《尋隱者不遇》教學設計（精選22篇）

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

　　教學要求:

　　1,《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情.

　　2,理解詩句的意思.

　　3,能朗讀,背誦詩文,培養讀背古詩的興趣.

　　教學時間:1課時

　　教學過程:

　　一,故事導入新課

　　聽教師講唐代詩人賈島"推敲"的故事(板書:賈島):

　　賈島是唐代詩人,屢次應試沒有考中,一度出家當和尚,后來聽從韓愈勸告還了俗,當過小官.

　　他作詩時,非常講究鑄字煉句,反復苦吟思索,為此傳下來一個生動的故事:有一天,他騎驢訪問隱居的友人李凝,正好友人外出未歸,他便在門墻上題詩一首(即《題李凝幽居》),共八句,描繪李凝隱居地的幽靜景色,敘述自己來訪不遇,以后再來,一同隱居.

　　從李凝隱居地往回走,賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改,原詩是這樣:"島宿池邊樹,僧推月下門."他想:究竟用"推"字好呢 還是改為"敲"字好

　　賈島在驢背上反復思索,總是猶豫不決,不知不覺間用手做出推和敲的姿勢,想把這個字定下來.這樣一直走到長安城里,他還是做著手勢不斷苦吟.這時,當時任長安地方長官的韓愈出門辦事,賈島由于太專心了,一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得.儀仗隊的士兵見賈島這么放肆,已經沖進了第三節還要向前闖,便不客氣地把他揪下驢來,推到韓愈跟前.韓愈問賈島,為什么無緣無故沖撞他的車騎 賈島這時已回過神來,連忙說明是由于在驢背上做詩,神情恍惚的緣故,并非有意沖撞.韓愈是有名的文字家,對賈島的問題也發生了興趣,不但沒責備他,反而立馬想了很久,然后說:"用'敲'字好!"于是,這兩句就最后定下來,成為: 鳥宿池邊樹,僧敲月下門.

　　改為"敲"字,是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜,也就是響中寓靜,這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好.從此,韓愈和賈島便成了詩友.

　　賈島的苦吟,有時確有成效.他還寫了一首《憶江上吳處士》,其中兩句說:秋風生渭水,落葉滿長安.這不僅寫出了典型的秋天景色,而且把景象描繪得非常壯闊,但字句卻很簡練,也是傳誦不衰的名句.

　　小結:唐代詩人賈島是很講究"推敲"的,他的詩自然質樸,是歷來為人所傳誦的名篇,今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》.

　　二,按小組學習,編演對話情景

　　1,齊讀詩句

　　2,下面同學們按四人小組,首先理解詩句的意思,然后兩個兩個的表演,看誰對詩句的意思理解正確.

　　分組表演,教師巡視.

　　(1)指名表演

　　(2)其他同學提出異議

　　三,理解詩意,體會感情

　　1,指名說出詩句的意思(說說描繪了怎樣一幅圖景)

　　只:只是 深:深度,指云霧很多

　　"只在此山中"之前隱去了一句問話.

　　我尋隱者,在松樹下遇到了一個孩子,那是他的小徒弟,我問他師傅的去向,他說師傅采藥去了.師傅就在這座山里,山上云霧迷蒙,我也不知道他究竟在什么地方.

　　2,體會感情

　　這首詩寫的是一次尋訪,有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者,理解"隱者"即隱居山林的人;一個是尋訪的結果是不遇,即沒有遇到.

　　指名說說題目的意思.

　　這首詩采用問答體,是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向,童子作了回答的形式寫的,這三番問答,逐層深入,表達感情有起有伏.

　　四,齊讀古詩,練習背誦

　　五,補充閱讀

　　賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》

　　六,板書設計

　　尋隱者不遇

　　唐 賈島

　　松下問童子, 希望

　　言師采藥去. 失望

　　只在此山中, 希望

　　云深不知處. 失望

　　附資料

　　題李凝幽居

　　唐 賈島

　　閑居少鄰并,草徑入荒園.

　　鳥宿池邊樹,僧敲月下門.

　　過橋分野色,移石動云根①.

　　暫去還來此,幽期②不負言.

　　【注釋】

　　①云根:古人認為"云觸石而生",故稱石為云根.這里指石根云氣.

　　②幽期:再訪幽居的期約.言:指期約.

　　【簡析】

　　此詩以"推","敲"一聯著名,至于全詩,因為題中用一"題"字.加上詩意原不甚顯,故解者往往不得要領,譏其"意脈零亂".我們且不管那個"題"字,先讀尾聯,便知作者來訪李凝,游覽了他的"幽居",告別時說:我很喜歡這里,暫時離去,以后還要來的,絕不負約.由此可見,認為作者訪李凝未遇而"題"詩門上便回,是不符合詩意的.先讀懂尾聯,倒回去讀全篇,便覺不甚僻澀,意脈也前后貫通,不算有句無篇.

