人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計（通用17篇）
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇1
教材分析
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
學情分析
因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解�？梢詰{借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生歸圓明園有更多、更形象的了解。
教學目的
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時數 三課時
教學過程
第一課時
一、引入新課。
我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意。
1、自己默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）
2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。
（1）、記清字形。
“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。
“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。
“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩部分顛倒了。
注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“征”和“證”幾個形近字的區別。
�。�2）、理解詞語的意思。
西洋：泛指歐、美各國。
先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝2000多年。
瑰寶：特別珍貴的東西。
估計：量，讀“liang ”，推算、計算的意思。
眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。
玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧；剔透，剔除多余的部分，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，理解課文層次。
1、自己讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。
2、全班討論課文的分段。
第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。
第三段（第5自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
二、學習課文內容。
朗讀第二大段，了解圓明園的過去。這部分主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體布局；再介紹園中的各種景點；然后介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。
（1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向我們介紹了什么？（3句話）
“舉世聞名”的意思是全世界都有名。
�。�2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？
第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不計其數的宮廷建筑各具風格，千姿百態。第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表現事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街布置起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。
第二句到第五句介紹了圓明園在園林建筑上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自己說明了什么？
一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。
二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。
三是吸取了西洋建筑的風格。
第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內游覽的感受，通過這些感受來贊嘆圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建筑藝術，贊嘆我國古代勞動人民所創造的這一世界園林奇跡。
�。�3）、讀第4自然段。想想為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）
老師適當補充一些具體內容,讓學生易于體會圓明園的文物價值。
從收藏時間看：先秦——清有2000多年.
從收藏時間看：有2000多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。
三、鞏固練習。
熟讀前兩部分課文，請同學交流讀后的體會、心情。
第三課時
一、學習第三段。
1、讀讀課文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？
2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什么氣憤？
重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！�
“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有辦法了，也不放過，想辦法也要破壞掉，毀掉。多么令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木陳設等，則以棒擊毀，必至粉碎而后快”。
侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不僅使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。
二、學習第一段
讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（說明損失巨大）
三、討論問題。
課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？
課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩部分內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。
四、讀了課文，你有什么感想？（自由發言，暢所欲言）
圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。
五、鞏固練習。
分段練習背誦課文。
《圓明園的毀滅》教學反思
吉林省白山市八道江區板石小學 陳麗平
二00六年我參加了八道江區進修學校組織的“語文學科帶頭人”評選活動。我的參賽課是《圓明園的毀滅》。
上午結束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于沿江小學四年二班那些可愛的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。記得在引導學生想象圓明園昔日景觀時，學生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個學生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。在問學生：“假如此時此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會想些什么？”時，有個學生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現在一定發憤學習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個學生有機會到圓明園一游，一定不會忘記曾經上過的這一課，以及自己發自內心的感慨。對了，課上還有個鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學校開設了計算機課，但是否最大限度地發揮其作用，還有待思考。
通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優質課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。
其實細細想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。
這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇2
寫在前面的話：
閱讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。
【教學簡介及預設】
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一〗
……
師：誰來讀第一自然段？其他學生注意聽，待會評議。
�。◣熤该x。）
一生讀第一自然段。
師：讀得怎么樣？誰來評一評。
生：在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應該讀慢點。
師：很好，誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。
師：讀得如何？誰來評一下。
生：最后的“損失”讀得太快了。
師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？
生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。
師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？
一生站起來讀。
……
〖案例二〗
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什么要說的嗎？
生：圓明園真是太美了！
生：圓明園真是園中之王！
生：古代的勞動人民真是太偉大了！
……
師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？
生紛紛開始讀。
師：誰愿意和大家分享你的感受？
師指名學生讀。
……
【反思】
這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。
兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。
激發情感，走進學生精神生活──《圓明園的毀滅》教學案例
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實話。
�。▽W生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）
生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群眾──了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──
生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領慈禧等倉皇逃跑了。
生：英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。
師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：說不出來的滋味。
生：我悲憤！很難過。
師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要的是打開思路、學會思考。
現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
�。▽W生思考后回答。）
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。
《圓明園的毀滅》的教學案例
黑龍江省哈爾濱市香坊區先鋒小學：李超
《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習、運用語文。”
在以往的教學中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時，不是把它上成了內容豐富的社會課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學淡化了語文教學的語言文字訓練，無論是哪一種方法都與當今倡導的“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導思想相悖，我在設計《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學習過程，指導學生運用學生探究學習方式主動學習——突出體現情境、資源共享、協作、交流的作用。教學伊始，利用多媒體播放動態的圓明園輝煌景觀。
