反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談（精選17篇）

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇1

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

　　我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

　　當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

　　到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

　　所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇2

　　之二

　　前黃中心小學(xué) 張新東

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？

　　（林沖發(fā)配途中來(lái)到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問(wèn)題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過(guò)程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書(shū)：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細(xì)讀，討論。

　　①你怎么會(huì)說(shuō)洪教頭是一個(gè)驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

　　②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？

　　③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結(jié)。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　[在講讀這一段時(shí)，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。]

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過(guò)渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過(guò)程。作者是怎么展開(kāi)故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過(guò)程。

　　②通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

　　③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

　　通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

　　[這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解的地方，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。]

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過(guò)渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了。（生讀）

　　三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結(jié)性討論。

　　（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書(shū)）

　　（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開(kāi)具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

　　【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。】

　　四、作業(yè) 。

　　1、練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。

　　[這是張老師在語(yǔ)文課題組活動(dòng)中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。]

　　（簡(jiǎn)評(píng)徐偉健）

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇3

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：朗讀題目

　　（播放課件：音畫(huà)視聽(tīng)“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）

　　師：（引子）“話說(shuō)，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見(jiàn)的——

　　生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”

　　師：（開(kāi)臉兒）今天先表一人（對(duì)著圖說(shuō)），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五的年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。人送外號(hào)——豹子頭。此人姓甚名誰(shuí)？

　　生：林沖！（板書(shū)“林沖”）

　　師：面對(duì)千年的人物，該怎樣讀出來(lái)？（生再讀，有力量了。）

　　師：說(shuō)到豹子頭林沖誰(shuí)人不知,哪個(gè)不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：

　　生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

　　生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

　　生：（朗讀）第八回——“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書(shū)完整：棒打洪教頭）

　　師：這便引出了今天我們要學(xué)習(xí)的第八回的一個(gè)章節(jié)。讓我們好好朗讀題目！（課件）

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）

　　師：（點(diǎn)評(píng)）如聞其聲！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）

　　師：（點(diǎn)評(píng)）如見(jiàn)其人！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）

　　師：（點(diǎn)評(píng)）打的不是別人，就是這“洪教頭”！

　　師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細(xì)細(xì)地朗讀這篇千古文章。（板書(shū)：朗讀）

　　第二板塊：朗讀外貌

　　師：（引讀）且說(shuō)林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。一天午后——

　　生：（朗讀）兩個(gè)差人押解林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)見(jiàn)了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來(lái)報(bào)：‘洪教頭來(lái)了！’” 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　師：瞧，這副模樣——來(lái)者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）

　　生：（朗讀）“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：誰(shuí)來(lái)再朗讀，讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)他的尊榮？

　　生：“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時(shí)，沒(méi)有重音“挺”。）

　　師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。

　　生：“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

　　生：“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個(gè)“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）

　　師：朗讀著落至此，洪教頭給我們?cè)鯓拥挠∠螅?/p>

　　生：這是一個(gè)驕傲的教頭。

　　生：我覺(jué)得洪教頭特別沒(méi)有禮貌，給人感覺(jué)很無(wú)禮。

　　生：洪教頭一出場(chǎng)就想要顯示自己的威風(fēng)嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。

　　生：洪教頭給我傲慢的印象。有點(diǎn)盛氣凜然。

　　師：凜然？

　　生：盛氣凌人。

　　師：好一個(gè)人前人后，百步威風(fēng)的主兒！將同學(xué)們所說(shuō)的詞語(yǔ)歸納起來(lái)，那就是：狂妄！（板書(shū)）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。

　　生：（讀）只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　第三板塊：朗讀語(yǔ)言

　　一、第一次對(duì)話

　　（一）朗讀洪教頭的語(yǔ)言

　　師：古人道，仇人相見(jiàn)分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進(jìn)介紹，便自顧冒了一串問(wèn)話，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字）

　　生：（放開(kāi)聲音朗讀人物的語(yǔ)言）：柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：千古美文，要老老實(shí)實(shí)地走進(jìn)去，逐字逐句讀。先讓我們細(xì)讀第一句——

