《望 月》教案（精選5篇）

《望 月》教案 篇1

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學會本課9個生字，兩條綠線內的2個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像句子的意思。

　　4. 通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學時間：

　　3課時。

　　第一課時教學（總第95課時）

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感知課文內容，理清文章脈絡。

　　教學重點：

　　讓學生能較為流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發引入

　　1. 同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背一背，一人一句。

　　2. 今天，我們來學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　二、初讀感知

　　1.自學課文和生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　(1)生字詞正音。

　　閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠 外甥

　　(2)結合課文釋詞。

　　晶瑩 不假思索 繪聲繪色

　　(3)指名朗讀課文。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　1. 默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的呢？除了寫月亮還寫了什么？

　　2. 指名回答，明確：還寫了“比賽背誦詩歌”“小外甥對月亮的奇特想像”。

　　四、指導學生寫字

　　1、指導寫字：

　　沐　這個字讓學生注意是形聲字，右面不可寫成“術”。

　　呵　這個字的左邊的一口應寫在左上面。

　　斑　這個字是左中右結構，中間是文字。

　　2、讓學生完成習字作業。

　　第二課時教學（總第96課時）

　　課時目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2. 能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像句子的意思。

　　3. 通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學重點：

　　用詩一般的語言品讀課文。

　　一、設境引入，激發情趣

　　1.板書讀題

　　2.談話導入：《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？

　　板書：（月色美、詩句美）這節課，我們就來欣賞美麗的月色和優美詩文。

　　二.感受月色美

　　（一）品讀，感受月色美。

　　1.師范讀課文第二自然段，生展開想象，浮現畫面。

　　學生同座交流，談談剛才仿佛看到了什么。

　　2.學生自由朗讀第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。

　　3.交流：你認為哪一句寫得最美？

　　學生交流時相機提示：

　　第一句中的“安詳”不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。（齊讀）

　　第二句中讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞，這句話寫出了月光下江面的動態美。（個別讀）

　　第三句要讀好“隱隱約約”，它寫出了月光下江景的朦朧美和神秘美。

　　第四句可請喜歡的同學一起讀。

　　(二)升華品味，賞讀

　　1.過渡：月光著水，水波映月，這是一幅恬靜的“月下美景圖”。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔如水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　（有關《二泉映月》的片斷）

　　2.學生挑選自己喜歡的片段自由朗讀（形式自由一些，可默讀、高聲讀、同座讀，找好朋友讀）

　　3.欣賞。請學生先說說為什么喜歡它再有感情地朗讀。

　　(1)師先做指導：

　　老師最喜歡的是朱自清的荷塘月色。在他的筆下，月光如水，靜影沉璧，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的”、“薄薄的”、“淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，朦朧而恬靜，我們讀起來，特別有韻味。

　　師朗讀這個片段。

　　生自由朗讀后，配樂齊讀。

　　(2)學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。

　　(3)再欣賞幾篇學生課前收集的關于月亮的片段，請他們讀給大家聽聽。

　　三、感知“想象月亮”部分

　　1. 學生自由朗讀課文。

　　2. 提問：這一段寫什么？小外甥是怎樣想像月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。

　　你覺得小外甥的想像怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。

　　自由讀句子，指名讀。

　　3. 討論交流。

　　4. 繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　指名讀句子。

　　圈畫你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品味。

　　學生交流感受。

　　5. 引導學生分角色朗讀這一段。

　　五.聽錄音，展開幻想。

　　1. 播放課文錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意蘊美。

　　2. 引導學生幻想。

　　3. 引導學生把幻想到的東西說出來。

　　第三課時教學（總第97課時）

　　教學目標：

　　1、繼續引導學生有感情地朗讀，感知品味語言的美。

　　2、積累有關寫月亮的詩和文章。

　　3、引導學生完成作業。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、默寫詞語

　　清輝　　封鎖　　不假思索

　　閃爍　　剪影　　繪聲繪色

　　2、指導學生寫字，并幫助學生分析寫錯的字。

　　二、積累深化

　　1、同桌同學分角色朗讀文。（直接讀人物的語言）

　　2、指名讀，齊品味語言的美。

　　3、重點引導學生把詩背好，并且能正確書寫。

　　三、課外積累

　　1、同桌練習背誦寫有關山（或水）的古詩，你一首我一首，看誰背得多。

　　2、指名起來說，并指導學生有感情地讀好。

　　四、指導學生完成練習冊的有關題目。

　　（略）

　　附板書設計;

