《綠》教學實錄

　　師：你把我們帶進了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）
　　師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學們，你還感受到了怎樣的綠？
　　生4：我來到了花港。
　　師：對靈隱的綠還有補充嗎？
　　生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因為“在冷泉亭里坐一會兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”
　　師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！
　　生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因為我覺得水是透明的，又是碧綠的。
　　師：說得多好！
　　生：我對有補充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。
　　師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）
　　師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學請你站起來讀吧！其它的同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
　　生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。
　　生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。
　　生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的
　　生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；
　　生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。
　　四周的青苔也非常美麗，
　　生：我仿佛聽到
　　師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀）
　　師：多美的綠呀，還有要補充的的嗎？
　　生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”
　　感到雨絲的柔和舒適。
　　生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠
　　生：雨絲兒柔柔的，細細的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。
　　是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）
　　生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。
　　師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）
　　師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）
　　師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）
　　師：同學們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）
　　評點：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態生成的智慧共享，是學生主動發展語言的實踐契機。
　　課堂上學生精彩的感悟體驗源于文本的品讀，源于主動學習的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學生個性化感悟的尊重與引導。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預設孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領，或由說到讀乃至背誦，改變方式強化體驗。讓學生的感悟促進文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓練引導好。