人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計（通用16篇）

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇1

　　教材分析

　　這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　學情分析

　　因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生歸圓明園有更多、更形象的了解。

　　教學目的

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。

　　3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學時數　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自己默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）

　　2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。

　　（1）、記清字形。

　　“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。

　　“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。

　　“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩部分顛倒了。

　　注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“征”和“證”幾個形近字的區別。

　　（2）、理解詞語的意思。

　　西洋：泛指歐、美各國。

　　先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝2000多年。

　　瑰寶：特別珍貴的東西。

　　估計：量，讀“liang ”，推算、計算的意思。

　　眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。

　　玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧；剔透，剔除多余的部分，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）

　　四、鞏固練習。

　　練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，理解課文層次。

　　1、自己讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。

　　2、全班討論課文的分段。

　　第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。

　　第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。

　　第三段（第5自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　二、學習課文內容。

　　朗讀第二大段，了解圓明園的過去。這部分主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體布局；再介紹園中的各種景點；然后介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。

　　（1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向我們介紹了什么？（3句話）

　　“舉世聞名”的意思是全世界都有名。

　　（2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？

　　第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不計其數的宮廷建筑各具風格，千姿百態。第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表現事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街布置起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。

　　第二句到第五句介紹了圓明園在園林建筑上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自己說明了什么？

　　一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。

　　二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。

　　三是吸取了西洋建筑的風格。

　　第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內游覽的感受，通過這些感受來贊嘆圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建筑藝術，贊嘆我國古代勞動人民所創造的這一世界園林奇跡。

　　（3）、讀第4自然段。想想為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）

　　老師適當補充一些具體內容,讓學生易于體會圓明園的文物價值。

　　從收藏時間看：先秦——清有2000多年.

　　從收藏時間看：有2000多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　三、鞏固練習。

　　熟讀前兩部分課文，請同學交流讀后的體會、心情。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1、讀讀課文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？

　　2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什么氣憤？

　　重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”

　　“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有辦法了，也不放過，想辦法也要破壞掉，毀掉。多么令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木陳設等，則以棒擊毀，必至粉碎而后快”。

　　侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不僅使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。

　　二、學習第一段

　　讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（說明損失巨大）

　　三、討論問題。

　　課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？

　　課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩部分內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。

　　四、讀了課文，你有什么感想？（自由發言，暢所欲言）

　　圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。

　　五、鞏固練習。

　　分段練習背誦課文。

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　吉林省白山市八道江區板石小學　陳麗平

　　二00六年我參加了八道江區進修學校組織的“語文學科帶頭人”評選活動。我的參賽課是《圓明園的毀滅》。

　　上午結束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于沿江小學四年二班那些可愛的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。記得在引導學生想象圓明園昔日景觀時，學生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個學生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。在問學生：“假如此時此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會想些什么？”時，有個學生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現在一定發憤學習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個學生有機會到圓明園一游，一定不會忘記曾經上過的這一課，以及自己發自內心的感慨。對了，課上還有個鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學校開設了計算機課，但是否最大限度地發揮其作用，還有待思考。

　　通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優質課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實細細想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。

　　這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”“凡是”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子；了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的責任感。

　　教具準備：

　　幻燈片

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課新。

　　上一篇課文講的頤和園，原來是一座皇家花園，是專門供皇帝、后妃游樂觀賞的，現在已經成了人民的公園，是中外游客的旅游勝地。今天這篇課文中講的圓明園原來也是一座皇家園林，可是現在怎么樣了呢？

　　二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音。

　　三、初步理解課文。

　　1、提出要求：小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

　　2、學生自學后，討論。

　　3、請三人朗讀第二段，每人讀一個自然段。討論：這三個自然段是從哪三個方面介紹圓明園的？

　　四、學習本課生字詞。

　　1、檢查生字讀音。

　　2、抄寫生詞。

　　五、布置作業：

　　朗讀課文，想想圓明園原來是什么樣子的。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　指名朗讀第二段，讀后說說這一段是從哪三個方面介紹圓明園的。

　　二、理解圓明園的位置和總體布局。

　　1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什么。

　　2、學生自學后討論。圓明園的位置在哪兒？圓明園的總體布局是怎樣的？什么叫“眾星拱月”？誰能用個簡單的圖把講圓明園總體布局的這句話畫出來？

　　三、理解圓明園中的著名景點。

　　1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點。

　　2、學生各自閱讀思考，然后同座交流。

　　3、討論。

　　（1）這段共有幾句話？其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具體景點的？

　　（2）齊讀第一句。這一句總的介紹園內景觀，講了哪些方面？“金碧輝煌”是什么意思？“玲瓏剔通”是什么意思？“象征”是什么意思？

　　（3）補充介紹“買賣街”“山鄉村野”。

　　（4）指名讀第二、三、四、五句。讀后討論：剛才讀的幾句話是把景點分成哪幾類來介紹的？

　　（5）在圓明園瀏覽會有怎樣的感受呢？齊讀第六句。“有如”是什么意思？（好像）“流連其間”是什么意思？在圓明園里，為什么好像漫游在天南海北，可以飽覽中外風景名勝呢？

