《綠》教學實錄

（板塊一）欣賞西湖風光片
　　評點：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學生走進文本，真正和文本對話，就要將學生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風光片的欣賞，經(jīng)濟實惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點燃了學生情感噴吐和語言表達的熱情與暢達。
　　師：我發(fā)現(xiàn)有的同學的眼睛發(fā)亮了，有的同學的嘴巴張大了，有話想說嗎？
　　生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍，十分美麗。
　　生2：我看到這些圖片，領略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。
　　生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣。
　　生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。
　　（板塊二）追尋“綠”的蹤跡
　　師：今天我們要學習關于與“綠”有關的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。
　　生回答（板書：靈隱、花港）
　　師：請選擇你最想去的一個景點，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細細品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學約5分鐘）
　　評點：讀是語文教學最古老最基本同時又是最實在的教學手段。讀是任何有價值的感悟，學生真情醞釀和噴發(fā)的基礎。讀，不僅是手段，還是語文教學的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗，學生進不了文本，和文本對話、獨特感悟均成了緣木求魚。
　　王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實在是本堂課成功的重要基礎，我很欣賞�！毒G》的兩個景點，選擇一處讀，五分鐘時間學生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實的讀是“因”，后面獨特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設計思路，舍不得化時間讓學生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽課領導老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學會讓同行真心認同嗎？
　　（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味
　　師：讓我們把自己獨特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！
　　生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍”看出的。
　　師：對這句話有補充嗎？
　　生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。
　　師：說得好，剛才那位同學說這里五彩繽紛，你同意嗎？
　　生：同意。
　　師：為什么？
　　生：有綠的，有黑的，有藍的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。
　　師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀）
　　師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？
　　生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。
　　師：請你讀一讀好嗎？（生讀）
　　師：你把我們帶進了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）