《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計（通用16篇）

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴　學會課文14個生字和帶生字的新詞。

　　⑵　把閱讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

　　2、能力目標：

　　⑴　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　⑵　培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　⑶　通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。

　　⑷　培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　⑵　在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。

　　【重點、難點】

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。

　　由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　【教學對象分析】

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。

　　【教學策略及教法設計】

　　1、教學策略一：

　　創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、教學策略二：

　　讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。

　　3、教學策略三：

　　提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。

　　4、教學策略四：

　　充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。

　　【教學過程設計與評析】

　　一、導語揭題

　　曾經有一座園林，花了150年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。

　　評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。

　　二、整體感知

　　1、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？

　　評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。

　　2、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。

　　評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。

　　三、重點探究

　　1、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：

　　⑴　圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？

　　⑵　圓明園是怎樣被毀滅的？

　　評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。

　　2、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。

　　評：學生明確任務和角色,點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流,文字交流,實現交互學習。在同伴互教,小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。

　　3、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。

　　評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。

　　四、總結延伸

　　1、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。

　　學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。

　　評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。

　　2、教師總結，教育延伸。

　　五、布置作業

　　關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。

　　【完整課評析】

　　由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。

　　一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開

　　在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。

　　二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料

　　除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。

　　三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入

　　通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。

　　第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。

　　好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇2

　　【指導思想與理論依據】

　　《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情；每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。

　　為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產生共鳴；為了落實新課標中提出的“工具性與人文性統一”目標。教學設計中注意了以下四方面內容：

　　1、關注整體，以疑激趣：

　　“讀文貴有疑”培養學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。

　　2、關注寫法，積累運用：

　　針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。

　　3、重視讀文，讀中自悟：

　　書讀百遍，其意自現。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。

　　4、電教媒體，從旁輔助：

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。

　　【教學背景分析】

　　本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文，提出更深層次的問題。

　　【本課教學目標設計】

　　1、知識與技能：

　　⑴　指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵　引導學生領會文章的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴　關注整體，以疑激趣。

　　⑵　重視讀文，讀中自悟。

　　⑶　電教媒體，從旁輔助。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。

　　【教學過程與教學資源設計】

　　一、初讀質疑，以疑解文：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》：

　　齊讀課題。

　　“圓明園”前后兩個字音同，但寫法不同。前面的“圓”是團圓的圓；后面的園是花園的園。注意他們的寫法。

　　2、讓我們再讀課題。

　　3、根據你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補充一句話，會說什么？

　　投影：

　　圓明園的毀滅。

　　4、書上是怎樣說的？（第一段）指讀：

　　讀了這句話后，你有什么問題嗎？

　　5、可以用什么方法解決閱讀中的問題？

　　（聯系上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。）

　　6、學生自學。

　　二、品讀解疑，突破難點

　　解決“不可估量”這一問題：

　　1、園林的布局宏大：

　　（分三個園，眾星拱月）板書：

　　布局。

　　圓明園的面積350公頃，相當于100個足球場。

　　將這種感受讀出來，指讀。

　　指導朗讀。

　　2、園林的建筑宏偉：

　　（有許多美景）板書：

　　建筑。

　　⑴　請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。

　　板書：

　　有……也有……還有……

　　不僅有……還有……　

　　對比手法：建筑的風格多。

　　⑵　老師引導：

　　讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設計者、建設者，漫步園林內，你有著怎樣的情感?

　　投影：

　　園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　投影第五段最后一句，指讀。

　　⑶　我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢？誰來為我們讀讀第三段。

　　播放錄像，這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看后，你最想說什么？

　　⑷　帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢？

　　（出示第一自然段回讀。）

　　3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的？

　　板書：

　　文物。

　　⑴　據你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢？

　　用個成語來形容他的數量多。

　　用個成語來形容他的種類多。

　　（喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。）

　　⑵　放投影，造型精美的奇珍異寶：

　　這不可計數的歷史文物，上自（　　），下至（　　）。師生對讀。

　　它凝結著我們的歷史呀！這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處？你有什么感受？（惋惜，氣憤）

　　如果現在再讀這句話你會怎樣讀？投影第一段。

　　⑷　圓明園濃縮的是什么？用一個詞說說。

　　投影：讀第一段。

　　三、體會恥辱，激發情感

　　1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯軍究竟干了些什么呢？──你們讀讀第五段。

　　聽師范讀，（隱去重點詞）你眼中出現了怎樣的畫面？

　　現在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。

　　此時你眼中又出現了怎樣的畫面？

　　（學生散談，品重點詞。）

　　此時你內心涌動的是什么樣的情感？

　　2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。

　　這場大火都燒掉了什么呢？

　　（生散談。）

　　你現在又有了怎樣的情感？

　　（恥辱。）

　　我們應該記住什么呢？

　　（散談。）

　　3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀？

　　小組討論。

　　4、投影，第一段：

　　指讀，你想通過讀告訴大家什么？

　　5、總結：

　　圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么？我們應該從歷史中讀到些什么？希望課下大家展開學習和討論。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文3、4自然段。

　　2、寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　21、圓明園的毀滅

　　布局：有……也有……還有……

　　建筑：不可估量

　　文物：不僅有……還有……

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇3

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程 中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

　　師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么

　　生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，13個生詞。

　　2、通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、難點：

　　課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去。

　　【教學準備】

　　1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

　　2、制作多媒體教學課件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、揭題導入

　　二、介紹、交流網上搜尋的資料

　　教師利用多媒體展示部分資料。

　　三、讀課文，出示自讀提示

　　1、勾出生字新詞，讀準字音，認清字形，并結合課文內容理解字詞。

　　2、自由讀課文，想想課文主要寫的是什么？

　　3、再讀課文，提出疑難問題。

　　四、檢查自學情況，個人匯報與小組匯報相結合

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　1、出示課件：

　　這就是圓明園遭受毀滅后留下的殘墻斷壁，看著這幅圖你想知道些什么？

　　2、上節課，我們學習了生字，初讀了課文，這節課我們要繼續學習課文內容，探究作者的寫作意圖，請大家齊讀課題。

　　3、過渡：

　　現在，我們就帶著這些問題一起來細細讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小朋友回家通過搜集查找資料，你對圓明園已經有了哪些了解呢？