　　生：（朗讀）洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

　　師：“何故”就是無(wú)緣無(wú)故，就是為什么。誰(shuí)再來(lái)讀，體會(huì)這“何故”？

　　生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“何故”。）

　　師：是啊，柴進(jìn)何故如此？洪教頭感到疑惑。

　　師：再看，“厚待”那可是——

　　生：款待。

　　師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？

　　生：厚待是熱情款待。

　　師：好一個(gè)熱情款待。誰(shuí)再讀，體會(huì)這如此的厚待？

　　生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“厚待”。）

　　師：對(duì)林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。

　　生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（再讀，體會(huì)疑惑。）

　　師：柴進(jìn)呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個(gè)臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無(wú)奇不有！再讀！

　　生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）

　　師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請(qǐng)你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問(wèn)，再好好問(wèn)問(wèn)柴進(jìn)！

　　生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的感情也不一樣。）

　　師：聽(tīng)洪教頭這么一問(wèn)，柴進(jìn)趕忙解釋說(shuō)——

　　生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭”啊。

　　師：沒(méi)想到洪教頭又冒出了第二句——

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——

　　生：言外之意就是，你不能輕信。

　　師：剛才是疑問(wèn)，現(xiàn)在可是反問(wèn)。讓我們好好聽(tīng)聽(tīng)洪教頭的反問(wèn)！

　　生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。）

　　師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他給林沖起了多少外號(hào)？

　　生：（教師和學(xué)生一起在這句話中提取）有“犯人”；

　　生：“流配的犯人”；

　　生：“吃閑飯的”；

　　生：“冒牌武師”；

　　生：“騙子”；

　　師：呵呵，一共五個(gè)稱呼。每一個(gè)外號(hào)都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地?cái)?shù)落挖苦林沖？

　　生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時(shí)，體現(xiàn)“數(shù)落”的語(yǔ)氣。）

　　師：掌聲給他。一字一頓的，把對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)都送到對(duì)方的耳朵里。就要這樣一字不差的數(shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說(shuō)的，你就是洪教頭，來(lái)冷笑兩聲，再數(shù)落反問(wèn)。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實(shí)的聲音，然后再數(shù)落反問(wèn)的語(yǔ)氣讀。）

　　師：聽(tīng)到洪教頭如此反問(wèn)，咄咄逼人，柴進(jìn)又解釋道——

　　生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”

　　師：沒(méi)想到這句話沒(méi)能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來(lái)，反倒是火上澆油——

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　師：展開(kāi)想象，他會(huì)怎樣“跳起來(lái)”的?（學(xué)生說(shuō)出什么樣，就直接引導(dǎo)表演朗讀。)

　　生：（學(xué)生跳起來(lái)朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　師： 一定是火冒三丈！

　　生：（學(xué)生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　師：吹胡子瞪眼！

　　生：（學(xué)生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭

　　師：那可真是拍案而起！

　　生：（學(xué)生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　師：那真是青筋暴起！看來(lái)，洪教頭對(duì)林沖，那真是七個(gè)不服，八個(gè)不忿兒，一百二十個(gè)不滿意。想怎么讀，就怎么讀！

　　生：（教師引）洪教頭跳起來(lái)說(shuō)——（學(xué)生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問(wèn)到反問(wèn)，到問(wèn)都不問(wèn)了，干脆，直接叫板。聽(tīng)，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來(lái)了，連起來(lái)再讀！

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　師：朗讀著落至此，你又讀出了一個(gè)怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點(diǎn)。）

　　生：我覺(jué)得洪教頭太沒(méi)有禮貌了，太過(guò)分了！

　　生：洪教頭真是過(guò)于狂妄啊，驕傲蠻橫！

　　生：這家伙簡(jiǎn)直不像話了，飛揚(yáng)跋扈！

　　師：這正是“一樣人，便還他一樣的說(shuō)話，更還他一樣的評(píng)價(jià)。”（板書(shū)“無(wú)禮”、“驕橫”。） 再讀！（學(xué)生讀略。）

　　（二）朗讀林沖的語(yǔ)言

　　師：面對(duì)如此狂妄、無(wú)禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說(shuō)了兩個(gè)字——

　　生：（朗讀）“不敢”。

　　師：這“不敢”一個(gè)嫌不夠，又重復(fù)了一遍——

　　生：（朗讀）“不敢，不敢。”

　　師：別忘了，這兩個(gè)“不敢”林沖是“連說(shuō)”的——

　　生：（朗讀）“林沖連說(shuō)：‘不敢，不敢’”。

　　師：雖說(shuō)自己曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說(shuō)——

　　生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語(yǔ)氣）

　　師：我們聽(tīng)到態(tài)度如此“謙虛”。（板書(shū)“謙虛”。）想到人家是 柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面，這個(gè)禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說(shuō)——