　　四、理解圓明園內收藏的歷史文物。

　　1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的是什么。

　　2、學生自學后討論：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？“最珍貴”從哪些地方可以體會到？

　　五、總結。

　　課文第二段從三個方面介紹了當年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　六、練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、檢查學生背誦第二段。

　　二、理解第三段。

　　1、指名朗讀第三段。

　　2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯軍采用了哪些手段毀滅圓明園的？

　　3、學生自學后討論。

　　4、小結。（一是搶掠，二是破壞，三是火燒。）

　　5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語氣。

　　三、聯系全文，理解第一段。

　　1、齊讀第一段。

　　2、“不可估量”是什么意思？為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？

　　四、朗讀全文，體會中心思想。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文，你產生了怎樣的思想感情？（集中到對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這一中心思想上）

　　五、布置作業：

　　朗讀課文。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解 “不可估量、舉世聞名、眾星拱月、瑰寶、精華……”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激起熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　　引導學生讀文、感悟、想象，了解圓明園夕日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊含的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、揭題，板書課題

　　二、播放“圓明園毀滅”的錄像

　　師解說：在北京的西北郊，我們的國家曾經有過一座美麗輝煌的皇家園林，那就是圓明園。然而，有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙下深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……

　　1、圓明園被毀滅了，此時，我們不僅要問：圓明園是被誰毀滅的？是怎樣被毀滅的？侵略者是用什么手段毀滅圓明園的？

　　（讓學生提。）

　　2、從課前收集的材料中，你們還知道哪些關于圓明園被毀滅的情況？

　　（交流。）

　　3、那么，課文是怎樣描寫圓明園被毀滅的情景？請找出來，讀一讀。

　　（學生自學。）

　　4、你讀懂了什么？

　　（解決以上問題、談學習體會、體會作者思想感情。）

　　5、朗讀指導：

　　⑴　應該用怎樣的語氣朗讀這一部分？

　　（學生談。）

　　⑵　指名讀。

　　⑶　聽錄音，談體會。

　　⑷　全班讀。

　　三、過渡，教學“圓明園的輝煌”部分

　　作者高度評價了圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，你從課文的哪些地方可以看出來？當年的圓明園是如何的輝煌？

　　讀課文，把有關的內容找出來，按四人小組討論。

　　（學生自由讀，再討論。）

　　你讀懂了什么？

　　（學生自由發言。）

　　1、圓明園規模宏大，有眾星拱月的布局：

　　（通過理解“眾星拱月”來體會。）

　　2、景觀美麗，有風格各異的建筑：

　　（通過文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，體會圓明園匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，體會圓明園確實是世界園林奇跡，圓明園確實是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。”）

　　圓明園中有如此美麗的景觀，同學們能不能選擇你最感興趣的一處，展開想象，用優美的語言把它描述出來？

　　（學生自由想象后發言。）

　　3、收藏珍貴的文物，是世界上最大的博物館和藝術館：

　　（通過理解“博物館”和“藝術館”來體會。）

　　小結：

　　⑴　圓明園的過去是多么的輝煌。

　　板書：

　　輝煌的過去。

　　⑵　從中你體會到作者怎樣的思想感情？

　　（對祖國燦爛文化的熱愛。）

　　4、朗讀指導：

　　⑴　應該怎樣朗讀這一部分？

　　（學生自由發言，師點撥總結。）

　　⑵　聽錄音朗讀。

　　⑶　學生分組朗讀。

　　5、課外，同學們還收集到哪些關于圓明園輝煌的圖片及文字資料？

　　6、看到匯聚天下風光的圓明園的迷人景色，你想說些什么呢？

　　（學生暢所欲言。）

　　四、再放錄像，討論完成課后問題

　　過渡：然而，就是這么一個集中反應我國悠久歷史、燦爛文化、精湛建筑藝術，在世界園林史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅了。此時，我們看到的只是一片廢墟。

　　1、假如此時，你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？

　　（同桌交流，自由發言。）

　　2、課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？

　　（引導學生探究理解。）

　　3、學習第一自然段：

　　（通過理解“不可估量”體會思想感情。）

　　五、自由朗讀課文，體會思想感情并背誦

　　【板書】

　　21、圓明園的毀滅

　　眾星拱月的布局　　　　　　　掠

　　輝煌的過去　風格各異的建筑　　毀滅　　　毀

　　（熱愛） 　　收藏珍貴的文物　（仇恨）　　燒

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇4

　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 

　　高唱生命的同一首歌

　　（二）

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。 

　　竇桂梅：在超越中豐富生命

　　師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

　　生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）

　　生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

　　師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

　　生：我估計怎么也得有2000多年吧。

　　師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

　　生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學生交流搜集的材料）

　　師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

　　師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

　　生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

　　師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

　　師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……（學生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

　　師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……

　　師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

　　師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

　　師：難怪書中概括到——

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

　　師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

　　生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

　　師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

　　【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放有效建構。縱觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