　　詩人來訪"幽居",由外而內, 故首聯先寫鄰居極少, 人跡罕至,通向 "幽居"的小路野草叢生.這一切,都突出一個"幽"字."荒園"與"幽居"是一回事."草徑入荒園",意味著詩人已來到"幽居"門外.次聯寫詩人月夜來訪,到門之時,池邊樹上的鳥兒已入夢鄉.自稱"僧"而于萬籟俱寂之時來"敲"月下之門,剝啄之聲驚動"宿鳥",以喧襯寂,以動形靜,更顯寂靜.而"幽居"之"幽",也得到進一步表現.第三聯曾被解釋為"寫歸途所見",大謬.果如此,將與尾聯如何銜接 敲門之后未寫開門,進門,而用詩中常見的跳躍法直寫游園."橋"字承上"池"字,"野"字,"云"字承上"荒"字."荒園" 內一片"野色",月下"過橋",將"野色""分" 向兩邊."荒園"內有石山,月光下浮起蒙蒙夜霧."移"步登山,觸"動"了石根云氣."移石"對"過橋",自然不應作"移開石頭"解,而是"踏石"之類的意思.用"移"字,實顯晦澀.這一聯,較典型地體現了賈島琢字煉句,力避平易,務求奇僻刻深的詩風.而用"分野色","動云根" 表現"幽居" 之"幽",還是成功的.特別是"過橋分野色",構恩新奇,寫景如畫,堪稱警句.

　　《唐詩紀事》卷四十云:"(賈)島赴舉至京,騎驢賦詩,得'僧推月下門'之句,欲改'推'作'敲',引手作推,敲之勢,未決,不覺沖大尹韓愈.乃具言.愈曰:'敲字佳矣.'遂并轡論詩久之.""推敲"一詞,即由此而來.這段記載不一定完全符合事實,卻能體現賈島"行坐寢食,苦吟不輟"的特點.

　　憶江上吳處士

　　賈島

　　閩國揚帆去, 蟾蜍虧復圓.

　　秋風生渭水, 落葉滿長安.

　　此地聚會夕, 當時雷雨寒.

　　蘭橈殊未返, 消息海云端.

　　【譯文】

　　自從你揚帆遠航到福建,月缺月圓已是幾度春秋.

　　秋風的蕭瑟從渭水拂來,長安城里盡是黃葉飄飛.

　　還記得當年此地的聚會,夜雨風雷讓人頓生寒意.

　　還沒你乘舟返回的消息,我只能遙望遠天的海云.

　　【簡析】

　　這首詩"秋風生渭水,落葉滿長安"一聯,是賈島的名句,為后代不少名家引用.如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的"渭水西風,長安亂葉,空憶詩情宛轉",元代白樸《梧桐雨》雜劇中的"傷心故園,西風渭水,落日長安",都是化用這兩句名句而成的,可見其流傳之廣,影響之深.

　　詩是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作.

　　開頭說,朋友坐著船前去福建,很長時間了,卻不見他的消息.

　　接著說自己居住的長安已是深秋時節.強勁的秋風從渭水那邊吹來,長安落葉遍地,顯出一派蕭瑟的景象.

　　為什么要提到渭水呢 因為渭水就在長安郊外,是送客出發的地方.當日送朋友時,渭水還未有秋風;如今渭水吹著秋風,自然想起分別多時的朋友了.

　　此刻,詩人憶起和朋友在長安聚會的一段往事:"此地聚會夕,當時雷雨寒"——他那回在長安和這位姓吳的朋友聚首談心,一直談到很晚.外面忽然下了大雨,雷電交加,震耳炫目,使人感到一陣寒意.這情景還歷歷在目,一轉眼就已是落葉滿長安的深秋了.

　　結尾是一片憶念想望之情."蘭橈殊未返,消息海云端."由于朋友坐的船還沒見回來,自己也無從知道他的消息,只好遙望遠天盡處的海云,希望從那兒得到吳處士的一些消息了.

　　這首詩中間四句言情謀篇都有特色.在感情上,既說出詩人在秋風中懷念朋友的凄冷心情,又憶念兩人往昔過從之好;在章法上,既向上挽住了"蟾蜍虧復圓",又向下引出了"蘭橈殊未返".其中"渭水","長安"兩句,是此日長安之秋,是此際詩人之情;又在地域上映襯出"閩國"離長安之遠(回應開頭),以及"海云端"獲得消息之不易(暗藏結尾).細針密縷,處處見出詩人行文構思的縝密嚴謹."秋風"二句先敘述離別處的景象,接著"此地"二句逆挽一筆,再倒敘昔日相會之樂,行文曲折,而且筆勢也能提挈全詩.全詩把題目中的"憶"字反復勾勒,筆墨厚重飽滿,是一首生動自然而又流暢的抒情佳品.