　　月色美

　　21望月　

　　詩句美

　　附一：

　　趙麗宏1951年生，上海市崇明縣人。1968年高中畢業后回故鄉插隊，當過木匠、鄉郵員、教師、縣機關工作人員。1978年考入華東師范大學中文系，并開始創作詩歌和散文。

　　大學畢業后當過《萌芽》雜志編輯，后為上海作家協會專業作家。中國作家協會會員。曾任上海市青年聯合會副主席，全國政協委員。現為上海作協副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心畫》等三十多部詩集、散文集、報告文學集。作品曾數十次獲獎，《詩魂》獲新時期全

　　趙麗宏：書是永遠的朋友

　　按常理說，專業作家是以寫作為生的。然而，先后著有散文、詩歌、報告文學等各種文學專著四十余部，作品曾數十次在國內外獲各種文學大獎的第七屆全國政協委員、上海市作家協會副主席、當代著名散文家趙麗宏，卻一直覺得對自己而言，“寫作還是業余的”。他說：“要說我有什么專業，只有讀書”。在新近出版的《趙麗宏讀書隨筆》一書的自序中，趙麗宏又一次表白“最大的實惠和快樂就是讀書。”

　　出生于上海的趙麗宏，從小就是個“書蟲”，讀書從來不管時間場合，“只要拿起一本有意思的書，就能沉醉其中，忘了一切。”趙麗宏往往是走路讀，吃飯讀，睡覺讀，上廁所也讀。從連環畫、童話、神話，到《西游記》、《封神榜》、《水滸傳》、《三國演義》、《東周列國志》，再到《唐詩三百首》、《聊齋志異》、《閱微草堂筆記》和《紅樓夢》，趙麗宏總覺得“這些書要比課本上學的歷史有趣得多”，常常讀得入迷了，大人的一聲叫喊才把他從癡夢中驚醒。

　　從小學高年級到中學，趙麗宏開始接觸中國現代文學和外國文學。無論什么書，他拿到就讀，平時除了讀魯迅，讀茅盾，讀巴金，讀冰心，他還把上高中的姐姐從圖書館里借回家的一些外國文學名著，都讀了一遍，如《安娜·卡列尼娜》、《唐·吉訶德》和《復活》、《戰爭與和平》、《悲慘世界》以及《基督山恩仇記》、《約翰·克利斯朵夫》等。特別是趙麗宏在上海舊書店里淘得的一套平明出版社出版的新詩叢，更令他興奮不已。這一套新詩叢都是普希金的詩歌，譯者是查良錚，出版于一九五五年。它們成了趙麗宏中學時代最喜愛的書。可以說，趙麗宏后來寫詩，和當初讀這幾本詩集有很大的關系。這幾本書，趙麗宏很珍惜，為減少磨損，他就用透明的紙很仔細地將封面包起來，但它們還是被趙麗宏翻得很舊。趙麗宏后來回憶說，當時的“我讀得多而雜，讀得囫圇吞棗，讀得沒有章法，然而就是靠著這樣的閱讀，使我開闊了眼界，增長了知識，使我深深地愛上了文學。”

　　一九七七年恢復高考，趙麗宏以優異的成績考入華東師范大學中文系。在大學的圖書館里，可供趙麗宏選擇的“好書就像春天的花草一樣，多得叫人眼花繚亂”。一九八一年趙麗宏畢業后到《萌芽》工作。那時，趙麗宏住在浦東，每天坐公共汽車經過黃浦江隧道，要花很長的時間到市區上班。由于“在車上的時間是特別難熬”，趙麗宏每天手握一本好書，便把難熬的時光化為愉快的瞬間。在公共汽車上，趙麗宏總能聚精會神地讀書，任何噪聲都不能干擾他的情緒，即使有人擠他，有人推他，他都木然無知，因為他正“躲進書里作一次愉快的旅行”。

