《望 月》教學設計（精選7篇）
《望 月》教學設計 篇1
教學內容：蘇教版小學語文第十冊第24課《望月》第一課時
認識教材：
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課第一課時的教學目標定位為：
教學目標：
1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞�！。ㄖR與能力）
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡，掌握文章的主要內容。（知識與能力）
3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。
�。ㄇ楦袘B度與價值觀）
�。ㄟ^程和方法）：學習生字詞——反復閱讀——感知內容——體會情感
教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內容。
教學難點：
一、揭題激趣，創設情境。
1、 夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上�？�，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）
2、 平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會寫哪些內容？
3、 相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
�。ㄔO計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創設情境激發學生學習課文內容的興趣，為學生更好地理解課文內容做好了鋪墊。）
二、初讀感知課文內容。
1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍 光斑 鍍上 瞳仁
不假思索 云絮 封鎖 呵欠 艙里
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛 峨眉山
指名讀生字，正音。齊讀。
說說哪些詞語的意思你已經理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
出示：本文敘述了（時間） ，（人物） 和在（地點） （事情） 。
4、理清文章脈絡：
（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：
月下江景
舅甥賽詩
外甥幻想
我也幻想
（3）指導學生根據板書給課文分段。
月下江景 第1-2自然段
舅甥賽詩 第3-12自然段
外甥幻想 第13-19自然段
我也幻想 第20自然段
5、選擇朗讀：你對哪個部分感興趣就讀哪個部分，要讀好，讀出感情，再想想為什么這樣讀？
4、 學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。
5、 生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。
(設計意圖：根據高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內容。)
三、精讀課文第一部分。
1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了； 第二句寫江面； 第三句寫江兩岸； 第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？
5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。
6、學生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。
（后三句用同樣的方法。）
7、在音樂聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書，根據圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。
9、總結：月下江景給你的總體的印象是什么？
（設計意圖：朗讀與點撥結合，展現江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）
四、總結
1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
說說你的體會，你仿佛看到什么？
�。ㄔ陂喿x寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）
2、這節課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
板書：21、望月
月夜美景（1-2）
月夜交談（3-20）
展開幻想（21）
教學反思：
《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的美麗景色，文章是一篇構思獨特,感情真摯的美文。文章本身的語言美，文中談到的對月亮的有關聯想更是有著無限的朦朧美。執教這篇課文時，首先注意營造適宜的氛圍，讓學生感受月夜的美景。在教學中，我引導學生體會景美的同時品味語言文字的美，力求工具性和人文性的統一。教學中我還注重培養學生的想象能力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。通過品讀語言文字，學生頭腦中出現了一幅幅畫面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時一切都充滿著詩情畫意。而在月光下，江面沙鍋內流水不停，微波漾起，跳動著千萬點晶瑩閃爍的光斑。此時江兩岸蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影若隱若現……在這樣的文字感染下，學生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美�？梢�，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。