《尋隱者不遇》教學設計 篇2

　　教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：

　　教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。                                     二、品語言。                                               三、悟詩情。                                             四、寫詩意。                               五、小結作業。     1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，瑯瑯上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，并教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反復地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。     1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什么？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號。 教師相機巡回指導。 1你讀懂了什么？結合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點指導學生理解“云深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會有意外的收獲。     1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。     1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。     1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節課的結束，課后仍需要同學們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀并背誦古詩。          2.繼續完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇           品詩句       悟詩情       寫詩意     指名學生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。   指名學生作答。             齊讀。       認真聽。   多角度說。     自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。         學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學生說。             小組討論學習。   指名匯報。     齊讀古詩。             說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。                 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。        

《尋隱者不遇》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、理解本詩的詩意。

　　2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　教學難點結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　教學準備：師：課件　生：默寫本

　　教學過程

　　一、導入 5

　　1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

　　4、尋：尋找，　不遇：沒遇到。

　　5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

　　知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

　　苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。

　　其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

　　做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

　　二、檢查預習，初解詩義。 10

　　導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

　　1、師板書，反饋默寫情況。

　　對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學生讀古詩。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

　　童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說，再指名說說詩意。

　　5、練習朗讀

　　三、體會詩的凝煉，精妙。5

　　來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

　　1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。

　　2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發言，初步了解）

　　3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

　　詩人問：

　　童子回答：　

　　詩人問：

　　童子回答

　　詩人問：

　　童子回答：

　　4、同桌對練，指名表演。

　　5、讀詩。

　　四、體會詩人的情感起伏。10

　　1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫）

　　詩人來到松下，只見（　）

　　詩人問：

　　童子回答：　　　　　　　　　　

　　聽到童子的回答后，詩人

　　于是詩人又問：　　　　　　　　　

　　童子回答

　　聽到童子的回答后，詩人

　　于是詩人再問：

　　童子回答：　　　　　　　　　　　

　　此時，看著（　　　　　　　　），詩人（　　　　　　　　）

　　2、同桌練說，指名分角色練說。

　　3、總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。

　　4、讀詩，讀出情感的起伏。

　　五、體會詩人煉字的精妙。10

　　1、這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。

　　2、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來。

　　3、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？

　　4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。

　　花間vs松間vs松下　

　　花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅韌，有力   松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

　　采藥vs挖菜　

　　挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

　　尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

　　在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景

　　此山vs南山　

　　南山太具體，童子不會知道的如此確切。

　　云深vs云淺  

　　真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。

　　感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）

　　相機完成板書（松下 山中  云深處 藥 仙  ）

　　有感情地朗誦古詩。

　　5、遇到了沒有？

　　賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界  逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

　　6、回到題目，詩人到底在尋什么？

　　尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。

　　結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

　　感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

　　六、師結語。

　　1、系統總結，完成板書

　　我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。

　　隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！

　　你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

　　2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

　　六、 布置作業

　　把詩改寫成一個小故事。

　　板書設計

　　俗        逸       仙

　　賈島 尋  隱者 采   藥

　　松下　　 山中　　云深處

《尋隱者不遇》教學設計 篇4

　　一、概述

　　《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、教學目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

　　過程與方法目標：

　　隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。

　　情感態度價值觀目標：

　　理解詩意，體會詩人感情變化。

　　三、學習者特征分析

　　教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：自制教學課件。

　　六、教學過程

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書   隱者）

　　2、體會隱者含義

　　請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。

　　3、引出詩人

　　有一位大詩人要尋找一位隱者（板書  尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書  賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。

　　（二）、展開想象 創設詩境

　　教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。

　　（三）、初讀古詩 明詩意

　　過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩  （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題  引出“不遇”（板書  不遇）

　　3、引導學生質疑  （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

　　（四）、再讀古詩  研詞析句

　　1、學生自由讀詩

　　2、動手標畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報結果

　　過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？

　　3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）

　　（五）、研讀詩文特點  感悟作者心境

　　過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松 下 問 童 子 ：（            ）

　　（             ）：言 師 采 藥 去。

　　（             ）：只 在 此 山 中，

　　（             ）：云 深 不 知 處。

　　（1）學生在組內大膽暢想暢說

　　（2）各組代表匯報

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩

　　2、感悟作者心境  領悟古詩意境

　　過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（     ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（     ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（     ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（     ）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）

　　（2）小組匯報

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評價

　　3、師生共同吟誦古詩

　　過渡：作者由希望  失望  一線希望  絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。

　　4、再創情境  以感促讀  深化詩境

　　教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節奏地出示古詩

　　尋隱者不遇

　　松 下 問 童 子，

　　言 師 采 藥 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 處。

　　（六）、教師總結

　　這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。

　　（七）、板書設計

　　7-2  尋 隱 者 不 遇

　　（唐 ）賈島

　　松 下 問 童 子，  （希    望）

　　言 師 采 藥 去。  （失    望）

　　只 在 此 山 中，  （一線希望）

　　云 深 不 知 處。  （絕    望）

　　（寓問于答）

《尋隱者不遇》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

　　（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

　　（3）能通過詩句體會作者的心情。

　　（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。

　　（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

　　教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

　　教學難點：體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。

　　課前：

　　投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

　　課中：

　　一、提示課題。

　　從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現在誰能說說題目的意思？

　　二、了解作者。

　　這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。

　　引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

　　三、理解詩意。

　　1  出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

　　2  指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

　　3  這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子：             ？

　　：   言師采藥去。

　　？   只在此山中。

　　？   云深不知處。

　　4  思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？

　　所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。

　　四、體悟作者的心情。

　　1  詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

　　讀詩句，感受詩人的心情，填空：

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷

　　地問：“請問你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了。”詩人有些          ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有            找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”  “唉！”  詩人嘆了口氣，徹底           了。