師：同學們你能告訴我看了錄像的感受嗎？
生：我感到這是一座美麗的大花園。
生：我要是能去親眼看看該多好啊！
生：真是太美麗了！
生：這是什么地方啊？
師：我們再來看看下面的錄像看看這回你有什么感受？
播放圓明園殘垣斷壁的景觀。
師：這時有什么感受呢？
生：真是太荒涼了！
生：像是被火燒了！
生：像個垃圾站
生：以前可能很美，但現在被破壞了。
……
通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面，并配以解說詞，營造一個至真至美至丑的場景，使學生迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學生思想上產生強烈反差，或愛或憎。正由于情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。理想的目標是配合學生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學生產生令人震撼的心情變化——無比的自豪——極度的憤怒——清醒地反思。
師：“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動態畫面，想說些什么？或者有何疑問？”
生：圓明園為什么會被毀滅？
生：為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
生：為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？
學生帶著的問題讀書，進入學習情境。
創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，再集體歸納，對學生提出的幾個問題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。
自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。
師：同學們，剛剛小組學習時，老師發現你們都很認真，積極。我相信你們在互助學習的協作環境下，一定找到了問題的答案，甚至還發現了新的問題，新的體會。下面我們就以小組為單位，共同來匯報交流一下各自的體會吧。
1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。
2.請各小組推選代表當導游，介紹輝煌的圓明園。
進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。
教師在學生匯報時適時訓練朗讀。
師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？
學生站起來朗讀
師：你讀得真好！同學們聽出他要表達了意思嗎？
生：他很恨英法聯軍。
生：他為失去珍寶感到可惜。
師：他們說的對嗎？你想表達什么感情�。�
生：對！我覺得英法聯軍簡直毫無人性！圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：誰還想讀？
……
課文朗讀，老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。教師引導學生通過個別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
學生讀第三自然段。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。本課課前預習的任務自然是盡量多的從網上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵學生在閱讀課文后，針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。
師：學了本文后還有什么疑問？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復原貌，你有何看法？②既然英法聯軍當時是野蠻的搶奪了我國的財寶，毀壞圓明園我們為什么不讓他們歸還呢？你的意見呢？請寫在日記本上，作為作業起到適當延伸課文內容展現學生個性的作用。
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇3
《圓明園的毀滅》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊含著作者豐富的情感。結合課文內容，體會用不同感情朗讀，惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。
圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
朗讀課文第一段應用惋惜之情，尤其讀到“不可估量的損失”，該痛惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。
圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。
圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
用贊嘆之情朗讀第二部分要聲色和諧，氣勢貫通，富有節奏。尤其第三節最后一組分句，要舒緩深沉，如臨其境，感同身受。第四節則要讀得洪亮，盡顯自豪。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨
英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
用仇恨之情朗讀課文第三部分，語速要稍快，“凡是”“統統”“任意”用重音讀出憤慨之情。最后兩句語速要稍慢，讀得凝重、沉痛，以表示不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
（江蘇省儀征市樸席中心小學）
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇4
一、教學設計說明
（一）、教材理解
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。
從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。
（二）、指導思想
本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
�。ㄈ�、基本模式
自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。
1.以學生的自讀自悟為基礎。
閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。
2.以學定教，確定導讀導練的重點。
在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。
3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。
如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。
4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。
5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。
二、教學實錄與評析
師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。
師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢
生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。
師：你讀哪段知道的
生：我是讀課文第三段知道的。
師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢
生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少�，F在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）
生甲：“眾星拱月”是什么意思
師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。
生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館
師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。
生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”
師：這兩個詞的意思你懂嗎
生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。
師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）
生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受
生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園
師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。
［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］
師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。
師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）
生：“月”是指圓明園。
師：確切地說呢
生：圓明三園。
師：“星”呢
生：“星”是指那些小園。
師：你們同意嗎（生齊：同意）
師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）
師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。
生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢
生：環繞。
�。墼卺屢蛇^程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］
師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么
生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。
師：還有不同的意見嗎
生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。
師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）
師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）
生：我能體會到園內景觀多。
師：你從哪些詞看出來的
生：從“有…也有”看出來的。
師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）
生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。
師：各有怎樣的特點呢具體說說。
生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）
師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣
生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。
師：哪高，哪低哪重，哪輕
生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。
生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。
生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。
師：老師為什么要這樣讀
生丙：是為突出景觀各自的特點。
師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！
�。▽W生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句
子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］
師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。
師：“平湖秋月”是哪兒的名勝
生：杭州。
師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎
生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）
師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）�？�，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方
生：是神話中神仙居住的地方。
師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎
生：沒有。
師：那人們是根據什么建造的呢
生：人們是根據想象建成的。