　　八十年代初，已成為中國作家協會會員的趙麗宏以《詩魂》為題寫了一篇散文，講述他和《普希金抒情詩選集》的故事，表達他對詩人的懷念和對那個灰暗時代的復雜感情。前蘇聯的漢學家、莫斯科出版社總編輯別仁將這篇散文翻譯成俄文介紹給俄羅斯的讀者。他的散文集《詩魂》出版后，榮獲中國新時期優秀散文集獎。組詩《中國，我親愛的祖國》被譜成交響曲合唱，也獲得了中宣部“五個一”工程獎。一九八七年，趙麗宏應聘擔任上海市作家協會專業作家。

　　時代發展到今天，千變萬化，然而，趙麗宏對書的癡迷卻始終沒有改變。已有了七八個書櫥，擁有好幾千冊書的趙麗宏說，“只要我還活著，只要我還會思想，我決不會離開書籍，決不會舍棄這些可愛可敬的朋友。”我想，這些話，應該是趙麗宏的肺腑之言。

　　《人民日報海外版》(2001年04月04日)

　　附二：.

　　中國古代部分月亮詩詞

　　明月皎夜光，促織鳴東壁。玉衡指孟冬，眾星何歷歷。白露沾野草，時節忽復易。秋蟬鳴樹間，玄鳥逝安適。昔我同門友，高舉振六翮。不念攜手好，棄我如遺跡。南箕北有斗，牽牛不負軛。良無盤石固，虛名復何益?(《古詩十九首(之七)》)

　　明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊。客行雖云樂，不如早旋歸。出戶獨彷徨，愁思當告誰!引領還入房，淚下沾裳衣。(《古詩十九首(之十九)》)

　　聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明。摩天咿啞冰輪轉，搗藥叮咚玉杵鳴。樂奏廣寒聲細細，斧柯丹桂響叮叮。偶然一陣香風起，吹落嫦娥笑語聲。(《聽月詩》)

　　新裂齊紈素，鮮潔如霜雪。裁為合歡扇，團團似明月。出入君懷袖，動搖微風發。常恐秋節至，涼飚奪炎熱。棄捐篋笥中，恩情中道絕。(班婕妤《怨歌行》)

　　中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明入盡望，不知秋思落誰家。(王建《十五夜望月》)

　　張若虛《春江花月夜》(略)

　　明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。(李白《關山月》)

　　花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。(李白《月下獨酌》)

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)

　　更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。(劉方平《月夜》)

　　滿目飛明鏡，歸心折大刀。轉蓬行地遠，攀桂仰天高。水路疑霜雪，林棲見羽毛。此時瞻白兔，直欲數秋毫。(杜甫《八月十五夜月(其一)》)

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。(杜甫《月夜憶舍弟》)

　　昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。臨風一嘆無人會，今夜清光似往年。(白居易《八月十五日夜湓亭望月》)

　　海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。(張九齡《望月懷遠》)

　　初聞征雁已無蟬，百尺樓高水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。(李商隱《霜月》)

　　秋空明月懸，光彩露沾濕。驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。庭槐寒影疏，鄰杵夜聲急。佳期曠何許!望望空佇立。(孟浩然《秋宵月下有懷》)

　　塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。碧虛無云風不起，山上長松山下水。群動悠然一顧中，天高地平千萬里。少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。云車并欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。絕景良時難再并，他年此日應惆悵。(劉禹錫《八月十五日夜桃源玩月》)

　　明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。(蘇軾《水調歌頭》)

　　快上西樓，怕天放、浮云遮月。但喚取、玉纖橫笛，一聲吹裂。誰做冰壺浮世界，最憐玉斧修時節。問嫦娥、孤冷有愁無，應華發。玉液滿，瓊杯滑。長袖起，清歌咽。嘆十常八九，欲磨還缺。若得長圓如此夜，人情未必看承別。把從前、離恨總成歡，歸時說。(辛棄疾《滿江紅中秋寄遠》)

　　教后小記;

《望 月》教案 篇2

　　（ 第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學準備：月下江景圖

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月） 看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍 光斑 沐浴 瞳仁

　　比喻 云絮 封鎖 呵欠

　　①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　四、小結：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習字冊

　　①班 “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設計

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥

　　想象月亮

《望 月》教案 篇3

　　【教學目的 】

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。

　　3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生的句子的意思。

　　4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩名氣興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　【教學重點 】