　　同樣的教學內容，王崧舟老師是怎么上的呢？

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇5

　　黎村小學  羅毅成

　　尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

　　下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。 

　　羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、理解 “舉世聞名、眾星拱月”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的輝煌。

　　4、課后背誦第三、四自然段。

　　重點：

　　有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。

　　難點：

　　句子訓練，感悟輝煌。

　　教學準備

　　多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。

　　教學方法

　　情境教學法，引導學生讀、思、議、說

　　教學過程

　　一、借助多媒體，激情引入

　　播放關于圓明園昔日的美麗和毀滅的多媒體圖片，引出課文題目。（它是怎么變成今天的樣子的呢？今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》——板書）

　　二、讀課文，了解圓明園的建筑風格和歷史文物，感悟圓明園的輝煌。

　　讀后相互交流，在交流中深入感悟課文。

　　感悟第二自然段：

　　選學生朗讀第二自然段，問：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？（在全世界都非常有名） 請讀出舉世聞名的氣勢。

　　感悟第三自然段：

　　師：剛才我們感悟了圓明園舉世聞名的布局，你知道課文的哪個自然段寫了這些舉世聞名的宏偉建筑嗎？（請學生說說他看到的哪些是舉世聞名的宏偉建筑， 圓明園的哪些建筑給你留下了極其深刻的印象？）

　　感悟重點語句。

　　出示課件1： 圓明園中有___________的殿堂，也有___________的亭臺樓閣；有象征著_________的“買賣街”，也有象征著_________的山鄉村野。

　　句式訓練：①圓明園中飼養著許多珍禽異獸，有（ ）的丹頂鶴，也有（ ）的綠孔雀；有（ ）的鸚鵡，也有（ ） 的天鵝。

　　②圓明園中種植著許多名貴的花木，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。

　　假如你來到圓明園中，你最想去哪觀賞風景？說說理由。

　　感悟第四自然段：

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏了最珍貴的歷史文物，你知道都有什么嗎？

　　說課堂

　　圓明園中，有這么多的宏偉建筑，有這么多的中外名勝，有這么多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什么樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多么地輝煌！那課文題目是“圓明園的毀滅”，圓明園是怎樣毀滅的？我們下節課再來學習。

　　布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

　　2、選作：搜集文字或圖片資料，了解舊曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

　　板書設計

　　21、圓明園的毀滅

　　舉世聞名

　　布局——————眾星拱月

　　昔日的輝煌 建筑——————風格各異

　　文物——————珍貴無比

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇7

　　遠程教育資源豐富多彩，實踐證明，合理運用這些資源，對提高教學效率、提升教育質量有著重要作用。我在教學《圓明園的毀滅》一課時，充分利用遠程教育資源，特別是對媒體資資源進行有效、合理地運用，使課堂教學大放異彩，學生們在課堂上群情激憤，他們對侵略者的憎恨、對無能的清政府的憤怒、對祖國的熱愛之情感染了我、觸動了我，不僅也讓我感受到了一次深刻的思想熏陶，還讓我深切地感受到了祖國新生力量的虎虎生氣。

　　整堂課下來，讓我真切地感受到：運用遠程教育的課堂是多么地真實、可親，富有生機呀！

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習課文生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文，初步感知課文。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發閱讀興趣。

　　課件出示課文插圖。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：這是圓明園遺跡。

　　師：圓明園曾被譽為“萬園之園”，而現在，我們只能看到它的殘墻斷壁。圓明園以前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們來學習17課《圓明園的毀滅》。

　　（點評：課文插圖展現的是圓明園被毀滅之后剩下的殘墻斷壁，讓人感受到無盡的凄涼，以這幅圖導入新課，容易震動學生心靈，激發起他們對文章學習的探究欲。）

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自學生字詞，不懂的詞語通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2、檢查以讀生字詞。（抽讀生字詞卡片）

　　（點評：在遠程教育資源里，關于本課生字詞學習的媒體資源還是相當豐富的，如：對重點字詞的理解、認讀生字等，但是，根據班級實際情況，我并沒有運用這些媒體資源進行生字詞的教學。我認為：如果學生能夠憑借自己的力量獲得新知，就沒有必要再借助其它輔助手段進行學習。）

　　三、整體感知，初步學習課文

　　1、感知課文，思考問題

　　①課件播放課文視頻朗讀，操作時，將窗口最小化，不出現畫面，學生邊認真看課本邊聽朗讀。

　　（點評：課文視頻朗讀圖文并茂，非常感人。在此處，不讓學生觀看視頻畫面，原因如下：學生剛接觸課文，認清字、讀準音是最重要的。如果讓學生觀看畫面，這項目的就難以達到，學生的注意力被畫面所吸引，就不會太在意文中的語句，這對讓學生達到正確讀課文的目標無利有弊。現將窗口最小化，學生看著課本聽朗讀，不受任何干擾，學習效果較好。）