師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎
生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。
師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢
生：不是。
師：你從哪兒看出的
生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。
生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。
師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎
生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。
師：真會學習！課外的知識幫了忙！
[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］
師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）
師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講
生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
師：能看夠嗎
生：看不夠。
師：“流連”又是什么意思呢
生：舍不得離開那里。
師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）
師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點
時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）
師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）
�。◣熒R背此段，流暢，有感情。）
［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］
師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。
生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢
生：文物多。
師：文物的什么多
生：文物的種類多。
師：你們還畫了哪些詞
生：“上自——下至”。
師：“上自”和“下至”是什么意思
生：“上自”是從，“下至”是到。
師：從先秦時代到清代，時間有多長
生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。
師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣
生：說明這些文物很珍貴。
師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。
�。鄣�3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］
師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢
生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
師：請用自己的話講講好嗎
生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。
師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感
生：無比熱愛（師板書：愛）。
師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括
生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。
師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么
生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。
生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。
師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）
師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧�。ㄉ椿馃龍A明園的錄像）
師：看過錄像，你們有什么感受嗎
生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。
生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。
師：請說出你們心中最想說的話。
生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。
生丁：他們真是罪不可赦。
師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史�。�
�。叟c第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生
快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］
師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。
師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢
生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。
師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”
�。�“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］
總評：
1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。
《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。
閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇5
教學目標：
1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。
教學重難點：
重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
一、談話導入揭題
1、談話：北京的風景名勝有哪些？
2、導入課題
同學們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）
圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀
二、初步感悟損失“不可估量”
課文第一自然段這么說——引讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）
1、讀了這一句話，你知道了什么？
2、理解“不可估量” 并板書
3、連續出現兩次不可估量說明什么？
是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那么就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。
三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”
1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。
2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、宏偉建筑、珍貴文物”
課件出示這三句話。
①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？
教師引導：
全世界都知道誰？
全世界都知道它的名字？
不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！
②圓明園為什么舉世聞名？練習說話：
因為 ，所以圓明園舉世聞名。
3、了解獨特布局
圓明園有多大？課件出示圓明園平面圖
理解“眾星拱月”
這奇特的布局，是多么壯麗的景觀呀！
4、再現宏偉建筑
①、園內有什么樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。
②、這么多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。
③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧！ （課件欣賞圓明園宏偉建筑的圖片并配上音樂）
④、創設情境想像說話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？
⑤、拓展：圓明園中四十景名稱
雨果說：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。
⑥引讀：
所以，我們在這宏偉建筑的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（課件出示：漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。）
圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
5、再現珍貴文物
①、園中還有什么？個別回答
②、從先秦到清代，歷經多少年？
③、如果一年只出一件文物，園內所擁有的可以怎么形容？
④、欣賞課件（課件欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）
⑤、所以，我們不難相信——引讀（課件出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）
作為一個中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀
6、深入理解“不可估量”
雨果說：雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。
然而，這一切的一切，在1860年10月6日后被毀滅了。齊讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）
孩子們，你們現在讀這句話什么滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）
四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”
1、這群強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當年的情景。（視頻）
2、讀最后一自然段，哪句你感觸最深？
預設一：
他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。
那是怎樣的掠呀？
那是怎樣的毀呀？
預設二：
大火燃燒三天的結果是什么？
什么化為灰燼？
3、什么都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！
（教師隨機在板書中擦去舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物）
它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）
五、練筆，抒發情感
1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要說，就讓我們把心中的感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）
2、交流
3、總結升華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華
六、作業
1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
2、搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。
板書設計：
圓明園的毀滅
不可估量不可估量！
舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物
圓明園的毀滅
不可估量 不可估量！
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇6
a卷 課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）
一、按提示填空（27分）
1、這篇課文描寫了圓明園昔日輝煌的＿＿＿＿＿＿和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅
的＿＿＿＿＿＿，表達了作者對祖國燦爛文化＿＿＿＿＿＿，對侵略者野蠻行
經的＿＿＿＿＿＿，從而激發我們不忘＿＿＿＿＿＿，增強振興中華的＿＿＿
＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。
2、作者從＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這幾個方面，來再現圓明
