《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）（精選12篇）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇1

　　《尋隱者不遇》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第3課的一首古詩(shī),是唐代詩(shī)人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩(shī)寓問(wèn)于答,平白如話,表面簡(jiǎn)單易懂,實(shí)則意境深遠(yuǎn)。因此,我們教師只有細(xì)讀了文本,破譯了詩(shī)句中的語(yǔ)言密碼,才能引領(lǐng)學(xué)生多元對(duì)話,深層探究,使學(xué)生真正理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的感情,感悟古詩(shī)的意境,感受古詩(shī)的魅力。

　　一、以“尋”為主線,與作者對(duì)話,理解事情,體會(huì)賈島的內(nèi)心

　　從題目和詩(shī)句我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到這是一首敘事詩(shī),寫(xiě)賈島尋訪隱者,與童子對(duì)話,而最終沒(méi)能遇見(jiàn)隱者的事情。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩(shī)句的對(duì)答中,可以體會(huì)到賈島內(nèi)心的波瀾起伏:從剛遇見(jiàn)童子時(shí)的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時(shí)的失望,但仍不死心,仍抱希望,會(huì)追問(wèn)童子隱者到哪兒采藥去了;當(dāng)童子回到“只在此山中”時(shí),賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最后的“云深不知處”,打破了賈島的希望,現(xiàn)在是徹底失望了。“尋”的過(guò)程中,蘊(yùn)含著詩(shī)人內(nèi)心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過(guò)程,真實(shí),富有情趣。

　　因此,教學(xué)中我們可以以“尋”為主線,從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話探究:一是理解詩(shī)句,讓學(xué)生讀出詩(shī)句中隱含的對(duì)話,并讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話中省略的內(nèi)容,理清“尋”的過(guò)程,理解“尋”的事情。二是體會(huì)內(nèi)心,引發(fā)學(xué)生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫(huà)面,從詩(shī)句的對(duì)話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書(shū)出賈島內(nèi)心的起伏變化。體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心,就是體會(huì)詩(shī)人的情感,就是體會(huì)古詩(shī)的意境。三是朗讀表現(xiàn),在理解詩(shī)句、體會(huì)內(nèi)心的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過(guò)有感情朗讀來(lái)表現(xiàn),每一句都可以用夸張的語(yǔ)氣讀出賈島不同的內(nèi)心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會(huì)使課堂韻味十足、妙趣橫生。

　　二、以“隱”為詩(shī)眼,與隱者對(duì)話,感悟意境,體會(huì)隱者的高潔

　　如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩(shī)圍繞著“隱”,每句詩(shī)中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛(ài)松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書(shū)人崇尚的“不為良相即為良醫(yī)”、濟(jì)世救人的難解情結(jié),可謂“隱于醫(yī)”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來(lái)去飄忽,蹤影不定,隱者仙風(fēng)道骨,可謂“隱于云”。這些意象手法的使用,無(wú)一不和“隱者”之“隱”相合。可見(jiàn),賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫(yī)治百姓的亦仙亦人的世外高人。

　　因而,“隱”可以當(dāng)作是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。抓“詩(shī)眼”,是古詩(shī)教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),便于深入體會(huì)古詩(shī)意境,感受詩(shī)人情感。教學(xué)中,我們可以緊扣詩(shī)眼“隱”,提出對(duì)話探究的話題:從詩(shī)句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對(duì)話探究過(guò)程中,教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從每句詩(shī)中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來(lái)探究體會(huì)。受知識(shí)面所限,學(xué)生可能認(rèn)識(shí)不到,理解不準(zhǔn),那我們老師就得加以啟發(fā)、點(diǎn)撥,如追問(wèn):詩(shī)人為什么寫(xiě)成“松下問(wèn)童子”,而不是“樹(shù)下或柳下問(wèn)童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對(duì)話過(guò)程中,老師可以順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”,這種看似無(wú)意識(shí)的拓展,不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性儲(chǔ)存積累。到此,再讓學(xué)生來(lái)用感情朗讀古詩(shī),學(xué)生會(huì)有意突出這四個(gè)字,會(huì)讀出童子回答時(shí)的自豪,會(huì)讀出對(duì)隱者的贊美。

　　三、以“師”為主題,與編者對(duì)話,認(rèn)識(shí)單元,體會(huì)編者的意圖

　　這是教材第一單元的一首古詩(shī),單元主題是“園丁之歌”,前兩課《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》都與主題相關(guān),而這首古詩(shī)似乎與單元主題無(wú)關(guān),教師、學(xué)生都會(huì)有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對(duì)話,我們完全可以體會(huì)到編者的意圖,這里是把隱者當(dāng)成了老師,這是編者對(duì)古詩(shī)的一種創(chuàng)造性解讀。

　　教學(xué)中,我們可以提出這一富有創(chuàng)造性的問(wèn)題:本單元的主題是“園丁之歌”,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對(duì)話,學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到隱者當(dāng)然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎(chǔ)上,我們還可以訓(xùn)練語(yǔ)言,激發(fā)情感,讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)贊美隱者。　

