《尋隱者不遇》教學設計（精選21篇）

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

　　教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：

　　教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。                                     二、品語言。                                               三、悟詩情。                                             四、寫詩意。                               五、小結作業。     1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，瑯瑯上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，并教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反復地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。     1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什么？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號。 教師相機巡回指導。 1你讀懂了什么？結合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點指導學生理解“云深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會有意外的收獲。     1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。     1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。     1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節課的結束，課后仍需要同學們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀并背誦古詩。          2.繼續完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇           品詩句       悟詩情       寫詩意     指名學生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。   指名學生作答。             齊讀。       認真聽。   多角度說。     自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。         學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學生說。             小組討論學習。   指名匯報。     齊讀古詩。             說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。                 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。        

《尋隱者不遇》教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養對古詩的興趣。

　　2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

　　3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：　　　　有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：　　　　想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

　　教學時間：　　　　一課時

　　媒體運用：　　　　投影儀

　　教學過程：

　　一、故事激趣導入

　　默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。

　　板書：唐·賈島

　　小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

　　二、讀題、釋題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、討論：尋？隱者？遇？

　　3、想想題目的意思。

　　4、引導質疑。

　　三、精讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

　　3、借助工具書理解重點詞語：

　　松下？童子？只？深？不知處？

　　4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

　　5、背一背。

　　四、觀看投影，練習對話，體會感情

　　1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

　　2、想問句，同桌練習。

　　3、觀看投影圖片，練習對話。

　　4、體會作者感情變化。

　　滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

　　五、總結全詩，背誦感悟

　　1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

　　2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。

　　六、補充閱讀

　　賈島《題詩后》

　　七、作業

　　1、填詩，練字

　　尋者不遇

　　下問童子，

　　言師采去。

　　只在此山中，

　　云不知處。

　　2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。

　　八、板書設計

　　尋隱者不遇

　　唐·賈島

　　松下問童子，　　滿懷希望

　　言師采藥去。　　失望

　　只在此山中，　　一線希望

　　云深不知處。　　徹底失望

《尋隱者不遇》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

　　（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

　　（3）能通過詩句體會作者的心情。

　　（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。

　　（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

　　教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

　　教學難點：體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。

　　課前：

　　投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

　　課中：

　　一、提示課題。

　　從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現在誰能說說題目的意思？

　　二、了解作者。

　　這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。

　　引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

　　三、理解詩意。

　　1  出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

　　2  指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

　　3  這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子：             ？

　　：   言師采藥去。

　　？   只在此山中。

　　？   云深不知處。

　　4  思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？

　　所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。

　　四、體悟作者的心情。

　　1  詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

　　讀詩句，感受詩人的心情，填空：

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷

　　地問：“請問你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了。”詩人有些          ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有            找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”  “唉！”  詩人嘆了口氣，徹底           了。

　　2  讓我們再來讀一讀這首詩。

　　五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

　　出示：尋隱者不遇

　　花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

　　學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

　　六、作業

　　寫《評價手冊》上的相關題目。

　　教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過后，應該讓學生想象詩的意境。可在看了干國祥老師對于文本的解讀后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！

《尋隱者不遇》教學設計 篇4

　　教學要求:

　　1 《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體 會作者表達的思想感情

　　2 借助字典、辭典理解詩句的意思.

　　3 能朗讀，背誦課文并能默寫，培養讀背古詩的興 趣。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一 故事導入新課

　　聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

　　板書：賈島

　　小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

　　二 按小組學習，編演對話情景

　　1 齊讀詩句

　　2 下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

　　分組表演，教師巡視.