園輝煌的過去。
二、字詞積累與運用（29分）
1、我是小小播音員（看拼音，寫詞語）：（9分）
sǔn shī
�。ā 。� xiāo huǐ
�。ā 。� guī bǎo
�。ā 。 �2、詞語俱樂部（把詞語補充完整）：（8分）
不可（�。┝俊 ∨e世（�。┟ 〗鸨蹋ā。┗汀 ×幔ā。┨尥�
3、各就各位（選擇關聯詞語填空）：（12分）
因為……所以…… 不僅……還……
不但……還…… 只有……才……
�、拧A明園中（ �。┯忻褡褰ㄖ�，（ �。┯形餮缶坝^。
⑵�。ā 。┣宄瘮o能，（ ）圓明園遭到了英法聯軍的踐踏。
�、恰A明園（ ）建筑宏偉，（ �。┦詹刂钫滟F的歷史文物。
�、取。ā 。┪覀兊膰覐姶罅�，侵略者（ �。┎桓移圬撐覀�。
三、我是小翻譯（讀句子，體會帶線詞的意思）：（10分）
1、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、悔掉。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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四、課文片段閱讀（14分）
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不公有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
1、這兩個自然段介紹圓明園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺＃�6分）
2、作者為什么要用大量的篇幅介紹圓明園輝煌的過去？（8分）
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3、畫“──”的句子說明了什么？（6分）
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五、寫法學習指導與運用（20分）
課文寫圓明園輝煌的過去，抓住了三大特點。請你描寫一種物體，抓住其特點。
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b卷 知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）
一、類文閱讀（50分）
天安門廣場
在首都北京城的正中，天安門前，有一大片開闊的廣場，磅礴坦蕩，這便是聞名中外的天安門廣場。到過這里的人，誰會不深深地愛上她？
我先向你介紹天安門廣場的主要建筑：廣場的北面就是那莊嚴，樸實的天安門城樓，城樓前有七座玉帶形的金水橋、橋上飾有雕花石欄。金水橋前的兩側，矗立著一對渾圓挺拔，雕刻精美的華表。
廣場中央，一面五星紅旗迎風飄揚，這紅旗象征著勝利，象征著光明，象征著各族人民的大團結。一九四九年十月一日，毛主席在天安門城樓上宣告了中華人民共和國誕生，并親自開動電鈕，在這旗桿上升起了第一面五星紅旗。
廣場的南面，高大的人民英雄紀念碑巍然矗立，碑身鐫刻著毛主席的題字和周總理題寫的碑文。碑座四周十幅大型浮雕，正向人們訴說那一百多年來，中國人民視死如歸，前赴后繼的斗爭精神和光榮歷史。再往南，便是毛主席紀念堂。
廣場的東西兩旁，是兩座對稱的大廈。西邊的是人民大會堂，東邊是中國革命博物館和中國歷史博物館。這兩座建筑物，（ ）有現代化的特色，（ �。┯忻褡寤娘L格。
天安門廣場經過一九五九年，一九七七年兩次改造和建設，現在不僅是建筑物宏偉壯觀，而且綠化也令人贊嘆不已。
你瞧，場內有草坪，花壇，紅綠相映；兩旁有立柳，云杉，元寶楓和廣玉蘭，疏密相間。你再瞧，長安街林蔭大道上，一簇簇美麗的鮮花，一行行青蔥的林木，顯得那么欣欣向榮。
（ �。┠阏驹趶V場中央，縱目四望，（ ）會感到意氣風發，心曠神怡，你也必定會深深地愛上這宏偉壯觀，氣度不凡的天安門廣場。
1、在文中括號里填上恰當的關聯詞語。（10分）
2、寫出下面詞語的近義詞。（9分）
精美──（ ） 名聞中外──（ �。≠潎@不已──（ ）
3、在文中用“～～”畫出一個反問句，用“──”畫出一個排比句，用“＝＝”畫出一個擬人句。（18分）
4、本文簡要地介紹了天安門廣場的盛況，使讀者對天安門廣場＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸�、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿留下深刻的印象。同
時，在這篇文章中，作者抒發了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的
感情，使讀者受到了深刻的感染。（18分）
二、強化閱讀（50分）
登匯波樓
我來到了大明湖公園，一進東門，一座富有民族特色的高大建筑矗立在眼前。啊，這就是匯波樓！
樓南側上方中央橫掛一塊巨匾，“匯波樓”三個大字閃閃發光。房頂上的綠色琉璃瓦，在陽光照耀下更加壯觀。屋檐四角上各有龍獅魚犬等動物的形象，姿態優美，栩栩如生�！皡R波樓”大匾西側，雕刻著冉冉升起的紅日，旁邊有一對翩翩起舞的仙鶴，仿佛要把這樓閣帶入仙境。
登上匯波樓向南望去，首先映入眼簾的是澄清如鏡的湖面。和煦的陽光下，一陣風吹來，湖面漾起粼粼波紋，浮光躍金。各種游船，猶如一只只水鳥，自由自在地浮在水面。
最壯觀的百米噴泉，一百零三個噴頭從不同的角度將水噴向天空，好象盛開的一朵朵美麗而奇特的“水晶花”。這朵花方圓百米，“花瓣”簇擁著“花蕊”，像是一串串珍珠掛在天空中。一陣風吹來，“水晶花”隨風飄動，在陽光的照耀下，五光十色，絢麗無比。
湖岸邊，小島上，一排排垂柳倒映水中；遠處，千佛山，英雄山，座座山峰盡收眼底。站在匯波樓上，人仿佛在畫卷中。
1、寫出登上匯波樓后的觀察順序。（16分）
2、把下面詞語補充完整。（12分）
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3、理解“站在匯波樓上，人仿佛在畫卷中”。（17分）
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人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇7
教學思路
《圓明園的毀滅》是六年制小學語文第九冊第七組的講讀課文，它是第七組重點訓練項目“寫文章要有中心”的范文之一。這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨�；谖恼碌倪@個中心，我在第二課時設計了相應的教學目標 如下：
教育方面：讓學生記住圓明園被毀滅這一國恥，增強振興中華的責任感。
教養方面：(1)了解圓明園的昔日輝煌，會回答課后思考題1。(2)了解圓明園的毀滅過程，聯系上下文理解“凡是、統統、實在、任意”這四個詞的意思，再說說從這些詞中體會到什么。(3)練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心來表達的。(4)有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。
發展方面：(1)培養學生歸納抽象能力。(2)培養學生在網上查找資料的能力。
其中教學的重點、難點是：(1)通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程。(2)激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
為了完成教學目標 ，解決教學的重點和難點，我在教學中設計了以下幾個教學環節。
一、創設情境，確定主題
首先，我巧妙地利用現代教育音像技術，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創設，迅速把學生帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學生質疑，再由師生共同歸納的方法有意識地引導學生提出“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”、“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是怎樣毀滅的”這三個學習主題，學生只要通過瀏覽網絡資源就可以基本解決這三個問題。
二、充分利用網上資源和網絡優勢，發揮學生主體作用，開展網上自主學習活動
在網上學習中，我將它分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中充足的資源，學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選定。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。
在這一環節中，發展方面的目標得以解決。同時，學生在網上查詢所需資料時通過看圖片、文字解說、錄像等對于理解堂上的三個學習主題和完成教育、教養方面的目標有著重要的作用。
三、匯報交流網上學習成果，充分調動學生自我學習、自我教育的積極性，發展和提高學生的智力
全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，展開小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流著重體現了學生的口頭表達能力、思維的條理性，發展學生智力。在這個環節中學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的；老師則可通過學生的回答檢查學生對三個學習主題的理解，并通過相機點撥指導學生朗讀、背誦，檢查教學目標 是否完成。匯報交流是教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。
四、網上交流
匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易適應學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，學生可以暢所欲言，充分發表自己對這篇課文的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性，同時也讓學生掌握新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。
五、總結學習體會，升華學習目標，結束教學
教學實錄
一、創設情境，確定主題
�。ń處熇糜嬎銠C軟件展現圓明園被燒毀的動態畫面，并以生動的語言進行講述，激發學生的情感。）
師：同學們，上節課我們已經初讀了課文，知道圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，也知道它是當時世界上最大的博物館、藝術館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了�？粗@熊熊燃燒的烈火，同學們體會到什么想知道什么
生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。
生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。
生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的（為板書加問號）
生：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華
生：在圓明園里收藏了些什么（為板書加問號）
生：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館（為板書加問號）
二、網上學習
1.自主探索
師：這節課，（師板書）我們就要圍繞這三個大問題在網上學習課文的第二、三段。只要解決了這三個大問題，剛才的小問題也就可以解決了。
師：請同學們點擊第一行的第三個圖標即（Internet Explorer），進入我們的學習網。在我們的網上有學習目標、學法指導、課文內容以及圍繞著解決這些問題（指板書）的一些相關的資料和提示。
師：請大家進入學習目標，小聲地把它讀一次。
�。ㄉ宰x目標）
師：這節課我們就是要通過自主探索、小組的協同學習把這個目標完成。在自主探索的時候要注意：(1)先看學法指導；(2)一邊查找資料，一邊對重點內容做筆記；(3)積極思考，完成練習；(4)遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。
（明確學習要求后各自操作計算機自主學習，并完成手中的練習。時間為8分鐘。）
2.協同學習，加深理解
師：剛才在網上老師清楚地了解大家學習的情況，同學們學得很認真，特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動地通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對三大問題的理解，我們分小組進行協同學習。請小組長先收集組員們不懂的問題、組織全組學習；然后再組織組員對三大問題各抒己見；最后請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。（約為8分鐘）
三、匯報交流，深化提高
師：同學們，剛剛在網上學習時，老師發現你們都很認真、積極，我相信你們在互相的協助下，一定尋找到了問題的答案（指板書），甚至發現了新的問題，有了新的體會，下面，我們各組就共同來匯報交流一下各自的體會吧！
