詞：⑴（jù） 在 ⑵（bó） 陰 ⑶幾（liǔ） ⑷（qióng） 門 ⑸（léng） 角 ⑹塵（zǐ） ⑺皺（xié） ⑻（shí chà） 海⑼（yì） 你為眼 ⑽（jū） 你入口 ⑾明（móu） 善（lài） 二. 選擇恰當的答案：⑴使用“√”為句子選擇恰當的短語云霞的海上，何等明媚；風雨的海上，何等陰沉。假如有位海的女神，她一定是（a冷若冰霜，艷如桃李；b艷如桃李，冷若冰霜）。⑵下面這段話的語序已被打亂，調整后語序正確的一項是①你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腿。②可是，這纖細的小生靈，飛出來是為了尋覓什么呢？③我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過來。④不過，它確實太纖細了。⑤它是給剛才那強暴的風雨嚇懵了吧？⑥在這陰晴不定的天氣里，它表現出尋求者何等非凡的勇氣。a. ①③⑤④②⑥ b. ⑥⑤①②④③ c. ③⑤④①②⑥ d. ③①②⑥⑤④ 三. 閱讀下面的文字，完成文后各題。盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過氣來為止。中國的山水畫不是清綠，就是赭，施法的是自然。樹林越來越密，樹陰越來越濃，樹上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。春天有味道，你可以聞到，不用說芬芳的群花了，就是青草也有樸實的香味，可以嗅個夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過，你只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。尋春最容易，處處都是。誰都知道春天的音樂最中聽。天不亮枝頭的鳥已經像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂家組成樂隊，一齊和鳴。也有獨自高歌的，旁若無人。這些免費娛人的歌手悶了一冬，現在要痛痛快快施展一下本領，給春送來降臨的口信。你要早起，要到樹林時，要細心聽。城市中人不免錯過了聽鳥，也錯過了賞春——城里只有雪才是最顯著的季節變化，因為灰色的水泥掩蓋了一切。 （節選自思果《春至》）1. 朱自清的《綠》從不同側面表現'綠'的可愛，本文則是從不同側面來表現春的可愛。它是從哪些側面表現春的可愛的？答： 、 、 這三個側面。 2. 朱自清描寫的是'定格'的綠，本文首節寫的是變化的綠。這主要是因為本文的寫作重點是 。3. 本文寫“綠”觀察點有變化，交代變化的語句是：① ② 4. 文中已有一句表達'尋春最容易'的意思，這一句是： 5. “鳥已經像青草一般等得不耐煩了”一句所用的修辭方法有 ，它要表達的意思是 。（可用文中語句略加組織作答） 【試題答案】一. ⑴踞 ⑵薄 ⑶綹 ⑷穹 ⑸棱 ⑹滓 ⑺纈 ⑻什剎 ⑼挹 ⑽掬 ⑾ 眸 睞二. ⑴b ⑵a三. 1. 從春天的顏色、春天的味道、春天的聲音（或音樂） 2. 描寫春天 3. ①走上高岡俯看 ②要到樹林時 4. 只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。 5. 比喻擬人，小鳥也是早早的歌唱的報春者。
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