　　生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語(yǔ)氣。）

　　師：我聽(tīng)出是一份“知禮”。（板書(shū)）想到自己是個(gè)犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說(shuō)——

　　生：（朗讀，讀出一種忍受的語(yǔ)氣）“不敢，不敢”。

　　師：多么忍讓的林沖呀！（板書(shū)“忍讓”。）（在多重朗讀人物語(yǔ)言中，感受人物性格。）

　　二、第二次對(duì)話

　　師：按理說(shuō)，既然人家林沖不接招，這個(gè)故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進(jìn)又將了一軍——

　　生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對(duì)話——

　　生：（朗讀）眾人來(lái)到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一往，交起手來(lái)。

　　師：月亮已經(jīng)上來(lái)了，照得廳堂外面如白晝。瞧——

　　生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。

　　生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？

　　生：看我怎么教訓(xùn)你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說(shuō)。

　　師：那就請(qǐng)你帶著炫耀的語(yǔ)氣再來(lái)讀——

　　生：（帶著一副勝券在握的語(yǔ)氣）“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：這還沒(méi)完，再看，洪教頭又“獨(dú)自耍了一陣”，這又是何意？

　　生：帶著一副挑釁的語(yǔ)氣。

　　師：那又該怎么說(shuō)？

　　生：（帶著一副挑釁的語(yǔ)氣朗讀）“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：別忘了洪教頭那可是當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，運(yùn)滿丹田之氣，最后才喝道——

　　生：（帶著“喝”聲）“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：從聲音的高低上，聽(tīng)出來(lái)，你是由高到低朗讀。

　　生：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：你是由低到高地喝。

　　師：從語(yǔ)言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——

　　生：來(lái)來(lái)！——來(lái)！

　　師：既然如此，從語(yǔ)言的停頓上，還會(huì)有兩字在后地喝。

　　生：來(lái)！——來(lái)來(lái)！”

　　師：當(dāng)然還可能從語(yǔ)氣的節(jié)奏上，語(yǔ)氣很快——

　　生：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　師：（從語(yǔ)氣的節(jié)奏上，緩的語(yǔ)氣）

　　生： “來(lái)！——來(lái)！——來(lái)！——”  

　　師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場(chǎng)比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來(lái)來(lái)來(lái)”，我怕你這鳥(niǎo)人怎地！（學(xué)生大笑）可林沖的反應(yīng)呢？

　　生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”

　　師：洪教頭的話可是一連串的嘆號(hào)，而林沖只有一個(gè)句號(hào)。林沖該怎么說(shuō)——

　　生：（語(yǔ)氣那么平和謙虛）“請(qǐng)教了。”（回扣板書(shū)）

　　師：別忘了，林沖是“只好”說(shuō)這句話的，再讀——

　　生：“請(qǐng)教了。”

　　師：我聽(tīng)出了被逼無(wú)奈、迫不得已啊

　　生：“請(qǐng)教了。”

　　師：我又聽(tīng)出了那份無(wú)可奈何的忍讓啊。（回扣板書(shū)）盡管如此，林沖還不忘一個(gè)請(qǐng)字——

　　生：“請(qǐng)教了。”（朗讀中體現(xiàn)禮貌的語(yǔ)氣）

　　師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！

　　第四板塊：朗讀動(dòng)作

　　師：話都將到這份上了，一場(chǎng)打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動(dòng)作——

　　生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

　　師：聽(tīng)你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

　　師：“把火燒天”是個(gè)怎樣的招式？

　　生：很用力地拿棒一捅。

　　師：棒是從頭上來(lái)還是直接這樣做？

　　生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來(lái)，撲向林沖。

　　師：好！把你的理解送到這個(gè)動(dòng)作中去，再讀這個(gè)招式！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。

　　師：“撥草尋蛇”又是個(gè)怎樣的招式？

　　生：拿著棒對(duì)著洪教頭的腰掃過(guò)去。

　　生：不是打草驚蛇，而是投石問(wèn)路，引蛇出洞。

　　師：把你的理解送到這個(gè)動(dòng)作中，就讀這個(gè)招式！

　　生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

　　師：把這兩個(gè)招式送進(jìn)第一回合，加上動(dòng)作表演讀！

　　生：（動(dòng)作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

　　師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒(méi)有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書(shū)）