　　2  讓我們再來讀一讀這首詩。

　　五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

　　出示：尋隱者不遇

　　花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

　　學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

　　六、作業

　　寫《評價手冊》上的相關題目。

　　教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過后，應該讓學生想象詩的意境。可在看了干國祥老師對于文本的解讀后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！

《尋隱者不遇》教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養對古詩的興趣。

　　2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

　　3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：　　　　有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：　　　　想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

　　教學時間：　　　　一課時

　　媒體運用：　　　　投影儀

　　教學過程：

　　一、故事激趣導入

　　默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。

　　板書：唐·賈島

　　小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

　　二、讀題、釋題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、討論：尋？隱者？遇？

　　3、想想題目的意思。

　　4、引導質疑。

　　三、精讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

　　3、借助工具書理解重點詞語：

　　松下？童子？只？深？不知處？

　　4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

　　5、背一背。

　　四、觀看投影，練習對話，體會感情

　　1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

　　2、想問句，同桌練習。

　　3、觀看投影圖片，練習對話。

　　4、體會作者感情變化。

　　滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

　　五、總結全詩，背誦感悟

　　1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

　　2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。

　　六、補充閱讀

　　賈島《題詩后》

　　七、作業

　　1、填詩，練字

　　尋者不遇

　　下問童子，

　　言師采去。

　　只在此山中，

　　云不知處。

　　2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。

　　八、板書設計

　　尋隱者不遇

　　唐·賈島

　　松下問童子，　　滿懷希望

　　言師采藥去。　　失望

　　只在此山中，　　一線希望

　　云深不知處。　　徹底失望

《尋隱者不遇》教學設計 篇7

　　教學要求:

　　1 《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體 會作者表達的思想感情

　　2 借助字典、辭典理解詩句的意思.

　　3 能朗讀，背誦課文并能默寫，培養讀背古詩的興 趣。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一 故事導入新課

　　聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

　　板書：賈島

　　小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

　　二 按小組學習，編演對話情景

　　1 齊讀詩句

　　2 下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

　　分組表演，教師巡視.

　　（1 ） 指名表演

　　（2）其他同學提出異議

　　三 理解詩意，體會感情

　　1 指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

　　只：只是 深：深度，指云霧很多

　　“只在此山中“之前隱去了一句問話。

　　我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2 體會感情

　　這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

　　指名說說題目的意思 （視頻展示臺）

　　這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

　　四 齊讀古詩，練習背誦

　　五 補充閱讀

　　賈島 《 劍客 》

　　六 作業

　　1 理解詩句的意思

　　2 填空 （練習冊3)

　　七 板書設計

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子 希望

　　言師采藥去。 失望

　　只在此山中， 希望

　　云深不知處。 失望

《尋隱者不遇》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話，意境幽遠。

　　學情分析：

　　本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達欲望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢于談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

　　設計理念：

　　《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生采用多媒體理解“云深”的意思。再創設情境，想象賈島和童子會說些什么，并表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯系起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。

　　教學目標：

　　1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

　　3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。

　　教學重點：

　　1、正確流利有感情的朗讀古詩。

　　2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

　　教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、 談話導入課題，質疑解題

　　1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）

　　[設計意圖]：背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣，為學生理解古詩起到定向發動的作用。

　　2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

　　板書課題：尋隱者不遇

　　讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

　　3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）

　　4、解題

　　（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？

　　（2）誰能連起來說說題目的意思。

　　（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

　　[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也為這首詩的教學做好了鋪墊。

　　二、初讀，讀得有點詩味。

　　1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

　　2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

　　第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

　　第二遍：要讀的有板有眼。

　　第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

　　（學生練讀古詩）

　　[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。

　　3、 指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

　　4、 字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢？你覺得這首詩該怎么停頓呢？

　　（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）

　　[設計意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。

　　5、 指導朗讀古詩，讀出節奏。

　　[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。

　　三、細讀古詩，理解詩意。

　　1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。

　　多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。

　　2、角色扮演，在對話中理解詩意。

　　（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

　　（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

　　（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）

　　[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊。

　　（3）指名學生上臺表演。

　　（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？

　　（5）多媒體出示古詩，教師范讀。

　　同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

　　學生練讀，然后指名學生試讀。

　　[設計意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。

　　3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？

　　（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

　　帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）

　　[設計意圖]：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再扎實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學就是一種情感教學，教師要引導學生做“真我”，露“真情”。當然，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示范和影響，教師應成為“課文的晴雨表”，用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養，才是真正意義的語文學習。