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能；指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩(shī)；能理解古詩(shī)，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、過(guò)程與方法：能通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)的情與境，從而了解詩(shī)中事，領(lǐng)略詩(shī)中景，感悟詩(shī)中情。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，理解詩(shī)中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩(shī)選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)。

　　2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入課題，質(zhì)疑解題

　　1、自經(jīng)典誦讀以來(lái)，我們背過(guò)許多的古詩(shī)，你能背幾首大家聽(tīng)聽(tīng)么？（學(xué)生自由背）

　　2、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)。

　　板書(shū)課題：尋隱者不遇

　　讓我們一起來(lái)美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

　　3、你知道這首古詩(shī)的作者是誰(shuí)么？你了解他多少呢？（教師相機(jī)補(bǔ)充）

　　4、解題

　　（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們?cè)陬}目中的意思么？

　　（2）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。

　　（3）再次讀題，說(shuō)說(shuō)你想弄清楚哪些問(wèn)題啊？

　　二、初讀，讀得有點(diǎn)詩(shī)味。

　　1、過(guò)渡：下面我們就來(lái)讀讀詩(shī)句，看看你們剛剛提出的問(wèn)題能不能從中找到答案。

　　2、這首詩(shī)每位同學(xué)要到三遍，每一遍都要達(dá)到一定的要求。

　　第一遍：要一字不錯(cuò)，字正腔圓。

　　第二遍：要讀的有板有眼。

　　第三遍：要讀出詩(shī)的味道，那你就很了不起了。

　　（學(xué)生練讀古詩(shī)）

　　3、指名學(xué)生讀，速記點(diǎn)評(píng)，注意鼓勵(lì)學(xué)生。

　　4、字音大家都讀的很準(zhǔn)了，再讀古詩(shī)，看看古詩(shī)寫(xiě)了些什么呢？你覺(jué)得這首詩(shī)該怎么停頓呢？

　　（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）

　　5、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。

　　三、細(xì)讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

　　1、讀了這首古詩(shī)，你有不懂得字詞么？提出交流。

　　多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機(jī)理解“云深”。

　　2、角色扮演，在對(duì)話中理解詩(shī)意。

　　（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒(méi)有找到，卻遇到了童子，你瞧！

　　（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

　　（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來(lái)表演問(wèn)答）

　　（2）指名學(xué)生上臺(tái)表演。

　　（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩(shī)人是怎么寫(xiě)的呢？

　　（4）多媒體出示古詩(shī)，教師范讀。

　　同學(xué)們，讀讀吧。爭(zhēng)取能讀出詩(shī)中的情景。

　　學(xué)生練讀，然后指名學(xué)生試讀。

　　3、賈島在和童子的對(duì)話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？

　　（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

　　帶著這樣的情感變化，我們?cè)僮x讀古詩(shī)吧！（指名讀——齊讀）

　　四、抓住意象，感受隱者的形象。

　　1、過(guò)渡：詩(shī)人尋訪隱者，結(jié)果沒(méi)遇到，詩(shī)人很失望。那位隱者到底是一個(gè)怎樣的人呢？竟然令詩(shī)人如此仰慕？再讀古詩(shī)，看看能不能從古詩(shī)中找到答案。

　　2、俗話說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詩(shī)人雖然在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)隱者，但詩(shī)中所寫(xiě)的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩(shī)中所寫(xiě)的物，看看它們有什么特點(diǎn)。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生再讀古詩(shī)）

　　3、隱者隱居起來(lái)是不是并不關(guān)心這個(gè)社會(huì)，不關(guān)心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過(guò)悠閑清靜的生活呢？你們?cè)谡艺铱措[者干什么去了，你從中讀懂了什么？

　　4、學(xué)生交流，教師稍作點(diǎn)撥。

　　（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

　　5、多媒體出示，總結(jié)回顧。

　　這就是詩(shī)中的隱者啊，他像松樹(shù)一樣，像白云一樣（

　　）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（

　　）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！

　　五、拓展延伸。

　　那些隱居起來(lái)的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

　　六、作業(yè)。

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　　初讀古詩(shī)   交流資料

　　還未開(kāi)課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見(jiàn)執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來(lái)到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽(tīng)課老師看到這一幕，無(wú)不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩(shī)意般的氛圍中開(kāi)始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中，留下了無(wú)盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國(guó)畫(huà)，我們的書(shū)法，我們的民樂(lè)，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫(kù)！古詩(shī)，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽(tīng)：

　　[笛聲悠悠，寧?kù)o的畫(huà)面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩(shī)句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過(guò)一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂(lè)詩(shī)朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來(lái)。坐在后排的一位孩子甚至站起來(lái)了，還邊讀邊比畫(huà)。聽(tīng)課的老師們開(kāi)心地笑了。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇4

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī),結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。

