《綠》教學(xué)實錄（精選12篇）
《綠》教學(xué)實錄 篇1
（板塊一）欣賞西湖風(fēng)光片
評點：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進文本，真正和文本對話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟實惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達的熱情與暢達。
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說嗎？
生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍，十分美麗。
生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。
生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣。
生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。
（板塊二）追尋“綠”的蹤跡
師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。
生回答（板書：靈隱、花港）
師：請選擇你最想去的一個景點，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細細品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘）
評點：讀是語文教學(xué)最古老最基本同時又是最實在的教學(xué)手段。讀是任何有價值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀，不僅是手段，還是語文教學(xué)的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗，學(xué)生進不了文本，和文本對話、獨特感悟均成了緣木求魚。
王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞。《綠》的兩個景點，選擇一處讀，五分鐘時間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實的讀是“因”，后面獨特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計思路，舍不得化時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會讓同行真心認同嗎？
（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味
師：讓我們把自己獨特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！
生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍”看出的。
師：對這句話有補充嗎？
生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。
師：說得好，剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛，你同意嗎？
生：同意。
師：為什么？
生：有綠的，有黑的，有藍的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。
師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀）
師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？
生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。
師：請你讀一讀好嗎？（生讀）
師：你把我們帶進了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）
師：你把我們帶進了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）
師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠？
生4：我來到了花港。
師：對靈隱的綠還有補充嗎？
生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因為“在冷泉亭里坐一會兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”
師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！
生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因為我覺得水是透明的，又是碧綠的。
師：說得多好！
生：我對有補充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。
師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）
師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學(xué)請你站起來讀吧！其它的同學(xué)邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。
生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。
生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的
生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；
生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。
四周的青苔也非常美麗，
生：我仿佛聽到
師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀）
師：多美的綠呀，還有要補充的的嗎？
生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”
感到雨絲的柔和舒適。
生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠
生：雨絲兒柔柔的，細細的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。
是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）
生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。
師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）
師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）
師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）
師：同學(xué)們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）
評點：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動發(fā)展語言的實踐契機。
課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗源于文本的品讀，源于主動學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學(xué)生個性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預(yù)設(shè)孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領(lǐng)，或由說到讀乃至背誦，改變方式強化體驗。讓學(xué)生的感悟促進文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。
（板塊四）感悟花港的“綠”之韻味
師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當(dāng)我們來到花港觀魚時，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？
生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機的綠。
生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。“感受到蓬勃的生機。
生朗讀
師：有一點兒生機了，誰讀出蓬勃的生機？（生讀、再讀）
師：有沒有感受到那蓬勃的生機？（生答：有）讓我們一起感受吧！
師：繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠？