　　四、抓住意象，感受隱者的形象。

　　1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

　　2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯系在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）

　　3、 隱者隱居起來是不是并不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么？

　　4、學生交流，教師稍作點撥。

　　（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

　　5、多媒體出示，總結回顧。

　　這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（     ），像白云一樣（     ）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（       ）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！

　　[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助于學生理解隱者的內心。

　　五、拓展延伸。

　　那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

　　六、作業。

　　將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。

　　板書設計：

　　尋隱者不遇

　　賈 島          隱 者

　　滿懷希望       正    直

　　失    望       高    大

　　一線希望       純    潔

　　徹底失望       心系百姓

　　教學反思：

　　這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時為了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學生思考：這些景物與隱者有什么聯系呢？對于這個問題學生說不出來，于是我引導學生：隱者上山干什么去了？他做這些是為了什么？隱者到底是個什么樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導學生把隱者與前面的云、山、松各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。

《尋隱者不遇》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、理解本詩的詩意。

　　2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點

　　理解本詩的詩意。

　　通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　教學難點

　　結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　教學準備：

　　師：課件

　　生：默寫本

　　教學過程

　　一、 導入 5

　　1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

　　4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。

　　5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

　　知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

　　苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。

　　其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

　　做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

　　二、 檢查預習，初解詩義。 10

　　導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

　　1、師板書，反饋默寫情況。

　　對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學生讀古詩。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

　　童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說，再指名說說詩意。

　　5、練習朗讀

　　三、 體會詩的凝煉，精妙。5

　　來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

　　1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。

　　2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發言，初步了解）

　　3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

　　詩人問：

　　童子回答：

　　詩人問：

　　童子回答

　　詩人問：

　　童子回答：

　　4、同桌對練，指名表演。

　　5、讀詩。

　　四、 體會詩人的情感起伏。10

　　1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫）

　　詩人來到松下，只見（ ）

　　詩人問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩人（ ）

　　于是詩人又問：

　　童子回答

　　聽到童子的回答后，詩人（ ）

　　于是詩人再問：

　　童子回答：

　　此時，看著（ ），詩人（ ）

　　2、 同桌練說，指名分角色練說。

　　3、 總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。

　　4、 讀詩，讀出情感的起伏。

　　五、 體會詩人煉字的精妙。10

　　1、 這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。

　　2、 出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來。

　　3、 感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？

　　4、 請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。

　　花間VS松間VS松下

　　花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅韌，有力 松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

　　采藥VS挖菜

　　挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

　　尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

　　在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景

　　此山VS南山

　　南山太具體，童子不會知道的如此確切。

　　云深VS云淺

　　真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。

　　感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）

　　相機完成板書（松下 山中 云深處 藥 仙 ）

　　有感情地朗誦古詩。

　　5、 遇到了沒有？

　　賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

　　6、 回到題目，詩人到底在尋什么？

　　尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。

　　結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

　　感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

　　六、師結語。

　　1、系統總結，完成板書

　　我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。

　　隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！

　　你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

　　2、 這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

　　六、 布置作業

　　把詩改寫成一個小故事。

　　板書設計

　　俗 逸 仙

　　賈島 尋 隱者 采 藥

　　松下 山中 云深處

《尋隱者不遇》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間：　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋　　　隱　　　者　　　遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么?(引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上?有沒有問問其他人?為什么不在那等一會兒?)

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么?

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采;師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么?(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。)

　　(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什么人?識字：師

　　(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢?

　　相機識字：言　　采　　藥　　深

　　(4)朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，(滿懷期望)

　　言師/采藥/去。(感到失望)

　　只在/此/山中，(又有了希望)

　　云深/不知/處。(無可奈何)

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字(完成課后練習2)

《尋隱者不遇》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。

　　2.聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

　　3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：　　體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

　　教學過程：

　　一、導入激趣，揭示課題

　　1.講賈島《推敲》的故事

　　2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

　　3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

　　4你對賈島還有哪些了解？

　　二、 初讀古詩

　　1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。

　　2點名讀。

　　3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

　　三、精讀古詩

　　1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

　　3這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

　　4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

　　5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

　　6你怎么知道賈島這樣問？

　　小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

　　7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

　　8這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

　　“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

　　9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？

　　10有感情的朗誦古詩。

　　四、拓展延伸

　　1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

　　2教師相機出示詩

　　（劍客   十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

　　3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

　　教后記：

　　賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。

　　這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。

　　然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

　　但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。

《尋隱者不遇》教學設計 篇12

　　今天，又讀古詩了，還記得讀古詩的一般方法嗎？（知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情）。

　　好的，不錯，我們就按照這個方法來學習這首詩。

　　誰來說說關于詩人。

　　簡單地說：賈島被稱為“苦吟詩人。”

