古詩鑒賞《秋浦歌》（精選6篇）

古詩鑒賞《秋浦歌》 篇1

　　秋浦歌十七首（其十四）

　　李白

　　爐火照天地，紅星亂紫煙。

　　赧郎明月夜，歌曲動寒川。

　　秋浦，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產地之一。大約天寶十二年（753），李白漫游到此，寫了組詩《秋浦歌》。本篇是其中第十四首。這是一首正面描寫和歌頌冶煉工人的詩歌，在我國浩如煙海的古典詩歌中較為罕見，因而極為可貴。

　　“爐火照天地，紅星亂紫煙”，詩一天頭，便呈現出一幅色調明亮、氣氛熱烈的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸騰，廣袤的天地被紅彤彤的爐火照得通明。詩人用了“照”、“亂”兩個看似平常的字眼，但一經煉入詩句，便使冶煉的場面卓然生輝。透過這生動景象，不難感受到詩人那種新奇、興奮、驚嘆之情。

　　接著兩句“赧郎明月夜，歌曲動寒川”，轉入對冶煉工人形象的描繪。詩人以粗獷的線條，略加勾勒，冶煉工人雄偉健壯的形象便躍然紙上。“赧郎”二字用詞新穎，頗耐尋味。“赧”，原指因害羞而臉紅；這里是指爐火映紅人臉。從“赧郎”二字，可以聯想到他們健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。結句“歌曲動寒川”，關合了上句對人物形象的塑造。冶煉工人一邊勞動，一邊歌唱，那嘹亮的歌聲使寒冷的河水都蕩漾起來了。他們唱的什么歌？詩人未加明點，讀者可以作出各式各樣的補充和聯想；歌聲果真把寒川激蕩了么？當然不會，這是詩人的獨特感受，是夸張之筆，卻極為傳神。如果說，“赧郎”句只是描繪了明月、爐火交映下冶煉工人的面部肖象，那么，這一句則揭示出他們的內心世界，他們豐富的情感和優(yōu)美的情操，字里行間飽含著詩人的贊美歌頌之情。

　　這是一幅瑰瑋壯觀的秋夜冶煉圖。在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交織輝映，明與暗、冷與熱、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表現了火熱的勞動場景，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象，確是古代詩歌寶庫中放射異彩的藝術珍品。

古詩鑒賞《秋浦歌》 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景及對勞動者不辭辛苦的贊美。

　　教學過程：

　　一、讀詩題，師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（秋浦歌：地名，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅產地之一。）

　　二、自由朗讀古詩，結合課文插圖，初步了解詩句的意思。

　　思考：

　　1、詩中描寫了哪些景物？什么人物？

　　2、哪些詩句寫景？哪些詩句寫人？（ 指名讀）

　　3、詩人是在什么時候看到這一景象？你是怎么知道的？

　　三、深入理解詩句。

　　1、爐火照天地，紅星亂紫煙。

　　（引導學生理解“照”、“亂”在詩句中的意思，鼓勵學生看圖讀詩句理解詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。）

　　2、赧郎明月夜，歌曲動寒川。

　　這是個怎樣的夜晚？在這樣一個月光如水的夜晚，臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什么？（一邊勞動，一邊唱歌。）

　　勞動者的歌聲聽來怎樣？（理解“動寒川”）

　　3、齊讀古詩，說說作者為什么要寫這首詩？

　　四、用自己的話說古詩的大意。

　　五、指導朗讀。

　　六、練習背誦。

　　七、布置學生整理曾經學過的詩人李白的作品。

　　《蜂》

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

　　2、了解詩歌大意，體會詩人贊美不辭辛苦為他人創(chuàng)造幸福的確勞動者的確真摯感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入。（人們常用蜜蜂來贊美誰？為什么？）

　　二、理解詩意。

　　（一）不論平地與山尖，無限風光盡被占。

　　1、“無限風光”指什么？“盡被占”是被誰占？這一句詩寫什么？（無論在平地上，還是在高山上，哪里有盛開的鮮花，蜜蜂就往哪里飛去。）

　　2、指名朗讀，評議。

　　（二）生齊讀詩句：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

　　1、你讀懂了什么？說一說。

　　2、這句詩寫了什么？你覺得詩句中的“誰”到底是誰？

　　（三）用自己的話說古詩的大意。體會作者寫詩的用意。

　　（四）指導朗讀。

　　（五）練習背誦。

古詩鑒賞《秋浦歌》 篇3

　　《秋浦歌》爐火照天地，紅星亂紫煙，詩歌的一開始向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面，第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；第二句是中近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來，整個畫面呈現出濃重的色調與強烈動感，給人以一種視覺上的沖擊。透過這種不同尋常的景象描寫，分明可以感受到詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗。