　　師：勝負(fù)未分，怎能罷手？第二回合繼續(xù)！

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

　　師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來(lái)”（加紅），勢(shì)如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰(shuí)來(lái)讀！

　　生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

　　師：這招式之中，洪教頭還是那樣——

　　生：驕橫。

　　師：還是那樣——

　　生：狂妄。

　　師：還是那樣——

　　生：無(wú)禮。

　　師：再看林沖第一回合是“一橫”，現(xiàn)在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對(duì)比著再來(lái)讀！

　　生：（朗讀出對(duì)比的語(yǔ)氣）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

　　師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書(shū)）行家一伸手，便知有沒(méi)有。該出手時(shí)就出手！快看第三回合——

　　生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　師：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的打斗，一個(gè)“一掃”（加紅）的動(dòng)作就結(jié)束戰(zhàn)斗了。也是一種謙虛。結(jié)果呢——

　　生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。

　　師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快（配樂(lè)）。這一場(chǎng)打斗不過(guò)三個(gè)回合！讓我們?cè)俅卫首x，仿佛親臨這精彩的鏡頭！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

　　第五板塊：朗讀總結(jié)

　　師：書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，這堂課，我們通過(guò)朗讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個(gè)共識(shí)，通過(guò)朗讀獲得了理解，也可以說(shuō)——

　　生：朗讀就是理解。（將板書(shū)補(bǔ)充完整。）

　　師：這正是——

　　生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。

　　佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。

　　一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。

　　今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽(tīng)下堂課繼續(xù)分解！

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)和技能：

　　1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　（二）過(guò)程與方法：

　　1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

　　3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　4、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　難點(diǎn)：通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）

　　課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故

　　1、背景音樂(lè)：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。

　　3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？

　　2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書(shū)面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。

　　第二課時(shí)

　　目標(biāo)：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　一、再讀課題，導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗堪堰@些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。）

　　3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？

　　二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。

　　2、匯報(bào)：（      ）的林沖

　　——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒(méi)有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒(méi)有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。

　　——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)?ldquo;洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺(jué)到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。

　　3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結(jié)：課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫(huà)細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。）

　　7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書(shū)，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書(shū)，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）

　　四、課外拓展、推薦書(shū)籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習(xí)。

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象

　　3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情

　　教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃   （時(shí)遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。

　　2.誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)

　　(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))

　　品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個(gè)什么樣的人，圈畫(huà)相關(guān)詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內(nèi)相互交流，學(xué)會(huì)分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見(jiàn)，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說(shuō)洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀） 師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個(gè)怎樣的洪教頭？  板書(shū)：粗俗

　　（2）無(wú)禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒(méi)把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書(shū)：傲慢無(wú)禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見(jiàn)柴大官人很愛(ài)才，在這以前柴大官人都是厚待誰(shuí)？（洪教頭）。可是今天，他一見(jiàn)這情景，立即氣勢(shì)洶洶地問(wèn)：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（多指幾生說(shuō)），此人——板書(shū)：心胸狹窄

　　（4）氣勢(shì)洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽(tīng)聽(tīng)？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說(shuō)的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……” 師：說(shuō)就說(shuō)唄！還跳起來(lái)！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽(tīng)到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動(dòng)作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來(lái)說(shuō)——

　　3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”

　　過(guò)渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說(shuō)的？“不敢……不敢”（多指幾生說(shuō)）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬(wàn)禁軍教頭） 讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺(jué)得林沖是什么樣的人？ 板書(shū)：武藝高強(qiáng)

　　1.這位武藝高強(qiáng)八十萬(wàn)禁軍教頭面對(duì)……的洪教頭，為何連說(shuō)“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進(jìn)面子） 師板書(shū)：謹(jǐn)慎

　　2.如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說(shuō)？（生：）會(huì)怎樣做？（生）  師：大家都沒(méi)忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書(shū)：忍

　　4.師：讓我們拿起書(shū)來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說(shuō)“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)

　　4.師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（生：林沖無(wú)可奈何，委婉提出開(kāi)枷鎖的要求）

　　5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過(guò)渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書(shū)，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人—— （板書(shū)：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書(shū)：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。