　　什么叫苦吟詩人？

　　不錯，他的作詩之苦，有兩句詩說得很形象，記下來：二句三年得，一吟雙淚流。他與孟郊其名，蘇東坡稱之為“郊寒島瘦”。

　　你們看，這個人是不是有點意思？好，暫時按下不表，我們看詩題。

　　幾個詞語：

　　隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。

　　·不遇：沒有見到。

　　詩題是什么意思呢？

　　好，讀一讀這首詩，看看有沒有不明白的地方。

　　言：回答說。

　　· 云深：指山上云霧繚繞。

　　誰連起來將詩的意思說一說？

　　詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

　　我看見了許多同學的預習資料里都提到了，這首詩采用的“問答體”的形式，誰問誰答？何處是問，何處是答呢？請在書上標出來。

　　（賈島）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

　　（童子）言：師采藥去

　　（賈島：到哪兒采藥去了？）

　　（童子）：只在此山中，

　　云深不知處。

　　好，誰再來說說這首詩的意思？

　　最后一項，領悟詩情。

　　再來讀一讀，看看你讀出了作者什么樣的思想感情。

　　情緒是有變化的，我們來嘗試一下。

　　（賈島滿懷希望）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

　　（童子熱情）言：師采藥去

　　（賈島失望：到哪兒采藥去了？）

　　（童子）：只在此山中，（一線希望）

　　云深不知處。（你就別找了。） （失落）

　　你看看，這童子夠賊的。硬是折騰賈島，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛燃起來的那一丁點的小火花。再來念念這首詩。

　　再看看，詩中寫到了什么景物？（青松，白云）有什么特別之處嗎？

　　對了，就要往深里挖。

　　那劉老師要問個問題了，這首詩的題目，有人覺得是用訪好，你以為呢？我們也來推敲一下。

　　好，這個存疑，我們先尊重課本。劉老師昨晚躺在床上思來想去，這首詩有什么好教的呢？大家讀一讀，就懂了。想著想著，就迷糊過去了，這一迷糊不要緊，我就做了個夢，夢見有個家長來罵我，“你這個笨蛋，教了我們家孩子兩年了，作文一點進步都沒有。”老師膽子小，就嚇醒了。噯，這一醒不要緊，我發現，這首詩對我們的作文大有幫助。

　　我們來看看，如果把這首詩當做一篇文章的話，這是一篇什么體裁的文章？

　　（敘事的）。

　　不錯，記事的文章要寫清楚什么？（時間、地點、人物，事情。）

　　好，讀讀這首詩，有嗎？

　　這件事情寫完整了嗎？

　　作者是怎樣寫的？（人物對話）

　　不錯，這是給我們的一個啟示，要把事情說清楚，寫清楚人物的對話，是個好方法。

　　除了人物對話，還有什么？（環境描寫）

　　我們還讀出了什么的？（心理活動）

　　很棒，那，你能把這件事情寫清楚嗎？這就是今天的作業。

《尋隱者不遇》教學設計 篇13

　　活動目標：

　　1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結合圖片理解詞語和詩句的意思。

　　2.體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內蘊美。

　　活動準備：

　　古詩詩句相關圖片、背景音樂

　　教學過程：

　　一、導入激趣，引出題目。

　　1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。

　　2.引出題目

　　今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

　　3.初步了解題目大意

　　二、初讀古詩，理解古詩大意

　　1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞

　　2.教師再次朗誦古詩

　　3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩

　　4.教師解釋古詩大意

　　我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。

　　詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。

　　三、精讀古詩，分段理解

　　1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2.詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點。

　　教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情

　　幼兒一起朗誦古詩第一句。

　　3.這個童子與隱者是什么關系？他是怎么回答詩人的？

　　教師小結：童子說他的師傅上山采藥去了。

　　幼兒一起朗誦古詩第二句。

　　4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？

　　教師小結：童子的師傅就在這座山里

　　師幼一起朗誦古詩第三句。

　　5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。

　　教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。

　　師幼一起朗誦古詩第四句。

　　四、創設情境，表演古詩

　　1.在理解的基礎上誦讀古詩數遍

　　2.請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。

《尋隱者不遇》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、有表情的背誦古詩。

　　2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

　　教學重點：有表情的背誦古詩

　　教學難點：理解古詩的含義

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題、研題

　　1、尋？隱？遇？

　　2、想想題目的意思

　　3、引導質疑

　　二、研讀課文

　　1、反復讀

　　讀準音，讀通句。

　　2、哪些詞不懂？

　　3、議：什么意思？

　　回到句中讀讀。

　　4、背背

　　三、探究問句

　　1、出示答句

　　2、想問句

　　3、分組匯報

　　4、對話

　　5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處

　　四、書寫指導

　　重點指導藥、深

　　五、填詩，練字。

　　（　　）下問童子，

　　言師采（　　）去。

　　六、課外作業

　　給古詩題畫

　　板書：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教學設計 篇15

　　一、說教材分析

　　《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。

　　這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。

　　二、說教學目標

　　知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。

　　過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。

　　感情態度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。

　　說教學重點、難點：

　　教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。

　　三、說教法

　　在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

　　四、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　五、說教學程序

　　（一）激趣導入

　　背誦自己喜歡的古詩

　　（二）板題

　　（三）檢查預習

　　1、出示生字卡片、生認字、組詞

　　2、指導書寫“禺”