　　接下來兩句赧郎明月夜，歌曲動寒川是作者對正在緊張勞作的冶煉工人的正面描寫，赧的本意是因為羞愧而臉紅，李白對其加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，而生成了一個全新的詩歌詞匯赧郎，用來表達他對眼前的辛勤工作的勞苦大眾的由衷的欽佩之情，工人們的臉龐因為爐火的烘烤，因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發(fā)，紅光滿面，繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，給了本來就十分敏感的詩人以強烈的內心震撼，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾，連寒川都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)，于是大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。千載之下，我們都似乎可以體會到李白在寫作此詩時那種欲罷不能，不吐不快的創(chuàng)作欲望。

　　《蜂》意思是:蜜蜂無論是在平地還是山尖，凡是鮮花盛開的地方，都被蜜蜂占領。它們采盡百花釀成蜜后，到頭來又是在為誰忙碌？為誰釀造醇香的蜂蜜呢？這首詩贊美了蜜蜂辛勤勞動的高尚品格，也暗喻了作者對不勞而獲的人的痛恨和不滿。這首詩有幾個藝術表現方面的特點：欲奪故予，反跌有力；敘述反詰，唱嘆有情；寓意遙深，可以兩解。 這可算是一篇寓言詩。詩中的蜜蜂就是封建社會中千千萬萬的普通農民。他們祖祖輩輩辛辛苦苦地勞動，可是勞動成果到頭來卻都被統(tǒng)潔者掠奪去了。“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”結句用反問式，說明辛勤釀蜜的蜜蜂，成年累月地勞動卻勞而不獲，這就暗示剝削者的不勞而獲，使詩的寓意深刻、有力。

　　這首詩以洗煉的語言，通過描寫蜜蜂采花釀蜜供人享受這一自然現象，寄寓著作者憤世嫉俗的思想感情。

古詩鑒賞《秋浦歌》 篇4

　　北師大版五年級語文下冊古詩兩首《蜂》《秋浦歌》教學反思

　　教學反思：

　　古詩教學一直是我比較喜歡的一種教學內容，大概緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩的時候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學生們。雖然對于二年級的學生來說，讓他們掌握古詩的背景和一些相關的文學知識對于他們來說有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學知識傳授給了學生，而學生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣，個個饒有趣味的聽我講著……

　　《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作，在導入課題時，我運用本學期學過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白（因為我在《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的教學過程中向學生提過李白與賀知章是好友的事實），此環(huán)節(jié)也可幫助學生復習與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后，我又向學生介紹了有關李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識，要求學生在學習李白的詩歌時要多讀多想。果不其然，學生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩學習中多讀多想了，畢竟學習李白的詩不是一根筋到底的事，還要多繞幾個彎。

　　李白的這首詩，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計中，也緊緊抓住“愁”這一詩眼，開展了朗讀教學的訓練，來理解與體會詩人的情感。在中間的教學過程中，我還加入了作者寫這首詩的時候的寫作背景，個人認為寫作背景的加入可以更好的幫助學生理解詩意和體會作者所要表達的思想感情。

　　整堂課下來，學生的反映還算積極，也確實投入進了古詩的境界中，細細地品著詩歌。只是我在教學環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時間關系，使學生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會。

　　《古詩二首》聽課反思

　　公開課我是從來不敢涉及古詩的，但是在市級優(yōu)質課中一位老師講的古詩二首讓我眼前一亮，這位老師自身素質非常好，并且在講述《秋浦歌》時，是用聞、聽、看、思這種方法來講的，短短的四句詩，孩子們的想象力充分地得到了開拓，讓人感覺原來古詩也可以這樣講。于是我回來也試著用這位老師的方法進行了課堂設計，效果的確不錯，看來每篇課文的設計都有很多方法，只是我們怎樣去思考而已。

古詩鑒賞《秋浦歌》 篇5

　　教學目標：　1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上的精神。

　　2、體會每首詩所表達的思想感情。

　　3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4、有感情地背誦這二首古詩。

　　教學重點：學習本課生字、詞，理解詩句的意思

　　教學難點：體會每首詩所表達的思想感情

　　教學準備：教師：課件。

　　學生：預習課文。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學目標：了解詩人，初讀古詩，激發(fā)興趣。