《望 月》教學設計 篇2
【設計理念】
《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.通過課文的學習，掌握根據不同結構的段落采用不同的學習方法。
4.能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。
5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
【重點、難點】
1.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
【切入點】望月的樂趣在哪里？
【教學時間】兩課時
【教學過程】
第 一 課 時
一、導入，揭示課題
1.同學們，你們喜歡月亮嗎？為什么？我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和贊美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？
2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3.出示課題 24、望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.出示自學要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
�。�3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3.學生質疑，理解部分詞義：
對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡
1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2.指名回答。
3.指導學生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、布置作業
第 二 課 時
一、復習導入。
1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)
2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）
二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
（一）品讀第一段
1.自由朗讀課文第一段。
2.學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3.學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物？這些景物是什么樣子的？
4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。
師范讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意蘊。
5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。
�。ǘ┢纷x第二、三段
用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
學生交流后板書：聰明好學 愛幻想
1.品讀第二段
（1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？
學生自由讀后交流。
�。�2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？
�。�3）分角色朗讀課文。
�。�4）了解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。
�。�5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
�。�6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
�。�7）學生反復朗讀，體會句意，體會意境。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
2.品讀第三段
�。�1）過渡：
他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。
�。�2）學生自由讀課文。討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
（3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。
出示句子：
�、偎纱笱劬Φ任业幕卮�，兩個烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
�、凇⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹�
�、鬯L聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。
圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。
學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。
�。�4）分角色朗讀這一段。
（三）、品讀第四段
1.齊讀課文。
2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
三、聽師范讀，展開想象
1.師范讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。