　　3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。

　　（四）學習古詩

　　1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情

　　2、讀詩：要求讀的準確。

　　師范讀，指名讀

　　3、按學習方法來學習古詩

　　4、有感情的讀詩并背誦。

　　（五）想象詩境

　　1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？

　　2、表演對話

　　（六）講故事

　　（七）師小結：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。

　　（八）作業：學習《江雪》

《尋隱者不遇》教學設計 篇16

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　古詩的教學重在悟情，這也是古詩教學的難點。這首詩，我緊扣“隱”字引導學生來領悟詩情。首先，課始揭題，扣住“隱”字，質疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隱者”是什么意思呢？有學生說，隱者就是隱藏起來的人。接著學生的回答質疑：那這些人為什么要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什么人？這時，學生的思維被激活了起來，有學生說是為躲避世事的紛擾，有學生說是喜歡過悠閑安靜的生活，有學生說是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當說到你所了解的“隱者”時，同學們不由得想起四年級《三顧茅廬》里的諸葛亮。到這兒，學生對隱者也大致上有了感觀認識。最后，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的云霧飄渺，進一步地感悟隱者性情的高潔。

　　《尋隱者不遇》教學反思

　　古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統就是讀詩句，講詩意，但是新課程標準更要求教師在教學中能讓學生深刻地體會詩情。我在教學《尋隱者不遇》教學時從復習學過的古詩入手，讓學生回憶學習古詩的方法，并概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之后讓學生按這四個步驟去學習，最后是交流。上這首詩時，碰巧楊校長進班聽了。他的評價是：整體還不錯，但有兩個建議：（1）因為這首詩內容比較簡單，而且是一個整體，所以沒必要讓學生兩句兩句說意思，可以放手讓學生把整首詩的意思都說出來，多讓幾個人說，其他的同學也就知道了。（2）感悟詩情應該是本課的重點和難點，為了突破這個難點，可以在理解詩句這一環節作滲透，而不是單單放在結尾費好大的勁去“攻”。（3）在語文課堂上，要把培養學生的語文素養和應試教育兩個方面都抓起來。

　　我會好好學習的！

　　備課，明確目標  課堂，服務目標

　　——《古時兩首·尋隱者不遇》教學反思

　　“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

　　在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節和感情。通過這樣的教學環節，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

　　有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

　　一、初讀古詩，理解詩意

　　上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。

　　二、再讀古詩，觸摸心情

　　這一環節我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

　　有了這樣將對話過程具體化的環節，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環節的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

　　三、深讀古詩，體會意境

　　通過前兩個環節，學生把握了情節，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

　　四，指導謀篇，改寫成文。

　　在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。

　　這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發現學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

　　附學生習作一篇：

　　尋隱者不遇

　　一天清晨，天蒙蒙亮，太陽靠在山頭，泛著淡淡的曙光。賈島背著傘，挎著包袱，急切地趕著路。連續趕了幾天路，終于到了隱者的家。這兒的景色真是優美，高大的松樹堅韌不拔地立著，像是在守衛著什么，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的“珍珠”，使花兒的顏色顯得格外鮮艷。在離房子不遠處，有一條清澈見底的小河，河里有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閑自在地玩著捉迷藏……

　　這時，一位童子從屋里走出來，拿著一根樹枝逗著一只可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：“請問你的師父在嗎？”童子回答：“師父上山采藥去了，恐怕要很久才會回來。”賈島聽了頓時感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？于是，他又問：“那你的師父在哪里采藥呢？”童子用手指著一座山回答道：“師父就在這座山林中采藥。”賈島緊皺的眉頭瞬間松了開來，滿懷希望地又問：“那你師父在這座山的哪個地方采藥呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，現在正是云霧最濃的時候，一時之間我也不知道師父會在山的哪一處采藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能采完藥。要不你又什么事告訴我，我替你轉達師父。”賈島朝著童子說的那座山望過去，可不是，遠遠望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的云霧望過去就像是一群群的小綿羊把一個個山頭圍了個嚴嚴實實，根本連一棵樹都看不清，更別說什么人了。此時的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。

　　在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終于領會到了他那如松樹般的堅韌和云霧般的高尚純潔。我應該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這里，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教學設計 篇17

　　一、創設情景，激發興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結合，擴展思維

　　讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本表演，感悟詩意

　　到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

《尋隱者不遇》教學設計 篇18

　　（第八冊）《尋隱者不遇》 

　　在活動中實現由猜想認知的飛躍——

　　熊琳

　　師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。（師板書課題，并范讀全詩）

　　師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

　　（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓

　　學生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。（學生齊刷刷舉起了手，

　　有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上

　　來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

　　師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請B同學和我一起表演。（生B也是一個學困生）

　　（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓

　　掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

　　生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接

　　受）

　　生：第三問可以一次完整回答。

　　師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯

　　誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據課文中的情景，感情變

　　化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。

　　[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：一是在活動中激發學生的靈

　　感，使其實現由猜想到認知的飛躍；二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完

　　成。]