　　知道學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　第一課時

　　一、背詩激趣，導入新課

　　1.月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？

　　請2—3名學生，教師也參與。

　　2.相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》

　　3.提示課題《望月》。

　　二、初讀感知，自主釋疑　

　　1.自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。

　　2.檢查預習和自讀情況。

　　3.學生質疑，教師區分處理。詞語的理解→借助詞典、聯系上下文。

　　對文中詩句的理解→課后查工具書。對難懂的句子，可存疑。

　　4.指名分節朗讀，思考：理清文章的脈絡。

　　三、精讀品味，欣賞美景。

　　1.自由朗讀課文，在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑蘆蕩、樹林、山峰的剪影。

　　2.欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。

　　3.指導朗讀，品味佳句。

　　4.讓學生來當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的“江邊月色圖”。

　　5.背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。

　　四、教學生字　　

　　1.左右結構的字較多，注意左右比例。

　　2.重點指導“絮”，看清字形，上下要緊湊。3.描紅。

　　五、小結課堂，布置作業　　搜集描寫月亮的詩。

　　第二課時

　　一、回憶月景 導入新課

　　1.課件出示月圖。誰能帶我們去領略一下美麗的月色？

　　2.提名背第2節，齊背。

　　3.導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上干什么？本節課繼續學習。

　　二、美讀課文 交流感悟　　

　　（一）精讀課文（3－12節）

　　1.自由朗讀課文，暢談課后感受。

　　2.交流感受：一個聰明好學，愛幻想的小外甥給我們留下了深刻印象，他的聰明好學表現在哪？

　　3.小組學習討論，以分角色美讀形式進行匯報。代表匯報，

　　4.分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境。

　　5.小結談話，激發學生積累詩句的興趣，小外甥知道的詩真多啊！我們與他進行比賽，好不好？

　　6.課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會。

　　7.小結：詩句是美妙的，月光是美妙的，齊讀“詩，和月光在一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。

　　（二）精讀課文（13－20節）

　　1.導：聰明好學的小外甥又向我發起了挑戰，這次挑戰是什么？2.默讀課文（13－20節）

　　要求：畫一畫小外甥想象月亮的句子。

　　議一議，請你聯系生活中實際談感受。

　　讀一讀，細細地品味他想象的奇特。

　　3.討論交流：引導學生去感受小外甥活潑可愛、天真好奇、幻想奇特、頭腦中裝滿了奇特有趣的東西。

　　抓重點詞指導讀好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。

　　出示句子：突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的故事。

　　4.指名讀，分角色讀，齊讀。

　　5.演示課件，創設情境：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的，但不同的時候、不同的人，對月亮會有不同的感受，面對如此美麗多姿的月色，請你展開幻想的翅膀，盡情地想象吧！學生遐思，幻想。

　　6.引導學生把幻想到的東西說出來。

　　三、作業：背誦課文。

　　板書：

　　24望月

　　月下江景　　美麗如畫

　　比背詩句　　聰明好學

　　想象月亮　　愛幻想

　　獨坐甲板　　展開幻想

《望 月》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

　　3.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　4、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　5、研究 “為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導學生自主探究，并遷移運用，發展學生個性。

　　教學重點、難點 ：

　　1、指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　教具準備：課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、在上課前，老師先讓同學們聽幾首曲子，試試誰的耳朵最靈，能告訴老師樂曲的名稱。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）

　　2、月亮的美不僅被創作出一首首動聽的樂曲，還被寫成了一篇篇優美的文章，今天這節課我們就來學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

　　這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？我們在什么時候望月啊？想好了誰來再讀一讀課題（指名讀）

　　看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題！

　　3、今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，同學們預習課文的時候最喜歡讀課文的哪個部分？

　　（板書：“我”——散文、詩人——詩歌、小外甥——童話）

　　4、我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞作者用散文的語言描寫的月景。

　　二、欣賞“我”眼中的月景

　　夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？

　　1、課件播放配樂朗讀課文第一、二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。

　　同學們都被這月光下美麗而幽靜，空曠而遼遠的江景陶醉了，并跟隨著作者的腳步在夜深人靜的時候悄悄地來到江輪甲板上望月。此時，你望到些什么？

　　請學生說說仿佛看到了什么。剛才這么美的畫面，這么美的文字，你也想讀一讀嗎？

　　2、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

　　3、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）

　　4、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

　　a、月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

　　安詳可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）

　　多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。

　　b、月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。（“千點萬點”光斑多，數也數不清

　　“晶瑩閃爍”光斑有光澤，像天上的星星灑落到江面上。）

　　c、江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。黑色剪影和隱隱約約寫出了月光下江景的朦朧美，伸展著和起伏著寫出了月