2.啟發學生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
（學生閉目遐思、幻想。）
3.引導學生把幻想的東西說出來。
四、指導背誦課文。
1.根據課文的思路理清敘述順序。
2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。
五、舉行賽詩會。
1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2.每組一位代表上臺朗誦。
（推薦學生代表四位作為評委。）
3.總結賽詩情況，宣布優秀選手。
六、布置作業。
每人回去搜集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。
板書：
24、望月
月下江景 美麗如畫
比背詩句 聰明好學 夜中望月
聰明好學 愛幻想 樂趣無窮
獨坐甲板 展開幻想
教學感悟：
本課的教學設計有以下特色：
1.為朗讀為主線，在閱讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。
2.充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。
3.注重學生語言積累，培養語感能力。
“閱讀是學生的個性化行為�！痹凇锻隆芬徽n的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
《望 月》教學設計 篇3
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。
2、聯系課文內容，理解文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累詩句的興趣。
3、創設研究專題：為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣，引導學生自主探究，明白“一切景語皆情語”的道理。
教學重點：引導學生體會欣賞描寫月光的句子。
教學難點：理解文中寫月的詩句。
教學準備：課文插圖、課文錄音、鋼琴曲、月下江景圖
教學過程：
一、背詩激趣，導入新課。
1、月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千呀？唐朝大詩人李白，就為后人留下了許多寫月亮的膾炙人口的詩句。如：〈〈靜夜思〉〉（學生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（學生背）還有：〈〈月下獨酌〉〉師背
2、你還知道哪些關于月亮的詩，把你搜集到的朗誦給大家聽聽。
3、明月對于每一個人來說都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有著不一樣的感受。今天，我們就隨著現代著名作家趙麗宏和他的小外甥一同去望月。（生齊讀課題）
二、感知大意，體驗感情。
1、 請大家打開課本，聽課文錄音。
2、 同學們，聽了課文錄音，你了解到了什么，感受到什么？
3、 總結：作者圍繞“望月”這個主題，分別寫了自己望月，和小外甥比背關于月亮的古詩 ，小外甥對月亮的想象這三大部分的內容，老師想再提煉一下，給這三部分起小標題：
望月 談月 想月（板書）
4、在這三個部分中，每一部分作者都有側重地寫了不同人眼中的月亮，請大家讀讀課文，說說三部分分別寫了什么人眼中的月亮�！拔摇保ň司耍┰娙送馍ò鍟�
5、這三種人眼中的月亮分別是怎樣的呢？為什么會這樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。
三、選擇主題，自主探索。
1、下面，請大家選擇自己特別感興趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究學習，某某眼中的月亮是怎樣的？為什么會這樣？待會兒，準備向大家匯報自己的學習收獲，好嗎？
2、學生自學。（放抒情的鋼琴曲 ）
四、全班交流收獲。
第一板塊：舅舅眼中月
1、你探究了舅舅眼中月這部分，你有什么體會？
★ （我認為舅舅眼中的月亮很美。）你是從什么地方看出來的？你能讀出月亮的美嗎？誰可以將月亮讀得更美？
★ （我認為舅舅眼中的月亮很安詳。）你是從什么地方看出來的？你能讀出月亮的安詳嗎？誰能更好地讀出月亮的安詳？
相機板書：安詳 美麗
2、老師根據作者的描繪，畫了一幅月下江景圖，讓我們看著畫，再聽聽作者對它的描述吧。
3、 讓我們齊讀第二自然段，體會月亮的安詳與美麗。同學們，為什么作者眼中的月亮如此安詳與美麗呢？（生答。師評：你讀課文能看看前面，看看后面，邊讀邊思，真會讀書。）
4、作者將月下江景的生動描述讓我們對月光有了很深的體會。其實呀，古今中外，有好多關于月光的名篇，同學們，能把你們搜集到的片段與大家分享嗎？
第二板塊 詩人眼中月
1、 你能來談談對詩人眼中月的理解嗎？
首先，我們來看看寫詩人眼中月的部分是課文的哪幾個自然段？（3——13）
2、學生匯報。
★“少時不識月，呼作白玉盤�！保ㄌ煺�、幼稚）
★“明月幾時有，把酒問青天。”（ 向往 ）
★“床前明月光，疑是地上霜�！保� 思鄉 ）
★ “野曠天低樹，江清月近人。”（思鄉）
★“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！� （ 離家在外的哀愁 ）
★“ 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！� （ 依依不舍 ）
以上讓學生自由選擇回答。以“野曠天低樹，江清月近人�！睘槔務勔龑w會的方法：
�。�1）你從詩句中體會到什么？（思念親人。）
�。�2）你是怎么體會到的？（學生講講對詩意的理解。）
（3）原來，離鄉的詩人思念家鄉，思念親人，就感覺月亮和自己很親近。他借寫月亮來寄托自己的思鄉之情。
（4）你能通過讀來抒發詩人的思鄉之情嗎？（生讀）讓我們一起讀，來體會這種感情。
3、一個月亮，在詩人的眼里就成為抒發寄托感情的景物了，（板書寄情）難怪清朝大學者王國維曾說過一句話：一切景語皆情語
4、 讓我們分角色朗讀該部分，體會舅甥倆陶醉于月光和古詩之中的情景。（三人： 敘述 “我” 外甥）