　　5.俗話說(shuō)：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）

　　6.從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書(shū)。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）

　　7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書(shū)感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）

　　9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書(shū)。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過(guò)渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒(méi)有”！

　　10.第七節(jié)表演與讀書(shū)并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：

　　做人和為貴  處事善領(lǐng)先    （師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）

　　【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜想，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！

　　2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書(shū)要品  用心去品）。

　　【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)和技能：

　　1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　（二）過(guò)程與方法：

　　1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

　　3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　4、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　難點(diǎn)：通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）

　　課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故　　

　　1、背景音樂(lè)：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。

　　3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？

　　2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書(shū)面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。

　　第二課時(shí)

　　目標(biāo)：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　一、再讀課題，導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗堪堰@些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。）

　　3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？

　　二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。

　　2、匯報(bào)：（      ）的林沖

　　——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒(méi)有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒(méi)有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。

　　——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺(jué)到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。

　　3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結(jié)：課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫(huà)細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。）

　　7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書(shū)，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書(shū)，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）

　　四、課外拓展、推薦書(shū)籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習(xí)。

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：58

　　太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

　　你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊�你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮

　　哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

　　2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

　　出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

　　六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

　　板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

　　九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開(kāi)了。

　　假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。

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反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇8

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

　　說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于朱林能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水平就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)劉彤彤讀了一遍后對(duì)朱林說(shuō)：朱林，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于朱林這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇9

　　一、詞語(yǔ)：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量

　　二、多音字。

　　hái               jiě      jīn           zhāo

　　還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽(yáng)）

　　huán             jiè      jìn           cháo

　　還（ 還書(shū)） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1、課文是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)回目改寫的，原著作者是施耐庵。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)、臨危不亂、足智多謀、謙遜識(shí)禮的人，洪教頭是個(gè)自以為是、跋扈囂張、目中無(wú)人、自不量力的人。

　　2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關(guān)的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》           

　　四、拓展練習(xí)。

　　1、中國(guó)四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國(guó)演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、趙云等；《紅樓夢(mèng)》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。

　　2、《水滸傳》中的人物綽號(hào)。  

　　柴進(jìn)--小旋風(fēng)      吳用--智多星       李逵--黑旋風(fēng)      魯智深--花和尚

　　3、描寫人物心情的成語(yǔ)： 六神無(wú)主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)林沖和洪教頭二人的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地寫出了林沖的沉穩(wěn)與洪教頭的狂躁。

　　教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。

　　這一過(guò)程讓學(xué)生聽(tīng)寫生字詞，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。

　　這篇課文是根據(jù)我國(guó)    代著名小說(shuō)《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書(shū)中人物個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)

　　這過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品味來(lái)把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問(wèn)太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書(shū)探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來(lái)。以洪教頭的語(yǔ)言特點(diǎn)為例分析：

　　洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”

　　洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

　　研究第7自然段。

　　若說(shuō)打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹(jǐn)慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點(diǎn)遲疑，應(yīng)該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評(píng)價(jià)不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補(bǔ)充合適的語(yǔ)匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學(xué)生賞析精彩的語(yǔ)段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

　　這一過(guò)程主要組織學(xué)生把自己喜愛(ài)的好詞佳句背下來(lái)，并交流說(shuō)明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。

　　故事的開(kāi)始——林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上。

　　故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對(duì)話、動(dòng)作、精彩場(chǎng)面）

　　故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書(shū)籍的啟發(fā)，我借助原著中的對(duì)聯(lián)，僅從本篇文章入手，列對(duì)聯(lián)為板書(shū)：                    

　　教學(xué)反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵(lì)性地指出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、把握文章體裁特點(diǎn)，故事情節(jié)吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內(nèi)心世界；3、 師生配合默契，老師語(yǔ)言干脆。在特級(jí)老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點(diǎn)，不一定照搬已有的成功課例。比如對(duì)人物的分析，不可以斷章取義，而應(yīng)該引 導(dǎo)學(xué)生懂得結(jié)合原著，全面而客觀地給予總結(jié)。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長(zhǎng)，時(shí)間分配失控；“洪教頭逞假威風(fēng)”的板 書(shū)，值得推敲，畢竟他是有真本領(lǐng)的……

　　附板書(shū)：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風(fēng)

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇11

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

　　書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿�篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學(xué)意圖。

　　作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖 的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任 何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　而 洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)” 的可笑下場(chǎng)。