　　（要求學生用自己的話說，不讀資料。）

　　2、課文中有三個高度評價圓明園歷史地位和文化價值的句子，請你用“──”勾出來，板書。

　　3、學生回答。

　　4、多媒體出示這三個句子。

　　（學生一邊回答，師一邊出示，并用紅點標出關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華。”）

　　5、師小結：

　　為什么人們給圓明園這么高的評價呢？我們通過學習它輝煌的過去就會明白了。

　　三、自讀感悟，體會輝煌

　　1、自讀2自然段，動手畫一畫圓明園的布局。

　　2、展示平臺展示，（訂正位置正誤）：

　　小園如“眾星拱月”的環繞在圓明園四周，什么是眾星拱月呢？“星”指的是什么？“月”指的是什么？這個詞又說明了什么？（小園多，景色美）。

　　3、園子很多，但園子里的建筑風格卻各不相同，選擇一種你喜歡的學習方式，自己體會體會有哪些不同風格的建筑？

　　4、多媒體展示：

　　⑴　可以用“──”標出不同風格的建筑。

　　⑵　可以畫一畫。

　　⑶　可以美美的讀一讀。

　　⑷　可以按老師的提示把風格各異的建筑記在自己的腦子里。

　　5、小組交流匯報：

　　⑴　課件出示三段，用紅色直線標出。

　　⑵　展示平臺展示畫，學生介紹有哪些不同風格的建筑。

　　⑶　抽讀，朗讀指導。

　　⑷　出示課件，抽背。

　　6、師小結：

　　園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀，形成了一種中西合璧的獨特風格。這在當時可算是世界上唯一一處兼有東西方園林建筑群，因而被西方譽為“萬園之園”。漫步遠內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　7、所以圓明園被稱為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時它還是世界上最大的博物館，藝術館呢，小朋友知道這是為什么嗎？

　　⑴　先請一個小朋友來讀讀4自然段。

　　⑵　展開你豐富的想象，大膽的說一說園中可能有哪些歷史文物。

　　⑶　學生回答。

　　⑷　師小結：

　　圓明園內物品之多，物品之珍貴，年代之久遠，所以它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　⑸　同學們，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你想說點什么？

　　板書：

　　輝煌　愛。

　　四、借助多媒體，激發情感

　　1、這座舉世聞名的圓明園不僅在祖國文化史上有著舉足輕重的地位，同時在世界文化史上也有著舉足輕重的地位，（多媒體）可是在1860年10月6日，由于清政府的腐敗無能，不斷割讓土地，賠償銀子，采取妥協、退讓的政策，使英法聯軍直撲圓明園，從四面八方涌進園內，縱情掠奪，互相毆打，因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物好，有的搬走景泰蘭瓷瓶；有的貪戀繡花長袍；有的挑選高級皮大衣；有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘；有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶；有的往外衣口袋里裝進金條；有的半身纏著綢緞；有的帽子里放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有一處廂房里有堆積如山的高級綢緞，據說足夠北京居民半數之用，都被士兵們用大車運走。一個法國軍官搶劫了價值60萬法郎的財物。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　2、出示課件：

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。　

　　從這些詞語，你體會到了什么？（野蠻、強盜行徑。）

　　3、這場大火連燒了三天三夜，煙霧籠罩了整個北京城，這所園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣化為灰燼，這時你站在廢墟的旁邊，你想說點什么？

　　板書：

　　毀滅 恨

　　4、所以作者說……出示：

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！　

　　5、課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　五、拓展訓練，收尾小結

　　1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　2、學生討論后交流匯報。

　　3、師小結：

　　圓明園這座“萬園之園”，我們了解了它的輝煌，同時也看到了它的毀滅，那么除了痛心，遺憾之外，在今天小朋友你們又能做些什么呢？

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇5

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。學習時注意領悟文章的表達特點。學習搜索、整理資料的方法。

　　一、我能寫出下列漢語拼音的漢字朋友

　　gū　 liàng 　　sǔn 　shī 　　diàn 　táng 　　huī　 jìn 　　 hóng　wěi 　　　jǔ 　 shì     wén  míng　  líng    lóng     tì      tòu　   tíng    tái     lóu     gé　  tiān   nán     hǎi     běi　

　　二、我能做出正確判斷（正確的在括號里畫上“√”，錯誤的畫上“×”）

　　1、“損”：左右結構，部首是“扌”，音序是“s”。（　）

　　2、“宏”：半包圍結構，部首是“＿”，音序是“h”。（　）

　　3、“舉”：獨體字，沒有部首。（　）

　　4、“銷”：部首是“金”，除部首外要查“7”畫。（　）

　　三、我能寫出下列的近義詞或反義詞

　　近義詞：

　　宏偉＿＿＿（　　　）　　珍貴＿＿＿（　　　）　　估量＿＿＿（　　　）

　　仿照＿＿＿（　　　）　　瑰寶＿＿＿（　　　）　　環繞＿＿＿（　　　）

　　反義詞：

　　損失＿＿＿（　　　）　　建設＿＿＿（　　　）　　精華＿＿＿（　　　）

　　熱鬧＿＿＿（　　　）　　宏偉＿＿＿（　　　）

　　四、我能按提示填空

　　1、圓明園＿＿＿＿建筑宏偉，＿＿＿＿收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代

　　的＿＿＿＿，下至唐、宋、元、明、清歷代＿＿＿＿，各種＿＿＿＿。所以，

　　它又是當時世界上最大的＿＿＿＿、＿＿＿＿。

　　2、課文通過寫圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對＿＿＿＿＿的熱

　　愛和對＿＿＿＿＿＿的仇恨。圍繞中心，作者著重寫了兩個方面的內容：一是

　　＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿＿。這兩部分內容緊密聯系，激起了人們熱

　　愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。

　　五、瞧瞧我的閱讀天地

　　圓明園

　　北京的西北郊，有一片廢墟，在那里，原來有一座古典園林──圓明園。

　　圓明園方圓連綿20里，園中有莊嚴宏偉的殿堂　也有玲瓏精巧的亭臺樓閣　曲徑長廊　還有　頤和園　昆明湖　北海　長廊　白塔　無數個風景點　真算得上是步移景異　幽雅迷人　園中收藏有不計其的珍貴歷史文物　各朝代的名人字畫　金銀祭祀禮器　　　　　　　珍珠寶　應有盡有　它是聞名中外的藝術館和博物館　

　　1860年，英法侵略者不滿足他們入侵中國后所得的利益，再次發動對中國的侵略戰爭。清朝皇帝帶領貴族大臣逃到熱河一帶避難去了。侵略者來去無阻，直闖到了圓明園。從10月6日開始，他們打開園中的倉庫，將各種綾羅綢鍛，金銀翡翠搶走。法軍司令孟托指著各種古董珍寶，無恥宣稱這些東西全歸他所有；有個叫赫里斯的英國軍官。第一次搶到一個金花盆，盆中有一株約30厘米的黃金樹，樹上掛著紅玉做核的藍寶石果子，加上其它珍寶，共裝了七大筐，他統統占為已有。第二次，他又搶到一座高2米的金塔和其它寶物，找了七個士兵，替他運回兵營──園內的寶貝能拿的都被搶走。不能搬走的都被炮車碾碎。這樣野蠻的掠過，整整進行了一個星期！為了掩蓋他們的強盜行徑，10月18日，喪心病狂的侵略者3500人在園中到處放火。大火一連燒了三天三夜，圓明園就這樣成了一片廢墟。

　　這是每一個中國人都應該牢記的屈辱史：政府無能，國家弱小，就要被人欺負。我們不能忘記帝國主義侵略我國的罪行，要發奮圖強，振興中國，決不讓圓明園的歷史在中國重演。

　　1、給短問的第二自然段加上標點。

　　2、下面這段話是原問的一部分，應作為第（　　）自然段。

　　可是，我國千萬勞動人民精心創造的這座建筑精華，卻“被歐洲文明者”徹底焚毀了。

　　3、聯系短文，解釋詞語：

　　廢墟：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　掩蓋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、在文中找出下列詞語的近義詞：

　　欺辱──（　　　）　　振奮──（　　　）　　綿延──（　　　）

　　5、將“我們不能忘記帝國主義侵略我國的罪行”，改成反問句。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、按文章內容填空：

　　我們每一個中國人都應該牢記的屈辱史是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿。只有＿＿＿＿＿＿＿＿＿才不會讓圓明園的歷史在我國重演。

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇6

　　師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：再讀.