5、正因為小外甥聰明好學，才積累了數不清的寫月的優美詩句。豐厚的積累對于提高我們的作文水平，豐富我們的生活是非常舅有用的。同學們，老師想在下節課舉行一個古詩背誦比賽，請你們課后搜集有關山或水的古詩，并理解著記憶它，好嗎？這個就作為今天的家庭作業。
6、另外，由于時間的關系，關于對外甥眼中月的探究，我們也放到下節課重點討論。
五、布置作業；
1、你喜歡哪些描寫月光的句子？先體會體會，再把它抄寫下來。
2、背誦課文第1至13自然段。
《望 月》教學設計 篇4
教學目標：
1、引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點：聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
教學過程：
一、復習導入：
《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。
二、交流上節課的學習成果。
齊讀上節課作業要求：讀一讀課內課外描寫月色的美文；聽一聽關于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉的月色美景（根據自己的愛好選擇完成，把可在交流社區中展示的內容早日上傳）
交流展示。
三、自主探究
選擇你喜歡學習的某一方面或課文所有內容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關資料，完成學習目標。
1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學習伙伴對詩。
2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網站中美麗的月色，聯系生活，說說你幻想到了什么？
三、合作交流學習成果。
1、感受詩句美
�。�1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發思鄉情懷、詩人都在江上賞月）
�。�2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學、愛幻想）
�。�3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負�，F在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
哪桌同學愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。
�。�4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學）
三、想象美。
過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
�。�1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學，知識豐富，十分可愛）
（2）小外甥聰明好學，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。
四、拓展延伸
借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據自身特長展示你的學習收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關的童話故事，用優美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關于月文化的電子小報。
《望 月》教學設計 篇5
《望月》教學設計
教學目標：
1、采用多種方法激發學生讀課文的興趣，通過重點品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶，并能熟讀成確。
2、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。
3、鼓勵學生不拘形式地動筆寫，升華學生情感，培養寫作能力。
教學過程：
一、談話導入課題，初識課文美
1、讀題。
2、談話復習導入：《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩句美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我們先欣賞美麗的月色。
二、品讀第二自然段，感受月色美
1、師配樂范讀課文第二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。
2、學生各抒己見，同桌談談剛才仿佛看到了什么。
3、學生自由朗讀課文第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。
4、交流：你認為哪一句寫得最美？
這里將運用語言渲染法、示范讀、有意比較法、以評促讀法、借詞發揮法等多種朗讀方法，重點欣賞、評析重點詞句。（順序不固定，根據學生的選擇可任意調換）
�。�1）第一句。
a.學生讀。
b.將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。）
c.齊讀。
（2）第二句。
a.學生讀。
b.分別指導讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞。（這句話寫出了月光下的江景有一種動態美；“千點萬點”說明江面上跳動的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”說明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動”說明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛之感。）指導學生進行個性化朗讀，讀出情來，讀出味來。
c.師小結：是呀，同一個句子，不同的人有不同的理解，讀起來也不一樣，只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。