　　②想一想：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　③全班交流。

　　2、再放課文視頻朗讀，加強感知。

　　師：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？對于這個問題，我們已經有了初步了解。那到底是一種怎樣的情景呢？請看大屏幕。

　　再次播放課文視頻朗讀。

　　（點評：在本部分教學中，一共兩次用到視頻朗讀。所不同的是，第一次沒有出現畫面，而這一次，將窗口最大化，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。目的：學生通過思考、交流，對當年圓明園的樣子、圓明園是怎樣被毀滅的，已經有了初步的了解，此時，再放視頻朗讀，讓學生邊看畫面邊感受課文，可以加強學生對這兩個問題的認識、對整篇文章的感知。同時，豐富的畫面更能激起學生對舊圓明園的喜愛，對侵略者的無比憎恨）。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.深入理解課文，對學生進行思想教育。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、感受圓明園的輝煌景觀

　　1、出示課文第一自然段。

　　課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。【“不可估量”為紅色，其它字為黑色。】

　　師：齊讀這句話，把“不可估量”這個詞讀得重一些。

　　生讀。

　　師：透過“不可估量”這個詞，你看到了什么？

　　生1：我看到圓明園的地位很高。

　　生2：圓明園的價值是無法用金錢來衡量的。

　　師：圓明園本身該有怎樣的輝煌！讓我們在文中找一找。

　　（點評：抓住“不可估量”這個詞，引出學生對圓明園價值的思考，進一步展開課堂教學。在課件展示中，也將“不可估量”這個詞用醒目的顏色標出。）

　　2、討論、交流圓明園的輝煌景觀。

　　⑴四個人為一組，由小組長組織，進行討論、交流。

　　⑵交流討論結果。

　　⑶指導朗讀第二自然段，從圓明園的布局理解它的輝煌。①指導學生試畫圓明園的的平面圖。

　　②課件播放介紹圓明園布局的視頻。

　　③感情朗讀。

　　（點評：在學生思考之后，再播放相關視頻，可以加深對課文內容的理解。美麗的畫面有助于學生進行朗讀指導，同時，增強他們對圓明園的喜愛之情。）

　　⑷引導出學生通過感受圓明園的美景，來體會它的輝煌。

　　①學生自讀課文，感受圓明園美景。

　　②課件播放《月光曲》，讓學生閉著眼睛想象圓明園美景。

　　③學生交流想象中的美景。

　　④課件播放介紹圓明園美景的視頻。⑤感情朗讀，讀出圓明園的美。

　　（點評：此部分教學重點是讓學生感受圓明園的美。播放《月光曲》和圓明園美景視頻，使學生從想象到現實真切感受到圓明園之美。）

　　⑸引導學生通過了解圓明園的文化，來體會它的輝煌。

　　①自讀第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　②課件播放視頻，了解圓明園的文化。

　　③感情朗讀。

　　（點評：單看文字說明，對學生理解來說，比較抽象，配上相應的視頻說明，效果就大不一樣了。）

　　3、交流感受，德育滲透。

　　師：當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀后，對它產生了什么情感？

　　生1：我非常喜歡圓明園。

　　生2：我很想去暢游一番。

　　生3：我非常喜愛它，想把家搬在那里。

　　、

　　（點評：學生在觀看過形象生動的視頻材料后，對圓明園的喜愛之情油然而生。這種情感是發自內心的、是無比真摯的。）

　　二、了解圓明園是怎樣被毀滅的。

　　①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察，并談感受。

　　（點評：在剛剛感受了圓明園的輝煌后，再出示圓明園被毀滅后的狼籍景象，其視覺反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是對學生進行思想教育的良機。）

　　②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。學生交流后，播放電影《火燒圓明園》中英法聯軍毀滅圓明園片斷。

　　（點評：電影將英法聯軍的暴虐、貪婪，暴露得一覽無余、入木三分，學生們對英法聯軍的憎恨也相應而生、益于言表。）

　　三、總結全文。

　　談一談圓明園的毀滅，讓我們失去了什么，又給我們帶來了什么？

　　反思：

　　火燒圓明園這段歷史離學生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀的，因此，在教學中存在一定的難度。但，我在本課教學中，充分利用遠程教育提供的媒體資源開展教學效果不錯：圓明園景觀介紹等視頻材料，讓學生一睹當年圓明園的恢弘氣勢，對這座“萬園之園”產生了無比喜愛的情感；電影《火燒圓明園》，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，說明這節課是非常成功的。

　　當然，遠程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運用時，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據學生們的實際情況和自己的教學設計對遠程教育資源進行合理的規化、調整，使它真正地服務于課堂，而不能因為要用它，從而使課堂受置于它。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇8

　　教學目標：　　

　　1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。　　

　　2.理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。　　

　　3.在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。　　

　　4.訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。　　

　　一.揭題導入，奠定基調　　

　　1.讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。　　

　　2.一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。　　

　　二.整體感知，敏化感悟　　

　　1.自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？　　

　　2.讀后交流，在交流中深入感受課文。　　

　　三.提挈課文頭尾，激發情感：　　

　　（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）　　

　　（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）　　

　　（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）　　

　　（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）　　

　　（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）　　

　　（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）　　

　　（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）　　

　　（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍

　　（三）緊扣課文重點，體悟情感：　　

　　針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）　　

　　（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？　　

　　（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）　　

　　針對第三自然段的內容。　　

　　（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）　　

　　（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？

　　（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？　　

　　（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）　　

　　從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：　　

　　（5）感悟重點句：　　

　　“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”　　