　　生：圓明園。

　　師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

　　（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

　　生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

　　生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

　　師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

　　生：不可估量。

　　師：你把文章中的這句話讀一下。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　（黑板上板書：不可估量不可估量）

　　師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我覺得很可惜。

　　生：很傷心，很痛恨！

　　師：痛恨？你痛恨誰啊？

　　生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

　　師：能用“人”去稱呼他們嗎？

　　生：不能。

　　師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

　　生：不可估量！

　　（教師在黑板上又板書：不可估量）

　　師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

　　師：那是什么化為了灰燼？

　　生：藝術瑰寶化為了灰燼。

　　師：具體是什么藝術化為了灰燼？

　　生：建筑藝術的精華。

　　生：園林藝術的的瑰寶。

　　師：還有什么化為了灰燼？

　　生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

　　（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

　　師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

　　師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

　　生：悲痛。

　　師：再讀文章最后一句。

　　生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

　　師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

　　生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

　　師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

　　生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

　　師：關于圓明園你還知道了些什么？

　　生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

　　師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

　　生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　（教師板書：舉世聞名）

　　師：誰知道舉世聞名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

　　生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

　　（師板書：珍貴文物）

　　生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

　　（師板書：宏偉建筑）

　　師：還憑什么舉世聞名呢？

　　生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

　　師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

　　（學生讀課文）

　　師：課文里有幾個“有”？

　　生：一共有7個“有”。

　　師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

　　生：圓明園中有～～～～～

　　師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

　　（生齊讀課文中的7個有）

　　師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

　　生：有無數個。

　　師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

　　生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

　　生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

　　生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

　　師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（學生齊讀這一節）

　　師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的風景。

　　師：能不能具體點。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小橋流水。

　　師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

　　師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

　　師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

　　生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

　　師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

　　生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

　　生：圓明園它有多少大？

　　生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

　　師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

　　（發材料）

　　師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

　　（學生快速的默讀材料）

　　師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

　　師：這里面的那個數據吸引了你？

　　生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

　　師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

　　生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

　　生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

　　師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

　　（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

　　師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

　　（學生寫自己的感受，理解）

　　師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

　　生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

　　生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

　　生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

　　生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

　　生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

　　生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

　　師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇7

　　尊敬的各位評委、老師,下午好!

　　今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　教材分析

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴重視讀文，讀中自悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　教學方法

　　我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　⑴以讀促進，激發情感。

　　書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　教學過程

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　我設計了以下5個環節。

　　1.名言引題，激趣導入(2分鐘)

　　2.走進圓明園，字里行間悟真情(20分鐘)

　　3.走出圓明園，字字句句表真情(15分鐘)

　　4.總結全文，提升情感。(2分鐘)

　　5.布置作業，拓展延伸(1分鐘)

　　環節一、名言引題，激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”通過這一導入，激發學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。

　　環節二、走進圓明園，字里行間悟真情

　　在“走進圓明園，字里行間悟真情”環節中，總體上是分兩部分進行的。

　　1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2.抓住“圓明園中有什么?沒有了什么?”這一矛盾的變化，讓學生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。

　　環節三、走出圓明園，字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——(課件出示：勿忘國恥，振興中華)生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

　　環節五、布置作業，拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法?”

　　以上就是我的教學過程。

　　板書設計

　　板書是無聲的語言，板書的內容是課文內容的“綱

　　”，是課文內容的縮影，為了進一步激發學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：

　　圓明園的毀滅

　　有……也有……

　　有……也有……

　　……還有……

　　不僅有……還有……

　　不但……還……

　　上自……下至……

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥，振興中華!!!

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　內容簡析：

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小學語文第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“舉世聞名的皇家園林和最大的博物館、藝術館”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　設計理念：

　　《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”《圓明園的毀滅》的教學設計充分體現了這一點，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中激情，領略昔日圓明園的輝煌，與“毀滅”強烈對比。力達扎實，教學中有對詞語的錘煉，對句子的揣摩，對段落的品味，切切實實地耕耘語文的三分田地，使課堂充滿了濃濃的語文味！

　　二、教學分析

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　（2）了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。

　　（3）能聯系課文理解重點詞句，理解課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、過程與方法：

　　訓練學生在讀中感悟，獲得真實的感受，領悟作者的表達方法，學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　3、情感態度價值觀：

　　學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華責任感和使命感。

　　學習重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　學習難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學手段：

　　1、利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。

　　2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

　　3、利用多媒體課件，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　教學準備：

　　1、制作多媒體教學課件。節選《火燒圓明園》的錄象。

　　2、收集關于圓明園的資料。

　　教學方法：以讀代講法、情景創設法、讀中感悟法等。

　　教學時數：兩課時。

　　第一課時

　　學習要點：初讀課文，了解圓明園昔日的輝煌與圓明園的毀滅。

　　學習過程：

　　一、構建話題，激發情感。

　　1、課前小游戲：學生記憶圖片。

　　2、剛才我們看到的一切曾經都能在一個地方看見，這個地方備受外國人的關注，法國作家雨果曾說過：“在世界東方的中國，有著人類一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”圓明園因何有如此的美贊？今天我們就一起走進21課《圓明園的毀滅》（板書：圓明園的毀滅。）

　　二、初讀課文，初感圓明園。

　　1、檢查字詞的預習情況。（課件示本課字詞）

　　2、我們把生字放在課文中讀，請同學們打開書本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并用——劃出文中評價圓明園的句子。

　　3、根據學生匯報相機出示：#圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　4、哪幾個詞最能體現人們對圓明園的高度評價？（解釋并板書：舉世聞名）

　　三、走進圓明園，再現昔日輝煌。

　　1、為什么圓明園能得到如此高的評價呢？圓明園里到底有什么呢？你們想知道嗎？課文第二、三、四自然段已經為你們打開了大門。快去找找吧！（學生活動）

　　2、小組交流。

　　3、匯報：（園子有什么？）

　　a、有三個大園和許多小園。（這三個大園和許多小園是怎樣分布的？）

　　出示圖片，理解眾星拱月的布局。

　　師：你們知道圓明園有多大嗎？里面有多少個小園嗎？請看資料：

　　師：當時世界上有這么大，園子這么多的園林嗎？真是獨一無二啊！而它就在我們中國，你會感到——（高興、驕傲、自豪地說：圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。）

　　b、有許多特色建筑物。（圓明園還有什么？）

　　出示句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　理解：金碧輝煌（你能形容一下這些殿堂嗎）玲瓏剔透（而這些亭臺樓閣是那么）