　　2.體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　古詩(shī)詩(shī)句相關(guān)圖片、背景音樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入激趣，引出題目。

　　1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。

　　2.引出題目

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)賈島寫(xiě)的一首古詩(shī)，叫做《尋隱者不遇》。

　　3.初步了解題目大意

　　二、初讀古詩(shī)，理解古詩(shī)大意

　　1.播放音樂(lè)，教師有感情的朗誦古詩(shī)，幼兒欣賞

　　2.教師再次朗誦古詩(shī)

　　3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩(shī)

　　4.教師解釋古詩(shī)大意

　　我們已經(jīng)一起朗誦過(guò)這首古詩(shī)，下面來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首古詩(shī)說(shuō)的是一件什么故事。

　　詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認(rèn)真的回答說(shuō)，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個(gè)地方，我也不知道。

　　三、精讀古詩(shī)，分段理解

　　1.（出示插圖）.圖上畫(huà)的這兩個(gè)人是誰(shuí)？（詩(shī)人和童子）

　　2.詩(shī)人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從古詩(shī)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)。

　　“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)。

　　教師小結(jié)：在一棵松樹(shù)下面，詩(shī)人遇到了童子，他正在問(wèn)童子一些事情

　　幼兒一起朗誦古詩(shī)第一句。

　　3.這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？他是怎么回答詩(shī)人的？

　　教師小結(jié)：童子說(shuō)他的師傅上山采藥去了。

　　幼兒一起朗誦古詩(shī)第二句。

　　4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩(shī)里的那一句說(shuō)到了？

　　教師小結(jié)：童子的師傅就在這座山里

　　師幼一起朗誦古詩(shī)第三句。

　　5.最后詩(shī)人有沒(méi)有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。

　　教師解釋第四句古詩(shī)的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。

　　師幼一起朗誦古詩(shī)第四句。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，表演古詩(shī)

　　1.在理解的基礎(chǔ)上誦讀古詩(shī)數(shù)遍

　　2.請(qǐng)幼兒扮演詩(shī)人和童子表演古詩(shī)，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇5

　　初讀古詩(shī)交流資料

　　還未開(kāi)課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見(jiàn)執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來(lái)到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽(tīng)課老師看到這一幕，無(wú)不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩(shī)意般的氛圍中開(kāi)始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中，留下了無(wú)盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國(guó)畫(huà)，我們的書(shū)法，我們的民樂(lè)，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫(kù)！古詩(shī)，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽(tīng)：

　　[笛聲悠悠，寧?kù)o的畫(huà)面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩(shī)句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過(guò)一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂(lè)詩(shī)朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來(lái)。坐在后排的一位孩子甚至站起來(lái)了，還邊讀邊比畫(huà)。聽(tīng)課的老師們開(kāi)心地笑了。

　　（續(xù)）[民樂(lè)還是那么悠揚(yáng)，畫(huà)面還是那么寧?kù)o、悠遠(yuǎn)。]

　　師：多美的畫(huà)面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來(lái)學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)呢？

　　咦，怎么提這樣的問(wèn)題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來(lái)：

　　生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛(ài)的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來(lái)學(xué)習(xí)！

　　孩子們紛紛爭(zhēng)搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過(guò)要做兩件事，沒(méi)忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒(méi)忘！

　　一個(gè)小男孩站起來(lái)大聲說(shuō)：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒(méi)搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

　　師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績(jī)，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說(shuō)明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占�資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書(shū)的過(guò)程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來(lái)發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢(shì)。

　　師：都想先展示，那可得說(shuō)服另一部分同學(xué)才行哦！

　　（孩子們又激動(dòng)起來(lái)）

　　生1：收集資料的過(guò)程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來(lái)試一試呢？

　　生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說(shuō)嘛，快說(shuō)嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達(dá)成一致意見(jiàn)：先展示收集的資料。）

　　抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書(shū)童，那么靜那么美……

　　師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

　　收集了古詩(shī)解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

　　收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

　　師：這么大的三個(gè)組，沒(méi)組長(zhǎng)可不行，每組盡快推選一位組長(zhǎng)吧。（很快，小組內(nèi)通過(guò)自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長(zhǎng)，請(qǐng)跟張老師見(jiàn)見(jiàn)面吧！

　　師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書(shū)寫(xiě)手及主講人，然后由組長(zhǎng)組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

　　小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開(kāi)始了激烈而又緊張的交流。只聽(tīng)見(jiàn)這兒在叫：張老師過(guò)來(lái)一下；那兒又附在老師耳邊悄語(yǔ)……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見(jiàn)所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽(tīng)清要求：

　　1.匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長(zhǎng)需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書(shū)寫(xiě)手與主講人的速度。

