《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情。
教學(xué)準(zhǔn)備 :課件
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
1、我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？
2、導(dǎo)入新課。
今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩。
二、感知體驗(yàn)
（一）初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。
指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
三、對話互動(dòng)
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？
2、指導(dǎo)理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去。”
“松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處。”
這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？
（詩人聽后的動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深）
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的'感情是什么？請談?wù)劺碛伞?/p>
（2）學(xué)生自主思考，小組交流。
（3）討論交流。
隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
四、建構(gòu)生成
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文
教學(xué)反思：課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生沒讀出這首詩的感情和韻律來。問題在哪里？我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)科整合的認(rèn)識上存在片面性。新課程改革改變了過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。學(xué)科間加強(qiáng)整合，可以提高學(xué)習(xí)效率，但并不是說可以無目的，隨意地整合。本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在誦讀古詩的過程中體會(huì)詩歌的意境和韻律。古詩教學(xué)必須重視朗讀指導(dǎo)下，在教學(xué)中，我卻本末倒置，倒置教學(xué)效果不好。
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、概述
《尋隱者不遇》是長春版小學(xué)語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識與技能目標(biāo)：
認(rèn)識兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語言講述。
過程與方法目標(biāo)：
隨文識字，鼓勵(lì)用多種方法識記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解詩意，體會(huì)詩人感情變化。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
六、教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，長大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對不同的價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者）
2、體會(huì)隱者含義
請學(xué)生自由談對隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。
（二）、展開想象 創(chuàng)設(shè)詩境
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
（三）、初讀古詩 明詩意
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？）
（四）、再讀古詩 研詞析句
1、學(xué)生自由讀詩
2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報(bào)結(jié)果
過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？
3、學(xué)生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）
（五）、研讀詩文特點(diǎn) 感悟作者心境
過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（ ）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報(bào)
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領(lǐng)悟古詩意境
過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）
（2）小組匯報(bào)
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評價(jià)
3、師生共同吟誦古詩
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，
言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 處。
（六）、教師總結(jié)
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進(jìn)一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）、板書設(shè)計(jì)
7-2 尋 隱 者 不 遇
（唐 ）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
（寓問于答）
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識9個(gè)生字其中會(huì)寫“詩、欲、尋、者、藥、此”。
2.能夠熟讀、背誦這兩首詩。