生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。）
生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠
生：我感受到了新鮮的綠
生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。
師：你來讀一讀好嗎？（生讀）
師：多么充滿希望的綠啊！
生：我還看出這是富有活力的綠。“你看，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了。”
生：我對有補充，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺，這個綠就會動了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。
師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色）
師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機、充滿希望、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀）
（板塊五）收藏西湖的各處之“綠”
師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經(jīng)溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣。）請坐在前面的學(xué)生讀。
根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢切入，化時不多增效不少。
師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？
生：我在黃龍洞看到了綠。
師：那是怎樣的綠呢？
生：它綠得幽。
生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。
生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。
生：蘇堤的綠，綠得怪。
生：蘇堤的綠，是滿目的綠。
生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。
生：蘇堤的綠是奇特的綠。
生：蘇堤的綠是充實的。
生：我認為蘇堤的綠是飽滿的綠。
生：我認為蘇堤的綠是柔和的綠。
生：我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化。
師：同學(xué)們，綠，難道僅僅在西湖嗎？
生：綠還在森林。
生：綠在我們的身邊。
生：綠在我們的心里。
生：綠還在一望無際的草原
師：是啊，同學(xué)們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來。（欣賞圖片）
（板塊六）發(fā)現(xiàn)并享受身邊之“綠”
（學(xué)生分層練習(xí)）
生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。
生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機，綠是一種美麗的顏色。
生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。
生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙。
生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧！
評點：語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實際過程中掌握的。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對語言積累和運用，長此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境，最佳的學(xué)生語言運用的欲望時，適時地安排學(xué)生進行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達范式經(jīng)過學(xué)生的自己實踐變成自己的能力。化時不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起，語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來，真的不錯。
師：好，同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們不再一一交流。其實，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想，充滿著希望和理想，讓我們的每個人的心中永遠充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！
（附）選擇作業(yè)：
同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！
1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：
綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
綠在
2、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩贊美綠）：
語文課堂教學(xué)的核心價值是什么？我認為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動溝通中，不斷地完善教師和學(xué)生的人格，主動地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。
優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實而重要的讀本。教師的人格、情感態(tài)度價值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標桿；教師的思維方式和能力是長期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量；教師的學(xué)識、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對象。
優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者。他要主動積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化、多元價值中，尋找主流文化和主流價值；在學(xué)習(xí)個性化表達的同時，學(xué)會求同存異，欣賞優(yōu)化的答案。
優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿足，能安全學(xué)習(xí)，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂，學(xué)生的主動發(fā)展才有可能。在這樣的課堂，才會有主動發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能。
語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高，主要不是*進培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子？
關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營造，關(guān)注文本、教師、學(xué)生和整個聽課環(huán)境的良性互動和溝通，關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達與評點，是不是會比研究某一個具體的教學(xué)動作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。
《綠》教學(xué)實錄 篇2
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來時，點點隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
評論：
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。