d.學生自由讀，喜歡怎么讀就怎么讀。
�。�3）第三句：a.學生讀后，請同學們說說讀得怎么樣。
b.指導讀好“隱隱約約”。（“隱隱約約”一詞寫出了月光下的江景的朦朧美和神秘美。）
c.齊讀。
�。�4）第四句：請喜歡這一句的同學一起讀。
5、配樂齊讀第二自然段。
三、賞讀經典美文，感受語言美
1、過渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文學家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。
大屏幕出示以下三個片段：
片斷一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照�！熳郧澹骸逗商猎律�
片斷二：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
——《月光曲》
片斷三：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。（默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀、小組讀或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）
3、欣賞。請學生先談談為什么喜歡它，再有感情地讀一讀。
�。�1）師指導賞析。
a.師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。
老師最喜歡的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，膝俄而恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。
b.師深情并茂地朗讀。
c.生自由朗讀。
d.生配樂齊讀。
�。�2）學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段�！对鹿馇分攸c欣賞月光下，大海刮風起浪時“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美，要讀出月的溫柔和海的氣魄；《再寄小讀者》主要體會冰心筆下的月亮像慈母，飽含了濃濃的關切和愛。
（3）再欣賞2或3段學生課前尋找的關于月亮的片段，有些讀得棒的同學可給他配上音樂，或叫他到前面做小老師，帶領大家一起讀，如果有同學能背出來最好。
�。�4）同桌互相欣賞搜集的美文。
四、積累運用語言，表達感受美
1、（多媒體出示美麗月色圖）：看著這清幽的月光，欣賞了這么多寫月亮的美文，你一定也忍不住想贊美一下月亮吧？好，拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什么，可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，喜歡詩的同學可以寫幾句小詩，喜歡唱歌的同學也可以寫幾句歌詞……今天學到的詞或句可以用進去。
2、交流欣賞。
�。▽W生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）
五、師小結：《望月》真是一篇美文，處處都是美。今天，我們欣賞了美麗的月色。下節課，我們一起欣賞關于月亮的美妙詩句和小外甥美好而奇特的幻想。
《望 月》教學設計 篇6
教學設計
【教學目的 】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文�！ �2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。 3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生的句子的意思。 4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩名氣興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
【教學重點 】 知道學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
【教具準備】 課件
【課時安排】 2課時
第一課時
【教學程序設計】
一、背詩激趣，導入新課
1.月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？ 請2—3名學生，教師也參與�！ �
2.相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》�！ �
3.提示課題《望月》。
二、初讀感知，自主釋疑
1 .自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子�！ �
2.檢查預習和自讀情況。
3.學生質疑，教師區分處理�！ ≡~語的理解→借助詞典、聯系上下文。 對文中詩句的理解→課后查工具書�！ ﹄y懂的句子，可存疑。
4.指名分節朗讀，思考：理清文章的脈絡�！ W生小組討論分段。
三、精讀品味，欣賞美景�！ �
1.自由朗讀課文，在頭腦中想像畫面。 畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
2.欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。
3.指導朗讀，品味佳句。
4.讓學生來當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的“江邊月色圖”�！ �
5.背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。
四、教學生字
1.左右結構的字較多，注意左右比例�！ �
2.重點指導“絮”，看清字形，上下要緊湊�！ �
3.描紅。
五、小結課堂，布置作業
搜集描寫月亮的詩。
第二課時
【教學程序設計】