　　（1 ） 指名表演

　　（2）其他同學提出異議

　　三 理解詩意，體會感情

　　1 指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

　　只：只是 深：深度，指云霧很多

　　“只在此山中“之前隱去了一句問話。

　　我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2 體會感情

　　這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

　　指名說說題目的意思 （視頻展示臺）

　　這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

　　四 齊讀古詩，練習背誦

　　五 補充閱讀

　　賈島 《 劍客 》

　　六 作業

　　1 理解詩句的意思

　　2 填空 （練習冊3)

　　七 板書設計

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子 希望

　　言師采藥去。 失望

　　只在此山中， 希望

　　云深不知處。 失望

《尋隱者不遇》教學設計 篇5

　　一、概述

　　《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、教學目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

　　過程與方法目標：

　　隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。

　　情感態度價值觀目標：

　　理解詩意，體會詩人感情變化。

　　三、學習者特征分析

　　教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：自制教學課件。

　　六、教學過程

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書   隱者）

　　2、體會隱者含義

　　請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。

　　3、引出詩人

　　有一位大詩人要尋找一位隱者（板書  尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書  賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。

　　（二）、展開想象 創設詩境

　　教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。

　　（三）、初讀古詩 明詩意

　　過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩  （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題  引出“不遇”（板書  不遇）

　　3、引導學生質疑  （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

　　（四）、再讀古詩  研詞析句

　　1、學生自由讀詩

　　2、動手標畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報結果

　　過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？

　　3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）

　　（五）、研讀詩文特點  感悟作者心境

　　過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松 下 問 童 子 ：（            ）

　　（             ）：言 師 采 藥 去。

　　（             ）：只 在 此 山 中，

　　（             ）：云 深 不 知 處。

　　（1）學生在組內大膽暢想暢說

　　（2）各組代表匯報

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩

　　2、感悟作者心境  領悟古詩意境

　　過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（     ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（     ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（     ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（     ）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）

　　（2）小組匯報

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評價

　　3、師生共同吟誦古詩

　　過渡：作者由希望  失望  一線希望  絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。

　　4、再創情境  以感促讀  深化詩境

　　教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節奏地出示古詩

　　尋隱者不遇

　　松 下 問 童 子，

　　言 師 采 藥 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 處。

　　（六）、教師總結

　　這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。

　　（七）、板書設計

　　7-2  尋 隱 者 不 遇

　　（唐 ）賈島

　　松 下 問 童 子，  （希    望）

　　言 師 采 藥 去。  （失    望）

　　只 在 此 山 中，  （一線希望）

　　云 深 不 知 處。  （絕    望）

　　（寓問于答）

《尋隱者不遇》教學設計 篇6

　　教學要求:

　　1,《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情.

　　2,理解詩句的意思.

　　3,能朗讀,背誦詩文,培養讀背古詩的興趣.

　　教學時間:1課時

　　教學過程:

　　一,故事導入新課

　　聽教師講唐代詩人賈島"推敲"的故事(板書:賈島):

　　賈島是唐代詩人,屢次應試沒有考中,一度出家當和尚,后來聽從韓愈勸告還了俗,當過小官.

　　他作詩時,非常講究鑄字煉句,反復苦吟思索,為此傳下來一個生動的故事:有一天,他騎驢訪問隱居的友人李凝,正好友人外出未歸,他便在門墻上題詩一首(即《題李凝幽居》),共八句,描繪李凝隱居地的幽靜景色,敘述自己來訪不遇,以后再來,一同隱居.

　　從李凝隱居地往回走,賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改,原詩是這樣:"島宿池邊樹,僧推月下門."他想:究竟用"推"字好呢 還是改為"敲"字好

　　賈島在驢背上反復思索,總是猶豫不決,不知不覺間用手做出推和敲的姿勢,想把這個字定下來.這樣一直走到長安城里,他還是做著手勢不斷苦吟.這時,當時任長安地方長官的韓愈出門辦事,賈島由于太專心了,一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得.儀仗隊的士兵見賈島這么放肆,已經沖進了第三節還要向前闖,便不客氣地把他揪下驢來,推到韓愈跟前.韓愈問賈島,為什么無緣無故沖撞他的車騎 賈島這時已回過神來,連忙說明是由于在驢背上做詩,神情恍惚的緣故,并非有意沖撞.韓愈是有名的文字家,對賈島的問題也發生了興趣,不但沒責備他,反而立馬想了很久,然后說:"用'敲'字好!"于是,這兩句就最后定下來,成為: 鳥宿池邊樹,僧敲月下門.

　　改為"敲"字,是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜,也就是響中寓靜,這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好.從此,韓愈和賈島便成了詩友.