　　漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）　　

　　（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）　　

　　三.拓展背景，加深理解　　

　　1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？　　

　　（生看材料）　　

　　2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？ 　　

　　交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。　　

　　我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）　　

　　我被圓明園的珍奇異寶震撼了。　　

　　3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！　　

　　四.激情寫話，激蕩感情　　

　　過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）　　

　　1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了  沒有了   沒有了——　　

　　2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。　　

　　回扣理解第一自然段　　

　　齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）　　

　　3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。　　

　　學生交流：　　

　　4.教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

　　圓明園的毀滅教學設計

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。

　　二、設計思想：

　　根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。

　　課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。

　　課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。

　　課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。

　　這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、 自學生字新詞，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。

　　3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學重點：

　　了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學資源：多媒體課件  學生的信息資料

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1、出示圖片，學生欣賞。

　　解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》

　　2、學生齊讀課題

　　學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。

　　二、課中探究：

　　（一）感知課文、整體把握

　　學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　概括得出：  舉世聞名

　　（二）運用資源、共同探究

　　1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。

　　2、交流匯報：

　　a宏偉建筑：

　　1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。

　　2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。

　　3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？

　　4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。

　　漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　b歷史文物：

　　1) 學生結合資料理解課文，體會讀

　　2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？

　　3）齊讀最后一句話。

　　學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　（三）利用媒體  深刻感悟

　　昔日輝煌：

　　1、出示課件

　　2、學生說說看后的感受。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　化為灰燼：

　　1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

　　2、播放《火燒圓明園》的錄像。

　　3、帶著你的感受自己體會讀最后一節

　　問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？

　　4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。

　　5、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：

　　為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。

　　當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

　　信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。

　　三、課外延伸

　　1、讀寫結合

　　圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來

　　學生寫后讀一讀。

　　望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。

　　2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。

　　3、布置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發到學校論壇。

　　為了使學生在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。

　　板書： 圓明園的毀滅

　　宏偉建筑

　　舉世聞名  化為灰燼

　　珍貴文物

　　三、自我評價：

　　1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。

　　2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇9

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上。回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點感受。

　　一，課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。

　　二，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不

　　了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。

　　三，課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。

　　這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開。

　　總之，通過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇10

　　《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我根據課文的特點，制定了第一課時的教學目標：

　　1、掌握生字詞。

　　2、了解圓明園輝煌的過去，激發學生熱愛祖國文化的情感。引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文。

　　因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生通過收集的資料來介紹自己了解到的圓明園。在教學過程中，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充材料，如通過數量眾多的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認為本節課抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：學生的情緒沒有很好地調動起來。由于在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調動起來，因此，學生對英法聯軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現不夠。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇11

　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析

　　高唱生命的同一首歌

　　（三）

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　王崧舟：在開放引導中享受生命

　　師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？

　　生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

　　師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？

　　生：舉世聞名。

　　生：萬園之園。

　　師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？

　　生：憑宏偉的建筑。

　　生：還憑奇珍異寶。

　　師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？

　　生：7個有。

　　師：寫圓內景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？

　　生：景物多，價值連城。

　　生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

　　師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據在哪里？

　　生：無數個。

　　生：我從文中的省略號體會到圓內景物數之不盡。

　　生：從“不僅……還有……”體會到多。

　　生：我從各地名勝這里體會到無數。

　　生：還有一個“等”字。

　　師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。

　　師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：誰愿意來讀一讀，把大家帶到圓明園里去，（學生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

　　師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　生：里面的奇珍異寶。

　　生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！

　　師：（出示連續圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。

　　師：同學們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？

　　生：誰設計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？

　　生：英法聯軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？

　　師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？

　　生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？

　　師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。

　　師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

　　生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

　　生：園內藏著不計其數的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

　　……

　　【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據在哪里？引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發聯想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發，不僅是對上文7個“有”所描述內容的融合，更是對下文教學的引領：“但同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質疑，斷然把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，使自身的語言更發展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。

　　讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇12

　　于金玲

　　一 、教學目標 ：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習從內容中體會思想。

　　3、學會本課11個生字，13個生詞。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

　　二、教學重點、難點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　三 教學準備：

　　1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

　　2、制作多媒體教學課件。

　　四、教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文；掌握生字新詞；交流網上搜集的資料；理清寫作思路，了解課文主要內容；提出并解決部分疑難問題。

　　教學方法：

　　多媒體演示法；自讀自悟法；合作討論法;感情朗讀法。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  。