3.在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，想象詩句描繪的畫畫，領(lǐng)悟“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理，學(xué)習(xí)詩人奮發(fā)向上積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握7個(gè)生字的音、形、義。朗讀、背誦課文。
難點(diǎn)：在理解詩句意思的基礎(chǔ)上想象詩句描繪的畫面，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣談話，導(dǎo)入新課。
1.本學(xué)期我們學(xué)過哪兩首古詩？誰來背背。
2.指名背誦。
3.齊背。
4.這兩道都是描寫江南自然風(fēng)光的詩。今天，再學(xué)習(xí)兩首古詩。（板書課題）
二、范讀課文，整體感知。
三、指導(dǎo)新聞?dòng)浾呃斫庠娋洹＃ò鍟旱曲Q雀樓）
1.釋題：鸛（guàn）、雀（què）（拼讀）是一種鳥兒，樣子很像鶴。在山西省永濟(jì)縣有一座樓，常有鶴雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。一天，詩人王之渙登上了鸛雀樓，眺望落山的太陽，奔騰的黃河，想得很多，就在樓上題寫了《登鸛雀樓》這首詩。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
2.范讀全詩。
3.指名讀詩。
4.出示圖畫，看圖，理解詩歌大意，結(jié)合教學(xué)生字。
（1）教師描述：一天傍晚時(shí)分，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看到了氣勢壯麗的景象。（指圖）你們看，詩人看到了什么？
（太陽.黃河）
（2）太陽又稱為什么？（日）
（3）快要落山的太陽稱什么？詩人看到太陽怎樣落下去？
落日，詩中稱為“白日”。太陽靠著山漸漸落下去。
（4）“靠著”是詩中哪一個(gè)詞？（依）
（5）這句中的“盡”你們知道是什么意思嗎？“盡”是“完的意思，在這里是說太陽完全落下山去了，完全消失了。
（6）“白日依山盡”一句雖然只有5個(gè)字，但讓我們看到了一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，我們仿佛看到了太陽怎么樣？（多媒體展示）
傍晚的太陽靠著山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。
（7）詩人站在鸛雀樓上，看到太陽落下山去，又看到了什么？“黃河人海流”是什么意思？
結(jié)合進(jìn)行語言訓(xùn)練：黃河地向大海充去。（學(xué)生口頭填寫）
（滔滔地.滾滾地.洶涌澎湃地）
（8）指導(dǎo)朗讀第1.2兩句。
講解：鸛雀樓共有三層，這是詩人登上第二層看到的由青山.白日.黃河構(gòu)成的氣勢壯闊的圖景。
（9）學(xué)生讀第3.4句，此時(shí)詩人產(chǎn)生什么想象？
想看得更遠(yuǎn)一些。教學(xué)：欲：“要”的意思。
（10）講解第3.4句。
千里：形容很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，并不是剛七千里。窮：窮盡，盡頭。更：再。這句意思是：眼睛要想看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，就要再上一層樓。
（11）指導(dǎo)讀第3.4句。
指點(diǎn)：詩人登高遠(yuǎn)望，寫出“欲窮千里目，更上一層樓”的千古名句，告訴我們“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理。因此這兩句表達(dá)了一種不斷向上的精神，所以常常被人們引用。
登鸛雀樓
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
第二課時(shí)
一、給下列加點(diǎn)字選擇正確的解釋
1.白目依山盡（A白天的太陽B落日）
2.欲窮千里目（A與“富”相對B窮盡，盡頭）
二、默寫《登寫鸛雀樓》。
第二課時(shí)
1.背誦第一首古詩。
2.你們游覽過大山嗎？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩人定敢詩來贊美大山。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《古詩二首》中的第二首《尋隱者不遇》。（板書課題，教學(xué)生字：尋經(jīng)xùn.者
zhě.遇yù。）
一、指導(dǎo)釋題。
尋：尋找.尋訪。隱者：舊時(shí)不愿做官而到山中或偏野居住的知識分子。這些知識分子雇一個(gè)小男孩幫助收拾文具，做些雜事。這個(gè)小男就是書童，也就是詩中所說的`“童子”。
二、教師范讀課文。
三、學(xué)生試讀課文。
四、了解大意。
1.這首詩寫了幾個(gè)人？我們看見的是哪幾個(gè)人？還有誰沒有看到？
寫了三個(gè)人：詩人.童子.師傅，看得見是詩人與童子，還有隱者沒看到。
2.這首詩主要是以詩人和童子的對話形式寫的。詩人是怎樣問，童子又是怎樣答的呢？
五、理解詩句
1.我們從“言師采藥去”，可以推想到詩人問童子什么？這里的“言”就是“說”。那么“言師采藥去”是什么意思？（說師傅采藥去了。）
教學(xué)：藥yào（藥品.中藥.采藥.西藥）。
從童子的回答你們能猜到詩人問童子什么？
2.齊讀第1.2句。
3.讀著這兩句詩你仿佛看到怎樣的一幅畫？又仿佛聽到畫中的人在說什么？
學(xué)生自由發(fā)言，老師指導(dǎo)。
4.當(dāng)童子告拆詩人師傅采藥去了，詩人為了尋仿他，接下去一定要問童子什么？
師傅到哪里采藥去了
5.童子又是怎樣回答的呢？
（1）現(xiàn)在來學(xué)第3.4句
（2）指名讀第3.4句
6.釋疑：“只在此山中，云深不知處。”
“此”就是“這”。“此山中”即“這山中”。“云深不知處”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云霧濃重，高山上往往云霧繚繞，迷迷蒙蒙。
7.現(xiàn)在誰會(huì)說，童子是怎么回答的？
我?guī)煾稻驮谶@座山中采藥，只是山太高，云霧濃重，不知他在什么地方。
8.再讀第3.4句。我們仿佛看到童子和詩人的動(dòng)作.神情怎么樣？
學(xué)生自由回答。
教師指點(diǎn)：詩人聽了童子的回答，他也會(huì)順著童子手指朝高山望去，微微地點(diǎn)頭。
9.感悟意境。
詩人望著這煙霧繚繞的高山，心中會(huì)想著什么？（討論）
想著隱者在深山采藥的情景，行蹤不定，在云霧之間飄飄然的隱士生活情景。
六、背誦課文
七、扮演角色對話：一人扮詩人，一人扮童子
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求:
1 《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體 會(huì)作者表達(dá)的思想感情
2 借助字典、辭典理解詩句的意思.