　　2.需書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書(shū)寫(xiě)手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫(xiě)古詩(shī)，右邊寫(xiě)解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來(lái)源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽(tīng)外，更要發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　第一個(gè)小組的同學(xué)上場(chǎng)了，他們展示的是：收集的詩(shī)人賈島的相關(guān)資料。書(shū)寫(xiě)手在黑板正中最上方，工工整整地寫(xiě)上了詩(shī)的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長(zhǎng)介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩(shī)集、寫(xiě)《尋隱者不遇》這首詩(shī)的情況。書(shū)寫(xiě)手站上了小凳子，一邊聽(tīng)主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長(zhǎng)問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長(zhǎng)便宣布“匯報(bào)完畢”。

　　第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩(shī)內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書(shū)寫(xiě)手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，一位書(shū)寫(xiě)手在黑板的右邊寫(xiě)古詩(shī)，另一位書(shū)寫(xiě)手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫(xiě)下了古詩(shī)的解釋?zhuān)��?lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

　　“咦！寫(xiě)古詩(shī)、寫(xiě)解釋?zhuān)�和過(guò)去有什么不同？”

　　“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩(shī)的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書(shū)城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩(shī)都有英文翻譯，為什么這首古詩(shī)沒(méi)有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國(guó)了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過(guò)一番商量：我們撥通了美國(guó)長(zhǎng)途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說(shuō)他想回來(lái)上這堂課呢。叔叔通過(guò)E—mail把這首詩(shī)的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z(yǔ)高手讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。一位精干的小男孩站出來(lái)，接過(guò)一張單，讀了起來(lái)，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書(shū)寫(xiě)手飛快地在黑板上寫(xiě)著英語(yǔ)，還忍不住大聲跟著讀，聽(tīng)課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來(lái)。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽(tīng)課的老師心中不由得嘀咕起來(lái)。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

　　師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩(shī)的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩(shī)的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠(chéng)地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來(lái)。）弄明白這首古詩(shī)，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽(tīng)課的老師一時(shí)也回不過(guò)神來(lái)。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書(shū)吧。

　　鑒賞古詩(shī)體會(huì)意境

　　師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩(shī)讀得好的孩子讀讀詩(shī)。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來(lái)，大聲朗讀。）

　　師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來(lái)了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語(yǔ)的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來(lái)大聲朗讀。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語(yǔ)比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫(xiě)解釋?zhuān)�而要�?xiě)成那些詩(shī)句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫(xiě)人人容易懂的解釋?zhuān)�而要�?xiě)成很美的詩(shī)句。

　　生2：我認(rèn)為古詩(shī)讀起來(lái)非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認(rèn)為古詩(shī)很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩(shī)幾句就表達(dá)清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫(huà)面，配以舒緩的民樂(lè)……]

　　師：同學(xué)們說(shuō)得多好，古詩(shī)語(yǔ)言美，美在簡(jiǎn)煉，生動(dòng)；古詩(shī)節(jié)奏美，像音樂(lè)一樣鮮明、優(yōu)美；古詩(shī)意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，這就是我們中國(guó)的古詩(shī)。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩(shī)的美讀出來(lái)？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說(shuō)出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩(shī)句想象成圖畫(huà)畫(huà)面。

　　生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

　　生5：要被古詩(shī)陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國(guó)畫(huà)，配以輕柔的民樂(lè)……]

　　師：好，在音樂(lè)與圖景中讀起來(lái)。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛(ài)它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩(shī)——我們中國(guó)的優(yōu)美的古詩(shī)，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來(lái)走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開(kāi)始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場(chǎng)完全被古色古香的中國(guó)民樂(lè)、國(guó)畫(huà)所包圍。聽(tīng)課者也不知不覺(jué)被感染了，沉浸在詩(shī)的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩(shī)寫(xiě)得很美，又寫(xiě)得很好，確實(shí)寫(xiě)的是對(duì)話。主要人物是誰(shuí)呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來(lái)對(duì)讀一次，張老師讀詩(shī)中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當(dāng)中有好多問(wèn)答都省掉了，能展開(kāi)想象補(bǔ)充出來(lái)嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說(shuō)的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來(lái)演。

　　孩子們開(kāi)始表演起來(lái)，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來(lái)演。聽(tīng)課的老師開(kāi)心地大笑起來(lái)，會(huì)場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來(lái)演，看看誰(shuí)勇敢。

　　話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐�么�?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來(lái)的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒(méi)能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說(shuō)：“有勞你們幫我們?nèi)�班同學(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對(duì)沒(méi)能表演的同學(xué)說(shuō)：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢猓�就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩(shī)人提提建議。

　　孩子們提議：詩(shī)人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵?shī)人個(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩(shī)人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

　　師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

　　（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見(jiàn)。）

　　師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩(shī)，想說(shuō)些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來(lái)的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

　　生：（語(yǔ)出驚人）我從書(shū)上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書(shū)童，博學(xué)的詩(shī)人。我的感覺(jué)只能用凝練來(lái)表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