　　賈島的苦吟,有時確有成效.他還寫了一首《憶江上吳處士》,其中兩句說:秋風生渭水,落葉滿長安.這不僅寫出了典型的秋天景色,而且把景象描繪得非常壯闊,但字句卻很簡練,也是傳誦不衰的名句.

　　小結:唐代詩人賈島是很講究"推敲"的,他的詩自然質樸,是歷來為人所傳誦的名篇,今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》.

　　二,按小組學習,編演對話情景

　　1,齊讀詩句

　　2,下面同學們按四人小組,首先理解詩句的意思,然后兩個兩個的表演,看誰對詩句的意思理解正確.

　　分組表演,教師巡視.

　　(1)指名表演

　　(2)其他同學提出異議

　　三,理解詩意,體會感情

　　1,指名說出詩句的意思(說說描繪了怎樣一幅圖景)

　　只:只是 深:深度,指云霧很多

　　"只在此山中"之前隱去了一句問話.

　　我尋隱者,在松樹下遇到了一個孩子,那是他的小徒弟,我問他師傅的去向,他說師傅采藥去了.師傅就在這座山里,山上云霧迷蒙,我也不知道他究竟在什么地方.

　　2,體會感情

　　這首詩寫的是一次尋訪,有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者,理解"隱者"即隱居山林的人;一個是尋訪的結果是不遇,即沒有遇到.

　　指名說說題目的意思.

　　這首詩采用問答體,是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向,童子作了回答的形式寫的,這三番問答,逐層深入,表達感情有起有伏.

　　四,齊讀古詩,練習背誦

　　五,補充閱讀

　　賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》

　　六,板書設計

　　尋隱者不遇

　　唐 賈島

　　松下問童子, 希望

　　言師采藥去. 失望

　　只在此山中, 希望

　　云深不知處. 失望

　　附資料

　　題李凝幽居

　　唐 賈島

　　閑居少鄰并,草徑入荒園.

　　鳥宿池邊樹,僧敲月下門.

　　過橋分野色,移石動云根①.

　　暫去還來此,幽期②不負言.

　　【注釋】

　　①云根:古人認為"云觸石而生",故稱石為云根.這里指石根云氣.

　　②幽期:再訪幽居的期約.言:指期約.

　　【簡析】

　　此詩以"推","敲"一聯著名,至于全詩,因為題中用一"題"字.加上詩意原不甚顯,故解者往往不得要領,譏其"意脈零亂".我們且不管那個"題"字,先讀尾聯,便知作者來訪李凝,游覽了他的"幽居",告別時說:我很喜歡這里,暫時離去,以后還要來的,絕不負約.由此可見,認為作者訪李凝未遇而"題"詩門上便回,是不符合詩意的.先讀懂尾聯,倒回去讀全篇,便覺不甚僻澀,意脈也前后貫通,不算有句無篇.

　　詩人來訪"幽居",由外而內, 故首聯先寫鄰居極少, 人跡罕至,通向 "幽居"的小路野草叢生.這一切,都突出一個"幽"字."荒園"與"幽居"是一回事."草徑入荒園",意味著詩人已來到"幽居"門外.次聯寫詩人月夜來訪,到門之時,池邊樹上的鳥兒已入夢鄉.自稱"僧"而于萬籟俱寂之時來"敲"月下之門,剝啄之聲驚動"宿鳥",以喧襯寂,以動形靜,更顯寂靜.而"幽居"之"幽",也得到進一步表現.第三聯曾被解釋為"寫歸途所見",大謬.果如此,將與尾聯如何銜接 敲門之后未寫開門,進門,而用詩中常見的跳躍法直寫游園."橋"字承上"池"字,"野"字,"云"字承上"荒"字."荒園" 內一片"野色",月下"過橋",將"野色""分" 向兩邊."荒園"內有石山,月光下浮起蒙蒙夜霧."移"步登山,觸"動"了石根云氣."移石"對"過橋",自然不應作"移開石頭"解,而是"踏石"之類的意思.用"移"字,實顯晦澀.這一聯,較典型地體現了賈島琢字煉句,力避平易,務求奇僻刻深的詩風.而用"分野色","動云根" 表現"幽居" 之"幽",還是成功的.特別是"過橋分野色",構恩新奇,寫景如畫,堪稱警句.