3 能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩的興 趣。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一 故事導(dǎo)入新課
聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事
板書：賈島
小結(jié)：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩《尋隱者不遇》
二 按小組學(xué)習(xí)，編演對話情景
1 齊讀詩句
2 下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個(gè)兩個(gè)的表演，看誰對詩句的意思理解正確。
分組表演，教師巡視.
（1 ） 指名表演
（2）其他同學(xué)提出異議
三 理解詩意，體會(huì)感情
1 指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）
只：只是 深：深度，指云霧很多
“只在此山中“之前隱去了一句問話。
我尋隱者，在松樹下遇到了一個(gè)孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2 體會(huì)感情
這首詩寫的是一次尋訪，有兩點(diǎn)值得注意,一個(gè)是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個(gè)是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到；
指名說說題目的意思 （視頻展示臺）
這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏。
四 齊讀古詩，練習(xí)背誦
五 補(bǔ)充閱讀
賈島 《 劍客 》
六 作業(yè)
1 理解詩句的意思
2 填空 （練習(xí)冊3)
七 板書設(shè)計(jì)
尋隱者不遇
賈島
松下問童子 希望
言師采藥去。 失望
只在此山中， 希望
云深不知處。 失望
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，體會(huì)作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小黑板。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：
教學(xué)板塊 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入課文。 二、品語言。 三、悟詩情。 四、寫詩意。 五、小結(jié)作業(yè)。 1. 同學(xué)們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠(yuǎn)，瑯瑯上口。這么多年的學(xué)習(xí)，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據(jù)學(xué)生吟誦古詩的特點(diǎn)啟發(fā)其他學(xué)生，并教給學(xué)生積累知識的方法。 2. 揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談?wù)剢幔? 師補(bǔ)充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個(gè)字都經(jīng)過他反復(fù)地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)，認(rèn)真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。 1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時(shí)候要注意些什么？ 1讀準(zhǔn)字音；2注意節(jié)奏，正確停頓。 2. 下面請同學(xué)們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學(xué)們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號。 教師相機(jī)巡回指導(dǎo)。 1你讀懂了什么？結(jié)合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“云深”。 播放視頻，結(jié)合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會(huì)有意外的收獲。 1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學(xué)們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進(jìn)古詩，體會(huì)一下詩人賈島的心情變化。 2. 結(jié)合詩句說，教師引導(dǎo)。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學(xué)們自己先思考一下，把你想到的和組內(nèi)的其他人商討一下。 交流。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動(dòng)手把作者今天所發(fā)生的事情寫下來，那就更好了。 1. 一件事情的發(fā)生，總離不開起因、經(jīng)過和結(jié)果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導(dǎo)學(xué)生多角度想象。 3. 同學(xué)們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時(shí)間原因，我們小組內(nèi)分分工，按起因、經(jīng)過（可分為兩個(gè)部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結(jié)果分四個(gè)人寫一寫，寫好的人幫助其他同學(xué)共同完成。 4. 交流。 教師相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，沒寫完的部分以說代寫。 1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個(gè)方面學(xué)習(xí)古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，課后仍需要同學(xué)們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學(xué)習(xí)課內(nèi)外的古詩。 2. 作業(yè)：1朗讀并背誦古詩。 2.繼續(xù)完成小練筆。 板書： 尋隱者不遇 品詩句 悟詩情 寫詩意 指名學(xué)生吟誦。 師生齊讀。 討論交流。 學(xué)生說通順連貫的話。 指名學(xué)生作答。 齊讀。 認(rèn)真聽。 多角度說。 自由練讀。 指名讀，評價(jià)，齊讀。 學(xué)生交流。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。 自讀自悟。 指名學(xué)生說。 小組討論學(xué)習(xí)。 指名匯報(bào)。 齊讀古詩。 說說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 集體交流。 小組內(nèi)合作寫作。 指名學(xué)生按順序讀。
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會(huì)詩中描繪的情景和作者所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀背誦古詩
教學(xué)難點(diǎn)： 想象詩歌描繪的景象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
媒體運(yùn)用： 投影儀
教學(xué)過程：
一、故事激趣導(dǎo)入
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。
板書：唐·賈島
小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題
1、板書課題，齊讀課題。
2、討論：尋？隱者？遇？
3、想想題目的意思。
4、引導(dǎo)質(zhì)疑。
三、精讀課文
1、教師范讀。
2、學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語：
松下？童子？只？深？不知處？
4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影，練習(xí)對話，體會(huì)感情
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習(xí)。
3、觀看投影圖片，練習(xí)對話。
4、體會(huì)作者感情變化。
滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望
五、總結(jié)全詩，背誦感悟