生：請同學們點擊第二自然段。我們組認為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個詞看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。請點擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知�；始覉@林指的是皇帝、后妃們居住游樂的地方。從網上資料可以看出它最初只有600畝，經過6個皇帝的苦心經營，擴建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無數能工巧匠用無數心血和智慧換來的�！氨娦枪霸隆币辉~最能體現圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無數的星星環繞一個大月亮，“月亮”是指圓明三園，“小星”是指無數的小園，我們從示意圖中看到，其實圓明園的平面圖是個倒置的品字形，我們覺得它很巧妙，所以認為圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：我們組同意黃粵川的意見，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱為一切園林藝術的典范。我們組認為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，請大家點擊第三自然段，看最后一句話，這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個詞寫得很好，“漫步”是指沒有目的悠閑地走，說明圓明園很大，環境很好�！奥巍笔请S意的游覽，與漫步的意思差不多�！帮栍[”是指看個夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請大家點擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見�！傲鬟B”是指舍不得走，也就是說來到了圓明園就一輩子也不想走。“幻想”是指對沒有實現的事物作出想象。
師：也就是說，有我們心目中最美的景色原來也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。
�。ㄉ首x）
（師示范讀）
師：同學們愿不愿意讀
（生配錄像讀）
師：能背的起立，我們把這句話背出來。
�。ㄉ滗浵癖常�
生：我們小組認為圓明園的建筑有3個特點：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。這些特點都能體現圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：圓明園的景色真可謂包羅萬象、風格各異��！
生：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個詞可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為從網上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬方安和”的建筑就十分有特點。從熱鬧的買賣街和山鄉村野也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為買賣街顯得熱鬧，山鄉村野幽靜，十分吸引人。
師：那圓明園中是不是真的有商人在做買賣，有農夫在耕田從哪個詞可以看出
生：象征。
師：用你自己的話來說說“象征”的意思。
生：代表某種東西。
師：所以讀“象征”時要重一點。把這句話讀一讀。
（生齊讀）
師：能背的一起來試試。
（生背）
師：剛剛同學們的匯報都十分精彩，下面根據這個問題（指板書）繼續匯報。
生：請大家點擊“青銅禮器”，我們組認為青銅禮器是先秦時期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價值。再點擊“名人書畫”，在圓明園中收藏著各個朝代有名的人的書畫，很有藝術價值。所以說圓明園是當時最大的博物館、藝術館。
師：你讀書真認真。你們組是用什么方法來理解這個問題的
生：我們組是運用抓重點句的方法來理解的。
師：是��！無論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書畫，都極具收藏價值、藝術價值。它們對研究我國的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來的園林之夢被狠狠的打破了，是誰犯下了這樣的滔天大罪是誰踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。（配錄像）
師：你們小組是怎樣理解這個自然段，怎樣理解這些帶點詞的呢誰來匯報
生：我們小組認為“統統”和“凡是”是全部的意思，“實在”是指確實，“任意”是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。
生：我覺得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。
師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就野蠻地毀，確實毀不掉的就狠狠地燒。啊，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰毀滅了它
生：英法聯軍。
生：清政府。
師：對啊，同學們，國弱則被人欺。因此，我們必須好好學習，振興中華，讓我們的祖國更加繁榮富強。
師：學完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰來匯報
生：課文寫了圓明園的宏偉，收藏著無數的奇珍異寶以及英法聯軍毀滅它的過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。
師：（板書：熱愛、仇恨）作者正是圍繞著對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這個中心寫了兩方面的內容，（指板書）所以，平時寫文章時一定要圍繞中心。
四、網上交流
師：學完了課文，同學們有何體會大家可以從思想內容、語言文字和學習方法等方面來談談，請大家分別進入這三個網址進入我們的網上論壇。
�。ㄉM入網上論壇，進行在線交流。）
師：同學們，圓明園的毀滅是我們中國近代史上一個奇恥大辱，因此希望同學們一定要勿忘國恥，振興中華。
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇8
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。學習時注意領悟文章的表達特點。學習搜索、整理資料的方法。
一、我能寫出下列漢語拼音的漢字朋友
gū liàng sǔn shī diàn táng huī jìn hóng wěi jǔ shì wén míng líng lóng tì tòu tíng tái lóu gé tiān nán hǎi běi
二、我能做出正確判斷（正確的在括號里畫上“√”，錯誤的畫上“×”）
1、“損”：左右結構，部首是“扌”，音序是“s”。（ ）
2、“宏”：半包圍結構，部首是“＿”，音序是“h”。（�。�
3、“舉”：獨體字，沒有部首。（ ）
4、“銷”：部首是“金”，除部首外要查“7”畫。（�。�
三、我能寫出下列的近義詞或反義詞
近義詞：
宏偉＿＿＿（ ） 珍貴＿＿＿（ ） 估量＿＿＿（ �。�
仿照＿＿＿（ �。 」鍖殻撸撸撸ā 。 …h繞＿＿＿（ �。�
反義詞：
損失＿＿＿（ �。 〗ㄔO＿＿＿（ �。 【A＿＿＿（ ）
熱鬧＿＿＿（ �。 『陚ィ撸撸撸ā 。�
四、我能按提示填空
1、圓明園＿＿＿＿建筑宏偉，＿＿＿＿收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代
的＿＿＿＿，下至唐、宋、元、明、清歷代＿＿＿＿，各種＿＿＿＿。所以，
它又是當時世界上最大的＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、課文通過寫圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對＿＿＿＿＿的熱
愛和對＿＿＿＿＿＿的仇恨。圍繞中心，作者著重寫了兩個方面的內容：一是
�。撸撸撸撸撸撸牵撸撸撸撸撸撸�。這兩部分內容緊密聯系，激起了人們熱
愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。
五、瞧瞧我的閱讀天地
圓明園
北京的西北郊，有一片廢墟，在那里，原來有一座古典園林──圓明園。
圓明園方圓連綿20里，園中有莊嚴宏偉的殿堂 也有玲瓏精巧的亭臺樓閣 曲徑長廊 還有 頤和園 昆明湖 北海 長廊 白塔 無數個風景點 真算得上是步移景異 幽雅迷人 園中收藏有不計其的珍貴歷史文物 各朝代的名人字畫 金銀祭祀禮器 珍珠寶 應有盡有 它是聞名中外的藝術館和博物館
1860年，英法侵略者不滿足他們入侵中國后所得的利益，再次發動對中國的侵略戰爭。清朝皇帝帶領貴族大臣逃到熱河一帶避難去了。侵略者來去無阻，直闖到了圓明園。從10月6日開始，他們打開園中的倉庫，將各種綾羅綢鍛，金銀翡翠搶走。法軍司令孟托指著各種古董珍寶，無恥宣稱這些東西全歸他所有；有個叫赫里斯的英國軍官。第一次搶到一個金花盆，盆中有一株約30厘米的黃金樹，樹上掛著紅玉做核的藍寶石果子，加上其它珍寶，共裝了七大筐，他統統占為已有。第二次，他又搶到一座高2米的金塔和其它寶物，找了七個士兵，替他運回兵營──園內的寶貝能拿的都被搶走。不能搬走的都被炮車碾碎。這樣野蠻的掠過，整整進行了一個星期！為了掩蓋他們的強盜行徑，10月18日，喪心病狂的侵略者3500人在園中到處放火。大火一連燒了三天三夜，圓明園就這樣成了一片廢墟。
這是每一個中國人都應該牢記的屈辱史：政府無能，國家弱小，就要被人欺負。我們不能忘記帝國主義侵略我國的罪行，要發奮圖強，振興中國，決不讓圓明園的歷史在中國重演。
1、給短問的第二自然段加上標點。
2、下面這段話是原問的一部分，應作為第（ ）自然段。
可是，我國千萬勞動人民精心創造的這座建筑精華，卻“被歐洲文明者”徹底焚毀了。
3、聯系短文，解釋詞語：
廢墟：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
掩蓋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、在文中找出下列詞語的近義詞：
欺辱──（ �。 ≌駣^──（ ） 綿延──（ �。�
5、將“我們不能忘記帝國主義侵略我國的罪行”，改成反問句。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
6、按文章內容填空：
我們每一個中國人都應該牢記的屈辱史是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸�。只有＿＿＿＿＿＿＿＿＿才不會讓圓明園的歷史在我國重演。
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇9
課前花絮。
師：同學們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時對待學生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當學生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。
（笑聲。）
師：中年男性，不是女性。是男是女？
（眾笑。）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發白了。
師：不是中年男性了。
（眾笑。）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學看不見──在下面做小動作看不見。
師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。
生：應該眼見為實。
師：你對邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。
（指著剛發言的學生說。）
生（大聲）：一言為定。
（撫肩示意生坐下。）
評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流�？此崎e聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。
第一課時
師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。
�。ㄈ⑽鍌�舉手。）
師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。
�。ㄉR讀課題。）
評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。
�。ń處熝惨暋＃�
評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。
�。ń處熤笇�。）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！
生：我痛恨英法聯軍！
師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？
評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
�。▽W生自由讀課文第五自然段。）
師：請你讀第五自然段。
�。ㄒ簧酒饋碜x。）
師：請坐，看黑板。
板書：
掠、搬、毀、放火。
價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀
�。ㄉR讀。）
評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
�。ń處熤笇�。）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。