　　光下江景的動態美。

　　d、月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。

　　銀色寫出了色彩美。

　　4、你們看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜安詳的、朦朧柔和的，又是具有動態美的，這是多令人動心的感覺啊。你們能把這種感覺讀出來嗎？

　　這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）

　　還有誰想表達心中的喜愛之情？（指名讀）

　　讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）

　　三、感受詩人眼中的月景

　　過渡：月下的江景實在太美了，凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了，他還要和我比賽對詩呢！

　　1、下面請你們同桌一個做舅舅，一個當小外甥，讀讀下面的內容。讀的時候想一想：在月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛里呢？他們吟誦的每一句詩應該讀出怎樣的情趣呢？（出示課文5－12自然段）

　　（1）同桌自由練習對詩。

　　（2）指名上前表演。請學生評價：同學們，你們說說他們對詩對得怎么樣？舅舅和小外甥吟誦的每句詩是不是表達同樣的情趣呢？月下吟詩是在一種什么氣氛中進行呢？書上用了一個什么詞？（讀“清幽曠遠”）

　　（3）在月下吟詩就仿佛超越了時空，回到了古代。設想自己就是古人。再請一組上來對詩，看看他們有沒有把我們帶進清幽曠遠的氣氛中。再指名上前表演。（點擊，音樂響起）

　　（4）男女生分角色朗讀。

　　2、你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？（思念故鄉，詩人小時候的天真、有趣，詩人的憂愁，思念家鄉親人，品味著孤獨與憂愁……）

　　3、月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！同一種景物，為什么會表達出多種不同的情思呢？（環境不同，心情不同）

　　清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

　　4、月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！（齊讀）

　　5、有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）

　　6、詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在清亮、僻靜、寬闊、久遠的氣氛中。

　　7、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（學生齊讀）

　　四、領會小外甥眼中的月景

　　在每個詩人的眼睛里都有一個月亮，在每個孩子的眼睛里也都有一個月亮，你們說說，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎樣的呢？（指名回答）

　　小外甥的眼睛里充滿著童真和幻想。

　　1、同學們自己讀讀有關小外甥的句子吧！（出示課文第四自然段和第三部分中有關小外甥的句子，學生自讀）

　　把你最喜歡的句子讀給大家聽好嗎？（指名讀，說說喜歡的原因）

　　（1）“是月亮把我叫醒了。”

　　月亮怎么會叫醒小外甥呢？

　　（2）突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”

　　說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

　　（3）他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。

　　（4） “像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）

　　（5）“這是明亮的眼睛……”

　　他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）

　　追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）

　　（點擊，出示月亮的變化圖，理解月亮是天的眼睛）

　　（6）“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

　　2、是呀，小外甥用童話般的語言把我們帶進了月亮的世界。讓我們一起做小外甥吧！（師生分角色讀）

　　3、讀了這些句子，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　所以作者說：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。（出示句子）

　　五、展開想像，寫話

　　我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）

　　先靜靜地想一想，再試著寫一寫。

　　六、結束語：

　　你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，同是天上的一輪明月，在不同人的眼睛里，就會呈現出不一樣的形式，不一樣的內容，表達出不一樣的情感。其實，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書：以心觀物，萬物皆有情。）

　　七、作業

　　1、閱讀寫月亮的散文、詩歌或童話故事，背誦精彩的語句。

　　2、用你喜歡的形式寫一寫你心中的月亮。

　　板書：

　　望月

　　“我”——散文   詩人——詩歌   小外甥——童話

　　以心觀物，萬物皆有情。

《望 月》教案 篇5

　　《望 月》教學實錄及評析

　　執教、整理：金 鶴    評 析：萬小強

　　[教 學 實 錄]

　　（課前播放歌曲《但愿人長久》，上課初始優美的音樂仍縈繞著整個課堂）

　　師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題，凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！本文作者同樣被月連深深地迷住了，寫下了這篇美文。（生齊讀課題）通過上節課的學習，你知道圍繞“望月”主要寫了哪些內容？