　　生2：中國(guó)的古詩(shī)太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國(guó)畫(huà)與書(shū)法快速交替出現(xiàn)，國(guó)畫(huà)為詩(shī)的意境畫(huà)，書(shū)法為各種字體寫(xiě)的《尋隱者不遇》詩(shī)句。詩(shī)句從四面八方飛入，每一行詩(shī)的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂(lè)在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來(lái)邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現(xiàn)在想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來(lái)，聽(tīng)課的老師也鼓起掌來(lái)。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢(shì)比著勝利者的姿勢(shì)，激動(dòng)得大叫起來(lái)。

　　師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說(shuō)“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩(shī)，能讀的，想讀的，跟我來(lái)吧！

　　[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門(mén)，兩位古時(shí)候的小書(shū)童站于門(mén)兩邊，大門(mén)徐徐開(kāi)啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來(lái)。]

　　師：關(guān)于這首詩(shī)，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說(shuō)賈島吟唱這首詩(shī)時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門(mén)”還是“僧敲月下門(mén)”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來(lái)了一位大官，賈島沒(méi)來(lái)得及回避，被推到大官轎前。

　　這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒(méi)等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來(lái)，大聲說(shuō)：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事。”其他孩子一見(jiàn)，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢(shì)，這位同學(xué)好像沒(méi)看見(jiàn)似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說(shuō)：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語(yǔ)塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問(wèn)明白了，說(shuō)：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門(mén)，發(fā)出清脆的敲門(mén)聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。”這個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來(lái)。）

　　師：我們的古詩(shī)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫(xiě)出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現(xiàn)靜止的國(guó)畫(huà)背景，抒情的輕音樂(lè)也輕輕響起。]

　　師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來(lái)。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過(guò)計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

　　這一來(lái)，教室里簡(jiǎn)直像匯集了無(wú)數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩(shī)的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩(shī)人的樣子，一邊背誦比畫(huà)，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來(lái)到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽(tīng)課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開(kāi)了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽(tīng)課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場(chǎng)融為一體，全然沒(méi)有界線。只覺(jué)得時(shí)間過(guò)得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過(guò)了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場(chǎng)靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤(rùn)了……

　　師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來(lái)，大聲朗誦自己最喜歡的詩(shī)詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來(lái)，大聲誦讀起自己喜愛(ài)的詩(shī)詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺(jué)得還不盡興，可以將你的詩(shī)詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來(lái)。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說(shuō)嗎？

　　生1：我覺(jué)得中華文化太燦爛輝煌了，長(zhǎng)大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國(guó)，我是了不起的中國(guó)人，我會(huì)多讀古詩(shī)，研究古詩(shī)，寫(xiě)出很美的古體詩(shī)。

　　生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

　　師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱(chēng)得上是一個(gè)大豐收日。

　　[雄壯的交響樂(lè)奏起來(lái)，屏幕上世界各國(guó)的文化標(biāo)志性建筑快速閃過(guò)……]

　　師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩(shī)，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫(kù)豐富多彩，隨著我們偉大祖國(guó)的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩(shī)好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來(lái)的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……

　　剛下課，幾位老師就來(lái)到主席臺(tái)，找到“全國(guó)創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說(shuō)：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇6

　　余杭實(shí)小

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、有表情的背誦古詩(shī)。

　　2、理解古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩(shī)

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解古詩(shī)的含義

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、讀題、研題

　　1、尋？隱？遇？

　　2、想想題目的意思

　　3、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　二、研讀課文

　　1、反復(fù)讀

　　讀準(zhǔn)音，讀通句。

　　2、哪些詞不懂？

　　3、議：什么意思？

　　回到句中讀讀。

　　4、背背

　　三、探究問(wèn)句

　　1、出示答句

　　2、想問(wèn)句

　　3、分組匯報(bào)

　　4、對(duì)話

　　5、體會(huì)古詩(shī)用詞的精煉：言、此、云深、處

　　四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深

　　五、填詩(shī)，練字。

　　（ ）下問(wèn)童子，

　　言師采（ ）去。

　　六、課外作業(yè) 

　　給古詩(shī)題畫(huà)