�。ń處熤笇�。）
評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。
師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
不但……而且……
師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。
�。ㄒ簧x2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。
�。ㄉR讀。）
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續讀。
師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
�。ㄒ粚W生讀這一節。）
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。
師：流連其間──，讀。
�。ㄒ簧x，師鼓勵并指導。）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀──
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。
師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？
�。▽W生自由讀。）
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀──
師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”──，讀──
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──
評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。
師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
�。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約──割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？
（學生自由寫作，師來回指導。）
評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。
師（邊走邊問）：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？
評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！
�。ㄕ坡�。）
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！
�。ㄕ坡�。）
�。恳粋�發言的孩子都充滿。）
評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心──言語訓練。
師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。
�。ń處熝不刂笇�。）
評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。
師：請你背這一段，你叫什么名字？
生：施帥旗。
師：率領的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。
（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下。）
評：一種關愛在不經意間流淌。
師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。
（一女生再背，同樣耳語。）
師：（掌聲）時間關系不背了。
師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠。）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。
（在“藝”字的折處圈了一下。）
師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”
師生交流。
師：下課，有同學有話說。
生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字──“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。
�。ü艅Π磩涌扉T，眾笑。）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。
�。ū娦�。）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。
�。ü艅Π磩涌扉T，掌聲。）
評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程�！边@堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇10
【教學要求】
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、概括課文的中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、自學重點詞語，用指定的詞語造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
1、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。
2、有感情朗讀。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、導入
1、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史。
2、欣賞課件：
圓明園今天有是什么模樣？
3、質疑：
眼前慘景，使你想了解什么？
4、板書課題，讀題。
二、初讀
1、默讀全文，想想課文主要寫什么？
2、指名回答。
板書：
輝煌、毀滅。
3、質疑：
聯系課題，你發現什么問題？
4、指名回答，用課文里的一句話概括。
5、齊讀第一段。
過渡：
為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？
三、自學“輝煌”（2～4段）
1、小組學習：
請你從2～4段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手？
2、小組代表匯報學習情況：
教師隨機指導：
�、拧〗Y合課件（圓明園鳥瞰圖）了解圓明園的結構布局。
�、啤〗Y合課件（圓明園四十景）了解圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
�、恰〗Y合課件（圓明園文物）了解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。
過渡：
那么，圓明園的建筑是怎樣被毀滅？這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢？讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧！
四、學習“毀滅”（5段）
1、演示課件（火燒圓明園）。
2、談感受。
3、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢？自由讀最后一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒？
4、指名讀，師生評議。你認為他讀得怎樣？為什么？
五、總結
1、演示課件（圓明園的殘垣斷壁）直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向世人昭示什么？當我們站在它面前，你想說些什么？
六、拓展
辯論：圓明園是否有必要重建？為什么？
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇11
學習目標：
1、我能認識本課的生字詞并理解，如：估量、眾星拱月、玲瓏剔透、銷毀、瑰寶等。
2、我能，正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第三、四自然段。
3、我能通過對課文的朗讀，了解課文的主要內容。
學習重點：能通過對課文的朗讀，把握課文的主要內容，理清課文的脈絡。
知識鏈接：
圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。
預習提示：
1、借助生字讀音讀通課文，在不理解的地方做好批注；對于不理解的詞語借助工具書理解。熟記課文中要求會寫的14個生詞，如：銷毀、侵略、瑰寶等。
2、課文內容我知道： 。
3、說說課文的每個自然段分別講什么？
4、我的質疑： 。
預習檢測：
a、辨字組詞。
宏（ ） 剔（ ） 瑤（ ） 瑰（ ） 銷（ ） 侵（ ）
雄（ ） 踢（ ） 遙（ ） 魅（ ） 稍（ ） 浸（ ）
b、把詞語補充完整。
�。� ）星（ ）月 金碧（ ）（ ） 詩（ ）畫（ ）
奇（ ）（ ）寶 （ ）世( )名 亭（ ）樓（ ）
c、用加橫線的詞語寫話。
�。�1）園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
�。�2）流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
自主、合作、探究學習：
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、快速瀏覽課文，組長組織組員找一找課文中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子并反復讀一讀。
3、反復讀第三、四自然段，并背誦。
4、組內解決預習中的質疑。
交流展示：
交流找出的高度評價遠沒有的歷史地位和文化價值的句子，并針對這些句子提出自己的疑問。
我來闖關：
a、根據課文內容填空。
圓明園是一座 的皇家陵園，它由 組成，許多小園分布在 三面。
自讀第三自然段，建筑藝術有 ，還有 ，……園林藝術有
，還有 ……說明圓明園是 ，漫步圓明園中，有如 ，仿佛 。
b、 把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失”改為反問句。
學習收獲：
知識延伸：
觀看電影《火燒圓明園》
西路小學高效課堂導學案（語文第七冊）
班級 五 （1） 課 題 21、圓明園的毀滅 課 時 第2課時
主備人 審核人 組別 使用人 使用日期
教學思路
�。m錯欄）
學習目標：
1、理解課文內容，領略圓明園當年的宏偉壯觀，了解圓明園毀滅的經過。
2、激發自己對祖國文化的熱愛，對侵略者的仇恨情感，從而增強自己振興中華的責任感和使命感。
3、領悟文章的表達特點，運用搜集資料幫助理解學習課文。
學習重點：1、結合課文和自己搜集的資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
2、根據課文中的語句展開合理的想象，理解圓明園當年的輝煌，從而激發孩子對圓明園的熱愛和對英法聯軍的痛恨。
預習任務：
1、自讀課文，分別找出寫圓明園宏偉壯觀和毀滅經過的段落。
2、讀文并思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？
預習檢測：
a、工整地書寫這些新詞，再讀讀這段話，你會發現挺有意思的：
為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在園內放火。我國這一園林藝術的＿＿＿�。╣uī bǎo）、 建筑藝術的精華，化成了一片＿＿（huī jìn）。
b、填寫關聯詞語。
1、園中，（ ）象征著熱鬧街市的“買賣街”，（ ）象征著山鄉村野的田園風光。
2、圓明園（ ）宏偉建筑，（ ）收藏著最珍貴的歷史文物。
3、圓明園的毀滅（ ）中國文化史上不可估量的損失，（ ）是世界文化史上不可估量的損失。
自主、合作、探究：
1、 讀第二——四自然段，思考：課文從哪幾個方面介紹了當時圓明園的宏偉
壯觀？
從第二自然段中你讀懂了什么？
除了從布局上來寫出圓明園的宏大規模，獨特風格外，還寫了它建筑風格。
請仔細讀第三自然段。思考:如果是你身在其中，會有什么樣的感受呢？
讀第四自然段，說說圓明園內容的收藏怎樣？你覺得應該懷著什么樣的心情來讀一讀呢？
2、 侵略者是如何毀滅圓明園的呢？請找出相關的句子帶著你的理解讀一讀，
找出他們毀滅圓明園的動作，并說說你從他們的滔天罪行中體會到了什么？
3、 課文中又是如何評價圓明園的毀滅的呢？文中連用了兩個“不可估量”說
明了什么呢？
交流展示：
課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔
日的輝煌？
我來闖關：
a、課文第二、三、四自然段，從圓明園的布局、 、 ，再現了當年圓明園的 。表達了作者對我國古代文化 之情。
b、讀了課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭。讀一讀課文，再用你的筆來寫一些讀后的心情。
圓明園曾經輝煌： �？涩F在它：
。它向你我訴說著： 。
c、假如你正站在圓明園的廢墟旁邊，你會說：
。
學習收獲：
知識延伸：
讀故事《虎門銷煙》。
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇12
教學目標：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習從內容中體會思想。