　　《唐詩紀事》卷四十云:"(賈)島赴舉至京,騎驢賦詩,得'僧推月下門'之句,欲改'推'作'敲',引手作推,敲之勢,未決,不覺沖大尹韓愈.乃具言.愈曰:'敲字佳矣.'遂并轡論詩久之.""推敲"一詞,即由此而來.這段記載不一定完全符合事實,卻能體現賈島"行坐寢食,苦吟不輟"的特點.

　　憶江上吳處士

　　賈島

　　閩國揚帆去, 蟾蜍虧復圓.

　　秋風生渭水, 落葉滿長安.

　　此地聚會夕, 當時雷雨寒.

　　蘭橈殊未返, 消息海云端.

　　【譯文】

　　自從你揚帆遠航到福建,月缺月圓已是幾度春秋.

　　秋風的蕭瑟從渭水拂來,長安城里盡是黃葉飄飛.

　　還記得當年此地的聚會,夜雨風雷讓人頓生寒意.

　　還沒你乘舟返回的消息,我只能遙望遠天的海云.

　　【簡析】

　　這首詩"秋風生渭水,落葉滿長安"一聯,是賈島的名句,為后代不少名家引用.如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的"渭水西風,長安亂葉,空憶詩情宛轉",元代白樸《梧桐雨》雜劇中的"傷心故園,西風渭水,落日長安",都是化用這兩句名句而成的,可見其流傳之廣,影響之深.

　　詩是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作.

　　開頭說,朋友坐著船前去福建,很長時間了,卻不見他的消息.

　　接著說自己居住的長安已是深秋時節.強勁的秋風從渭水那邊吹來,長安落葉遍地,顯出一派蕭瑟的景象.

　　為什么要提到渭水呢 因為渭水就在長安郊外,是送客出發的地方.當日送朋友時,渭水還未有秋風;如今渭水吹著秋風,自然想起分別多時的朋友了.

　　此刻,詩人憶起和朋友在長安聚會的一段往事:"此地聚會夕,當時雷雨寒"——他那回在長安和這位姓吳的朋友聚首談心,一直談到很晚.外面忽然下了大雨,雷電交加,震耳炫目,使人感到一陣寒意.這情景還歷歷在目,一轉眼就已是落葉滿長安的深秋了.

　　結尾是一片憶念想望之情."蘭橈殊未返,消息海云端."由于朋友坐的船還沒見回來,自己也無從知道他的消息,只好遙望遠天盡處的海云,希望從那兒得到吳處士的一些消息了.

　　這首詩中間四句言情謀篇都有特色.在感情上,既說出詩人在秋風中懷念朋友的凄冷心情,又憶念兩人往昔過從之好;在章法上,既向上挽住了"蟾蜍虧復圓",又向下引出了"蘭橈殊未返".其中"渭水","長安"兩句,是此日長安之秋,是此際詩人之情;又在地域上映襯出"閩國"離長安之遠(回應開頭),以及"海云端"獲得消息之不易(暗藏結尾).細針密縷,處處見出詩人行文構思的縝密嚴謹."秋風"二句先敘述離別處的景象,接著"此地"二句逆挽一筆,再倒敘昔日相會之樂,行文曲折,而且筆勢也能提挈全詩.全詩把題目中的"憶"字反復勾勒,筆墨厚重飽滿,是一首生動自然而又流暢的抒情佳品.

《尋隱者不遇》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、理解本詩的詩意。

　　2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　教學難點結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　教學準備：師：課件　生：默寫本

　　教學過程

　　一、導入 5

　　1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

　　4、尋：尋找，　不遇：沒遇到。

　　5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

　　知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

　　苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。

　　其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

　　做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

　　二、檢查預習，初解詩義。 10

　　導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

　　1、師板書，反饋默寫情況。

　　對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學生讀古詩。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