　　生：文章圍繞“望月”首先寫了作者獨自在甲板上賞月，接著寫了作者和小外甥在月下吟詩誦月，最后寫了作者和小外甥談論月亮。（師相應板書：賞月  誦月  論月）

　　（評：音樂創境，情景導入，奠定情感優美基調，資源意識應用到位。同時緊扣“月”字，把握重點，提綱挈領。）

　　師：每個人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？

　　（師范讀課文的第二自然段）

　　師：誰來談談自己的感受？

　　生1：我仿佛看到了皎潔的月光灑在江面上。

　　生2：我仿佛看到了月光照耀在我們身上。

　　生3：我仿佛看到了星星點點的光斑在江面上跳躍。

　　師：大家說得很好，下面再輕聲讀讀這一段，畫出你認為最美的一句話，并讀好它。

　　（生邊讀邊劃，師巡視）

　　師：誰來把你的感受說給大家聽聽？

　　（出示第二自然段）

　　生1：我喜歡的句子是“月光灑落在長江里，江面被照亮了 晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：能說說你的理由嗎？

　　生1：“千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”很美，讓我感覺月亮像個頑皮的孩子在江面上跳躍。

　　生（補充）：讓我感覺月亮像個純潔可愛的小天使。

　　師：我們把這幾個最能體現月亮動態之美的詞語圈出來，你再把它讀一讀，相信會讀得更美。

　　（生1更有感情地讀）

　　生2：我喜歡“兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 隱隱約約地伸展著，起伏著”。因為“隱隱約約”就是若有若無，若隱若現，給人一種朦朦朧朧的美。

　　生3：我喜歡“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”因為“安詳”給人感覺月亮像一個人一樣。

　　師范讀：月亮出來了，安靜地吐灑著它的清輝。

　　（學生發現老師讀錯了）

　　師：那大家認為這里用“安詳地”好，還是“安靜地”好呢？

　　生3：我認為用“安詳地”好，“安詳”一般是寫人的，這里的月亮就像媽媽一樣，更讓人親近，顯得月光很柔和。

　　（師相應根據學生回答圈畫出重點詞語，并相機指導朗讀。）

　　……

　　師：此情此景，怎一個“美”字了得！美文要美讀，有沒有同學自己推薦自己讀讀這如詩般的美文？

　　（指名讀）

　　師：老師想請我們班美麗的女生來讀，一定能把美文讀得更美。

　　（配樂，女生動情朗讀。）

　　（評：問題具有開放性，感悟個性化。沒有串講，尊重學生的理解感悟，引導體驗，激活形象，生成畫面。以朗讀為旨歸，朗讀到位，有情有味。集中展示了學生日常的訓練，語言活潑靈動，積累深厚扎實。）

　　師：如果讓我們沐浴在這沉靜如水的月色之下，那感覺該是多么美好！難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色。其實睡不著的不但有作者，還有小外甥，這都是月亮惹的禍。

　　師：誰愿意讀讀作者和小外甥月下對詩的部分？

　　（指名讀）

　　師：（出示詩文）這些詩句你有不懂的嗎？

　　生1：“野曠天低樹，江清月近人”我不懂。

　　師：有誰懂得告訴他。

　　生2：它的意思是說原野空曠，天看上去比樹還要低，江水清澈，月亮倒映在水中，與人是那么接近。

　　……

　　師：這些詩中都鑲嵌著一輪明月，每一輪明月都蘊涵著詩人不同的深意。有借月表達思鄉情的詩句？

　　生：床前明月光，疑是地上霜。

　　師：后兩句是？

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：表達詩人滿腔愁緒的是？

　　生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　……

　　師：下面老師做作者，誰愿意當小外甥，我們也來一番月下吟詩誦月如何？

　　（師生分角色吟詩，生生分角色吟詩）

　　師：不知同學們發現沒有，詩句后面是什么？

　　生：省略號。

　　師：在這里省略了什么？

　　生：省略了很多有關月亮的詩句。

　　師：正如書中所說，寫月亮的詩？

　　生：多如繁星。

　　師：是啊！繁星數不清，詩歌說不完。月亮在詩人眼中是個寵兒，千百年來，人們借月亮來寄托思念，抒發情懷的詩作數之不盡。你還知道哪些有關月亮的詩歌嗎？不妨我們也來對對詩如何？