　　二、介紹、交流網上搜尋的資料。教師利用多媒體展示部分資料。

　　三、讀課文，出示自讀提示：

　　1、找出生字新詞，利用工具書、結合課文理解字詞。

　　2、默讀課文，說一說當年的圓明園是什么樣子的；把寫圓明園被毀滅的句子找出來。

　　3、朗讀自己喜歡的段落，找出疑難問題，小組提出來。

　　四、檢查自學情況，個人匯報與小組匯報相結合。

　　第二課時

　　教學內容：自主、合作學習課文，探究寫法，練習從內容體會思想感情。

　　教學方法：多媒體演示法；合作討論法;感情朗讀法。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、揭示課題。

　　2、出示課件：圓明園平面圖。上節課，我們初讀了課文，對圓明園有了初步了解，誰能給大家介紹一下？

　　3、瀏覽課文，提出你不理解的問題。

　　4、梳理問題。

　　A為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？

　　B為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

　　C、圓明園為什么被毀滅？……

　　D、教師相機板書：園林瑰寶 ；建筑精華；博物、藝術；化為灰燼；不可估量。

　　二、展標

　　這節課，我們采用自主與合作相結合的學習方式，重點來研究這幾個問題。我們先來解決第一個問題。要解決這個問題，我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的。

　　三、自主學習第二、三自然段

　　（一）默讀課文，想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？邊讀邊動手劃一劃重點詞句。

　　（二）指答。

　　1、如果學生說到第二自然段，引導理解“舉世聞名”“眾星拱月”兩個詞語。

　　A、相機出示課件：圓明園結構示意圖，理解“眾星拱月”的意思。板書：眾星拱月

　　B、圓明園布局獨特、舉世聞名，真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。大家再讀原文，讀出你的喜愛、贊美之情。

　　2、相機出示課件（第三自然段第一句）：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　A 指說理解。教師相機板書：有……也有。

　　B 教師小結：景觀各有特色，各有風格，大家回讀體會，讀出你的喜愛之情。

　　C指讀、范讀、賽讀。

　　3、相機出示課件(第三自然段2—4句):

　　A 指說理解。相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示。

　　B園中景觀多而優美，風格各異 ，大家回讀課文，讀出你的喜愛之情。

　　C出示課件，欣賞圓明園有代表性的景觀，教師相機介紹、激情；學生用自己的語言描述景觀，抒發情感。

　　D學生談感想。教師板書: 愛 

　　E教師小結：圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，它是我國古代勞動人民血汗、智慧與才能的結晶。

　　F自由讀、范讀、指讀。

　　4、相機出示課件：“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里”

　　A指說理解。教師指導：漫步在圓明園中，你有怎樣的感受呢？讀出這種感受。

　　B指讀，范讀，齊讀。

　　（三）、總結這一自然段先后寫了什么，理清寫作順序。

　　（四）、引導背誦，積累語言。

　　A導語 ：讓我們把這些優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心中。

　　B教師出示課件(背誦提示)，練習背誦。

　　C師生齊背。

　　四、小組合作學習第四自然段。

　　（一）出示自學提綱：

　　1、為什么說圓明園是最大的博物館、藝術館？劃出重點詞句。

　　2、小組交流意見。

　　3、練習有感情朗讀。

　　（二）小組匯報：

　　1、匯報第一題。重點抓“上自……下至”、“最”等詞語;相機板書：上自、下至。

　　2、怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館、藝術館？

　　3、指讀、評讀、賽讀。

　　過渡語：圓明園真是太美了！然而，就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林，竟在三天之內化為灰燼。是誰毀滅了可愛的圓明園？

　　五、學習第三段。

　　出示課件：“他們把……煙云籠罩整個北京城”。

　　（1）默讀，找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語，談談從這些詞語中你體會到了什么？

　　（2）指說，重點理解“凡是”、“統統”、“實在”“任意”等詞語。相機板書：掠、燒、毀。

　　（3）出示圓明園毀滅的圖片。

　　（4）你們有什么感受？板書：恨

　　（5）帶著這種情感，齊讀。

　　六、學習第一段。

　　先后出示課件：

　　[A 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。]

　　[B圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失。]

　　（1）指兩人讀，比較兩段話有什么不同？抓兩個“不可估量”的作用。

　　（2）作者為什么這樣寫？請你用具體事實說一說。

　　（3）指讀、齊讀，讀出惋惜之情。

　　七、總結全文：從內容體會思想。出示課件“勿忘國恥，振興中華。”通過這節課的學習，我們前面提到的問題解決了沒有？

　　八、作業 布置：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢             復它的原貌。對這個問題，你有什么看法？課下討論討論。

　　第三課時

　　教學內容：召開小小辯論會，把個人或小組意見進行書面總結。

　　教學方法：辯論法；講練結合法。

　　教學過程 ： 

　　1、導入  ：板出辯論主題：“重建圓明園”