　　童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說，再指名說說詩意。

　　5、練習朗讀

　　三、體會詩的凝煉，精妙。5

　　來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

　　1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。

　　2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發言，初步了解）

　　3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

　　詩人問：

　　童子回答：　

　　詩人問：

　　童子回答

　　詩人問：

　　童子回答：

　　4、同桌對練，指名表演。

　　5、讀詩。

　　四、體會詩人的情感起伏。10

　　1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫）

　　詩人來到松下，只見（　）

　　詩人問：

　　童子回答：　　　　　　　　　　

　　聽到童子的回答后，詩人

　　于是詩人又問：　　　　　　　　　

　　童子回答

　　聽到童子的回答后，詩人

　　于是詩人再問：

　　童子回答：　　　　　　　　　　　

　　此時，看著（　　　　　　　　），詩人（　　　　　　　　）

　　2、同桌練說，指名分角色練說。

　　3、總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。

　　4、讀詩，讀出情感的起伏。

　　五、體會詩人煉字的精妙。10

　　1、這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。

　　2、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來。

　　3、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？

　　4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。

　　花間vs松間vs松下　

　　花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅韌，有力   松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

　　采藥vs挖菜　

　　挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

　　尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

　　在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景

　　此山vs南山　

　　南山太具體，童子不會知道的如此確切。

　　云深vs云淺  

　　真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。

　　感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）

　　相機完成板書（松下 山中  云深處 藥 仙  ）

　　有感情地朗誦古詩。

　　5、遇到了沒有？

　　賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界  逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

　　6、回到題目，詩人到底在尋什么？

　　尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。

　　結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

　　感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

　　六、師結語。

　　1、系統總結，完成板書

　　我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。

　　隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！

　　你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

　　2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

　　六、 布置作業

　　把詩改寫成一個小故事。

　　板書設計

　　俗        逸       仙

　　賈島 尋  隱者 采   藥

　　松下　　 山中　　云深處

《尋隱者不遇》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話，意境幽遠。

　　學情分析：

　　本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達欲望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢于談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

　　設計理念：

　　《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生采用多媒體理解“云深”的意思。再創設情境，想象賈島和童子會說些什么，并表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯系起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。

　　教學目標：

　　1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

　　3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。

　　教學重點：

　　1、正確流利有感情的朗讀古詩。

　　2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

　　教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、 談話導入課題，質疑解題

　　1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）

　　[設計意圖]：背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣，為學生理解古詩起到定向發動的作用。

　　2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

　　板書課題：尋隱者不遇

　　讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

　　3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）

　　4、解題

　　（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？

　　（2）誰能連起來說說題目的意思。

　　（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

　　[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也為這首詩的教學做好了鋪墊。

　　二、初讀，讀得有點詩味。

　　1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

　　2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

　　第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

　　第二遍：要讀的有板有眼。

　　第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

　　（學生練讀古詩）

　　[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。

　　3、 指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

　　4、 字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢？你覺得這首詩該怎么停頓呢？

　　（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）

　　[設計意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。

　　5、 指導朗讀古詩，讀出節奏。

　　[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。

　　三、細讀古詩，理解詩意。

　　1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。

　　多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。

　　2、角色扮演，在對話中理解詩意。

　　（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

　　（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

　　（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）

　　[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊。

　　（3）指名學生上臺表演。

　　（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？

　　（5）多媒體出示古詩，教師范讀。

　　同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

　　學生練讀，然后指名學生試讀。

　　[設計意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。

　　3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？

　　（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

　　帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）

　　[設計意圖]：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再扎實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學就是一種情感教學，教師要引導學生做“真我”，露“真情”。當然，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示范和影響，教師應成為“課文的晴雨表”，用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養，才是真正意義的語文學習。

　　四、抓住意象，感受隱者的形象。

　　1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

　　2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯系在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）

　　3、 隱者隱居起來是不是并不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么？

　　4、學生交流，教師稍作點撥。

　　（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

　　5、多媒體出示，總結回顧。

　　這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（     ），像白云一樣（     ）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（       ）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！

　　[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助于學生理解隱者的內心。

　　五、拓展延伸。

　　那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

　　六、作業。

　　將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。

　　板書設計：

　　尋隱者不遇

　　賈 島          隱 者

　　滿懷希望       正    直

　　失    望       高    大

　　一線希望       純    潔

　　徹底失望       心系百姓

　　教學反思：

　　這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時為了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學生思考：這些景物與隱者有什么聯系呢？對于這個問題學生說不出來，于是我引導學生：隱者上山干什么去了？他做這些是為了什么？隱者到底是個什么樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導學生把隱者與前面的云、山、松各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。