文章結(jié)構(gòu)小巧，全篇只有四段文字，大約有一千二百字。這不同于一般的游記散文，而是通過梅雨潭的綠綠的潭水，抒寫作者之情。所以，第一段只用了一句話，“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”起筆突兀，卻點了題，使讀者對本文抒寫的中心一目了然。“梅雨潭是一個瀑布”，寫瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作好鋪墊。所以，作者沒有詳細地描述游覽的經(jīng)過，而只是順著游歷的足跡，對瀑布、對梅雨亭作了簡潔而形象的介紹。在描寫梅雨亭與瀑布的中間，插入了這樣兩句話：“這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。”既交代了出游的時節(jié)，也從那“透出幾分油油的綠意”中，扣緊“綠”字，時時與文章要描寫的中心相照應(yīng)。最后，全文以“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”一語驟然剎筆，仍然歸結(jié)到“綠”字上，與開頭相映照。起筆不凡，收束利索。結(jié)尾與開頭的不同處，只加了“不禁”二字，卻是傳神之筆。經(jīng)過作者的一番描繪，連讀者也“不禁”要為梅雨潭的綠所驚詫。
“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調(diào)丹青的能手，調(diào)動了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離和的神光了。”“招引”與“追捉”這兩個詞默契得多么好啊！把梅雨潭的綠對“我”的強烈的吸引，把我領(lǐng)略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態(tài)的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使作者禁不住產(chǎn)生想抱住她的妄想；更形容了她那動態(tài)的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅，……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現(xiàn)了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。作者甚至把她想象為“如同一個十二三歲的小姑娘”，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極點。那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統(tǒng)一在一起了。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。
《綠》一文之所以膾炙人口，傳誦至今，不僅在于它形象地描繪了梅雨潭“奇異”“醉人”的綠，而且在于它字里行間所洋溢的那一種濃郁的詩味。它不僅具有詩的構(gòu)思，詩的結(jié)構(gòu)，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。而后三者，即真摯充沛的情感，大膽豐富的想象，生動傳神的語言，我認為是構(gòu)成《綠》的詩意特征的主要因素，是《綠》的獨特魅力之所在。
《綠》雖是一篇寫景散文，但“一切景語皆情語”，作者將他對祖國山水的一片“至情”融于對梅雨潭景物的細致刻畫之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既寫得細膩生動，又具有綿密深厚、真摯清幽的情致，抒寫出“作者心靈的歌聲”，從而使全文充滿著詩情畫意。同時，作者這種情感的抒發(fā)并不象奔騰的長江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在構(gòu)思上采用了欲擒故縱，欲抑先揚的筆法。先以“驚詫”一詞道出對梅雨潭的綠的總體感受，也象征著作者要追捉、探究梅雨潭勝景的內(nèi)在驅(qū)力。然后，通過擬聲繪色、細致入微的描繪，為我們展示了一幅梅雨潭周圍環(huán)境的立體畫卷。
在《綠》一文中，作者還充分發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)造出一個個鮮明、生動的形象，將讀者帶入如詩似畫般的藝術(shù)境界，也有力地表達了作者真摯充沛地情感，產(chǎn)生了極強的藝術(shù)感染力。
朱自清先生在語言上頗有造詣f瀋⑽撓镅遠嚶每謨錚蚪嗥鈾兀揭鬃勻弧n吮砬櫬鏌獾男枰腫⒅賾镅緣拇噶都庸ぃ⒅卮創(chuàng)橇蹲鄭σ隕竦撓镅源叢斐鍪囊餼常諂鈾刂屑緇锏揭桓觥安灰狀锏降木辰紜薄！堵獺返撓镅躍禿苡寫硇浴8爬ㄆ鵠矗饕腥齜矯嫻拿欄刑卣鰨夯*饋⒍饋⒁衾置饋?
繪畫美，體現(xiàn)在作者描寫山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了”。以一個“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準確恰切，又形象逼真，使瀑布富于立體感。動態(tài)美，作者寫梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”。一個“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態(tài)畢現(xiàn)，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭寫得神采飛揚，惟妙惟肖。音樂美，《綠》的語言有著鮮明的節(jié)奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來瑯瑯上口，娓娓動聽，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產(chǎn)生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。
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《綠》教學(xué)實錄 篇3
綠
朱自清
教學(xué)目標 ：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課。
1、簡要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優(yōu)美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁達夫
2、明確學(xué)習(xí)目標。
欣賞文章語言準確、形象、飽含感情的特點。
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。
（2）學(xué)生一句話談感受。
2、賞析語言。
（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發(fā)言交流(舉例分析)。
（2）總結(jié)、明確。
（一）、準確、精練。
①選講（例題）
例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
③明確：準確、精練。
（二）、形象、生動。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀少女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤的碧玉 （清澈）
蔚藍的天空 （鮮潤）
小姑娘 （可愛）
②擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯
梅雨潭的綠—— 北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯(lián)想 裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹
（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。
提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。
以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結(jié)構(gòu)上有何特點？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
3、
賞析小結(jié)
三、全班配樂朗讀。
四、課后作業(yè) ：（1）找出文章第二小節(jié)中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。
（2）反復(fù)朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
《綠》教學(xué)實錄 篇4
一、設(shè)計意圖：
《綠色的和灰色的》是一首非常優(yōu)美的詩歌，內(nèi)容淺顯，語言生動。詩歌用擬人化的手法把自然界中的事物寫得活潑生動，讓幼兒可以感受詩歌中的趣味性，激起幼兒關(guān)注自然界的興趣，幼兒在欣賞活動中，能夠正確運用感官，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的語言美，意境美，從而萌發(fā)情感，充分發(fā)揮語言教學(xué)獨特的教育功能，提高了幼兒語言能力的發(fā)展，而大班幼兒在文學(xué)作品的欣賞活動中，已能理解作品萌發(fā)情感，因此結(jié)合了幼兒已有的語言發(fā)展水平，我便設(shè)計了語言活動《綠色的灰色的》，從而激發(fā)幼兒熱愛綠色，保護和向往綠色。
二、活動目標：
1、通過多媒體教學(xué)，幼兒能理解詩歌內(nèi)容，感受散文詩的語言美、意境美。
2、懂得同伴間要友愛，有熱愛綠色，向往保護綠色的情感，初步體驗詩歌中綠色、灰色所代表的含義。