3、學會本課11個生字，13個生詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。
教學重、難點：
通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、聊天導入（5）
1、我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家這幾年發生的一些大喜事
�。▕W運會成功舉辦、奪金數目多、神5、神六、神七）神七是繼美國、俄羅斯后第三個掌握出艙技術
剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛
導入：可以說，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年的那個年代，由于清政府腐敗無能，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年，10月19日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎？
2、出示題目《圓明園的毀滅》。
二、學習2、3、4自然段，感受圓明園的美（15）
在上節課中我們已經知道了，作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢？讓我們走進昔日的圓明園，領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么？（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
學生說一說
�。�1）建筑宏偉。
①圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）
�、谟邢笳髦鵁狒[街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）
�、蹐@中不僅有民族建筑，還有西洋景觀（板書“不僅有……還有……”）
�。�2）珍貴的歷史文物。
從先秦到清朝大約多少年的時間？（感受時間之長、經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間）想想會有多少名人字畫和奇珍異寶
出示：課件文物珍寶
帶著自己的感受讀第四小節。
�。�3）圓明園的結構及大。
�、� 圓明園占地約347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。
你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：可想而之圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——
所擁有的國寶用一句話來概括那就是——（圓明園不愧是舉世聞名的的博館、藝術館）
�、趫A明園的景點就有40處，這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍
下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……
下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受：“蓬萊瑤臺” “平湖秋月” “雷峰夕照”（課件出示）
這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？自由讀這段話看看雨果是怎樣來稱贊它的。
�。ㄕn件出示雨果的話）
書中概括地說——
圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
三、體會圓明園的“不可估量的損失”（15）
1、然而（引讀課文）1860年，10月6日——（齊讀）
2、哪一句話最能表達你此刻的心情？
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
�。ㄖ笇Ю首x）
他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜！
師：那是怎樣的破壞？
生：想怎么破壞就怎么破壞。
師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——
生：就摔！
師：想砸——
生：就砸！
師：誰還想讀讀這句話？
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
連續多天的搶劫之后，英國專權額爾金又提出：“只有燒毀圓明園一事，最為可行……此舉能使中國皇帝產生的震動。”英國首相巴麥尊對此不僅同意，還說： “如果北京皇宮遭受同樣對待，我將十分高興�！币粓鲇杏媱澋母蟮谋┬斜汶S之開始。這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了！大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！課件播放火燒圓明園
師：這三天三夜燒掉了什么？
3、至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
四、拓展（5）
同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎？我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請說說你想對這些強盜說什么？對中國人民說什么？對自己說什么？
板書設計：
圓明園的毀滅
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇13
孫紅果
一 、教學目標 ：
1、練習從內容中體會思想。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
二、教學重點、難點：
通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
三 教學準備： 制作多媒體教學課件。
四、教學方法：多媒體演示法；啟發引導法；感情朗讀法。
五、教學過程 ：
一、導入 。
同學們這節課我們繼續學習第23課，看老師板書課題。注意兩個“圓”字不同，“毀”字的寫法。請大家齊讀課題。
二、復習。
上節課我們初讀了課文，請同學們回想一下這篇課文主要寫了什么？
三、展標。
下面我們細讀課文，重點學習課文用生動形象的語言來抒發對圓明園的熱愛和對帝國主義者的憎恨。
四、學習第一部分。
1、指讀，思考：這一部分主要寫的什么？
2、再讀，比較用兩個“不可估量”比用一個感覺怎樣？
3、回讀體會。讀出惋惜之情。
五、學習第二部分。
1、指名朗讀，大家思考：請你用簡練的語言說說這一部分主要寫了什么？
2、出示課件：圓明園平面圖。觀看并說說自己的理解。
4、出示課件：圓明園示意圖。理解“眾星拱月”
5、相機板書： 布局 眾星拱月
6、回讀體會作者用詞準確，清楚。讀出布局美。
六、學習第三部分。
1、默讀，用筆畫一畫這一部分可以分成幾層，想想每一層分別寫的什么？
2、學習第一層。
�。�1）出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野�！�
�。�2）指名朗讀，思考：課文介紹了哪些景觀？
�。�3）再讀，看看課文是怎樣具體寫的？
�。�4）相機出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野�！�
�。�5）說說自己的理解。抓“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”。
�。�6）出示課件：“圓明園中，有殿堂，亭臺樓閣，‘買賣街’和山鄉村野。”比較表達效果。
�。�7）相機板書： 景觀 多而優美
�。�8）出示課件原句，回讀體會用詞的形象，有條理。讀出喜愛之請。
（a指名讀。b教師范讀。c賽讀。）
3、學習第二層。過渡語:我們再往下讀，看看課文的第二層主要寫的什么。
（1）出示課件：“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀�！�
�。�2）指名朗讀。
�。�3）再讀，想想課文是怎樣寫這些景物的？
�。�4）聽讀“園中有許多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海寧的安瀾園，蓬萊瑤臺、蘇州的獅子林，還有西洋景觀�！北容^表達效果。
�。�5）自由朗讀，體會一下作者寫的有條理。
�。�6）出示課件：圖片a平湖秋月、b雷峰夕照、c安瀾園、d獅子林、e蓬萊瑤臺、f武陵春色、g西洋景觀
�。�7）看后有什么感覺？ 相機板書： 愛
�。�8）再讀課文，邊讀邊想象這些美麗的景物，讀出喜愛之情。
過渡語：那么讀了你有什么感受呢？指名說說。我們來看下面一層。
4、學習第三層
�。�1）出示課件：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里�！�
�。�2）讀讀，說說你的理解。
�。�3）齊讀這句話，共同體會一下這種美妙的感覺。
5、引導背誦。
�。ㄗ屛覀儼堰@么優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心間。）
�。�1）教師引導：用自己的語言說說這一部分先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。
（2）出示課件（背誦提示）：
“圓明園中，有————，也有————；有————，也有————。園中許多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。還有很多景物是————建造的，如———、————……園中不僅有————，還有————。漫步園內，有如————，————；流連其間，仿佛————�！�
�。�3）練習背誦。
七、學習第四部分，分小組合作學習。
1、出示課件：“學習提示：a先讀讀，看看這一部分寫了什么？b畫出重點詞語。c再讀，看看課文是怎樣寫的。”
2、匯報。抓“上自……下至”、兩個“最”字。
3、相機板書： 文物 多而珍貴
4、回讀體會。
5、引導背誦。
過渡語：圓明園真美呀！它不愧是一座舉世聞名的皇家園林。它是用古代勞動人民的血汗和智慧建造的。請同學們速讀課文的最后一部分�？纯粗饕獙懥耸裁�。
八、學習第五部分。
1、速讀。用簡練的語言概括地說說這一部分主要寫了什么。
2、再讀，思考：侵略者采用了哪些手段毀滅古代勞動人民用血汗和智慧建造的圓明園的？找出重點詞。
2、相機板書： 掠
毀
燒
3、朗讀，看看課文是怎樣寫出來的？
4、出示課件：“他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城�！�
5、相機板書： 凡是 統統
實在 任意
三千多名 三天
6、回讀，體會語言的準確，生動。想象一下當時的情景。
7、出示課件：被毀滅的圖片。（四幅）
8、你們看后有什么感受。 相機板書： 恨
9、有感情地回讀第5自然段。帶著憎恨之情讀出侵略者的貪婪與野蠻。
出示課件：“勿忘國恥，振興中華�！�
九、有感情地朗讀全文。
十、作業 ：討論：你同意在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌嗎？
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇14
教學目的
1,學會本課14個生字,正確讀寫"不可估量,損失,詩情畫意"等詞語.
2,有感情地朗讀課文,背誦課文.
3,把閱讀,感悟,想象結合起來,了解圓明園輝煌的過去的毀滅的經過,激發熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中國的責任感和使命感.
教學重難點
通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.
教學課時
兩課時
教學過程
第二課時
一,復習導入
1,上節課,我們初讀了《圓明園的毀滅》這篇課文,通過上節課的學習,你知道了什么
2,看來上節課同學們學得很好,初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的.那么,昔日的圓明園到底有什么,讓我們說它具有不可估量的價值呢 這一節課就讓我們再次走近圓明園,去感受它昔日的輝煌,去目睹那難忘的一刻!(板書課題)
二.再現歷史的美景,感悟交流體會
1,請同學們打開課本,自由讀課文的二,三,四自然段,一邊讀一邊想,你從課文哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價值了 把這些語句畫下來.(邊讀邊把自己感受最深的句子畫下來)
2,交流談體會
a它由圓明園,萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園.此外,還有許多小園,分布在圓明園東,西,南三面,眾星拱月般地環繞在圓明園周圍.
b圓明園中有,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉村野.還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的.園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀.
請大家看看這幾句話,趕快讀一讀,數數里面一共有多少個"有"字一會看哪位同學能夠一口氣說下來.我們一起來讀讀圓明園中的7個有(學生讀書)圓明園中僅僅只有7個有嗎如果要寫盡圓明園中所有的一切,那得需要多少個有啊 大家再好好地讀讀課文,你又從課文的哪些地方知道需要無數個有
c漫步園內,有如漫游在天南地北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里.