《尋隱者不遇》教學設計 篇9

　　初讀古詩交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

　　鑒賞古詩體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

《尋隱者不遇》教學設計 篇10

　　（第八冊）《尋隱者不遇》 

　　在活動中實現由猜想認知的飛躍——

　　熊琳

　　師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。（師板書課題，并范讀全詩）

　　師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

　　（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓

　　學生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。（學生齊刷刷舉起了手，

　　有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上

　　來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

　　師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請B同學和我一起表演。（生B也是一個學困生）

　　（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓

　　掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

　　生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接

　　受）

　　生：第三問可以一次完整回答。

　　師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯

　　誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據課文中的情景，感情變

　　化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。

　　[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：一是在活動中激發學生的靈

　　感，使其實現由猜想到認知的飛躍；二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完

　　成。]

　　（作者單位：湖北恩施市雙河鄉中心小學）

《尋隱者不遇》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

　　2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。

　　一、故事導入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀！這還了得！侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎？（板書：賈島）

　　2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩題，你還想知道什么？質疑。

　　板書：誰尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰？

　　——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復讀詩，了解詩意

　　1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

　　2.自由匯報：讀懂了什么？可以是一個字、一個詞、一行詩句。

　　3.說通順。

　　再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個字、詞。

　　——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢！那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說具體。

　　自由說詩意。

　　說話發散點——松樹外形、童子（兒童詩相機）外貌、動作、采藥？（逍遙的生活方式）

　　5.說生動，說飽滿

　　點撥：簡潔——以問代答。

　　三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂（佛教音樂《靜心曲》），隨著詩人輕快的腳步出發吧！請閉上你的眼睛。

　　——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎？（看見，什么樣子？）

　　——那個小男孩你也看見了么？（看見，什么樣子？）

　　——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了？”（想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣？）

　　——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說的清楚點兒么？”“---------”

　　2.升華——說話

　　睜開你的眼睛（關音樂）

　　——你看到了那座座大山了么？你看見了那迷蒙的云霧了么？是不是這個樣子的呢？

　　——說話練習：云海（發散：能把眼前的美景描述出來嗎？）

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

　　——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。（坐姿、寫字姿勢）

　　四、鞏固

　　——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”

　　——“王兄啊……”（生讀詩）——“松下問童子，賈兄問了什么呀？”

　　——“只在此山中，是誰說的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”

　　——“噢，原來把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩人’呢！”

　　五、拓展《劍客》

　　中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？

《尋隱者不遇》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

　　2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。

　　一、故事導入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀!這還了得!侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)

　　2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩題，你還想知道什么?質疑。

　　板書：誰尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰?

　　——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復讀詩，了解詩意

　　1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

　　2.自由匯報：讀懂了什么?可以是一個字、一個詞、一行詩句。

　　3.說通順。

　　再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個字、詞。

　　——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢!那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說具體。

　　自由說詩意。

　　說話發散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、采藥?(逍遙的生活方式)

　　5.說生動，說飽滿

　　點撥：簡潔——以問代答。

　　三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發吧!請閉上你的眼睛。

　　——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)

　　——那個小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)

　　——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)

　　——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說的清楚點兒么?”“---------”

　　2.升華——說話

　　睜開你的眼睛(關音樂)

　　——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個樣子的呢?

　　——說話練習：云海(發散：能把眼前的美景描述出來嗎?)

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

　　——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)

　　四、鞏固

　　——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”

　　——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”

　　——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”

　　——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”

　　五、拓展《劍客》

　　中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?