　　生1：大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　生2：深林人不知，明月來相照。

　　師：想到的就自己站起來對。有的同學真是眼睛一眨就是一句。

　　（生紛紛踴躍站起來對詩。）

　　……

　　（評：創設情境，月下吟詩對詩，學生興味盎然，且課堂延伸至課外，激發了學生對古詩的興趣，感受古詩的魅力，自覺積累古詩。）

　　師：（配樂）讓我們在這樣動情的音樂聲中好好的頌頌這有月的古詩。

　　（生動情吟誦）

　　師：月下吟詩是多么美好的感覺啊！詩，和月光在一起，沐浴著我們，是我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　師：讓我們回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎樣的呢？

　　（學生找到后交流）

　　師：你覺得小外甥的想象怎樣？

　　生1：小外甥的想象很豐富。

　　生2：小外甥的想象很大膽，把月亮當作人來寫。

　　生3：小外甥的想象與生活相聯系。

　　師：哦，哪里相聯系？

　　生3：比如月亮每月十五都變圓，就是每個月都要圓圓地睜大一次。

　　生4：他繪聲繪色地像在講一個童話故事。

　　師：“繪聲繪色”是什么意思？

　　生1：說得有聲有色。

　　生2：形容說得很逼真，很生動，就像真的一樣。

　　師：你能繪聲繪色地給大家講講嗎？

　　（生自由練讀，師提示圈畫出能體現“繪聲繪色”的詞語。）

　　（指名讀）

　　（評：導讀得法，指導學生通過想畫面、悟情感、看提示語、抓關鍵詞等方法感悟、朗讀，充分練習，層次井然。）

　　師：小外甥眼中的月亮像人一樣，充滿靈性 。老師不改一個字，它同樣還是一首詩呢！信嗎？

　　（生齊搖頭說不信，表示疑惑。）

　　師：不信？瞧！

　　（出示：

　　月亮像什么

　　月亮像什么

　　像眼睛

　　天的眼睛

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上

　　又忍不住

　　偷偷睜開

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次）

　　（師配樂范讀）

　　師：試著讀讀看，相信你能讀出詩的味道，詩的美。

　　（學生帶著驚喜，興味盎然地自由練讀，再配樂指名讀，齊讀。）

　　（評：創造性地使用文本，開發生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，小巧新穎，配以色彩、圖案，學生反復朗讀，詩味十足，給人以美感。）

　　師：多美，多有靈性的月亮啊！多么純真、愛幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你想不想跟隨作者一起去幻想？

　　師：（動情敘述）閉眼（放樂）現在你成了作者，甲板上只留下你一個人，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀 ……飛呀，飛呀，月亮在你心目中像什么……

　　（學生閉眼展開想象）

　　師：也像詩人一樣寫出自己的幻想。

　　（學生拿起筆寫自己的幻想，優美的音樂縈繞著課堂。）

　　…………

　　（評：課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。）

　　[評 析]

　　一、創設情境，情景交融

　　本文最突出的特點是一個字——“美”，文美境美情更美。課堂上不時縈繞著優美的背景音樂，教師如詩般靈動的語言，極富感染力，給學生以美的享受，把他們帶入了優美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。

　　二、深入感悟，注重朗讀

　　《語文課程標準》強調在學習語文的過程要重感悟。教師在教學過程中突出了這一點，沒有串講串問，沒有煩瑣的分析，尊重學生的個性化體驗，立足于文本進行對話，充分朗讀，充分感悟，進行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。

　　三、訓練扎實，關注培養

　　在整節課的教學中，教師十分注意向學生傳授學習方法，培養學生的語文能力。如帶著問題去讀書的方法，聯系上下文解詞的方法，抓住文中關鍵詞語思考問題的方法等等，使學生在實踐中學會讀書，培養獨立閱讀的能力；放手讓學生自讀自悟，培養自主探究的能力；指導學生通過想畫面、悟情感、看提示語、抓關鍵詞等方法進行朗讀，培養了學生的朗讀能力。課內練筆，讀寫結合，訓練扎實有效，真正為教育實踐服務。

　　四、教學創新，生成資源

　　本課一大亮點就是對教材處理的一大創新，創造性地使用文本，開發生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，詩文相通，學生反復朗讀，詩味十足，給人以美感。更能激發學生熱愛語文、學習語文的興趣。

　　（作者單位：常州市武進區卜弋中心小學）