3、幼兒能大膽清楚的表述和安靜傾聽的習(xí)慣。
三、活動準備：
1、知識經(jīng)驗準備：在家里或在幼兒園有對森林、小溪、樹葉等有相關(guān)直接或間接經(jīng)驗；有圖夾文的閱讀經(jīng)驗，請家長讓孩子大量感知綠色、灰色。
2、物質(zhì)材料準備：制作與詩歌內(nèi)容相關(guān)的課件、入場音樂《杜鵑圓舞曲》、配樂散文詩《森林鳥聲》，綠色、灰色蠟筆每人一支，每人白紙一張，一面綠旗、一面灰旗、散文詩歌背景布置（森林、草地、小溪、花、魚、鳥、）。
活動重點：幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容活動難點：初步體驗詩歌中綠色、灰色所代表的含義四、活動過程：
音樂《春之歌》入場、帶領(lǐng)幼兒做簡單動作，在情境布置場景中體驗綠色帶來的意境美，給老師們問好。
寶寶兒們：那邊的景色好漂亮啊！我們一起學(xué)小鳥飛過去看看？
（一）圖片引入主題，整體欣賞詩歌1、圖片引入主題老師給你們帶來了兩幅圖片，看看是什么顏色？
1.第一幅片：
提問：這幅圖片是什么顏色？（綠色）第二幅圖片：這幅圖片是什么顏色？（灰色）
2、聽錄音（詩配樂）老師今天帶來了一首很有趣很好聽的散文詩？閉上眼睛聽聽！等會告訴老師你們聽了有什么樣的感覺？（輕、慢、美）提問：你們聽了有什么樣的感覺？
教師小結(jié)：散文詩聽起來很輕、很慢，這里景色漂亮、空氣很好，有綠色的森林、綠色的草地、綠色的小溪、綠色的小鳥、綠色的樹葉，白色的小兔、還有灰色的狼3、圖配樂欣賞（屏幕顯示詩歌內(nèi)容和對應(yīng)圖片）那我們再一起來邊看邊聽？和你們剛聽的是否相同？
提問：
（1）詩歌的名稱是什么？發(fā)生了什么事情？
小結(jié)：《綠色的和灰色的》一只灰色的狼藏在綠色的草叢里想吃掉從這里路過的小白兔，被一只綠色的小鳥發(fā)現(xiàn)了并告訴了小白兔，聰明的小白兔頂著綠葉安全的走過了這里，灰色的狼什么也沒吃到。
（二）分段欣賞散文詩，理解散文詩情節(jié)，初步體驗情感。（定格背景）"下面我們來分段欣賞，先欣賞第一幅圖"（1）欣賞第一段，體驗詩歌第一節(jié)的情感，讓幼兒感受狼的狡猾，小鳥的善良。
教師朗誦第一段，問：
1、"小朋友，你覺得這兒的環(huán)境怎么樣？為什么？"
2、"綠色的草地上出現(xiàn)了誰？（綠色的小鳥和灰色的狼）3、你喜歡綠色的小鳥還是灰色的狼？
小結(jié)：這兒的環(huán)境漂亮、優(yōu)美，空氣清新，因為有綠色的森林、綠色的草地、綠色的小溪，可是在這里出現(xiàn)了灰色的狼，它想吃掉小兔子，幸好綠色的小鳥告訴了小兔子，所以我們喜歡綠色的小鳥，不喜歡灰色的狼。
（2）欣賞第二段，讓幼兒體驗小兔的機智、聰明。
教師朗誦第二段，問："小兔想了什么辦法走過了這里？它為什么要頂著綠色的葉子？（舉例：解放軍叔叔穿綠軍裝在野外作戰(zhàn)也是為了更好的保護自己）我們請幾個小朋友來學(xué)學(xué)小兔子是怎樣"輕手輕腳"走過這片綠色的（森林、草地、小溪的）小結(jié)：小兔子很聰明，頂著綠色的葉子，讓灰色的狼沒發(fā)現(xiàn)，才能安全經(jīng)過綠色的森林、綠色的草地、綠色的小溪。
小兔會安全走過這里嗎？我們來欣賞下段
（3）、欣賞第五、六段，讓幼兒體驗狼的失望。
教師朗誦并提問：
①"小兔安全經(jīng)過這里了嗎？"你怎么知道的？我們一起來學(xué)灰色的狼等小兔子的情景。
小結(jié)：小兔安全的經(jīng)過了這里，因為有綠色的森林、綠色的草地、綠色的小溪、綠色的小鳥、綠色的葉子幫助了它，狼—沒發(fā)現(xiàn)小兔，只看見一片綠色，所以什么也沒等到！
（4）教師再整體朗讀、（小朋友愿意輕聲跟讀就可以輕聲跟讀）小結(jié)：寶貝兒們剛跟著老師一起都讀的還不錯，我們都很喜歡這首散文詩。
（三）、遷移經(jīng)驗，玩游戲。
（1）討論：小兔安全地經(jīng)過了草地，要想謝謝大家給它的幫助，那是誰幫助了它呢？（綠色的小鳥，綠色的葉子、森林、小溪、草地）如果沒有這些綠色幫助小兔，會怎么樣？
小結(jié)：，這么多的綠色幫助了小兔，你喜歡綠色嗎？"在生活中如果看見別人有困難需要幫助、我們就應(yīng)該幫助別人，這樣才會有更多的人喜歡我們。
（2）玩游戲：《綠色的和灰色的》（每人一面綠色小旗、一面灰色小旗，小朋友認為圖片內(nèi)容能用什么顏色來表示就舉起相對應(yīng)的顏色）"我們來玩一個游戲，好嗎？等一會兒屏幕上將出現(xiàn)一些畫，（畫面內(nèi)容為：①優(yōu)美、整潔的環(huán)境；②落淚的小鳥站在被亂砍的樹樁上；③世界各國兒童手拉手；④硝煙彌漫的戰(zhàn)場廢墟；⑤工廠的煙囪冒著濃煙；⑥小朋友們在植樹。）小朋友可以互相討論一下，哪些畫的內(nèi)容可以用綠色表示，哪些畫的內(nèi)容可以用灰色表示。然后用舉旗（旗幟放座位下托盤里）來告訴老師，你認為綠色小旗可以表示就舉起綠色小旗，你認為灰色小旗可以表示就舉起灰色小旗。（提問：為什么舉綠色旗幟？為什么舉灰色旗幟？請小朋友說說生活中發(fā)現(xiàn)的綠色）小結(jié)：我們要愛護環(huán)境、不亂砍樹木，讓我們的家園越來越漂亮。
（四）、聯(lián)想創(chuàng)意繪畫（背景音樂"詩配樂"》中結(jié)束活動。
"今天我們欣賞了詩歌《綠色的和灰色的》，小朋友們不但學(xué)會了互幫互助，而且還知道了生活中哪些事情可以用綠色表示，哪些事情可以用灰色表示，你們都喜歡綠色嗎？那現(xiàn)在老師布置任務(wù)了哦—自由畫畫（內(nèi)容為：你聽到了什么，就畫什么。你想到了什么就畫什么？能做到嗎？畫好了你可以和在座的老師、你旁邊的小伙伴們分享）
1、小朋友拿出紙、油畫棒筆創(chuàng)意畫畫，教師巡視指導(dǎo)（詩配樂為背景音樂）
2、帶領(lǐng)幼兒出去尋找"綠色"
活動延伸：
1、課后在表演區(qū)讓幼兒表演詩歌內(nèi)容。
2、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒觀察，哪些事情可用綠色表示，哪些事情可用灰色表示。
3、組織開展"我是綠色小天使"活動，讓幼兒在實際行動中進一步體驗綠色的美好附詩歌《綠色的和灰色的》
綠色的森林里，有塊綠色的草地；綠色的草地上，有條綠色的小溪。
一只灰色的狼，躲進草叢，等候著小兔做它的美食。
一只綠色的小鳥，向小兔報告了這個秘密。
一群小白兔。輕手輕腳，經(jīng)過這里。它們的頭上頂著，一片片綠色的葉子，穿過了森林，穿過了草地，穿過了嘩嘩的小溪灰色的狼，等呀等、盼呀盼。它只看見—綠色的森林。綠色的草地，和綠色的小溪。
你聽，風(fēng)兒送來了，那是狼的嘆息。
——唉！
效果分析：
幼兒在欣賞活動中，能夠正確運用感官，理解詩歌接受詩歌的語言美、意境美，從而萌發(fā)情感，并在此基礎(chǔ)上動作、表情等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。同時該活動將幼兒體驗美的目標要求有機地滲透于詩歌欣賞過程中。充分，教學(xué)獨特的教育功能，不僅提高了幼兒語言能力的發(fā)展，能力的遷移使幼兒在文學(xué)作品的熏陶感染中，其情感向著積極的價值取向去發(fā)展。
《綠》教學(xué)實錄 篇5
余杭實小
教學(xué)目標 ：
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學(xué)重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點 ：
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)目標 ：
感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過程 ：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
第二課時
教學(xué)目標 ：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程 ：
引課：
用“領(lǐng)略”說話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊。
《綠》教學(xué)實錄 篇6
目標：
1、通過參觀菜場，認識更多的蔬菜寶寶；
2、鼓勵幼兒通過詢問賣菜的阿姨、奶奶，知道一些他們不認識的蔬菜的名稱、食用方法、食用部位；
3、引導(dǎo)幼兒如何正確詢問別人：有禮貌、表達清楚、大聲的等；
4、能想辦法完成老師布置的任務(wù)：向賣菜的阿姨、奶奶要一樣蔬菜寶寶帶回去；
準備：
照相機
過程：
1、布置任務(wù)：告訴幼兒我們今天去菜場干什么，要注意點什么？（包括路上）
2、去菜場；
3、參觀菜場，教師注意幼兒的表現(xiàn)，并及時指導(dǎo)幼兒正確的處理方法；
生成與反思：孩子們平時或許也經(jīng)常跟著爸爸或媽媽到菜場買菜，但是和老師一起卻是第一次，所以當(dāng)菜場的阿姨看到我們一群小朋友，表現(xiàn)出一種很喜歡、很開心的樣子時，我們的孩子感覺很驕傲；一開始他們還有點害羞，但后來他們都很大方地和賣菜的阿姨交談起來，陳皖小朋友第一個拿著一個芋艿問阿姨：“阿姨，這是什么，”阿姨很開心的告訴了他，接著在我的提醒下，他又問了其他好多的問題，別的小朋友在他的帶頭下也開始大膽地詢問阿姨，由此，他們認識了許多平時不知道的蔬菜；在完成任務(wù)時，有幾個小朋友沒有要到蔬菜，回到教室，我問他們怎么沒有完成任務(wù)？他們告訴我：“不知道該怎么說；”有幾個小朋友說：“賣菜的阿姨不理我”，我就問他：“你有沒有主動和阿姨商量呢”，他說：“沒有”，于是我就告訴他，遇到這種情況該怎么辦，孩子也比較虛心的接受了。