　　板書(shū)：

　　19、尋隱者不遇

　　松下問(wèn)童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)歌的韻味和內(nèi)容，想象詩(shī)歌中所描繪的情景。3. 激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1. 能有感情地朗讀古詩(shī)。2. 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)詩(shī)人的心情以及隱者形象的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小黑板。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)板塊 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入課文。                                     二、品語(yǔ)言。                                               三、悟詩(shī)情。                                             四、寫(xiě)詩(shī)意。                               五、小結(jié)作業(yè)。     1. 同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)一種重要的文體，它用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，意境深遠(yuǎn)，瑯瑯上口。這么多年的學(xué)習(xí)，大家一定積累了不少古詩(shī)，能吟誦一些嗎？ 根據(jù)學(xué)生吟誦古詩(shī)的特點(diǎn)啟發(fā)其他學(xué)生，并教給學(xué)生積累知識(shí)的方法。 2. 揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容： 出示古詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀題目。 這首詩(shī)的題目你能讀懂嗎？ 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從字詞分析。 3. 簡(jiǎn)介作者賈島： 這首詩(shī)的作者是唐代的詩(shī)人賈島，大家對(duì)他一定不陌生，能談?wù)剢幔? 師補(bǔ)充：賈島被世人稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”。他所寫(xiě)的每一首詩(shī)中的每句話、每個(gè)字都經(jīng)過(guò)他反復(fù)地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)，認(rèn)真研讀他的這首詩(shī)。 過(guò)渡：首先，讓我們先讀好這首詩(shī)。     1. 詩(shī)的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)課文的錄音。 說(shuō)說(shuō)古詩(shī)在朗讀的時(shí)候要注意些什么？ 1讀準(zhǔn)字音；2注意節(jié)奏，正確停頓。 2. 下面請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，而且簡(jiǎn)單易懂。老師相信同學(xué)們自己讀懂，有疑問(wèn)提出來(lái)更好，記得在文中注上記號(hào)。 教師相機(jī)巡回指導(dǎo)。 1你讀懂了什么？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。 2你還有什么疑問(wèn)。 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“云深”。 播放視頻，結(jié)合視頻理解。 3誰(shuí)能用完整的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思。 4. 讓我們一起再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。 過(guò)渡：詩(shī)是語(yǔ)言的精華，它留給我們想象的空間是無(wú)盡的，只要我們樂(lè)于尋找，一定會(huì)有意外的收獲。     1. 今天詩(shī)人懷著無(wú)比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對(duì)話一波三折。請(qǐng)同學(xué)們把古詩(shī)再讀一讀，以作者的身份走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)一下詩(shī)人賈島的心情變化。 2. 結(jié)合詩(shī)句說(shuō)，教師引導(dǎo)。 3. 這首詩(shī)中，只有詩(shī)人和童子的對(duì)話，而兩人對(duì)話的中心——隱者卻始終未出場(chǎng)，我們只是從他們的對(duì)話中對(duì)隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩(shī)人為何不辭辛苦來(lái)尋他？ 請(qǐng)同學(xué)們自己先思考一下，把你想到的和組內(nèi)的其他人商討一下。 交流。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對(duì)他仰慕呢？ 過(guò)渡：短短的古詩(shī)讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動(dòng)手把作者今天所發(fā)生的事情寫(xiě)下來(lái)，那就更好了。     1. 一件事情的發(fā)生，總離不開(kāi)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說(shuō)說(shuō)作者一天的所見(jiàn)、所聞和所感。 引導(dǎo)學(xué)生多角度想象。 3. 同學(xué)們說(shuō)得很好，但是口語(yǔ)有很多的隨意性，下面我們就來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)。 時(shí)間原因，我們小組內(nèi)分分工，按起因、經(jīng)過(guò)（可分為兩個(gè)部分：一路上山間的景色和與童子的對(duì)話）、結(jié)果分四個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)好的人幫助其他同學(xué)共同完成。 4. 交流。 教師相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，沒(méi)寫(xiě)完的部分以說(shuō)代寫(xiě)。     1. 今天我們從品詩(shī)句、悟詩(shī)情、寫(xiě)詩(shī)意，三個(gè)方面學(xué)習(xí)古詩(shī)，鐘聲的敲響并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，課后仍需要同學(xué)們多讀、多悟、多寫(xiě)，并用這樣的方法學(xué)習(xí)課內(nèi)外的古詩(shī)。 2. 作業(yè)：1朗讀并背誦古詩(shī)。          2.繼續(xù)完成小練筆。   板書(shū)： 尋隱者不遇           品詩(shī)句       悟詩(shī)情       寫(xiě)詩(shī)意     指名學(xué)生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學(xué)生說(shuō)通順連貫的話。   指名學(xué)生作答。             齊讀。       認(rèn)真聽(tīng)。   多角度說(shuō)。     自由練讀。 指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。         學(xué)生交流。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說(shuō)。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學(xué)生說(shuō)。             小組討論學(xué)習(xí)。   指名匯報(bào)。     齊讀古詩(shī)。             說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 集體交流。                 小組內(nèi)合作寫(xiě)作。 指名學(xué)生按順序讀。        

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　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、提示課題

　　1.認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見(jiàn)，遇上。

　　這首詩(shī)說(shuō)的是詩(shī)人去訪問(wèn)隱者卻沒(méi)有遇見(jiàn)。

　　3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩(shī)人為什么沒(méi)遇上？有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）

　　二、自學(xué)課文

　　1.借助漢語(yǔ)拼音讀課文。

　　2.畫(huà)出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫(huà)的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　三、讀詩(shī)句，認(rèn)生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問(wèn)：（1）圖上畫(huà)的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問(wèn)題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

　　（2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

　　（3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒(méi)遇上他師父呢？

　　相機(jī)識(shí)字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩(shī)人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問(wèn)時(shí)的心情，把這種心情讀出來(lái)。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

　　松下/問(wèn)/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無(wú)可奈何）

　　五、識(shí)字、寫(xiě)字指導(dǎo)