《尋隱者不遇》教學設計 篇13

　　一、說教材分析

　　《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。

　　這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。

　　二、說教學目標

　　知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。

　　過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。

　　感情態度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。

　　說教學重點、難點：

　　教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。

　　三、說教法

　　在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

　　四、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　五、說教學程序

　　（一）激趣導入

　　背誦自己喜歡的古詩

　　（二）板題

　　（三）檢查預習

　　1、出示生字卡片、生認字、組詞

　　2、指導書寫“禺”

　　3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。

　　（四）學習古詩

　　1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情

　　2、讀詩：要求讀的準確。

　　師范讀，指名讀

　　3、按學習方法來學習古詩

　　4、有感情的讀詩并背誦。

　　（五）想象詩境

　　1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？

　　2、表演對話

　　（六）講故事

　　（七）師小結：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。

　　（八）作業：學習《江雪》

《尋隱者不遇》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質疑。

　　1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2.釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3.質疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1.自讀古詩。

　　2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1.仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3.師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4.根據詩句想象詩中省略的詢問。

　　（l）你師父干什么去了？

　　（2）在哪兒采藥？

　　（3）你能找到他嗎？

　　5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6.扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1.正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

　　2.邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4.指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

《尋隱者不遇》教學設計 篇15

　　平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

　　義務教育小學語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

　　短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

　　我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

　　一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

　　從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當時松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

　　以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

《尋隱者不遇》教學設計 篇16

　　《尋隱者不遇》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩寓問于答,平白如話,表面簡單易懂,實則意境深遠。因此,我們教師只有細讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領學生多元對話,深層探究,使學生真正理解詩句的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。

　　一、以“尋”為主線,與作者對話,理解事情,體會賈島的內心

　　從題目和詩句我們可以清晰地認識到這是一首敘事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對答中,可以體會到賈島內心的波瀾起伏:從剛遇見童子時的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時的失望,但仍不死心,仍抱希望,會追問童子隱者到哪兒采藥去了;當童子回到“只在此山中”時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最后的“云深不知處”,打破了賈島的希望,現在是徹底失望了。“尋”的過程中,蘊含著詩人內心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。

　　因此,教學中我們可以以“尋”為主線,從三個層面引導學生對話探究:一是理解詩句,讓學生讀出詩句中隱含的對話,并讓學生補充對話中省略的內容,理清“尋”的過程,理解“尋”的事情。二是體會內心,引發學生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內心的起伏變化。體會詩人的內心,就是體會詩人的情感,就是體會古詩的意境。三是朗讀表現,在理解詩句、體會內心的基礎上,還應該通過有感情朗讀來表現,每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。

　　二、以“隱”為詩眼,與隱者對話,感悟意境,體會隱者的高潔

　　如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現:第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書人崇尚的“不為良相即為良醫”、濟世救人的難解情結,可謂“隱于醫”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風道骨,可謂“隱于云”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合。可見,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫治百姓的亦仙亦人的世外高人。

　　因而,“隱”可以當作是全詩的“詩眼”。抓“詩眼”,是古詩教學的傳統經驗,便于深入體會古詩意境,感受詩人情感。教學中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導學生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會。受知識面所限,學生可能認識不到,理解不準,那我們老師就得加以啟發、點撥,如追問:詩人為什么寫成“松下問童子”,而不是“樹下或柳下問童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對話過程中,老師可以順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”,這種看似無意識的拓展,不僅有助于學生對古詩的理解,也便于學生對知識的結構性儲存積累。到此,再讓學生來用感情朗讀古詩,學生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的贊美。

　　三、以“師”為主題,與編者對話,認識單元,體會編者的意圖

　　這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是“園丁之歌”,前兩課《師恩難忘》《陶校長的演講》都與主題相關,而這首古詩似乎與單元主題無關,教師、學生都會有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這里是把隱者當成了老師,這是編者對古詩的一種創造性解讀。

　　教學中,我們可以提出這一富有創造性的問題:本單元的主題是“園丁之歌”,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對話,學生能很快認識到隱者當然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎上,我們還可以訓練語言,激發情感,讓學生用詩一樣的語言來贊美隱者。　

《尋隱者不遇》教學設計 篇17

　　佚名

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

　　[注釋]

　　1.尋：尋訪。

　　2.隱者：古代隱居在山林中的人。

　　3.童子：這是指隱者的弟子。

　　4.處：地方。

　　[簡析]

　　詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

　　首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經常性的活動，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

　　本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

　　[作者簡介]

　　賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。

《尋隱者不遇》教學設計 篇18

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間：　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋　　　隱　　　者　　　遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么?(引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上?有沒有問問其他人?為什么不在那等一會兒?)