　　細讀品味，感悟理解

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　復習導入

　　同學們，我們曾學過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？

　　指名背，再齊背

　　介紹背景了解李白

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

　　板書課題：

　　齊讀課題

　　自主合作初步感知

　　你發(fā)現了什么？或者你讀懂了什么？

　　檢查反饋：

　　自由讀詩，邊讀邊觀察, 在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　細讀品味 感悟理解

　　作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？

　　提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

　　通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

　　作者的心情如何？

　　“郝”什么意思？你感受到什么？

　　在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

　　想象一下，工人們是怎樣勞動的？

　　看到這樣的勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。

　　作者對創(chuàng)造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

　　從這首詩中，你體會到什么？

　　指導朗讀。

　　感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　試讀、指名讀、齊讀、試背

　　齊背古詩，邊背邊想象情景。

　　第二課時

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　創(chuàng)設情景導入新課

　　小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。

　　簡介作者

　　齊讀課題

　　自讀詩文啟迪質疑

　　這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　羅隱在贊美蜜蜂什么？

　　用學過的方法，自讀，思考：

　　學生小組試講，逐句理解。

　　精講詩意體會思想感情。

　　提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領地。這里作者運用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

　　蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？

　　說說這首詩表達了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達的？朗讀體會

　　自由讀全詩，連貫講詩意。

　　思考議論，加深理解。

　　體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？

　　②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。

　　進一步通過朗讀，揣摩、體會。

　　有感情地朗讀，想象情景。

　　贊美蜜蜂。

　　鞏固練習

　　同學們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？

　　先小組討論，再集體討論。

　　小結

　　蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學們應該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。

　　集體品讀

　　升華感悟

　　不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收獲？

　　作業(yè)設計

　　1.規(guī)范地書寫生字。

　　2.完成基礎練習中的題目。

　　3.背誦這兩首詩。

　　拓展延伸

　　引導學生回顧舊知，引出新知識，達到溫故知新的目的。然后通過對作者創(chuàng)作背景簡介，為學生進一步理解古詩做好感情鋪墊。

　　學生人人參與，在補充、完善、爭辯中,培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。

　　通過創(chuàng)設豐富的教學情景，從視覺、聽覺兩個方面，最大限度的激發(fā)學生的學習動機。在詩文.的“空白”處，引導學生多次想象，，為學生提供了廣闊的思維空間。）

　　板書設計

　　古詩二首

　　蜂　　　　　　　　秋浦歌

　　為誰辛苦　　　　　為誰甜

　　貢獻了一生，　　　緊張勞動的冶煉工人

　　不求名利，　　　　為人類所造福

古詩鑒賞《秋浦歌》 篇6

　　[教學目標]

　　1、結合資料，自主學習，正確理解詩意，入情入境地背誦詩歌；

　　2、咀嚼和體味重點詞語的蘊味，反復誦讀，想象詩歌中描繪的火熱勞動場面，體會勞動的快樂，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；

　　3、對比參讀，感悟詩中瑰麗的想象，神奇的語言，以及詩人樂觀豁達的情懷。

　　[教學重點]背誦詩歌，在對比中領悟李白詩歌的藝術特色，學習他樂觀的生活態(tài)度。

　　[教學難點]想象詩中的意境，感悟詩歌的語言特色。

　　[教學過程]

　　一、賽詩導入，激發(fā)學習興趣

　　1、師：李白是唐代詩壇上的一顆巨星，被歷代文人稱為“詩仙”。（板書“李白”）李白性格豪爽，好飲酒，酒后靈感潮涌，出口成詩，他的好朋友杜甫《飲中八仙歌》贊道：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”）

　　2、生根據自己積累的材料簡單介紹李白；

　　3、生背誦積累的李白詩，比比誰記得多，背得好。

　　[知人論詩，整體觀照，是學習古詩的一個重要方法。解讀詩人，誦讀詩篇，最能激發(fā)學生的學習激情。]

　　二、層層引領，重塑詩中意境

　　1、師：李白一生也寫了大量詩歌，但有一首卻是我國浩如煙海的古典詩歌中極為罕見，極為珍貴的，這就是《秋浦歌》。（出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜， 歌曲動寒川。）

　　2、生自由練讀詩歌，然后指名讀，把詩讀通讀順；

　　3、指導理解詩意。

　　師：我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的（板書：知音），還要理解古詩的意思。（板書：明意）如何來理解古詩的意思？你們以前用過什么好辦法？（生匯報，師簡單指導，抓住了解詩人，借助注解，結合課外資料等方法。）

　　師：接下來，就運用你最喜歡的方法，自己試著說一說這首詩的意思。如果有困難可以問同桌或老師。

　　4、學生結合課外搜集的資料自學，然后匯報。師指名說詩的大意，疏通詩意后追問：

　　①詩開頭的“爐火照天地， 紅星亂紫煙。”為我們描繪了一幅怎樣的景象？（一幅色調明亮、氣氛熱烈的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸騰，廣袤的天地被紅彤彤的爐火照得通明。）