　　五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ) 上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　六、主要教學(xué)程序。

　　(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)  蔡 縉

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個(gè)人呢？

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個(gè)貼切的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)嗎？

　　3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）

　　課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫人物對(duì)話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

　　4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。

　　7、  現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過(guò) 渡：由于目中無(wú)人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說(shuō)下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來(lái)到堂前空地上，此時(shí)月亮已經(jīng)上來(lái)，兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一 往，交起手來(lái)。剛戰(zhàn)了四五個(gè)回合，突然，林沖縱身跳出圈外說(shuō)（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）

　　2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　l           齊讀。

　　6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開(kāi)始是怎樣進(jìn)來(lái)的？此時(shí)你想對(duì)洪教頭說(shuō)什么？

　　8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局

　　2、  閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。

　　五、作業(yè)：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽(tīng)。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。

　　附：預(yù)設(shè)板書(shū)

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無(wú)禮

　　忍讓                          

　　機(jī)智聰明                魯莽急噪        動(dòng)作   語(yǔ)言

　　武藝高強(qiáng)

　　鎮(zhèn)定自若                自不量力

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇12

　　一、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

　　你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊�你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮

　　哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

　　2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

　　出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

　　六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

　　板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

　　九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開(kāi)了。

　　假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。

　　附板書(shū)：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮

　　沉穩(wěn) 急躁

　　武藝高強(qiáng) 狂妄自大

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇13

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

　　3.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二.教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

　　二.教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入。

　　我們都看過(guò)《水滸傳》這本書(shū)了，你最喜歡其中的哪個(gè)人我，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1.板書(shū)課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？

　　（三）初讀課文。

　　1.自學(xué)課文。

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　（1）生字詞正音。

　　發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

　　（2）生字詞釋意。

　　發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

　　（3）指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？

　　2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)？（2至7自段）

　　3.課文可以分成幾段？（三段）

　　4.請(qǐng)你按初次見(jiàn)面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。

　　（五）練習(xí)寫字。

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二.教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？

　　2.課文的重點(diǎn)是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？

　　（二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。

　　1.讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？課文是運(yùn)用哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？

　　2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。

　　3.討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”“只好”說(shuō)明了什么？

　　③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？

　　（2）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。

　　指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

　　思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？

　　評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺(jué)得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）

　　4.小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。

　　5.課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。

　　（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。

　　（2）第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；

　　（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）

　　6.有感情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2.總結(jié)全文。

　　二.教學(xué)過(guò)程：

　　（一）學(xué)習(xí)第三段。

　　1.指名讀。

　　2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開(kāi)）

　　3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無(wú)禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說(shuō)明他自嘗苦果）

　　4.齊讀第八自然段。

　　（二）總結(jié)全文。

　　（三）復(fù)述課文。

　　1.揭示提綱。

　　（1）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。

　　（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　①洪教頭挑動(dòng)比武。

　　②兩人交手。

　　③林沖獲勝。

　　（3）洪教頭羞慚離去。

　　2.參考板書(shū)內(nèi)容，組織語(yǔ)句。

　　3.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。

　　4.推選代表到班上復(fù)述。

　　5.教師小結(jié)。

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇14

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文.

　　2,學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ).掌握"解,禁,還"3個(gè)多音字的用法.

　　3,通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

　　2,朗讀品味語(yǔ)言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個(gè)性特點(diǎn).

　　3,尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn).

　　4,遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對(duì)話.

　　課時(shí)劃分:3課時(shí)

　　第二課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

　　2,朗讀品味語(yǔ)言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個(gè)性特點(diǎn).

　　通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學(xué)重難點(diǎn):尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn).

　　教學(xué)準(zhǔn)備:課文有關(guān)片段的錄音

　　第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　月 日 第 周 周

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　修改意見(jiàn)

　　復(fù)習(xí),導(dǎo)入

　　1,導(dǎo)語(yǔ):今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--------

　　林沖為什么棒打洪教頭

　　2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學(xué)生回答,擇要板書(shū):

　　武藝高強(qiáng),謙和忍讓

　　自高自大,傲慢無(wú)禮

　　1,讀題.

　　2,根據(jù)上課時(shí)所學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō),可以說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容.

　　3,學(xué)生就自己的閱讀理解說(shuō)一說(shuō).