　　松：用學(xué)過(guò)的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹(shù)、放松。

　　童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫(huà)多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說(shuō)話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹(shù)，手伸到樹(shù)上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

　　深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫(xiě)成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫(xiě)生字（完成課后練習(xí)2）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字

　　1.開(kāi)火車(chē)讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個(gè)別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩(shī)從問(wèn)了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩(shī)人，師父就在這座山里，不過(guò)山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩(shī)人

　　（ ）松下問(wèn)童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習(xí)3。

　　3.填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中，。

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　　師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)。

　　（師板書(shū)課題，并范讀全詩(shī)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。

　　（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。

　　（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來(lái)表演。

　　（A生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）

　　師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。

　　（生B也是一個(gè)學(xué)困生）

　　（生表演開(kāi)始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說(shuō)有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過(guò)來(lái)）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……

　　生：（已有好多人站了起來(lái)，并大聲地喊）有問(wèn)題，有錯(cuò)誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭(zhēng)辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒(méi)錯(cuò)。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）

　　生：第三問(wèn)可以一次完整回答。

　　師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？

　　（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來(lái)。

　　[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：

　　一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；

　　二是由此詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來(lái)完成。]

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩(shī)，正確美觀地默寫(xiě)本詩(shī)。

　　2.掌握字詞句意思，將詩(shī)意說(shuō)準(zhǔn)確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩(shī)意想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)隱居生活的向往。

　　一、故事導(dǎo)入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個(gè)詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)特別講究。有一回，他寫(xiě)了一行詩(shī)“僧敲月下門(mén)”。可是他對(duì)這個(gè)“敲”字還不太滿意，換個(gè)“推”字吧，想來(lái)想去，他還是覺(jué)得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動(dòng)作，一邊不停地念：“僧敲月下門(mén)，僧推月下門(mén)。”看到他這個(gè)樣子，過(guò)路的人都笑話他，可他一點(diǎn)兒也不在意。結(jié)果迷迷糊糊中，他撞倒了當(dāng)時(shí)做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊(duì)上。哎呀！這還了得！侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒(méi)有責(zé)怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門(mén)”比較好。從此，這位大詩(shī)人就以“推敲詩(shī)人”的美名名揚(yáng)天下。你們想認(rèn)識(shí)這位寫(xiě)詩(shī)特別認(rèn)真的詩(shī)人嗎？（板書(shū)：賈島）

　　2.揭題、解題：這個(gè)題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩(shī)題，你還想知道什么？質(zhì)疑。

　　板書(shū)：誰(shuí)尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰(shuí)？

　　——現(xiàn)在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時(shí)間的塵埃，翻開(kāi)被唐朝的風(fēng)宋朝的雨清掃過(guò)的詩(shī)行，走進(jìn)賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復(fù)讀詩(shī)，了解詩(shī)意

　　1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號(hào)。

　　2.自由匯報(bào)：讀懂了什么？可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一行詩(shī)句。

　　3.說(shuō)通順。

　　再讀全詩(shī)，質(zhì)疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個(gè)字、詞。

　　——真正的高手看起來(lái)總是很平常的。這首詩(shī)讀起來(lái)好像并不難懂，但是實(shí)際上，大家都知道賈島寫(xiě)詩(shī)是特別講究，要不然怎么能被稱(chēng)為“推敲詩(shī)人”呢！那么，就讓我們一邊對(duì)照詩(shī)，一邊把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看看這首詩(shī)除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說(shuō)具體。

　　自由說(shuō)詩(shī)意。

　　說(shuō)話發(fā)散點(diǎn)——松樹(shù)外形、童子（兒童詩(shī)相機(jī)）外貌、動(dòng)作、采藥？（逍遙的生活方式）

　　5.說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)飽滿

　　點(diǎn)撥：簡(jiǎn)潔——以問(wèn)代答。

　　三、再現(xiàn)情境，深化詩(shī)意，凸現(xiàn)情感脈絡(luò)

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂(lè)（佛教音樂(lè)《靜心曲》），隨著詩(shī)人輕快的腳步出發(fā)吧！請(qǐng)閉上你的眼睛。

　　——這是一個(gè)晴朗的日子，詩(shī)人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來(lái)、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來(lái)了。在一棵遒勁的古松下，就看見(jiàn)了一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩。

　　——你看見(jiàn)了那棵大大的松樹(shù)了嗎？（看見(jiàn)，什么樣子？）

　　——那個(gè)小男孩你也看見(jiàn)了么？（看見(jiàn)，什么樣子？）

　　——詩(shī)人快步迎上前去，興沖沖地問(wèn)道：“你師父到哪里去了？”（想象詩(shī)人此刻的心情吧，問(wèn)話時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣？）

　　——童子抬起頭來(lái)，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來(lái)，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說(shuō)的清楚點(diǎn)兒么？”“---------”