《綠》教學(xué)實錄 篇7
教學(xué)目標：
1、認識本課4個字，會寫8個生字，掌握多音字“散”。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀并背誦課文，并理解課題的含義。
3、通過多種形式的朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛之情，并懂得要細心觀察周圍事物。
教學(xué)重點：
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的意識，熱愛春天，熱愛大自然，并懂得要細心觀察周圍事物。
教學(xué)難點：
理解“冬天已經(jīng)過去，我的夢已被染綠”。
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、音樂談話，導(dǎo)入新課。
1、播放音樂《春天在哪里》，你聽出這是什么歌了嗎？
2、你從哪里發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了？
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與春天的詩歌。（師板書課題，生齊讀課題）
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。
2、分小節(jié)指名讀詩歌，檢測文中生字的認識情況。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字“散”，并口頭擴詞。
三、品讀詩句，體會心情。
1、學(xué)生自由讀課文，說說，你從那些語句知道詩歌描寫的是春天的景色？
2、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，讀出“我”發(fā)現(xiàn)田野秘密的那種喜悅、自豪的語氣。
3、讀最后一句話，說說你是如何理解的？
四、激發(fā)想像，擴展延伸。
1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來了“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)？
2、仿編詩歌，仿照詩歌的模式寫一首詩歌。
五、布置作業(yè)，鞏固新知。
1、背誦兒歌。
2、收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。
第二課時
一、回顧詩歌，談?wù)勑牡谩?/p>
1、背誦兒歌。
2、學(xué)習(xí)了這首詩歌，你發(fā)現(xiàn)“我”是一個怎樣的孩子？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)些什么？
二、交流資料，豐富知識。
1、交流收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。
2、談體會。
三、讀背古詩，延伸課堂。
出示古詩《村居》。
1、圖文結(jié)合，說說你是怎樣理解的？
2、讀一讀，背一背。
四、小組合作，學(xué)習(xí)生字。
1、組合作自學(xué)生字。（提醒學(xué)生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）
2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫的時候應(yīng)該注意什么？
3、給生字擴詞，造句。
4、摘抄詩中好詞、好句。
五、布置作業(yè)，鞏固知識。
1、背誦收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。
2、抄寫詞語3遍。
《綠》教學(xué)實錄 篇8
二. 教學(xué)目標1. 領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。2. 學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現(xiàn)力。 三. 教學(xué)重點、難點學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法。 四. 知識分析《綠》（一）作者簡介：朱自清先生是現(xiàn)代散文大家。他不僅像畫家一樣，善于用精雕細刻的筆觸，清新自然的語言，繪制出一幅幅優(yōu)美動人的景物畫面，他的感人之處，還在于將個人的感情、性格、情趣毫無掩飾地傾泄、滲透在這些畫面之中。外景與內(nèi)情，在作者筆下和諧地統(tǒng)一起來，這就形成了朱自清散文的獨特風(fēng)格。這些特點，在《綠》這篇文章中得到了明顯的體現(xiàn)。 （二）課文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我驚詫于梅雨潭的綠了”2. 課文第二段描寫梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫梅雨潭水的綠，那描寫梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？ （1）為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實處。句子：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”（2）交待了梅雨潭的得名，實際上因瀑而來。3. 體味文章描寫景物的方法（1）關(guān)于梅雨潭及周圍① 作者是怎樣描寫梅雨潭的？哪些詞用得準確生動？提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”寫山：“像半個環(huán)兒擁著。”寫巖面與草：“從潤濕中透出幾分油油的綠意。”② 作者為什么能把這些景物寫活？提示：描寫景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動態(tài)的詞，就使景物活起來了。這是作者在寫景上的第一個特點。（2）關(guān)于作者是怎樣描寫梅雨瀑的。① 作者三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態(tài)。② 一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。”極其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。教師總結(jié)：由此可見，作者描寫景物，細致入微，氣韻生動。（3）關(guān)于梅雨潭的綠的描寫。細膩的寫景：① 把靜態(tài)情景作動態(tài)描摹 ② 描寫細致入微，氣韻生動③ 多變的筆法繪出詩一樣的“醉人的綠” （三）主題： 《綠》描寫的是浙江仙巖梅雨潭的奇異的景色。作者對梅雨潭生機勃勃的綠的描寫，給人以清新淡雅、明快活潑之感。我們從中感受到作者樂觀進取的生活態(tài)度，對美好生活的追求與向住。在恬適的寧靜之中，蘊蓄著豐富奔放的激情。文中，作者不禁為梅雨潭的綠而驚詫；欣賞此文，我們也不禁為作者那獨具匠心的文思而驚詫。 【典型例題】閱讀文章，回答問題① 看看日歷，知道已是春天，可老在戶外，覺得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。 ② 我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風(fēng)料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀，我捏起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。 ③ 這以后，稍一留意，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來的春天的水彩，細心的孩子發(fā)現(xiàn)了，使用小手指將它們拾起來，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。學(xué)生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。一到春天，孩子們翻山越嶺來學(xué)校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 ⑤ 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學(xué)生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!”學(xué)生大笑，歡呼起來。這時候，一個調(diào)皮的男孩，指著一個女孩子說：“老師，她也開花了!”我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。⑥ 在這開花的課桌間踱步，聽著學(xué)生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子：孩子是春天的另一種姿勢。 1. 本文是以 為主結(jié)合描寫和抒情的散文。地點是地處的小學(xué)校。主要人物是學(xué)生群像。2. 選出文章開頭對描寫初春景象的語句，選擇分析正確的一項（ ）a. 