一、回憶月景 導入新課
1.課件出示月圖。誰能帶我們去領略一下美麗的月色？
2.提名背2節，齊背。
3.導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上干什么？本節課繼續學習。
二、美讀課文 交流感悟
�。ㄒ唬┚x課文（3－12節）
1.自由朗讀課文，暢談課后感受�！ �
2.交流感受：一個聰明好學，愛幻想的小外甥給我們留下了深刻印象，他的聰明好學表現在哪？
3.小組學習討論，以分角色美讀形式進行匯報�！ 〈韰R報，評價激勵。
4.分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境�！ �
5.小結談話，激發學生積累詩句的興趣，小外甥知道的詩真多啊！我們與他進行比賽，好不好？ 課件出示“擂臺賽”的要求�！ �6.課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會�！ �7.小結：詩句是美妙的，月光是美妙的，齊讀“詩，和月光在一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。
（二）精讀課文（13－20節）
1.導：聰明好學的小外甥又向我發起了挑戰，這次挑戰是什么？
2.默讀課文（13－20節） 要求：畫一畫小外甥想象月亮的句子�！ ∽h一議，請你聯系生活中實際談感受�！ ∽x一讀，細細地品味他想象的奇特�！ �
3.討論交流：引導學生去感受小外甥活潑可愛、天真好奇、幻想奇特、頭腦中裝滿了奇特有趣的東西。
抓重點詞指導讀好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。
出示句子：突然，小外甥又冒出一個問題來……他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光�！ 跋裱劬�，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答�！ �
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的故事�！ �4.指名讀，分角色讀，齊讀�！ �5.演示課件，創設情境：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的，但不同的時候、不同的人，對月亮會有不同的感受，面對如此美麗多姿的月色，請你展開幻想的翅膀，盡情地想象吧！ 學生遐思，幻想�！ �6.引導學生把幻想到的東西說出來。
三、作業：
1.背誦課文�！ �
2.把能想象到的有關月亮的內容寫下來�！ �
板書：
21 望 月 月下江景，美麗如畫，
比背詩句，聰明好學，
想象月亮，愛幻想，
獨坐甲板，展開幻想。
《望 月》教學設計 篇7
《望 月》教學實錄及評析
執教、整理：金 鶴 評 析：萬小強
[教 學 實 錄]
（課前播放歌曲《但愿人長久》，上課初始優美的音樂仍縈繞著整個課堂）
師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題，凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！本文作者同樣被月連深深地迷住了，寫下了這篇美文。（生齊讀課題）通過上節課的學習，你知道圍繞“望月”主要寫了哪些內容？
生：文章圍繞“望月”首先寫了作者獨自在甲板上賞月，接著寫了作者和小外甥在月下吟詩誦月，最后寫了作者和小外甥談論月亮。（師相應板書：賞月 誦月 論月）
（評：音樂創境，情景導入，奠定情感優美基調，資源意識應用到位。同時緊扣“月”字，把握重點，提綱挈領。）
師：每個人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？
�。◣煼蹲x課文的第二自然段）
師：誰來談談自己的感受？
生1：我仿佛看到了皎潔的月光灑在江面上。
生2：我仿佛看到了月光照耀在我們身上。
生3：我仿佛看到了星星點點的光斑在江面上跳躍。
師：大家說得很好，下面再輕聲讀讀這一段，畫出你認為最美的一句話，并讀好它。
（生邊讀邊劃，師巡視）
師：誰來把你的感受說給大家聽聽？
（出示第二自然段）
生1：我喜歡的句子是“月光灑落在長江里，江面被照亮了 晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：能說說你的理由嗎？
生1：“千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”很美，讓我感覺月亮像個頑皮的孩子在江面上跳躍。
生（補充）：讓我感覺月亮像個純潔可愛的小天使。
師：我們把這幾個最能體現月亮動態之美的詞語圈出來，你再把它讀一讀，相信會讀得更美。
�。ㄉ�1更有感情地讀）
生2：我喜歡“兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 隱隱約約地伸展著，起伏著”。因為“隱隱約約”就是若有若無，若隱若現，給人一種朦朦朧朧的美。
生3：我喜歡“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝�！币驗椤鞍苍敗苯o人感覺月亮像一個人一樣。
師范讀：月亮出來了，安靜地吐灑著它的清輝。
（學生發現老師讀錯了）
師：那大家認為這里用“安詳地”好，還是“安靜地”好呢？
生3：我認為用“安詳地”好，“安詳”一般是寫人的，這里的月亮就像媽媽一樣，更讓人親近，顯得月光很柔和。
�。◣熛鄳鶕䦟W生回答圈畫出重點詞語，并相機指導朗讀。）
……
師：此情此景，怎一個“美”字了得！美文要美讀，有沒有同學自己推薦自己讀讀這如詩般的美文？
�。ㄖ该x）
師：老師想請我們班美麗的女生來讀，一定能把美文讀得更美。
�。ㄅ錁�，女生動情朗讀。）
�。ㄔu：問題具有開放性，感悟個性化。沒有串講，尊重學生的理解感悟，引導體驗，激活形象，生成畫面。以朗讀為旨歸，朗讀到位，有情有味。集中展示了學生日常的訓練，語言活潑靈動，積累深厚扎實。）