1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應(yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏，語言樸實(shí)自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
六、補(bǔ)充閱讀
賈島《題詩后》
七、作業(yè)
1、填詩，練字
尋者不遇
下問童子，
言師采去。
只在此山中，
云不知處。
2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。
八、板書設(shè)計(jì)
尋隱者不遇
唐·賈島
松下問童子， 滿懷希望
言師采藥去。 失望
只在此山中， 一線希望
云深不知處。 徹底失望
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達(dá)的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達(dá)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件 生：默寫本
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 5
1、今天，我們一起來學(xué)一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時(shí)一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學(xué)生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個(gè)人嗎？你了解的賈島是個(gè)怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機(jī)補(bǔ)充，出示課件。）
苦吟可能學(xué)生會(huì)說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。
其實(shí)，賈島早年也算是一個(gè)隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預(yù)習(xí)，初解詩義。 10
導(dǎo)語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實(shí)在不行，看老師黑板。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯(cuò)的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時(shí)間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學(xué)生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學(xué)生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習(xí)朗讀
三、體會(huì)詩的凝煉，精妙。5
來，理解了詩意，我們來談?wù)勛x后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個(gè)具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）
3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補(bǔ)充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會(huì)詩人的情感起伏。10
1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示試題，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
于是詩人又問：
童子回答
聽到童子的回答后，詩人
于是詩人再問：
童子回答：
此時(shí)，看著（ ），詩人（ ）
2、同桌練說，指名分角色練說。
3、總結(jié)：表揚(yáng)好的同學(xué)，你看，這一段練習(xí)中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動(dòng)的描寫，如果我們把剛才同學(xué)們說的組合一下，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時(shí)候用了多少字？（20）這看似平淡的20個(gè)字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。
4、讀詩，讀出情感的起伏。
五、體會(huì)詩人煉字的精妙。10
1、這首詩現(xiàn)在就學(xué)完了，接下來我再帶大家學(xué)另外一首。
2、出示《尋隱者有遇》，請學(xué)生有感情地朗讀。
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
3、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？
4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。
花間vs松間vs松下
花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅(jiān)韌，有力 松間，顯窄，體會(huì)不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。
采藥vs挖菜
挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。
尋藥干什么？ 濟(jì)蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。
在他們眼里，再險(xiǎn)惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風(fēng)景
此山vs南山
南山太具體，童子不會(huì)知道的如此確切。
云深vs云淺
真隱者隱得深，不會(huì)這么快回來。為何要到云深處？因?yàn)橄伤幵谠粕钐幝铩?/p>
感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。）
相機(jī)完成板書（松下 山中 云深處 藥 仙 ）
有感情地朗誦古詩。
5、遇到了沒有？
賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個(gè)世界，一個(gè)世俗的世界。（板書，俗，逸）
6、回到題目，詩人到底在尋什么？
尋找一個(gè)理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。
結(jié)合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？
感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個(gè)純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進(jìn)一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會(huì)“二句三年得，一吟雙淚流啊”！
六、師結(jié)語。
1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書
我們再來完整地看一下，又能體會(huì)到更多的意味。
隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠(yuǎn)來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠(yuǎn)在天邊，近在眼前啊！
你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠(yuǎn)，實(shí)則很近，看似很近，實(shí)則又很遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。
2、這首詩，初看平淡實(shí)則深遠(yuǎn)，其實(shí)對于一首詩也好，其它體裁的文學(xué)作品也一樣，有時(shí)你以為理解了，不過如此，其實(shí)，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）
六、 布置作業(yè)
把詩改寫成一個(gè)小故事。
板書設(shè)計(jì)
俗 逸 仙
賈島 尋 隱者 采 藥
松下 山中 云深處
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求:
1,《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
2,理解詩句的意思.
3,能朗讀,背誦詩文,培養(yǎng)讀背古詩的興趣.
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一,故事導(dǎo)入新課
聽教師講唐代詩人賈島"推敲"的故事(板書:賈島):
賈島是唐代詩人,屢次應(yīng)試沒有考中,一度出家當(dāng)和尚,后來聽從韓愈勸告還了俗,當(dāng)過小官.