　　（作者單位：湖北恩施市雙河鄉中心小學）

《尋隱者不遇》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦詩的語言。

　　2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。

　　教學重點：理解詩意，體會詩歌的韻味和美好意境。

　　教學難點：培養想象力，把詩的語言轉化成生動、形象的畫面。

　　教學準備：PPT

　　教學過程：

　　一、 談話導入，激發興趣

　　1、 同學們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個歷史悠久的詩的國度,有著源遠流長的詩歌傳統,這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫……

　　2、讓我們一起來看幾幅畫面,由這幾幅畫你們想到了哪些詩。(出示學過的古詩插圖)

　　3 、出示課題《尋隱者不遇》,請學生說說課題的意思。

　　“尋”，怎么理解?

　　什么樣的人才稱為“隱者”?以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”?

　　“不遇”什么意思?

　　現在你能自己連起來說說題目的意思了嗎?

　　二、 讀通古詩，讀懂詩意

　　1、 這首詩讀來瑯瑯上口,老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家讀古詩。指名讀。

　　(1)讀好了詩，我們再來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的?請你仔細想想，填上人物?

　　( 詩人 )松下問童子，

　　( 童子)言師采藥去。

　　( 童子)只在此山中，

　　( 童子)云深不知處。

　　男女生組合讀

　　(2)“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現詩人的問題?你能將詩人的問題補充完整嗎?

　　詩人會問些什么呢?

　　( )松下問童子，你師傅去干什么了?

　　( )言師采藥去。到哪里去采藥的?

　　( )只在此山中，在哪座山?

　　( )云深不知處。

　　(3)現在你可以連起來說說詩人的意思了嗎?注意把詩人的這些問話放到詩中。

　　指名說，自己說說。

　　2、其實他們的對話是多么豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個字中。賈島的詩，有很鮮明的特點，老師不講，你們再來讀讀詩，看能不能有所發現。

　　(語言淺易，用字凝練，意味深長)

　　3、 古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現，那么這首詩有沒有作者的心情在里面呢?

　　①古時候交通不便，詩人是帶著怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪?遇到童子，詩人心情如何?

　　②可童子說隱者去山中采藥，此時詩人會怎么想?

　　③童子又說隱者就在山中，賈島心情又如何?

　　④要到山中找到隱者容易嗎?最后賈島怎么想?

　　高興——失望——再燃起希望——最后徹底失望的心情變化。

　　這首詩明明飽含著詩人心情的起起落落，可是詩中不著一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點：凝練。

　　4、 你現在能通過朗讀來表現詩人內心的心情嗎?

　　5、 含英咀華，品味詩韻

　　a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多么惆悵。昨夜老師構思這篇教案時，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請大家來欣賞一下。

　　出示：尋隱者有遇

　　花間問童子，

　　言師挖菜去。

　　只在南山中，

　　馬上就回來。

　　b) 指名讀。

　　c) 大家認為，兩首詩，哪首好?好在哪?可以就某個詞，某一句詩來說說。

　　松：松樹給你怎樣的感覺?它有怎樣的品質?你可以用哪些詞語來形容它?

　　是啊!蒼松樹歷經風雨，堅忍不拔，志向高潔的，象征著隱者的風骨。

　　山：你去爬過山嗎?那里環境怎么樣?有些什么?

　　是啊!深山才有蒼勁的古松，有深深的云霧，有潺潺的流水，有婉轉的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。

　　云：給你一種什么感覺?你想到了哪些詞語?

　　是啊!白云山那樣飄逸、輕盈而又品質高潔，也正象征了隱者那與世無爭的高潔品質。

　　d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白云一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。

　　四、吟誦詩句，書寫詩境

　　1、青山翠松，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學著詩人吟誦起這首詩——(音樂響起)

　　生個別吟誦，(你已經完全感受到詩人內心的情感變化;隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的;詩化到了心中，也就把詩讀得特別好)

　　齊背

　　2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉涌，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。

　　視情況交流

　　2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學習古詩文的秘訣——多讀。

　　五、板書設計，簡單凝練

　　3、尋隱者不遇

　　松

　　山

　　云

　　隱者高潔，詩人思慕

《尋隱者不遇》教學設計 篇20

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

　　3.填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中，。

《尋隱者不遇》教學設計 篇21

　　初讀古詩   交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

《尋隱者不遇》教學設計 篇22

　　佚名

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

　　[注釋]

　　1.尋：尋訪。

　　2.隱者：古代隱居在山林中的人。

　　3.童子：這是指隱者的弟子。

　　4.處：地方。

　　[簡析]

　　詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

　　首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經常性的活動，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

　　本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

　　[作者簡介]

　　賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。