　　品讀句子：你們見過這么美的園林嗎？1、2組同學美美的讀一讀。

　　咦，那不是海寧的安瀾園嗎？它有腳嗎？怎么會跑到圓明園來呢？這是怎么回事啊？你能告訴老師嗎？

　　學生匯報各種特色的建筑物：（原來圓明園里有的景物是）

　　仿照各地名勝建造的景物：有——

　　根據古代詩人的詩情畫意建造的景物：有——

　　還有民族建筑，還有西洋景觀。

　　你們想一睹這些景物的風采嗎？老師為同學們準備了一些圖片。（圖片展示）

　　品讀句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（1讀：這么多的景物，真是目不暇接，我們不由得感嘆，2讀：各具特色的景物，讓我們大飽眼福，我們由心底里感嘆，3讀：這是我們的圓明園啊，我們自豪地向游人說，）

　　小結過渡：確實，圓明園是舉世聞名的皇家園林。（引讀）那文中哪些句子告訴你，它又是世界上最大的博物館、藝術館呢？

　　c、有最珍貴的歷史文物。

　　出示句子：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　你從這句話的哪些地方看出圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館呢？（1、時間跨度大：2400多年2、文物是最珍貴的3、文物是最齊全的，種類是最多的150萬多件）

　　師：課文有沒有列舉一樣具體的文物呢？沒有，真是一個遺憾啊！你能當一回小作者嗎？列舉一兩件文物，讓大家飽飽眼福好嗎？請你用上這個句式：圓明園里不僅有，還有。

　　師：這么多，這么美的文物，你能用一個成語形容它嗎?難怪人們都說（它是世界上最大的博物館、藝術館。）（抓住“最大”品讀句子）

　　三、走進歷史，感受毀滅。

　　過渡：可惜啊，可恨啊，我們剛才所看到的，所感受到的，只能在夢中相見了。因為我們的圓明園已經被英法聯軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢？請同學們默讀第五自然段，用橫線劃出你感受最深的句子，并寫上你的感受。

　　1、匯報：你劃了哪些句子呢？

　　預設：

　　a：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（我剛才聽同學說，他們把園內凡是能拿走的東西——統統掠走，什么是統統？——全部搶走，一點都不留拿不動的就——實在運不走的就——所有說的這些就叫做統統。而且運不走的，他們就任意的——破壞、毀掉）

　　師：根據學生的匯報相機板書：掠走搬運破壞

　　師：怎么破壞？——

　　資料：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。

　　師：看到這里，你心里是什么滋味啊？（板書：恨）（品讀）

　　師：為了掩飾惡行，敵人最后怎樣對待圓明園？

　　b：根據學生匯報板書：放火

　　師：讓我們再一次把歷史的長卷翻開，回到1860年10月18日的圓明園。（課件播放《火燒圓明園》錄像）

　　c：熊熊的大火連燒三天，燒掉了金碧輝煌的殿堂，燒掉了——燒掉了——燒掉——（中國最珍貴的歷史文物，中國人的自豪與驕傲）

　　出示句子：

　　我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（可惜嗎？——1、2組讀出可惜，可恨嗎？——3、4組讀出可恨）

　　（說明：讓學生走進歷史，感受圓明園的毀滅，激發學生對侵略者的仇恨。）

　　五、走出圓明園，升華情感。

　　1、因為清朝政府的腐敗無能，圓明園毀滅了，只剩下殘垣斷壁的圓明園，她在不斷地尋找，不斷的呼喚：我們的國寶，你在哪里？（出示圖片，尋找國寶的足跡！激發學生振興中華的責任感和使命感）

　　2、看著屬于我們的國寶卻無奈地躺在異國的懷抱中，

　　你想對侵略者說——

　　你想對當時滿清政府說——

　　為了歷史不再重復，要對自己說——

　　3、總結：同學們，侵略者可以毀滅圓明園，但是，圓明園將留在每個中國人的心中，我們要用行動向全世界證明：今天的中國很強大，明天的中國更強大！屬于我們的國寶一定會再次回到祖國的懷抱！

　　（說明：通過展示身在異鄉的國寶，引導學生說出心里話，激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。）

　　六、作業：1、搜集有關圓明園的資料，加深對圓明園的了解。

　　2、學習了《圓明園的毀滅》你有什么感受，用一段話寫下來。

　　第二課時

　　學習要點：

　　1、學習課文第一段，回顧全文，體會無法估量的損失是指什么。

　　2、交流搜集的資料，更深刻地感受侵略者的強盜行為，加深學生愛國仇敵的情感。

　　3、概括文章的主要內容，通過課后題第三題的學習體會文章的寫作方法。

　　4、再次品讀優美句段，背誦第三、四自然段，從中體會過渡句的作用。

　　學習過程：（略）

　　板書設計：圓明園的毀滅

　　掠走

　　皇家園林搬運

　　舉世聞名毀滅破壞

　　博物館藝術館放火

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

　　2、感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。

　　4、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：

　　1、指導學生讀文感悟、想象。

　　2、有感情的朗讀，背誦課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌。

　　2、體會作者安排材料的獨具匠心。

　　3、理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關系。

　　教學準備：結合農村遠程教育資源和網絡資源自制的多媒體課件、經過剪輯的火燒圓明園園的視頻錄像。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文生字詞，把課文讀通順。

　　2、整體感知全文，了解課文的主要內容。初步了解圓明園的輝煌和毀滅。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課：

　　同學們，今天我們來學習一篇新的課文《圓明園的毀滅》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。

　　多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經是一座皇家園林，被譽為“萬圓之圓”。 1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役使了無數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。

　　板書課題，看到題目，你想知道寫什么？

　　學生討論，教師歸納。（園明園是怎樣的一座園林？它是怎樣毀滅的？是誰？為什么要毀滅它？）

　　我們將在學習課文的過程中來一起尋求答案。

　　二 、初讀課文，整體感知：

　　1、讀讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通。

　　2、指名認讀生字詞。

　　多媒體課件展示每個生字的讀音、筆順、部首、組詞等內容。

　　3、指名學生分自然段朗讀課文，糾正學生的讀音。

　　4、同學們，大家根據剛才提出的問題，再文中找到相應的段落。想想文中主要寫了哪幾部分的內容。

　　5、學生討論后得出：第二至四自然段寫了圓明園的昔日的輝煌，第五自然段寫了圓明園的殘遭毀滅的經過。

　　三 、學習課文，小組交流：

　　1、默讀課文，把自己印象深刻的句子畫下來，多讀幾遍。并在旁邊寫下自己的感受，不懂的地方也做上記號。

　　2、小組交流自己的學習感悟。

　　3、學習課文第一自然段。

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。理解“不可估量”。

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　上節課我們初讀了課文，了解了課文內容，學習了第一段。哪位同學來說一說課文分幾段寫的？第一段告訴我們什么？