　　2、召開辯論會。教師指導學生辯論方法：提出問題、分析問題、解決問題。

　　A正反方分別在組內介紹自己搜集的資料，交流意見。

　　B正反方開始表述各自的觀點。

　　C正反方駁斥對方觀點。

　　D教師肯定雙方觀點，要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結。

　　3、教師巡回指導

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇13

　　一、給下列加粗的字選擇正確的讀音，用“√”表示

　　唐朝（táng tán）　　玲瓏（líng níng）　　侵略（liè lüè）

　　奉命（fèn fèng）　　置身（zhì zì）　　　 灰燼（jìng jìn）

　　二、寫近義詞

　　估量（　　）毀滅（　　）　損失（　　）　　精華（　　）

　　三、把下列詞語補充完整，然后讀讀

　　不可（　）（　）　金（　）輝（　）　玲瓏剔（　）

　　詩（　）畫（　）　天（　）海（　）　奇（　）異（　）

　　眾星（　）（　）　田園（　）（　）

　　三、把下列詞語搭配起來（用直線連接）

　　舉世聞名的　　損失　　維護　　尊嚴

　　金碧輝煌的　　亭臺　　維持　　斗爭

　　玲瓏剔透的　　殿堂　　堅持　　整潔

　　不可估量的　　建筑　　保持　　秩序

　　四、選詞填空

　　宏偉　雄偉

　　1、圓明園不但建筑（　　），還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　2、（　　）的長城，是世界歷史上的一個偉大奇跡。

　　珍寶　瑰寶

　　1、我國這一園林藝術的（　　）、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼。

　　2、遼闊的海底蘊藏著數不盡的（　　）。

　　五、縮句

　　1、圓明園是一座舉世聞名的建筑、藝術寶庫。

　　___________________________________________________

　　2、圓明園的殘垣斷壁是我國近代一段受屈辱歷史的見證。

　　___________________________________________________

　　六、按課文內容填空

　　1、說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”是因為它不僅有民族建筑風格的______、______、_______、_______，有仿照各地名勝建造的___、_______、_______、_______，有根據古代詩人詩情畫意建造的____________、________，還有_____________________。

　　2、說圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”是因為它收藏有上自先秦時代的_______________，下至唐_______、_______、_______、_______歷代_______、_______。

　　3、圓明園是在_____年___月_____日至_____日被_________、_____侵略者毀滅的。他們闖進圓明園，先是掠走______，接著毀壞_________的，最后放火_____________________。

　　4、本文介紹了圓明園是____________、____________，是__________以及它被_______________的經過。

　　七、我愛閱讀•閱讀短文，完成練習：

　　繼續往前走，我眼前一亮。啊，福海真美呀！湖水環繞著一個小島，碧水又在群山之中。小島的中央有不少的亭臺樓閣，顯得典雅美麗。湖水（　　），像一塊晶瑩透亮的水晶石；湖水平靜極了，像一面光亮的明鏡；湖水青綠，又好似一塊無瑕的翡翠。湖水映著藍天，好像一條艷麗的藍紗巾，映在水中的山、閣、橋、樹就像紗巾的點點花紋。群山就像個大托盤，托著湖水這塊美麗的翡翠。那小島好像翡翠中間鑲嵌著一顆光彩照人的珍珠，群山上的青松好像是衛護托盤、翡翠、珍珠的鋼鐵戰士。那一座座小橋就像一條條翡翠上的彩帶，與群山相連，微風吹過，湖水泛起魚鱗似的花紋，一閃一閃的。陽光照在上面，萬點金光，（　　）。湖水映照著怪石叢林，鳥語花香。蒼松挺立的群山環繞著（　　）、賽過珍珠的湖光水島。這里湖映山、山環水，一片湖光山色，真是（　　）。

　　1、從下列詞語中選擇恰當的填入文中的話號內，再依次寫在橫線上。

　　美不勝收　清澈見底　景色宜人　燦爛奪目

　　①________　②________　　③________　　④________

　　2、作者寫福海公園的美，首先寫了湖水的三個特點：（　　　）、（　　　）、（　　　）；接著寫　了映在湖水中的像藍紗巾的（　　　），像點點花紋的（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）；然后寫了湖周圍的（　　　），湖中小島像（　　　）；最后寫了陽光照在水面的景色，通過描寫這些景物，抒發了作者（　　　）。

　　3、用“︱”將短文分為三層，并概括層意。

　　___________________________________________________

　　___________________________________________________

　　______________________________________________________

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇14

　　《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學開始，學生讀課文后我問：文章重點寫了哪幾段？學生答第二至四自然段。我接著問：第二至四自然段寫什么？學生答圓明園的輝煌。我再問：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫它過去的輝煌？于是我請同學們再讀全文。等同學們讀完課文后指名同學說為什么寫。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。

　　買賣街、西洋樓不見了，長春園、萬春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學生找出“凡是”“統統”“任意”等詞進行理解。水到渠成，學生很容易總結出英法聯軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發憤讀書，奮發圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來侵略！

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇15

　　教學目標：　　

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

　　3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　教學重難點：

　　重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、談話導入揭題

　　1、談話：北京的風景名勝有哪些？

　　2、導入課題

　　同學們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）

　　圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀

　　二、初步感悟損失“不可估量”