他作詩時(shí),非常講究鑄字煉句,反復(fù)苦吟思索,為此傳下來一個(gè)生動(dòng)的故事:有一天,他騎驢訪問隱居的友人李凝,正好友人外出未歸,他便在門墻上題詩一首(即《題李凝幽居》),共八句,描繪李凝隱居地的幽靜景色,敘述自己來訪不遇,以后再來,一同隱居.
從李凝隱居地往回走,賈島一直覺得這首詩的三四句有個(gè)字似乎應(yīng)該改一改,原詩是這樣:"島宿池邊樹,僧推月下門."他想:究竟用"推"字好呢 還是改為"敲"字好
賈島在驢背上反復(fù)思索,總是猶豫不決,不知不覺間用手做出推和敲的姿勢,想把這個(gè)字定下來.這樣一直走到長安城里,他還是做著手勢不斷苦吟.這時(shí),當(dāng)時(shí)任長安地方長官的韓愈出門辦事,賈島由于太專心了,一頭撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)還不覺得.儀仗隊(duì)的士兵見賈島這么放肆,已經(jīng)沖進(jìn)了第三節(jié)還要向前闖,便不客氣地把他揪下驢來,推到韓愈跟前.韓愈問賈島,為什么無緣無故沖撞他的車騎 賈島這時(shí)已回過神來,連忙說明是由于在驢背上做詩,神情恍惚的緣故,并非有意沖撞.韓愈是有名的文字家,對賈島的問題也發(fā)生了興趣,不但沒責(zé)備他,反而立馬想了很久,然后說:"用'敲'字好!"于是,這兩句就最后定下來,成為: 鳥宿池邊樹,僧敲月下門.
改為"敲"字,是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜,也就是響中寓靜,這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好.從此,韓愈和賈島便成了詩友.
賈島的苦吟,有時(shí)確有成效.他還寫了一首《憶江上吳處士》,其中兩句說:秋風(fēng)生渭水,落葉滿長安.這不僅寫出了典型的秋天景色,而且把景象描繪得非常壯闊,但字句卻很簡練,也是傳誦不衰的名句.
小結(jié):唐代詩人賈島是很講究"推敲"的,他的詩自然質(zhì)樸,是歷來為人所傳誦的名篇,今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩《尋隱者不遇》.
二,按小組學(xué)習(xí),編演對話情景
1,齊讀詩句
2,下面同學(xué)們按四人小組,首先理解詩句的意思,然后兩個(gè)兩個(gè)的表演,看誰對詩句的意思理解正確.
分組表演,教師巡視.
(1)指名表演
(2)其他同學(xué)提出異議
三,理解詩意,體會(huì)感情
1,指名說出詩句的意思(說說描繪了怎樣一幅圖景)
只:只是 深:深度,指云霧很多
"只在此山中"之前隱去了一句問話.
我尋隱者,在松樹下遇到了一個(gè)孩子,那是他的小徒弟,我問他師傅的去向,他說師傅采藥去了.師傅就在這座山里,山上云霧迷蒙,我也不知道他究竟在什么地方.
2,體會(huì)感情
這首詩寫的是一次尋訪,有兩點(diǎn)值得注意,一個(gè)是被尋訪的是隱者,理解"隱者"即隱居山林的人;一個(gè)是尋訪的結(jié)果是不遇,即沒有遇到.
指名說說題目的意思.
這首詩采用問答體,是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向,童子作了回答的形式寫的,這三番問答,逐層深入,表達(dá)感情有起有伏.
四,齊讀古詩,練習(xí)背誦
五,補(bǔ)充閱讀
賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》
六,板書設(shè)計(jì)
尋隱者不遇
唐 賈島
松下問童子, 希望
言師采藥去. 失望
只在此山中, 希望
云深不知處. 失望
附資料
題李凝幽居
唐 賈島
閑居少鄰并,草徑入荒園.
鳥宿池邊樹,僧敲月下門.
過橋分野色,移石動(dòng)云根①.
暫去還來此,幽期②不負(fù)言.
【注釋】
①云根:古人認(rèn)為"云觸石而生",故稱石為云根.這里指石根云氣.
②幽期:再訪幽居的期約.言:指期約.