　　為什么這么說圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失呢？學習了第二段我們就知道了。

　　二、學習第二段。

　　1.讓我們走進圓明園，感受一下這“萬園之園”昔日的輝煌。

　　⑴、學習第二自然段，誰愿意把這一段讀一讀？

　　請其它同學們邊聽邊畫出圓明園的位置以及由哪幾部分組成？

　　（課件展示圖片：圓明園主要是由圓明園、萬春園、長春園組成，因此也叫圓明三園。圓明園的面積有5200畝，規模宏大。）

　　⑵、另外還有許多小園，這些小園是怎樣分布的呢？

　　（課件動畫演示：眾星拱月、 理解“眾星拱月”是什么意思？體會圓明園布局的巧妙。）

　　2、學習第三自然段。

　　（規模這么宏大布局這么巧妙的圓明園里面有些什么景觀呢？）

　　①齊讀課文第三自然段并思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的？

　　②指導學生畫出具體的景點和建筑的名稱，結合修飾語，想象當時的景觀。有……也有……、有……也有……、……

　　③這些景觀可以分為幾類呢？（現實與幻想、民族與西洋，風格各異）

　　（課件展示20處圓明園景觀的名稱，大家一邊想象一邊讀。圓明園中知名的景觀共有145處，著名的有40處。）

　　④你能感受到圓明園中的景觀有什么特點嗎？（多）如果用“有……還有……”寫出來那要用多少個“有”字？如果要你去玩一玩，那要多少天？

　　⑤你們想去看看嗎？

　　（課件視頻展示課文中介紹的圓明園景觀。）

　　⑥漫步在這樣的園內有怎樣的感受？（“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里。” 這一句話中用“有如”、“仿佛”、“流連”這些詞語進一步點明了游覽圓明園的感受和作者由衷地贊嘆。）

　　⑦我們每一個中華兒女都會為自己的祖國擁有這樣一個宏偉的建筑而感到怎樣？（用贊嘆、自豪、驕傲的語氣自由讀、指名讀、集體讀）

　　⑧組織學生討論。在課文中找出一句對圓明園景觀贊嘆的句子。

　　這瑰寶、精華象征著什么？（它象征的是祖國燦爛的文化。）

　　⑨練習背誦這一自然段。

　　3、學習第四自然段

　　圓明園中除了宏偉的建筑還有什么呢？（理解過渡句、承上啟下的作用，總分總的寫法）

　　找一位同學朗讀，教師指導同學們思考：為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

　　（圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”說明年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。因此，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

　　課件出示：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。

　　如果按年代的順序將這些文物擺放在一起，那它們就是我國古代的一部文化史，它同樣象征著祖國燦爛的文化。

　　指導學生朗讀，練習背誦。

　　4、小結第二段

　　這一段從三個方面介紹了昔日圓明園的輝煌。（布局巧妙，建筑宏偉，收藏珍貴，它們都象征著祖國燦爛的文化。）

　　你認為這一段表達作者怎樣的思想感情？ （表達了作者對祖國的燦爛文化的熱愛。）

　　三、學習第三段。

　　然而這座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這世界上最大的博物館、藝術館，再也看不到了。

　　1.請同學們默讀這一段，在文中找出三個字來概括侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　（“掠”、“毀”、“燒”這三個字概括了侵略者的強盜行徑。）

　　指導學生具體分析侵略者的暴行。

　　（“凡是能拿走的東西，統統掠走。”這句中的“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情，一點兒也不留下。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。

　　還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。

　　“為了銷毀罪證”，他們在園內放火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，化為一片灰燼。）

　　同學們，我們這樣一個舉世聞名的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

　　2、播放有關錄像資料片。

　　我們的感受怎樣？（仇恨、憤怒。）請同學們帶著仇恨、憤怒的情感去讀吧！我們沒有了什么？（沒有了……也沒有了……）

　　請再讀第一段，進一步體會圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是“不可估量”的。

　　3、組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？

　　通過討論，使學生了解清政府的腐敗無能，一個國家一個民族落后就要挨打。

　　作為新世紀的小學生，我們該怎么辦？（不忘國恥，振興中華。）

　　四、總結全文，概括中心思想。

　　課文記敘了圓明園昔日的輝煌和圓明園慘遭侵略者毀滅的經過，揭露了侵略者毀滅圓明園，瘋狂掠奪的罪行，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。

　　作者是怎樣圍繞中心敘述的呢？請同學完整地朗讀一遍課文，體會文中表達的思想感情。（作者圍繞中心著重寫了兩個方面的內容：一是圓明園昔日的輝煌；二是侵略者肆意毀壞圓明園的罪行。這兩方面的內容緊密聯系，都能激起人們熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。）

　　五、作業

　　關于要不要重修圓明園有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　板書設計：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局的巧妙

　　昔日的輝煌:  建筑的宏偉     對祖國燦爛文化的熱愛

　　損失不可估量        收藏的珍貴

　　毀滅的經過：掠、毀、燒        對侵略者的仇恨

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇10

　　一、 教學目標

　　1、知識與技能

　　（1） 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　二、教學重點與難點

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　三、教學過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　（板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）

　　可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。

　　（齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！

　　1、 誰愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？

　　（指名分段朗讀。）

　　（根據朗讀板書：有 -----也有-----）

　　所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------”

　　（齊讀）

　　多美呀！想看看嗎？就讓我們來欣賞一下吧！

　　（出示圖片）

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？

　　（指名讀第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？

　　（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？

　　（根據回答板書）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？

　　（根據回答板書）

　　（5） 誰能用關聯詞說一說？

　　（6） 所以，我們完全可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　（指導讀好這一段）

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。

　　（出示圖片）

　　那是因為——（齊讀最后一段）

　　圓明園被徹底地毀滅了。

　　（補充課題）

　　1、 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　（指導朗讀）

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　（播放《火燒圓明園》片段）

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），一群無恥的（強盜）！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

　　（指導朗讀最后一段）

　　5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？

　　是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了 -----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。

　　（逐條擦掉剛才的板書并敘述）

　　圓明園什么都沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）

　　那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經的輝煌呢？

　　（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）

　　總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——

　　（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

　　這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯軍就這么輕易地闖了進去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？

　　（齊讀）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？

　　（生再次讀）

　　親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？請你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）

　　（交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（齊讀）

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇11

　　老師同學們，大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第二課時。

　　一.說教材

　　課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

　　二.說課標

　　根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。

　　教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。

　　1.由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫出重點字詞）使其養成良好的行為習慣

　　2.奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感

　　3.自學生字詞，借助工具書理解重點詞語,學會排比的重要性和作用。

　　4.把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。

　　5.背誦課文3-4段

　　其中3、4點為本次教學的教學重點和難點。

　　三.教學方法

　　教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學方法。

　　1.情景教學法。

　　引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。

　　2.以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　3.講授法

　　我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

　　四.教學過程

　　學習不僅是為了獲得知識，更重要的是學會學習的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調動學生積極性，使學生化被動為主動，根據教材運用讀、思、劃、議、提的方法教學。

　　（一）復習導入課文

　　1.指領學生寫“圓明園”

　　圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學生連續讀，在此時寫板書“圓明園。”

　　2.寫板書“的毀滅”

　　提問學生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時候表情有巨大的變化原因是不是因為上節課我們學習了第一和第五段，作者運用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學們是不是想詳細的了解圓明園是怎么樣的一個園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。