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么?

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采;師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么?(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。)

　　(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什么人?識字：師

　　(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢?

　　相機識字：言　　采　　藥　　深

　　(4)朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，(滿懷期望)

　　言師/采藥/去。(感到失望)

　　只在/此/山中，(又有了希望)

　　云深/不知/處。(無可奈何)

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字(完成課后練習2)

《尋隱者不遇》教學設計 篇19

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

　　3.填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中，。

《尋隱者不遇》教學設計 篇20

　　教學要求

　　1.認識10個生字，會寫6個字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.讀中感知古詩所表達的意思，激發學生學習古詩、背誦古詩的深厚興趣。

　　重點難點

　　1.識字，寫字。

　　2.背誦古詩。

　　課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識10個生字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩。

　　3.讀中感知古詩所表達的意思。

　　教具準備

　　掛圖，生字詞卡。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.小朋友，咱們今天要來學習一首新的古詩。（板書課題）

　　2.指導讀題目，認讀生字“尋”、“隱”、“者”。

　　3.全班小朋友跟教師讀課題。

　　4.教師簡單地解釋題目的意思。

　　5.教師導入：詩人沒有遇到要訪的人，卻遇到了一個小男孩。

　　二、觀察圖，感知內容

　　1.出示掛圖，引導學生觀察。

　　2.學生反饋，教師引導：松樹下。

　　3.引導想像：想一想，詩人會部男孩什么呢？

　　4.教師導入：男孩是怎么回答的呢？請同學們把古詩讀一讀。

　　三、初讀感知，學習生字

　　1.學生自由讀古詩。

　　2.全班小朋友聽錄音范讀，然后跟錄音讀。

　　3.學生齊讀。

　　4.指名讀，檢查學生自讀的情況。

　　5.全班齊讀。

　　6.學習生字。

　　(1)用生字卡，檢查生字的認讀情況。

　　(2)指名認讀并組詞。

　　(3)小朋友自由識記，可以和其它小朋友音商量怎么記住這些生字。

　　(4)反饋識記生字的辦法。

　　(5)小組開火車去拼音檢查認讀的情況。

　　四、讀懂詩意，理解內容

　　1.指名反饋：童子是怎么回答的呢？

　　2.大家一起讀一讀。

　　3.你能用自己的話說一說，童子對詩人說了什么嗎？

　　4.角色表演當時的情境，在表演中理解古詩所表達的內容。

　　五、朗讀古詩

　　1.自由讀，讀給同桌聽，互相督促。

　　2.教師指導學生讀。

　　3.全班齊讀。

　　六、布置作業

　　1.認讀生字詞語。

　　2.朗讀背誦古詩。

　　教后感

　　第二課時

　　教學目標

　　1.會寫6個字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.總結全文，激發學生學習古詩、背誦古詩的濃厚興趣。

　　教具準備

　　生字詞卡片。

　　教學過程

　　一、鞏固復習

　　1.指名讀古詩，其他評議。

　　2.集體讀古詩。

　　3.以小組為單位比賽讀，看哪個小組讀得最棒。

　　4.抽查生字的認讀。

　　5.開火車讀生字詞，鞏固生字。

　　二、背誦古詩，鼓勵積累

　　1.學生自由讀古詩。

　　2.指名計，集體評議。

　　3.學生跟老師有感情讀。

　　4.指導學生背誦古詩。

　　5.學生自由背誦，看看誰背誦得又快又好。

　　6.鼓勵學生這時候課余時間多收集、背誦古詩。

　　三、指導寫字

　　1.出示本課要學寫的生字。

　　2.學生再次認讀生字，并組詞。

　　3.觀察各字在田字格中的位置。

　　4.學生說一說第個字書寫的注意點。

　　5.學生書寫，教師巡視指導。

　　6.互相交流、評價。

　　四、布置作業

　　1.背誦古詩。

　　2.書寫本課生字。

《尋隱者不遇》教學設計 篇21

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

　　3.填空，再讀一讀。

　　,采藥去。只在此山中，。