引讀學生抓住重點詞語談體會,總結圓明園的特點(建筑宏偉)
在圓明園的這么多風景中,你對哪個地方比較熟悉和親切呢 選擇一個你熟悉地方想象一下,一會說給同學們聽好嗎
同學們想不想親眼看看那里的風景呢 (播放圓明園圖片)現在請你們把自己的感受帶到課文中去讀一讀,哪個同學愿意展示自己的朗讀水平 其他同學也不能閑著,你們來當小評委,把你聽到的,感受到的告訴大家.(指導朗讀,個人賽讀)
除了建筑,從課文中你還感受到了什么
d上自先秦時代的青銅器,下至唐,宋,元,明,清歷代名人書畫,各種珍奇異寶.所以,它又是當時世界上最大的博物館,藝術館.
你知道從先秦時代到清代,中間經歷了多少年嗎 2300年,你們想想看,歷代皇帝在里面存放了多少珍寶啊!那么你們把此時的感受帶進去,讀讀最后一句話
現在你感覺到圓明園那不可估量的價值了嗎
可是,這一園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,卻被化為了灰燼,讓我們再一次把歷史的長卷翻開,撕開那道在中國人的心底里永遠不可能愈合的傷疤.(看錄象)
此時此刻的圓明園就像一個被遺棄的孤兒一樣束手無策,被無情地踐踏,掠奪,就讓我們到這些充滿著血雨腥風的文字當中去尋找這些強盜們罪惡的嘴臉吧!(出示句子)
他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走,拿不動的,就用大車或牲口搬運.實在運不走的,就任意破壞,毀掉.為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在園內放火.大火連燒三天,煙云籠罩整個北京城.
自此,圓明園中的一切都沒有了,沒有了——沒有了——(學生接著說)同學們,學到這里,你想說些什么
1,個別學生讀句子,談感受
2,劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語.指導朗讀
一個人的憤怒代表不了一個民族的覺醒,億萬炎黃子孫的憤怒才能讓我們看見幾縷微弱的曙光.所有憤怒的同學們,把你的滿腔怒火讀出來吧.
三,總結課文,拓展延伸
我們在痛恨他們的同時,也應該問問自己,有著五千年文明的中國,為什么會被幾千個強盜殺到京城,圓明園燒掉的究竟是什么 毀滅的究竟是什么 永遠毀滅不了的是什么 如果你現在就站在圓明園的廢墟旁你會說些什么
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇15
教學內容：
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1.知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。
2.能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3.情感道德目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。
教學重難點：
通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。
教學措施：
1.充分利用多媒體課件，把閱讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的圣境。
2.播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3.利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。
設計特點：
激情飛揚──教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學生切己體察、感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到刻骨銘心的教育效果。
讀中感悟──本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。
流動板書──根據教學進度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學生對課文的深入理解，老師又相應地把這些“有”全部擦掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。
五、教學預設：
一、直面毀滅──激發情感
1.播放火燒圓明園的片斷。
2.同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎？這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。
3.對于圓明園，你了解多少？學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。
師小結：圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華�？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
（《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。）
4.了解毀滅經過。
（1）英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的？請同學們默讀課文第5段。
�。�2）指名讀，提醒學生把心中的感情讀出來。
（3）讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎？（殘暴、野蠻、無恥等。）課文中哪些地方可以看出來？
引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。
（4）英法聯軍簡直不是人，你們恨他們嗎？把你們的感情通過讀表達出來吧！齊讀第5段。
�。私饬藞A明園的價值，再從課文中，在朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，才會使學生心中的情感來得真實而不空洞，強烈而不膚淺。）
二、再現輝煌──深化情感
1.理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？
�。�2）燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么？（全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。）
（3）259200秒�。�347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊！你能估計一下圓明園的損失嗎？
�。�4）所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。
課文用了幾個“不可估量”？師引讀：圓明園的毀滅是？（生讀：文化史上不可估量的損失。）圓明園的毀滅是？（生讀：世界文化史上不可估量的損失）
（課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。在這個環節中，設計了“階梯式”的提問方法，創設了一個問題情境。讓學生充分感受“三天三夜”時間之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。
這個教學環節所設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情感也一浪高過一浪。）
2.感受昔日輝煌
為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢？讓我們走進圓明園，去看一看吧。
�。�1）默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林？
�。�2）誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林？
抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價？（建筑宏偉，有無數珍貴文物）要求學生用“因為＿＿＿＿＿，所以圓明園舉世聞名�！本涫交卮�。
建筑宏偉：
�、俪鍪菊n件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫 ？――“眾星拱月”。
�、趫A明園內有些什么樣的景觀？讀一讀第3自然段。
課文一共用了幾個有？師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。
假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有？引導學生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。
�、� 在圓明園內漫步，會是什么感覺？指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示課件，展現圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀
這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情？
�。ㄈ魏我曈X上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。）
珍貴文物：
�、僮屛覀冊賮砜纯磮A明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。
②同學們知道圓明園內有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料：
2000年 5月，中國保利集團公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯軍掠奪的圓明園文物──青銅猴頭像和青銅牛頭像。據美國歷史學家統計，僅從 1861年到1866年，倫敦就進行了大約15次圓明園物品的拍賣。據我們估計，散落在世界上47個國家200多個博物館中的中國古代文物，至少有100 萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附圖）
我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎？無法想象，不可估量！可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數的價值連城的文物被英法聯軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情？
�。ǔ鍪疚淖謭D片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，從而更加深對英法聯軍的憤恨。）
三、練筆抒情──升華情感
1.課件展示，展現圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：
在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。……請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。……要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火�！瓕⑺癁榛覡a。
金碧輝煌的殿堂？沒有了（生答），隨著學生的回答，師相應擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。
�。鲌@被燒得什么都沒有了，而黑板上也什么都沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下磨滅的印痕�；仡櫴r盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生──而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。）
此時此刻，你想說些什么？用筆寫下來吧。
2.在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。
3.指名讀出自己寫的話。
師根據學生寫的話相機引導，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華
（寫話的結果如何并不重要。重要的是，學生在寫話交流的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這一環節的設計旨在讓學生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇16
一、教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。
就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。
二、教學目標的確立
綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。
3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。
三、導學設計及教法、學法的選擇
本文擬安排3課時組織課堂教學。
教具準備有兩項：1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。2、《圓明園的毀滅》錄像資料。
第一課時導學設計：
在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶 ，建筑藝術的精華，就這樣 被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷 人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。
另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質量。
第二課時導學設計
在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：
1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利于學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現 了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]
2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]
3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流匯報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]
4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，并激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同于課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。]
有關課后練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什么看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。
就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體， 以讀為本，讀思結合的教學指導思想 。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。
人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇17
一、導入
1、首先請同學們看大屏幕：
解說：
同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。
�。ò鍟n題。）
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
1、第二自然段：
看課件解決“眾星拱月”，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大？
2、第三自然段：
�、拧〗鉀Q“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。
⑵ 指導朗讀第一句和最后一句。
�、恰∫龑W生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：
這么美、這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”。
4、回讀2、3、4自然段：
（配課件畫面。）
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
�、拧‘嬙~（看課件）。
�、啤≌勼w會。
�、恰c兒詞語強調重讀。
⑷ 教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么？同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想、體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？
五、布置作業
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！