　　課文第一自然段這么說——引讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

　　1、讀了這一句話，你知道了什么？

　　2、理解“不可估量”  并板書

　　3、連續出現兩次不可估量說明什么？

　　是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那么就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。

　　三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”

　　1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。

　　2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、宏偉建筑、珍貴文物”

　　課件出示這三句話。

　　①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？

　　教師引導：

　　全世界都知道誰？

　　全世界都知道它的名字？

　　不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！

　　②圓明園為什么舉世聞名？練習說話：

　　因為                  ，所以圓明園舉世聞名。

　　3、了解獨特布局

　　圓明園有多大？課件出示圓明園平面圖

　　理解“眾星拱月”

　　這奇特的布局，是多么壯麗的景觀呀！

　　4、再現宏偉建筑

　　①、園內有什么樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。

　　②、這么多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。

　　③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧！   （課件欣賞圓明園宏偉建筑的圖片并配上音樂）

　　④、創設情境想像說話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？

　　⑤、拓展：圓明園中四十景名稱

　　雨果說：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

　　⑥引讀：

　　所以，我們在這宏偉建筑的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（課件出示：漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。）

　　圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。

　　5、再現珍貴文物

　　①、園中還有什么？個別回答

　　②、從先秦到清代，歷經多少年？

　　③、如果一年只出一件文物，園內所擁有的可以怎么形容？

　　④、欣賞課件（課件欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）

　　⑤、所以，我們不難相信——引讀（課件出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

　　作為一個中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀

　　6、深入理解“不可估量”

　　雨果說：雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。

　　然而，這一切的一切，在1860年10月6日后被毀滅了。齊讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

　　孩子們，你們現在讀這句話什么滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）

　　四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”

　　1、這群強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當年的情景。（視頻）

　　2、讀最后一自然段，哪句你感觸最深？

　　預設一：

　　他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。

　　那是怎樣的掠呀？

　　那是怎樣的毀呀？

　　預設二：

　　大火燃燒三天的結果是什么？

　　什么化為灰燼？

　　3、什么都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！

　　（教師隨機在板書中擦去舉世聞名  宏偉建筑  珍貴文物）

　　它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）

　　五、練筆，抒發情感

　　1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要說，就讓我們把心中的感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）

　　2、交流

　　3、總結升華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

　　2、搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

　　板書設計：

　　圓明園的毀滅

　　不可估量不可估量！

　　舉世聞名  宏偉建筑  珍貴文物

　　圓明園的毀滅

　　不可估量 不可估量！

人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學設計 篇16

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話說得很有道理。教學《圓明園的毀滅》時，通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：圓，是圓滿，完美的意思；明，則意在聞名，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內容中去……

　　一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課結束了。不，不是結束，是催生了所有上課的學生和聽課老師的深層思考：英法聯軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個符號帶給我們的是怎樣的反思？我們的語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道？

　　這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建”，而后又“解構”課堂——緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。

　　一、走近圓明園

　　課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。

　　引導學生通過有關資料知道圓明園占地約458.9公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了144年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。

　　二、走進圓明園

　　學生默讀2、3、4自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前5段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。

　　學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”

　　可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了30秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是8640多個30秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

　　在這里，課堂教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：1860年10月6日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什？什么都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫，回到144年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”

　　在這里，課堂教學的另一個層面——自，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用遠程教育中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進數字虛擬圓明園……這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。

　　在這次教學中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學生理解課文內容，體會文章的感情，有著不可估量的作用。

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。學完這篇課文后，作如下反思：

　　一、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　二、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我先引導孩子探究圓明園輝煌的過去———“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，再引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”。圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇。這時我還設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。

　　學生思想上形成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進行了認真備課,查閱了大量的資料,然后又進行了幾次集體備課,最后定下教案,分頭上課,每個人上完后評課修改,其他人再上.回憶整個過程,我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解,又很多的收獲.反思這節課有以下幾點感受.

　　一,課堂結構簡單明了,主要采用以讀中感悟的方法,引導學生在默讀中感悟課文內容,在朗讀中體會感情.課堂上,我首先讓學生默讀課文,找一找圓明園內都有什么,然后讓學生讀出自己的感受,學生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨.

　　二, 通過圖片和影視資料來激發學生的情感,使學生直觀感受,更激發了學生的情感,教學效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發不了學生的情感,但通過展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學生們都震驚了,此時,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.

　　三,課前布置學生查閱資料,課內外知識有機結合,有助于學生理解課文內容,提高學習興趣.例如,馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌,課下同學們就互相傳閱,對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會的就更深刻.在學習圓明園的毀滅一段時,我適時補充了兩段文字資料,學生讀后對英法聯軍更加氣氛,恨之入骨.同時也感受到落后就要挨打的道理.激發了他們好好學習,使祖國更強盛地愿望.

　　這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時間的限制,學生的思維發展,情感體驗沒有充分拓展開.

　　總之,通過這節課的教學,使我體會到學無止境,教無止境,研無止境.我們在今后的教學中,將繼續深入研究,不斷提高教學水平.