　　研讀課文,了解人物特點(diǎn)

　　(一)對(duì)這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計(jì)學(xué)生大都會(huì)指向第七自然段,順勢(shì)指導(dǎo)朗讀,點(diǎn)撥理解.)

　　林沖"武藝高強(qiáng)",你從哪個(gè)地方看出來(lái)的

　　順勢(shì)指導(dǎo)朗讀第七自然段,點(diǎn)撥理解.

　　(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學(xué)生意見(jiàn)不一致,可提醒學(xué)生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢(shì)指導(dǎo)朗讀,點(diǎn)撥理解.)

　　林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無(wú)禮",你又是從哪些地方看出來(lái)的

　　順勢(shì)指導(dǎo)朗讀課文第三自然段,引導(dǎo)分角色朗讀.

　　(三)相機(jī)學(xué)習(xí)其它段落.

　　(一)1,自由發(fā)表見(jiàn)解.

　　2,試著自己朗讀.

　　3,指名朗讀,讀中指導(dǎo)理解,引導(dǎo)評(píng)價(jià).

　　4,簡(jiǎn)要分析林沖"三個(gè)回合,一招制勝"

　　5,抓住人物語(yǔ)言,動(dòng)作描寫,齊讀課文.

　　(二)1,自由發(fā)表見(jiàn)解.

　　2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無(wú)禮"的語(yǔ)句.

　　3,學(xué)生在讀句子的過(guò)程中,理解感悟,并作出評(píng)價(jià).

　　4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.

　　5,分角色表演朗讀.

　　(三)找出相關(guān)語(yǔ)句,并說(shuō)出自己的理解.

　　再讀課文,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)

　　(一)洪教頭

　　1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢

　　2,引導(dǎo)學(xué)生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么

　　3,引導(dǎo)說(shuō)話:洪教頭滿面羞慚,自言自語(yǔ)道:"--------------------------------"

　　(二)林沖

　　1,設(shè)問(wèn):林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里

　　2,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)句子說(shuō)說(shuō).

　　3,林沖為什么"一忍再忍"

　　4,林沖的綽號(hào)為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關(guān)的成語(yǔ)是什么

　　(一)洪教頭

　　1,學(xué)生自由發(fā)言.

　　2,讀問(wèn),討論.

　　3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開(kāi)想象,填補(bǔ)空白,練習(xí)說(shuō)話.

　　(二)林沖

　　1,學(xué)生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見(jiàn).

　　2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開(kāi)討論.

　　4,聯(lián)系綽號(hào)和成語(yǔ)談?wù)勛约旱睦斫?

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1,你能把這個(gè)精彩的故事講給別人聽(tīng)嗎

　　2,課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》.

　　1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學(xué)間輪流復(fù)述.

　　2,課外閱讀,進(jìn)一步了解林沖的人物性格.

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　22,林沖棒打洪教頭

　　武藝高強(qiáng) 自高自大

　　謙和忍讓 傲慢無(wú)禮

　　語(yǔ)言  動(dòng)作  神態(tài)

　　教學(xué)反思:

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)想

　　《林沖棒打洪教頭》的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)特點(diǎn).

　　一,體現(xiàn)一個(gè)"讀"字.

　　《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對(duì)人物的對(duì)話,動(dòng)作和神態(tài)的描寫準(zhǔn)確貼切,生動(dòng)傳神.因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言文字,理解人物個(gè)性特點(diǎn).教學(xué)中.側(cè)重體現(xiàn)一個(gè)"讀"字,這是由本文的語(yǔ)言特點(diǎn)所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個(gè)別讀,分角色朗讀,以避免學(xué)生厭煩.同時(shí),每一次讀書(shū)都有不同的要求,讓學(xué)生有所收獲.通過(guò)指導(dǎo),點(diǎn)撥,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟.

　　二,對(duì)比中感受人物特點(diǎn).

　　在指導(dǎo)過(guò)程中,我本想側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生林沖,但細(xì)分析這篇教材,及考慮學(xué)生對(duì)人物的反映,我覺(jué)得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過(guò)描寫洪教頭"傲慢無(wú)禮"來(lái)襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點(diǎn).因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個(gè)是步步進(jìn)逼,一個(gè)是步步退讓.最終,林沖忍無(wú)可忍,被逼出手.林沖這個(gè)人的性格特點(diǎn)在這篇文章中可見(jiàn)一斑.