　　理由：把本文情感蘊含在板書之內，確立學生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。

　　（二）學生通讀課文

　　讓學生帶著問題，在利用各種方式讀的過程中得出經驗和悟出道理。

　　布置的要求如下：

　　1.讓學生把自身認為重點的字詞句畫出來

　　2.對重點字詞句進行反復揣度，從中無處情感。

　　理由：使學生養成做記號的良好習慣，有助于學生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調動學生學習的愿望。

　　（三）精講課文2、3、4自然段

　　第二段：

　　指名讀，讀后讓同學們圍繞“眾星拱月”這個詞開動思維，在了解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。

　　圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個為中心，四周圍繞著各種小園。

　　第三段：

　　學生讀，齊讀。提問學生此段共有幾句話，再分別找人來讀。

　　問此段都寫了什么？同學們將按課文內容回答。繼續提問此段一共有幾個“有”字？如果這8個“有”所包含的東西全部存在，那么你應該如何讀？讓學生通過理解自己讀。讀后引導學生說出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。

　　之后學習此段運用排比和關聯詞的重要性和作用，教會學生學會品味語言。

　　在此期間完成板書：有.....還有（7有）

　　第四段：

　　教師略講，學生自學

　　讓學生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？

　　在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。

　　提問：那么古人的智慧有多少呢？讓學生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無數。

　　五.歷史再現、激蕩情感

　　通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學習，筆鋒一轉來觀看視頻。

　　1.播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動畫視頻

　　2.提問學生這把火燒掉的是什么？

　　指導學生開動思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴

　　讓學生產生激憤的心情。

　　3.在奠定情感基調的同時讓同學齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。

　　六.激發愛國情感，產生振興祖國愿望并布置作業

　　提問學生圓明園真正被毀的原因是什么？

　　為何英法聯軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？

　　為何中國當時不反抗呢？我們的軍隊哪里去了？

　　通過這一系列的問題充分調動學生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發對振興祖國的決心。

　　在這樣的情況下即刻布置作業。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可說。

　　作業題目是以“我想對說”為題寫一篇作文。

　　寫作的對象可是侵略者、中國、同學、自己等。

　　只要書法出自己內心真摯的情感即可。

　　文章當中要求運用到本節課所學的排比句式和關聯詞。

　　七.板書設計

　　圓明園的毀滅

　　二.“眾星拱月”（布局）

　　三.有···還有···（7有）（排比句）

　　四.上自···下至···（名人書畫、奇珍異寶）

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇12

　　一、把握聯系，領悟教材

　　這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規律等，我設計了如下教學目標：

　　1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　二、注重遷移，選擇教法。

　　"教是為學服務的"，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　教具準備：課件。

　　三、培養能力，指導學法。

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　四、訓練思維，優化程序

　　第一環節，揭題導入，奠定情感基調。

　　設計思路：

　　1、指導學生書寫“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

　　2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書寫課題：的毀滅）再讀課題。

　　3、讀完課題，我發現同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？

　　設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。

　　第二環節，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。

　　設計思路：

　　1、讓學生養成讀書做記號的習慣。

　　2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。

　　設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。

　　第三環節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

　　設計思路：

　　1、同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？

　　2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齊讀、指名讀。

　　4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀

　　設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

　　第四環節，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。

　　師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

　　1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）

　　2、指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　3、講讀第三自然段。

　　（1）、本段有幾句話，老師應該找幾個同學來讀。

　　（2）、走進圓明園，園內有些什么？

　　板書：有……也有……

　　有……也有……還有……還有……

　　不僅有……還有……

　　（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。

　　（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀

　　（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。

　　5、略讀第四自然段。（教學方法同上）

　　板書：上自……下至……

　　設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　第五環節，歷史再現，激蕩情感。

　　設計思路：

　　1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）

　　2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？

　　師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……

　　板書：沒有了……也沒有了……

　　沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

　　不僅沒有了……還沒有了……

　　沒有了上自……也沒有了下至……

　　3、師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。

　　設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

　　第六環節，懸念設疑，激發愛國情感，引領深讀文本。

　　師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？

　　縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇13

　　尊敬的各位評委,老師,下午好!

　　今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時.我將從教材分析,教學方法,教學過程,板書設計等幾個方面進行說課.

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文.這篇課文以淺近的語言,描述了圓明園當年的繁華,講述了圓明園毀滅的過程,作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外,更重要的,是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感.

　　學生在通過第一課時的學習,基本掌握本課的生字新詞,對文章進行了初步解讀,對這段歷史有一定了解,但對愛和恨交織的情感把握上不是很準,尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導.本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘"愛恨變化"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎,我將從知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀,三個維度方面確定本課的教學目標:

　　1,知識與技能:

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文.

　　⑵訓練學生在讀中認真思考,體會,從而獲得真實的感受,領悟作者的表達方法.

　　2,過程與方法:

　　⑴重視讀文,讀中自悟.

　　⑵電教媒體,從旁輔助.

　　3,情感態度與價值觀:

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解,使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,產生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感.

　　教學重點:通過閱讀,了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史,激發愛國熱情.

　　教學難點:引導學生讀文,感悟,想象,在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀.

　　【教學方法】

　　我們知道,"教是為學服務的",一節課選擇了較為恰當的教學方法,能最大限度地調動學生的學習主動性,達到事半功倍的教學效果,所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法:

　　⑴以讀促進,激發情感.

　　書讀百遍,其意自現.這篇課文文字優美,字里行間飽含作者強烈的思想感情,只有通過讀才能更好地理解課文內容.在教學中設計多種形式的讀:引讀,個人讀,對比讀,自讀,默讀等形式,讓學生在讀中理解,讀中感悟.

　　⑵電教媒體,從旁輔助.

　　對于不熟悉的事物,孩子是很難想象的.多媒體的引入,幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題.

　　【教學過程】

　　通過對語言文字的感悟,激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵.

　　我設計了以下5個環節.

　　1.名言引題,激趣導入(2分鐘)

　　2.走進圓明園,字里行間悟真情(20分鐘)

　　3.走出圓明園,字字句句表真情(15分鐘)

　　4.總結全文,提升情感.(2分鐘)

　　5.布置作業,拓展延伸(1分鐘)

　　環節一,名言引題,激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話:"在世界東方的中國,有著人類的一大奇跡,這一奇跡,就是圓明園." 通過這一導入,激發學生的閱讀興趣,自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園.

　　環節二,走進圓明園,字里行間悟真情

　　在"走進圓明園,字里行間悟真情"環節中,總體上是分兩部分進行的.

　　1.讓學生細讀探究二,三,四自然段,通過讀,悟課文語句,發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀,激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情.在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段.

　　2.抓住"圓明園中有什么 沒有了什么 "這一矛盾的變化,讓學生細讀探究五自然段,了解圓明園毀滅的過程,激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨.在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段.

　　環節三,走出圓明園,字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,就這樣化為一片灰燼.此時,學生不得不接受這個慘痛的歷史事實,情不可抑,迫不及待地想讀,說,寫,此時我安排自由創作空間,給學生一個表達心聲的平臺,讓學生抒發內心的真實感受,把這份情感升華為民族的責任感.