　　2.升華——說(shuō)話

　　睜開(kāi)你的眼睛（關(guān)音樂(lè)）

　　——你看到了那座座大山了么？你看見(jiàn)了那迷蒙的云霧了么？是不是這個(gè)樣子的呢？

　　——說(shuō)話練習(xí)：云海（發(fā)散：能把眼前的美景描述出來(lái)嗎？）

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩(shī)人賈島情不自禁地吟誦起來(lái)：

　　——范誦——引誦——再引誦——學(xué)生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書(shū)寫(xiě)

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對(duì)隱者那白云般高潔、青松般堅(jiān)韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩(shī)人賈島回到家中，揮筆寫(xiě)下了為后人廣為傳誦的這首詩(shī)《尋隱者不遇》。（坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)）

　　四、鞏固

　　——賈島的詩(shī)剛寫(xiě)好，一位姓王的朋友正好來(lái)拜訪他，看見(jiàn)賈島坐在課桌前，快步走上去問(wèn)：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”

　　——“王兄啊……”（生讀詩(shī)）——“松下問(wèn)童子，賈兄問(wèn)了什么呀？”

　　——“只在此山中，是誰(shuí)說(shuō)的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”

　　——“噢，原來(lái)把問(wèn)話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱(chēng)‘推敲詩(shī)人’呢！”

　　五、拓展《劍客》

　　中國(guó)古代，文人其實(shí)都有當(dāng)文官報(bào)國(guó)救世界的夢(mèng)想。真正讓他做了官，倒也未必是個(gè)優(yōu)秀的管理人才，大詩(shī)人李白就是個(gè)好詩(shī)人卻不是個(gè)當(dāng)官的好料子。賈島同樣如此，大家請(qǐng)看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事？

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本詩(shī)的詩(shī)意。

　　2、通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　3、結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)理解本詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)想像，拓展空間，感受詩(shī)的簡(jiǎn)煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，感悟詩(shī)所表達(dá)的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件 生：默寫(xiě)本

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天，我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，（師板書(shū)詩(shī)題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫(xiě)下來(lái)，想想題目什么意思，提醒注意寫(xiě)字姿勢(shì)。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書(shū)隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時(shí)一般不說(shuō)姓名，只有雅號(hào)，如諸葛亮，人稱(chēng)臥龍先生，陶淵明，人稱(chēng)五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號(hào)。

　　4、尋：尋找， 不遇：沒(méi)遇到。

　　5、完整地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰(shuí)在尋找隱者呢？（板書(shū)詩(shī)人）

　　知道賈島這個(gè)人嗎？你了解的賈島是個(gè)怎么樣的人？誰(shuí)來(lái)介紹一下。（師相機(jī)補(bǔ)充，出示課件。）

　　苦吟可能學(xué)生會(huì)說(shuō)到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。

　　其實(shí)，賈島早年也算是一個(gè)隱者，知道原因嗎？

　　做過(guò)和尚，法號(hào)無(wú)本。后來(lái)還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l(shuí)？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無(wú)所成，所以只能苦吟。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初解詩(shī)義。

　　1、師板書(shū)，反饋默寫(xiě)情況。

　　對(duì)照黑板，檢查一下，有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的字？全對(duì)的舉手。有沒(méi)有覺(jué)得寫(xiě)得不太美觀的字？給你時(shí)間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學(xué)生讀古詩(shī)。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來(lái)。學(xué)生相互幫助，理解詩(shī)意。

　　童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說(shuō)，誰(shuí)在說(shuō)？（童子）說(shuō)誰(shuí)？（師父），童子在說(shuō)師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　5、練習(xí)朗讀

　　三、體會(huì)詩(shī)的凝煉，精妙。

　　來(lái)，理解了詩(shī)意，我們來(lái)談?wù)勛x后感，覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？（自由討論，好的覺(jué)得好在哪里？

　　1、看出來(lái)了沒(méi)有？這里面還省去了幾個(gè)具體的提問(wèn)。

　　2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩(shī)人是怎么問(wèn)的？（發(fā)言，初步了解）

　　3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩(shī)人與童子的對(duì)話補(bǔ)充完整嗎？自已說(shuō)說(shuō)。

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答：

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答：

　　4、同桌對(duì)練，指名表演。

　　5、讀詩(shī)。

　　四、體會(huì)詩(shī)人的情感起伏。

　　1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩(shī)人的問(wèn)題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩(shī)人聽(tīng)到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫(huà)）

　　詩(shī)人來(lái)到松下，只見(jiàn)（ ）

　　詩(shī)人問(wèn)：

　　童子回答：

　　聽(tīng)到童子的回答后，詩(shī)人

　　于是詩(shī)人又問(wèn)：

　　童子回答

　　聽(tīng)到童子的回答后，詩(shī)人

　　于是詩(shī)人再問(wèn)：

　　童子回答：

　　此時(shí)，看著（ ），詩(shī)人（ ）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)理念談（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)） 篇12

　　古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。 這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。

　　接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在 山何處的問(wèn)題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。

　　第 一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。

　　理解詩(shī)句的 其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生 揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。