渲染氣氛 b. 定下感情基調(diào) c. 反襯教室里的一絲春意 d. 交代背景 3. 選出依次填入第③小節(jié)括號內(nèi)詞語的序號（ ）a. 萌動 b. 涌動 c. 蔓延 d. 洋溢 4. 從②③④小節(jié)中各找出一句具體描寫花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。第②小節(jié)：第③小節(jié)：第④小節(jié)：5. 第②小節(jié)中，男孩“仰臉望著我，笑了”，選出對男孩的笑理解正確的一項（ ）a. 為老師跟自己一起領(lǐng)略春光而會意的笑b. 為自己像女孩似的采摘草芽而羞澀的笑c. 為老師不批評自己而感激的笑d. 為自己第一個采摘草芽而驕傲的笑6. 完成下面對本文中心思想的概括。本文通過對教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們 ，贊頌了師生之間 ，進而指出了孩子就是最美的春光。7. 選出正確評述本文寫作特點的三項（ ）a. 描寫層次感強，細膩傳神b. 情節(jié)一波三折，引人入勝c. 感情真摯委婉，耐人尋味d. 巧設(shè)懸念，首尾照應(yīng)e. 以小見大，意境深遠答案：1. 記敘 2. c 3. ac 4. 草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。 5. a 6. 熱愛春天熱愛大自然的感情；和諧美好的關(guān)系。 7. ace 【模擬試題】（答題時間：40分鐘）苦瓜原來我家有個小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是給自己的兒女收拾得眉清目秀，招人眼目，母親心里也舒坦。 a 其實，這么說并不準確，是我特別喜歡苦瓜。剛開始，是我從別人家里要回苦瓜籽。給母親種，并對她說：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜結(jié)在架上，母親一直不摘，就讓它們那么長著，一直掛到秋風(fēng)起時，越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當(dāng)我掰開苦瓜，興奮地將這兩個像船一樣而盛滿了鮮紅欲滴的瓤和籽的瓜時，母親總要瞇起昏花的老眼看著，露出和我一樣（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能給予我的歐·亨利式的意外結(jié)尾，讓我看到苦瓜最終具有了這一落日般的血紅和輝煌。 b 無論做湯，還是炒肉，都有一種苦味。那苦味，格外別致，既不會傳染給肉或別的菜，又有一種苦中蘊含的清香，和苦味淡去的清新。 c 每年夏天，母親經(jīng)常都會從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道（丙）的家常菜。自從這之后，再見不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時候了，是因為再也等不到那個時候了。 d 住進樓房，依然愛吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。一直吃到母親六年前去世。 e 只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母親實在忍受不了那股異樣的苦味。② 除了頭幾次，在我一再的慫恿下，勉強動了幾下筷子，皺起眉頭，便不再問津。③ 她說過，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好。④ 因為常吃苦瓜，便常想起母親。⑤ 其實，母親并不愛吃苦瓜。可是，每年夏天當(dāng)苦瓜爬滿架時，她依然為我清炒一盤我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。1. 為本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）處選擇最準確的詞，應(yīng)是（ ）a. 甲、萬紫千紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣紅 乙、興高采烈 丙、司空見慣 丁、美其名曰d. 甲、爭奇斗艷 乙、興高采烈 丙、司空見慣 丁、美其名曰2. 下列各句是從原文中抽出來的，根據(jù)上下文，確定應(yīng)放入的位置，分別放入a、b、c、d、e處。① 如今，依然愛吃這樣的菜。② 那時，母親每年都特別喜歡種苦瓜。③ 這樣的菜，一直吃到我離開小院，搬進了樓房。④ 以后，我發(fā)現(xiàn)苦瓜做菜其實很好吃。⑤ 像喜歡院里的母親種的苦瓜一樣，我喜歡上苦瓜一道菜。3. 第9段中五個句子次序被打亂，正確的次序應(yīng)當(dāng)是（ ）a. ⑤②③①④ b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④ d. ④①②⑤③ 4. 下列幾項中對文章理解不正確的一項是（ ）a. 全文以“苦瓜”為線索，記述了“我”吃苦瓜的三個階段，這也是對“母親”認識逐步加深的過程。b. 文章一時寫“苦瓜”，一時寫“母親”。寫“苦瓜”激情滿懷，寫母親反倒文字平平，但二者交相輝映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“紅瓤紅籽”也好，全是因為“母親”而發(fā)。d. 文章用大量篇幅描寫苦瓜，贊美苦瓜，是托物言志，熱情贊美了像苦瓜那樣不僅外形美，而且內(nèi)在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通過對“苦瓜”的贊美表達了對充滿愛心，默默奉獻的母親的思念之情。【試題答案】1. b 2. a. ② b. ④ c. ⑤ d. ③ e. ① 3. b（邏輯關(guān)系——回憶的順序） 4. d
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《綠》教學(xué)實錄 篇9
【教學(xué)目標】
1、認識本課5個生字；
2、有感情地朗讀課文；
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
1、標出自然段序號。
2、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1、指名讀。
2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《綠》教學(xué)實錄 篇10
活動目標：
1.懂得要愛護植物，能正確辨別生活中常見行為的對與錯。
2.愿做小小護綠員,參加愛綠護綠活動,培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識。
活動準備：
Ppt課件
活動過程：
1.引導(dǎo)幼兒觀看圖片（被污染的城市、綠化城市）。
幼兒討論：這兩幅圖片的人在做什么？你比較喜歡哪座城市？如果你是這座城市的人，你打算怎么做？
2.出示圖片（愛護綠化、破壞綠化），請幼兒辨別對與錯。
3.護綠行動從我開始
（1）師：為了讓我們周圍的花草樹木能像我們一樣健康地成長我們應(yīng)該怎么做？
（2）幼兒自由討論。
小結(jié)：護綠行動需要我們自覺抵制一切破壞綠化環(huán)境的行為，愛護我們會周圍的一草一木一花一果，從自身做起，從腳下做起，時刻善待綠色生命。
4.認識生活中愛護環(huán)境的常見標志，引發(fā)幼兒制作標志牌的愿望。
5.教師提供材料，鼓勵幼兒用自己的表達方式大膽制作愛護環(huán)境的綠色標語牌。
活動延伸
1.將護綠標志牌掛在幼兒園搶眼的位置上。
2.幼兒可以養(yǎng)殖一些盆栽。
《綠》教學(xué)實錄 篇11
教學(xué)目標 ：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點;
了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時：三課時
教學(xué)步驟 ：
一、簡介作者，導(dǎo)入 新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、自讀課文，整體感知
1、 聽課文錄音后
2、 掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考問題：
文章以哪個詞為文眼，點題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？
3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。
4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
明確：
1、 第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；
2、 描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、 第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈給那輕盈的舞女
聯(lián)想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書動筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆枠耸境鰜怼?