　　環節四,總結全文,提升情感.

　　這一節課的總結,我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結.我是這樣設計的:這把火,燒毀了舉世聞名的圓明園.但是,這把火,燒不毀英法聯軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中國人民自強不息,百折不撓的頑強精神.讓我們時刻記住——(課件出示:勿忘國恥,振興中華)生齊讀.這樣,學生的愛國主義情感油然而生.

　　環節五,布置作業,拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本,充分考慮學生特點,有效地激發學生學習語文的興趣,挖掘學生內在潛能,最大限度地拓展學習空間,拓展知識面的觀點,因此我布置這樣一道作業題"有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復它的原貌,對這個問題,你有什么看法 "

　　以上就是我的教學過程.

　　【板書設計】

　　板書是無聲的語言,板書的內容是課文內容的"綱",是課文內容的縮影,為了進一步激發學生的"勿忘國恥,振興中華"愛國情感.我設計了以下板書:

　　圓明園的毀滅

　　有……也有……

　　有……也有……

　　……還有……

　　不僅有……還有……

　　不但……還……

　　上自……下至……

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥,振興中華!!!

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字和新詞，讀通課文，從語言文字中體會圓明園的輝煌和它的毀滅。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入，奠定基調

　　1、我們今天學習哪篇課文？我們一起來書寫題目“圓明園的毀滅”：

　　齊讀“圓明園”，請一生簡介圓明園。

　　（圓明園我們都沒去過，但我們在品德書里已經學過這一段歷史，誰能簡單的來介紹一下圓明園？）

　　2、正如這位同學所說，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！可就是這么一座舉世聞名的皇家園林，就是這么一座萬園之園的圓明園，卻被英法聯軍的熊熊大火給毀滅了！齊讀“圓明園的毀滅”。

　　二、整體感知，細化感悟

　　1、請打開發給大家的課文紙：

　　把課文默讀一遍，在寫得特別好的地方，你感受特別深的地方做記號。

　　2、默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

　　3、讀后交流，在交流中深入感悟課文：

　　讀了兩遍書，我發現每位同學把讀了這篇課文的感情統統寫在了臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？（在回答總提取一個恨字）

　　三、提挈課文最后段，激發情感

　　師：剛才有同學心里十分痛恨英法聯軍，痛恨滿清政府的無能。

　　1、同學們，你讀到課文哪一段最恨？

　　請同學們把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（出示第五段。）

　　指名讀，思考：從哪些地方體會到恨？

　　2、抓住“凡是、統統、任意”和“掠、搬、毀、放火”體會對侵略者的恨：

　　出示“他們把園內……放火”：請同學們自己讀讀這段話，從哪些字詞體會到這種刻骨銘心的恨。

　　指名說，指導朗讀，齊讀：從“凡是，統統，任意”中體會侵略者的貪婪，無恥，殘暴的丑惡嘴臉，以及對他們的痛恨。

　　師：兩個強盜把圓明園中的奇珍異寶統統掠走，拿不動就用牲口搬走，實在運不走就任意毀掉！最可恨，是他們犯下了這滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證！

　　3、引讀此段：

　　同學們的一番體會，讓我們看清了帝國主義的丑惡嘴臉，一齊把這一段讀一讀。

　　四、緊扣課文重點，體悟情感

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒。

　　1、讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

　　板書：

　　不但……而且……

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是最大的博物館，藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍，對當時腐敗無能的滿清政府痛恨！誰能告訴我：課文哪幾個自然段寫的是建筑宏偉？

　　2、讀2、3、4段：

　　邊讀邊指導：

　　⑴　第2段：

　　指名讀，思考：從這段里你知道了些什么？（地理位置，組成，布局）指名說，黑板上簡畫“眾星拱月”。

　　⑵　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。默讀第3段，看看寫了哪些景觀，找一找這些句子中一共用了幾個“有”找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

　　反饋：

　　課文里有幾個“有”大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

　　你們說圓明園中僅僅只有7個嗎？你是怎么知道的圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，還有很多。

　　師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（出示相關圖片。）

　　⑶　漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　師：書本上說“漫步園內，有如漫游在天南海北，……幻境里。”這天南海北，中外風景名勝同學們都大飽眼福了。那這幻想的境界指的又是什么呢？

　　簡單介紹蓬萊瑤臺：神話傳說中神仙居住的地方。

　　武陵春色：這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的，是人們理想的居住地。

　　師：所以，這蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎？都是想象中的。所以作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”再一起讀這句話“漫步園內，有如漫游在天南海北，……幻境里。”

　　⑷　圓明園不但建筑雄偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上至夏商周，下至元明清，歷史之長，藝術珍品之多，堪稱絕唱！

　　所以，它又是當時世界上最大的博物館，藝術館。

　　4、同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你的心情會怎樣？（自豪，高興）帶著這種心情去讀讀2、3、4自然段。自由讀，齊讀。

　　5、師：我發現同學們的表情非常好，真是非常自豪。如果它完好無損地保存著，不僅我們每個中國人現在看了是非常自豪，連許多外國的名人見了也是贊不絕口，嘆為觀止。

　　（出示法國大作家唯克多·雨果的話。）

　　可是這一切已經都不存在了，這一切早被英法聯軍那兩個強盜的一把火給燒了！它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了！讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──

　　五、情境寫話，激蕩感情

　　1、過渡：

　　就是這樣一座世界上最精美，最宏偉，最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。

　　（播放圓明園視頻。）

　　2、這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心坎上。

　　3、小結：

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，燒毀了建筑藝術的精華，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀，歷時151年才建成的萬園之園。

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。勿忘國恥，振興中華！

　　【課后反思】

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練，準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。

　　但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我對這篇文章的設計思路如下：

　　首先在揭題時即奠定全文的感情基調，在學生初讀兩遍課文，有了一定的情感體驗后，從他們讀后心里的滋味中抓住最主要的一點“恨”字入手，直接拿出文章最后一段，通過學生的反復讀，抓住關鍵詞語，深化學生對帝國主義那種貪婪，無恥，殘暴的丑惡嘴臉的無比痛恨。接著話鋒一轉，“我們為何會如此痛恨”，引出圓明園昔日的繁華。圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館，藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光*書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　最后從輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪，瘋狂，真正了解到"國弱被人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。

　　由于這篇課文我自己本人非常喜歡，所以在教學過程中，傾注了自己的真情實感。但是在課堂教學中，學生還是不能達到我所要預期的效果。后來經過各位老師課后的精心點評指導，我想主要應該從以下幾方面去改正：

　　1、在課堂上，教師的語言過多，大大降低了學生的主體性：

　　由于自己喜歡這篇課文，所以在教學中拼命想讓學生盡快走入文本，想讓學生的思維達到和我一樣的層面，所以自己的語言說得太多了。課堂應該是以學生為主體的，應該讓學生在課堂上暢所欲言，充分發表自己的看法，意見。在教學過程中，自己的語言過多，導致學生對這文中的一些理解，感受無法表達出來，我想這一點在自己日后的教學中要努力克服。