　　三,多元化地分析人物性格特點(diǎn).

　　考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì),認(rèn)為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個(gè)惡人.為了不至于使學(xué)生給人物"貼標(biāo)簽",因此,我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物.所以,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會(huì)說(shuō)寫什么 從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物.而不是一個(gè)所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.

　　對(duì)于小說(shuō)中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號(hào)"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個(gè)性特點(diǎn):在生活和官場(chǎng)上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無(wú)可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個(gè)性格特點(diǎn),就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學(xué)過(guò)程中,之所以要設(shè)計(jì)"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號(hào)是什么 ",就是為了達(dá)到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書(shū)的開(kāi)始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點(diǎn).

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征；

　　3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破措施

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)古典文學(xué)的興趣。

　　突破措施：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開(kāi)拓視野，輔助教學(xué)。

　　三、教具準(zhǔn)備多媒體課件

　　四、課時(shí)安排兩課時(shí)

　　《林沖棒打洪教頭》預(yù)習(xí)學(xué)案

　　一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征。

　　二、預(yù)習(xí)內(nèi)容（大屏幕顯示）

　　（一）讀一讀，再抄寫

　　槍棒     款待    衣裳    理睬    依草附木

　　推辭     較量    白晝    羞慚    措手不及

　　（二）填空：

　　《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自        （朝代）    （誰(shuí)）寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)          。課文主要寫了       發(fā)配       途中路過(guò)  

　　的莊上，與      比武過(guò)招并打敗了他。

　　（三）對(duì)于課文你在預(yù)習(xí)中還有哪些不明白的地方或者收獲，請(qǐng)寫在下面（先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，再提出來(lái)，在班上解決。）

　　《林沖棒打洪教頭》導(dǎo)學(xué)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征；

　　3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

　　2.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地。

　　3.朗讀課文，在小組內(nèi)討論交流，能夠復(fù)述課文。

　　4.課本劇表演。

　　三、深入探究

　　你對(duì)《水滸傳》了解多少？

　　《林沖棒打洪教頭》課堂檢測(cè)（大屏幕顯示）   

　　一、《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)中有不少較難理解的詞語(yǔ)。請(qǐng)寫出下面詞語(yǔ)的意思。

　　發(fā)配：                                

　　躬身施禮：                             

　　權(quán)且：                                

　　何故厚待：                            

　　乃是：                                

　　二、讀句子，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。

　　（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。

　　（3）只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師。

　　三、聽(tīng)寫

　　依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來(lái)、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬

　　布置作業(yè)

　　1.向好友或者家人復(fù)述課文。

　　2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　 自以為是

　　忍讓　　　　見(jiàn)錢眼開(kāi)

　　武藝高強(qiáng)　　驕傲

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇16

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國(guó)“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請(qǐng)從書(shū)后摘錄一個(gè)句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進(jìn)是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號(hào)，請(qǐng)你幫下面的綽號(hào)找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

反面人物也不可忽視——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談 篇17

　　一、教材分析

　　本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個(gè)自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開(kāi)始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時(shí)，洪教頭來(lái)訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒(méi)有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對(duì)應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。

　　文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫(huà)了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評(píng)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、教學(xué)要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　通過(guò)本文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說(shuō)中語(yǔ)言的精妙，學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典文學(xué)名著，豐富語(yǔ)言文字積累；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘課文重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)，感受人物人格魅力；引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本, 解讀文本的“魂”，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維，為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)感悟文中兩個(gè)主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　六、教學(xué)流程

　　＜一＞、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人?他們?cè)诟墒裁?

　　＜二＞、品讀第七自然段。

　　1、個(gè)別讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪想象中的畫(huà)面。

　　3、品讀課文的語(yǔ)言文字。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生改寫：洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內(nèi)容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結(jié)中國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　5、引導(dǎo)體會(huì)“這是一場(chǎng)精彩的比武”，感受人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

　　＜三＞，講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語(yǔ)言文字。思考：洪教頭是個(gè)怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？

　　c、小結(jié)

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報(bào)，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認(rèn)什么？林沖為什么要這樣說(shuō)？

　　c、小結(jié)。

　　＜四＞總結(jié)全文，推介名著。

　　1、依據(jù)板書(shū)總結(jié)全文。

　　2、推介名著。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜　　狂妄

　　機(jī)智　　魯莽

　　沉著　　急噪