師：如果讓我們沐浴在這沉靜如水的月色之下，那感覺該是多么美好！難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色。其實睡不著的不但有作者，還有小外甥，這都是月亮惹的禍。
師：誰愿意讀讀作者和小外甥月下對詩的部分？
�。ㄖ该x）
師：（出示詩文）這些詩句你有不懂的嗎？
生1：“野曠天低樹，江清月近人”我不懂。
師：有誰懂得告訴他。
生2：它的意思是說原野空曠，天看上去比樹還要低，江水清澈，月亮倒映在水中，與人是那么接近。
……
師：這些詩中都鑲嵌著一輪明月，每一輪明月都蘊涵著詩人不同的深意。有借月表達思鄉情的詩句？
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：后兩句是？
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：表達詩人滿腔愁緒的是？
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
……
師：下面老師做作者，誰愿意當小外甥，我們也來一番月下吟詩誦月如何？
�。◣熒纸巧髟姡纸巧髟姡�
師：不知同學們發現沒有，詩句后面是什么？
生：省略號。
師：在這里省略了什么？
生：省略了很多有關月亮的詩句。
師：正如書中所說，寫月亮的詩？
生：多如繁星。
師：是��！繁星數不清，詩歌說不完。月亮在詩人眼中是個寵兒，千百年來，人們借月亮來寄托思念，抒發情懷的詩作數之不盡。你還知道哪些有關月亮的詩歌嗎？不妨我們也來對對詩如何？
生1：大漠沙如雪，燕山月似鉤。
生2：深林人不知，明月來相照。
師：想到的就自己站起來對。有的同學真是眼睛一眨就是一句。
�。ㄉ娂娵x躍站起來對詩。）
……
�。ㄔu：創設情境，月下吟詩對詩，學生興味盎然，且課堂延伸至課外，激發了學生對古詩的興趣，感受古詩的魅力，自覺積累古詩。）
師：（配樂）讓我們在這樣動情的音樂聲中好好的頌頌這有月的古詩。
�。ㄉ鷦忧橐髡b）
師：月下吟詩是多么美好的感覺啊！詩，和月光在一起，沐浴著我們，是我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
師：讓我們回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎樣的呢？
�。▽W生找到后交流）
師：你覺得小外甥的想象怎樣？
生1：小外甥的想象很豐富。
生2：小外甥的想象很大膽，把月亮當作人來寫。
生3：小外甥的想象與生活相聯系。
師：哦，哪里相聯系？
生3：比如月亮每月十五都變圓，就是每個月都要圓圓地睜大一次。
生4：他繪聲繪色地像在講一個童話故事。
師：“繪聲繪色”是什么意思？
生1：說得有聲有色。
生2：形容說得很逼真，很生動，就像真的一樣。
師：你能繪聲繪色地給大家講講嗎？
�。ㄉ杂删氉x，師提示圈畫出能體現“繪聲繪色”的詞語。）
�。ㄖ该x）
（評：導讀得法，指導學生通過想畫面、悟情感、看提示語、抓關鍵詞等方法感悟、朗讀，充分練習，層次井然。）
師：小外甥眼中的月亮像人一樣，充滿靈性 。老師不改一個字，它同樣還是一首詩呢！信嗎？
�。ㄉR搖頭說不信，表示疑惑。）
師：不信？瞧！
�。ǔ鍪荆�
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
天的眼睛
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上
又忍不住
偷偷睜開
每個月
都要圓圓地
睜大一次）
�。◣熍錁贩蹲x）
師：試著讀讀看，相信你能讀出詩的味道，詩的美。
�。▽W生帶著驚喜，興味盎然地自由練讀，再配樂指名讀，齊讀。）
�。ㄔu：創造性地使用文本，開發生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，小巧新穎，配以色彩、圖案，學生反復朗讀，詩味十足，給人以美感。）
師：多美，多有靈性的月亮�。《嗝醇冋妗刍孟氲男∧泻。≡谛⊥馍母腥鞠�，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你想不想跟隨作者一起去幻想？
師：（動情敘述）閉眼（放樂）現在你成了作者，甲板上只留下你一個人，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀 ……飛呀，飛呀，月亮在你心目中像什么……
�。▽W生閉眼展開想象）
師：也像詩人一樣寫出自己的幻想。
�。▽W生拿起筆寫自己的幻想，優美的音樂縈繞著課堂。）
…………
（評：課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。）
[評 析]
一、創設情境，情景交融
本文最突出的特點是一個字——“美”，文美境美情更美。課堂上不時縈繞著優美的背景音樂，教師如詩般靈動的語言，極富感染力，給學生以美的享受，把他們帶入了優美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。
二、深入感悟，注重朗讀
《語文課程標準》強調在學習語文的過程要重感悟。教師在教學過程中突出了這一點，沒有串講串問，沒有煩瑣的分析，尊重學生的個性化體驗，立足于文本進行對話，充分朗讀，充分感悟，進行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。
三、訓練扎實，關注培養
在整節課的教學中，教師十分注意向學生傳授學習方法，培養學生的語文能力。如帶著問題去讀書的方法，聯系上下文解詞的方法，抓住文中關鍵詞語思考問題的方法等等，使學生在實踐中學會讀書，培養獨立閱讀的能力；放手讓學生自讀自悟，培養自主探究的能力；指導學生通過想畫面、悟情感、看提示語、抓關鍵詞等方法進行朗讀，培養了學生的朗讀能力。課內練筆，讀寫結合，訓練扎實有效，真正為教育實踐服務。
四、教學創新，生成資源
本課一大亮點就是對教材處理的一大創新，創造性地使用文本，開發生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，詩文相通，學生反復朗讀，詩味十足，給人以美感。更能激發學生熱愛語文、學習語文的興趣。
（作者單位：常州市武進區卜弋中心小學）