　　2、注意課堂語言的使用：

　　在課堂上，自己有意無意的教學語言，沒有貼近學生。正如有的老師所說：“教師的語言，應該和綜藝節目主持人一樣，把所要教學的知識，像一道道菜一樣呈現給學生，學生是主體，教師只是個端菜的。”這個比喻非常形象，只有這樣才能更好地貼近學生，學生也能更好的參與到課堂中來。我想在教師語言這方面得下下苦工夫。

　　3、個別環節的目標不是很明確：

　　如“漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？”沒有說清楚讓學生說什么，導致學生理解上的偏差，回答的時候自然會就不到預設的效果。其實需要改正的地方還有很多很多，比如朗讀的形式，板書的字跡等等，所有的這一切還是得通過自己以后多多努力，多多磨練才能逐步改正。

《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇15

　　執教：黑龍江省哈爾濱市花園小學　曹永鳴

　　評析：黑龍江省教育學院　秦錫純

　　哈爾濱市南崗區教師進修學校　徐立清

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句

　　子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點

　　時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

　　師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么

　　生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生

　　快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

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《圓明園的毀滅》網絡輔助教學設計 篇16

　　一 ,教學目標:

　　1,了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感.

　　2,練習從內容中體會思想.

　　3,學會本課11個生字,13個生詞.

　　4,有感情地朗讀課文.背誦第三,四自然段課文.

　　二,教學重點,難點:

　　通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.

　　三 教學準備:

　　1,利用計算機教室,網上查詢相關資料.

　　2,制作多媒體教學課件.

　　四,教學時間:三課時.

　　第一課時

　　教學內容:

　　初讀課文;掌握生字新詞;交流網上搜集的資料;理清寫作思路,了解課文主要內容;提出并解決部分疑難問題.

　　教學方法:

　　多媒體演示法;自讀自悟法;合作討論法;感情朗讀法.

　　教學過程:

　　一,揭題導入.

　　二,介紹,交流網上搜尋的資料.教師利用多媒體展示部分資料.

　　三,讀課文,出示自讀提示:

　　1,找出生字新詞,利用工具書,結合課文理解字詞.

　　2,默讀課文,說一說當年的圓明園是什么樣子的;把寫圓明園被毀滅的句子找出來.

　　3,朗讀自己喜歡的段落,找出疑難問題,小組提出來.

　　四,檢查自學情況,個人匯報與小組匯報相結合.

　　第二課時

　　教學內容:自主,合作學習課文,探究寫法,練習從內容體會思想感情.

　　教學方法:多媒體演示法;合作討論法;感情朗讀法.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　1,揭示課題.

　　2,出示課件:圓明園平面圖.上節課,我們初讀了課文,對圓明園有了初步了解,誰能給大家介紹一下

　　3,瀏覽課文,提出你不理解的問題.

　　4,梳理問題.

　　a為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華

　　b為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館,藝術館

　　c,圓明園為什么被毀滅 ……

　　d,教師相機板書:園林瑰寶 ;建筑精華;博物,藝術;化為灰燼;不可估量.

　　二,展標

　　這節課,我們采用自主與合作相結合的學習方式,重點來研究這幾個問題.我們先來解決第一個問題.要解決這個問題,我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的.

　　三,自主學習第二,三自然段

　　(一)默讀課文,想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華 邊讀邊動手劃一劃重點詞句.

　　(二)指答.

　　1,如果學生說到第二自然段,引導理解"舉世聞名眾星拱月"兩個詞語.

　　a,相機出示課件:圓明園結構示意圖,理解"眾星拱月"的意思.板書:眾星拱月

　　b,圓明園布局獨特,舉世聞名,真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.大家再讀原文,讀出你的喜愛,贊美之情.

　　2,相機出示課件(第三自然段第一句):圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉村野.

　　a 指說理解.教師相機板書:有……也有.

　　b 教師小結:景觀各有特色,各有風格,大家回讀體會,讀出你的喜愛之情.

　　c指讀,范讀,賽讀.

　　3,相機出示課件(第三自然段2—4句):

　　a 指說理解.相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示.

　　b園中景觀多而優美,風格各異 ,大家回讀課文,讀出你的喜愛之情.

　　c出示課件,欣賞圓明園有代表性的景觀,教師相機介紹,激情;學生用自己的語言描述景觀,抒發情感.

　　d學生談感想.教師板書: 愛

　　e教師小結:圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,它是我國古代勞動人民血汗,智慧與才能的結晶.

　　f自由讀,范讀,指讀.

　　4,相機出示課件:"漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里"

　　a指說理解.教師指導:漫步在圓明園中,你有怎樣的感受呢 讀出這種感受.

　　b指讀,范讀,齊讀.

　　(三),總結這一自然段先后寫了什么,理清寫作順序.

　　(四),引導背誦,積累語言.

　　a導語:讓我們把這些優美的語言積累起來,把圓明園的美景常留心中.

　　b教師出示課件(背誦提示),練習背誦.

　　c師生齊背.

　　四,小組合作學習第四自然段.

　　(一)出示自學提綱:

　　1,為什么說圓明園是最大的博物館,藝術館 劃出重點詞句.

　　2,小組交流意見.

　　3,練習有感情朗讀.

　　(二)小組匯報:

　　1,匯報第一題.重點抓"上自……下至","最"等詞語;相機板書:上自,下至.

　　2,怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館,藝術館

　　3,指讀,評讀,賽讀.

　　過渡語:圓明園真是太美了!然而,就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林,竟在三天之內化為灰燼.是誰毀滅了可愛的圓明園

　　五,學習第三段.

　　出示課件:"他們把……煙云籠罩整個北京城".

　　(1)默讀,找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語,談談從這些詞語中你體會到了什么

　　(2)指說,重點理解"凡是","統統","實在任意"等詞語.相機板書:掠,燒,毀.

　　(3)出示圓明園毀滅的圖片.

　　(4)你們有什么感受 板書:恨

　　(5)帶著這種情感,齊讀.

　　六,學習第一段.

　　先后出示課件:

　　[a 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.]

　　[b圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失.]

　　(1)指兩人讀,比較兩段話有什么不同 抓兩個"不可估量"的作用.

　　(2)作者為什么這樣寫 請你用具體事實說一說.

　　(3)指讀,齊讀,讀出惋惜之情.

　　七,總結全文:從內容體會思想.出示課件"勿忘國恥,振興中華."通過這節課的學習,我們前面提到的問題解決了沒有

　　八,作業布置:現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢 復它的原貌.對這個問題,你有什么看法 課下討論討論.

　　第三課時

　　教學內容:召開小小辯論會,把個人或小組意見進行書面總結.

　　教學方法:辯論法;講練結合法.

　　教學過程:

　　1,導入:板出辯論主題:"重建圓明園"

　　2,召開辯論會.教師指導學生辯論方法:提出問題,分析問題,解決問題.

　　a正反方分別在組內介紹自己搜集的資料,交流意見.

　　b正反方開始表述各自的觀點.

　　c正反方駁斥對方觀點.

　　d教師肯定雙方觀點,要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結.

　　3,教師巡回指導