　　②從“照”和“亂”這兩個看似平常的字眼，你體會到了什么？（詩人的新奇、興奮、驚嘆之情。）

　　③“赧郎”指什么？讓你聯想到什么？（聯想到工人健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。）

　　④他們唱的什么歌？歌聲果真把寒川激蕩了么？（這是詩人的獨特感受，是夸張之筆，卻極為傳神。揭示出他們的內心世界，他們豐富的情感和美好的情操，字里行間飽含著詩人的贊美歌頌之情。）

　　⑤小結：在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交相輝映，明與暗、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表現了火熱的勞動場面，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象。

　　5、指導朗讀，想象詩中營造的意境。（自由讀→齊讀→閉眼讀，想象：你仿佛看見了什么？聽見了什么？板書“想象”。）

　　6、播放課件（舊時冶煉工人煉鐵時的場面），齊讀這首詩歌，再背誦。并說說從中體會到詩人什么樣的感情，從哪些地方體會到的。

　　[感悟古詩，重要的是體味詩句背后的情感和蘊味。只有抓住詩歌意境的重建，才能成功實現這種感悟，突破難點。]

　　三、比照《憫農》，體味詩人情感

　　1、師：那還學過哪些有關勞動的古詩？（指名背誦，相機出示配有圖片的課件——李紳《憫農》其二：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）

　　2、當這兩首古詩擺在我們面前時，你有何發(fā)現？（生對比朗讀，說說有什么相同與不同的地方。抓住：①描寫場面不一樣：一首描寫農民在烈日下辛苦鋤地，一首描寫氣氛熱烈的冶煉場景；②表達的情感不一樣：一首悲憤、抑郁，感慨一粥一飯來之不易，暗斥侵奪農民勞動果實的剝削階級，一首字里行間飽含詩人的贊美歌頌之情；③語言風格不一樣：一首急切悲憤，抑郁難伸，一首酣暢淋漓，熱烈奔放。）

　　3、你從中發(fā)現了什么？（詩人李白奔放的激情，浪漫的手法，他的詩歌所散發(fā)出的感人藝術力量。）

　　4、交替互讀兩首古詩。

　　[常言道：“不比不知道，一比全明了。”比較是學生思維發(fā)展的重要途徑。比較教學用得好，用得巧，對幫助學生鞏固、歸納知識，提高比較、鑒賞能力，加強文本之間知識遷移，有著很好的效果。]

　　四、再比生輝，品悟語言魅力

　　1、李白在秋浦寫的組詩《秋浦歌》其十五更是傳唱千古。（出示課件： 白發(fā)三千丈，緣愁似個長。 不知明鏡里，何處得秋霜。）

　　2、杜甫筆下的“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”贊揚的是李白，你能從這首詩中找到他稱贊的理由嗎？

　　3、生自由讀后匯報，教師引導：

　　①詩中最鮮明的特色是什么？（比喻獨辟蹊徑，出乎常情而又入于心，讓人感到詩人壯志未酬，人已先老的長嘆疾呼實堪同情。）

　　②“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”是怎樣的一種氣勢？（劈空而來，如大潮奔涌，似火山爆發(fā)，駭人心目，不能不使人驚嘆詩人的氣魄和筆力。）

　　③這是一首抒憤詩，它與《秋浦歌》其十四場景不同，人物不同，情緒不同，但細心的你還是可以發(fā)現它們的相同之處的。（生答，師板書“激情奔放、浪漫手法、樂觀豁達”）

　　4、指名讀→齊讀→表演讀。

　　[烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”這里運用橫比，不僅大大拓展古詩解讀的文化背景，提高學生的分析能力，而且陶冶了他們的情操。]

　　五、拓展延伸，多元抒發(fā)情懷

　　1、師：這就是堅信“天生我材必有用”的李白，就是不愿“摧眉折腰事權貴” 的李白，就是吟出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的李白。讓我們再來讀一讀他的其它詩作吧！（出示課件：李白詩《贈汪倫》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，配樂齊讀，指名讀，輪讀。）

　　2、師：同學們，請用一句飽含你的深情的語句，說一說你心中的李白。

　　3、小結：打開他的詩集，這一類詩歌幾乎篇篇似錦，字字如珠，使人眼花繚亂，目不暇接，但無一不是從積極方面熱情歌頌，很少消極悲觀情緒。今天，我們欣賞到的只是蒼海一粟。如果課下你能去讀、去品、去積累，相信那時的你會“腹有詩書氣自華”。（板書“腹有詩書氣自華”）

　　[學語文的最終目的是為了用語文。在濃濃的誦讀氣氛中指導學生用自己的語言發(fā)表自己的見解，既可以讓學生感受祖國語言文字的魅力，盡情享受學習的快樂，幸福地棲居在我們的語文課堂上，又能讓我們老師感受到語文教學的快樂。]