五、全班配樂朗讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。
作者郵箱：
《綠》教學(xué)實錄 篇12
［學(xué)習(xí)目的］ 1. 學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。2. 體會作品中對新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量。 ［學(xué)習(xí)過程］（一）簡介1. 文體著名女作家冰心談及散文的共性時說，散文，可以“鏗鏘得象詩，雄壯得象軍歌、生動曲折得象小說，活潑尖銳得象戲劇的對話”。散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。散文具有“形散神不散”的特點，散文的表現(xiàn)手法很多。例如：情景交融、托物言志等。本篇課文就是這樣的一篇典型的散文。2. 作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九 (1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月 12 日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。 朱自清有著作 27 種，共約 190 萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入 1953 年開明書店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了 6 冊《朱自清全集》。 朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價格——七毛錢》、《白種人——上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。 （二）思考1. 為什么要寫這篇文章？2. 《綠》的文體有什么特點？3. 在課文中作者抒發(fā)了什么感情？4. 學(xué)習(xí)這篇課文，我們要掌握哪些字、詞？ （三）生字正音記形。踞（jù）在 薄（bó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門 棱（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）挹（yì）你為眼 掬（jū）你入口 明眸（móu） 善睞（lài） （四）課文分析第一部分1. 原文我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內(nèi)容把握提問一：作者開頭使用單句，言簡而意密，為什么能有這樣的作用？講解：作者使用單句開頭，注重準確用詞，因而做到了“言簡而意密”。例如開頭的“第二次”就飽含有“曾經(jīng)有過一次”的意思，而“驚詫”，則是在第一次的“不驚詫”的基礎(chǔ)上的感受，“驚詫”的對象，不是某一個景致，而是“梅雨潭的綠”，這樣簡單的一句，就點了題，設(shè)置了懸念，交待了此行到仙巖的次數(shù)，還暗示了讀者這一次到仙巖同上一次的感受差異巨大。3. 文段意思第一部分（1）簡介驚詫于梅雨潭的綠。第二部分1. 原文
梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來時，點點隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
2. 內(nèi)容把握。提問一：第2自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？講解：第2自然段寫梅雨潭主要有兩個觀察點，第一觀察點是山邊，句子“走到山邊”交待，觀察到了梅雨瀑；第二觀察點是梅雨亭邊，句子“我們先到梅雨亭”寫明觀察點，觀察到了梅雨潭的環(huán)境。提問二：作者如何寫自己對梅雨瀑的觀察？講解：寫對梅雨瀑的觀察，通過所聽“花花花花的聲音”寫梅雨瀑的聲勢，又通過所見“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前”寫梅雨瀑形態(tài)。提問三：作者在梅雨亭又觀察到什么？ 講解：作者在梅雨亭不僅觀察到了梅雨瀑，而且觀察到了梅雨潭。提問四：為什么作者在第2段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？講解：作者描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，是為了交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫，這是對后文巧妙的鋪墊。 3. 文段意思第二部分（2）寫梅雨瀑與梅雨潭。 第三部分1. 原文梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？2. 內(nèi)容把握提問一：作者用“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。”作為重點段的第一句，有什么作用？講解：作者用這一句開始重點段的描寫，作用有三：一是再次點題“閃閃的綠色”；二是使用“招引”一詞，將“綠”擬人化，“綠色招引”是前因，“我們開始追捉她那離合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的連續(xù)行動。 提問二：作者如何寫“我們開始追捉她那離合的神光”的行動？講解：作者分兩步寫，先寫可見的身體行動，“揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”，使用了一系列的動詞，生動且富有情態(tài)；然后寫不可見的心理活動，從“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”開始直至段尾。提問三：第3段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，寫對梅雨潭水綠的感受？ 講解：第三段作者主要的立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。作者先寫對綠的總感受：“醉人”、“奇異”、“似近似遠”，“仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠”，突出了梅雨潭的“綠”的形色和深度，然后使用了擬人的修辭手法，“我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”，這里的“綠”同人一般喚起了“我”心底的愿望，暗示著讀者“綠”的非凡可愛。然而這還不夠，作者又使用了一系列的比喻描寫“梅雨潭的綠”： “她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”此句寫梅雨潭的綠的漣漪；“她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”此句寫梅雨潭的綠波的蕩漾；“她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”突出梅雨潭的綠色的波光之軟之嫩；“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”突出梅雨潭的綠色潭水的無比清澈。 提問四：作者寫潭水的清澈，還加有一句“但你卻看不透她”，這句有什么作用？講解：這句“但你卻看不透她”有對上文的收束作用，同時此句又是對段首句“離合的神光”的暗點，正因為是“神光”才讓人好奇不已，“追捉”不停；而也正因為是“神光”，才魅力無窮，才不會讓人輕易看透。提問五：作者通過比喻的修辭手法寫“梅雨潭的綠”的質(zhì)地色彩后，又如何寫“綠”的不同凡響？講解：作者使用了對比的手法，將“梅雨潭的綠”同幾處早有定評的“綠”作了比較：“北京什剎海拂地綠楊”同“梅雨潭的綠”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的綠壁”同“梅雨潭的綠”相比，“太濃”；“西湖的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太暗”……提問六：作者把“梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后，為什么轉(zhuǎn)換人稱為第二人稱？這樣做的好處是什么？講解：作者把 “梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后就轉(zhuǎn)換人稱，完全是感情表達的需要，這樣直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此文章從描寫轉(zhuǎn)入了直接抒情。提問七：作者展開聯(lián)想的抒情句有什么特點與作用？ 講解：作者展開聯(lián)想運用排比比喻句抒發(fā)感情：作者判定“梅雨潭的綠”的作用，“裁你為帶贈給那輕盈的舞女”，“挹你為眼，贈給那善歌的盲妹”……那“輕盈的舞女”“能臨風(fēng)飄舉”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睞”，再次暗扣“離合的神光”，給讀者完整而巨大的想像的空間，使得讀者在閱讀中獲得巨大的審美享受。3. 文段意思第三部分（3）寫梅雨潭使人驚詫的綠。 第四部分1. 原文我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內(nèi)容把握提問：文章的結(jié)尾有什么特點？講解：文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。3. 文段意思第四部分（4）寫我不禁驚詫于梅雨潭的綠。 ［寫作特點總結(jié)］（一）層層鋪墊的方法烘托主景作者寫“瀑”為寫“潭”，寫“潭”為寫“綠”，看此文似看山景，總是有一種“柳暗花明”的感覺，這就是層層鋪墊的好處。（二）多種修辭手法綜合運用比如文章第3段描寫“梅雨潭的綠”，從多角度比喻同一事物的不同特征，再使用博喻再比較映襯再展開聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，作者引領(lǐng)讀者的感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已，再最后設(shè)問，“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”，都圍繞一個描寫的中心“梅雨潭的綠”——“離合的神光”，使讀者得到了巨大的美的享受。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一. 按拼音寫出漢字組詞：⑴（jù） 在 ⑵（bó） 陰 ⑶幾（liǔ） ⑷（qióng） 門 ⑸（léng） 角 ⑹塵（zǐ） ⑺皺（xié） ⑻（shí chà） 海⑼（yì） 你為眼 ⑽（jū） 你入口 ⑾明（móu） 善（lài） 二. 選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢福孩攀褂谩啊獭睘榫渥舆x擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z云霞的海上，何等明媚；風(fēng)雨的海上，何等陰沉。假如有位海的女神，她一定是（a冷若冰霜，艷如桃李；b艷如桃李，冷若冰霜）。⑵下面這段話的語序已被打亂，調(diào)整后語序正確的一項是①你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腿。②可是，這纖細的小生靈，飛出來是為了尋覓什么呢？③我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過來。④不過，它確實太纖細了。⑤它是給剛才那強暴的風(fēng)雨嚇懵了吧？⑥在這陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)出尋求者何等非凡的勇氣。a. ①③⑤④②⑥ b. ⑥⑤①②④③ c. ③⑤④①②⑥ d. ③①②⑥⑤④ 三. 閱讀下面的文字，完成文后各題。盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過氣來為止。中國的山水畫不是清綠，就是赭，施法的是自然。樹林越來越密，樹陰越來越濃，樹上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。春天有味道，你可以聞到，不用說芬芳的群花了，就是青草也有樸實的香味，可以嗅個夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過，你只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。尋春最容易，處處都是。誰都知道春天的音樂最中聽。天不亮枝頭的鳥已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂家組成樂隊，一齊和鳴。也有獨自高歌的，旁若無人。這些免費娛人的歌手悶了一冬，現(xiàn)在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來降臨的口信。你要早起，要到樹林時，要細心聽。城市中人不免錯過了聽鳥，也錯過了賞春——城里只有雪才是最顯著的季節(jié)變化，因為灰色的水泥掩蓋了一切。 （節(jié)選自思果《春至》）1. 朱自清的《綠》從不同側(cè)面表現(xiàn)'綠'的可愛，本文則是從不同側(cè)面來表現(xiàn)春的可愛。它是從哪些側(cè)面表現(xiàn)春的可愛的？答： 、 、 這三個側(cè)面。 2. 朱自清描寫的是'定格'的綠，本文首節(jié)寫的是變化的綠。這主要是因為本文的寫作重點是 。3. 本文寫“綠”觀察點有變化，交代變化的語句是：① ② 4. 文中已有一句表達'尋春最容易'的意思，這一句是： 5. “鳥已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了”一句所用的修辭方法有 ，它要表達的意思是 。（可用文中語句略加組織作答） 【試題答案】一. ⑴踞 ⑵薄 ⑶綹 ⑷穹 ⑸棱 ⑹滓 ⑺纈 ⑻什剎 ⑼挹 ⑽掬 ⑾ 眸 睞二. ⑴b ⑵a三. 1. 從春天的顏色、春天的味道、春天的聲音（或音樂） 2. 描寫春天 3. ①走上高岡俯看 ②要到樹林時 4. 只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。 5. 比喻擬人，小鳥也是早早的歌唱的報春者。
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