【簡析】
此詩以"推","敲"一聯(lián)著名,至于全詩,因?yàn)轭}中用一"題"字.加上詩意原不甚顯,故解者往往不得要領(lǐng),譏其"意脈零亂".我們且不管那個(gè)"題"字,先讀尾聯(lián),便知作者來訪李凝,游覽了他的"幽居",告別時(shí)說:我很喜歡這里,暫時(shí)離去,以后還要來的,絕不負(fù)約.由此可見,認(rèn)為作者訪李凝未遇而"題"詩門上便回,是不符合詩意的.先讀懂尾聯(lián),倒回去讀全篇,便覺不甚僻澀,意脈也前后貫通,不算有句無篇.
詩人來訪"幽居",由外而內(nèi), 故首聯(lián)先寫鄰居極少, 人跡罕至,通向 "幽居"的小路野草叢生.這一切,都突出一個(gè)"幽"字."荒園"與"幽居"是一回事."草徑入荒園",意味著詩人已來到"幽居"門外.次聯(lián)寫詩人月夜來訪,到門之時(shí),池邊樹上的鳥兒已入夢鄉(xiāng).自稱"僧"而于萬籟俱寂之時(shí)來"敲"月下之門,剝啄之聲驚動(dòng)"宿鳥",以喧襯寂,以動(dòng)形靜,更顯寂靜.而"幽居"之"幽",也得到進(jìn)一步表現(xiàn).第三聯(lián)曾被解釋為"寫歸途所見",大謬.果如此,將與尾聯(lián)如何銜接 敲門之后未寫開門,進(jìn)門,而用詩中常見的跳躍法直寫游園."橋"字承上"池"字,"野"字,"云"字承上"荒"字."荒園" 內(nèi)一片"野色",月下"過橋",將"野色""分" 向兩邊."荒園"內(nèi)有石山,月光下浮起蒙蒙夜霧."移"步登山,觸"動(dòng)"了石根云氣."移石"對"過橋",自然不應(yīng)作"移開石頭"解,而是"踏石"之類的意思.用"移"字,實(shí)顯晦澀.這一聯(lián),較典型地體現(xiàn)了賈島琢字煉句,力避平易,務(wù)求奇僻刻深的詩風(fēng).而用"分野色","動(dòng)云根" 表現(xiàn)"幽居" 之"幽",還是成功的.特別是"過橋分野色",構(gòu)恩新奇,寫景如畫,堪稱警句.
《唐詩紀(jì)事》卷四十云:"(賈)島赴舉至京,騎驢賦詩,得'僧推月下門'之句,欲改'推'作'敲',引手作推,敲之勢,未決,不覺沖大尹韓愈.乃具言.愈曰:'敲字佳矣.'遂并轡論詩久之.""推敲"一詞,即由此而來.這段記載不一定完全符合事實(shí),卻能體現(xiàn)賈島"行坐寢食,苦吟不輟"的特點(diǎn).
憶江上吳處士
賈島
閩國揚(yáng)帆去, 蟾蜍虧復(fù)圓.
秋風(fēng)生渭水, 落葉滿長安.
此地聚會(huì)夕, 當(dāng)時(shí)雷雨寒.
蘭橈殊未返, 消息海云端.
【譯文】
自從你揚(yáng)帆遠(yuǎn)航到福建,月缺月圓已是幾度春秋.
秋風(fēng)的蕭瑟從渭水拂來,長安城里盡是黃葉飄飛.
還記得當(dāng)年此地的聚會(huì),夜雨風(fēng)雷讓人頓生寒意.
還沒你乘舟返回的消息,我只能遙望遠(yuǎn)天的海云.
【簡析】
這首詩"秋風(fēng)生渭水,落葉滿長安"一聯(lián),是賈島的名句,為后代不少名家引用.如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的"渭水西風(fēng),長安亂葉,空憶詩情宛轉(zhuǎn)",元代白樸《梧桐雨》雜劇中的"傷心故園,西風(fēng)渭水,落日長安",都是化用這兩句名句而成的,可見其流傳之廣,影響之深.
詩是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作.
開頭說,朋友坐著船前去福建,很長時(shí)間了,卻不見他的消息.
接著說自己居住的長安已是深秋時(shí)節(jié).強(qiáng)勁的秋風(fēng)從渭水那邊吹來,長安落葉遍地,顯出一派蕭瑟的景象.
為什么要提到渭水呢 因?yàn)槲妓驮陂L安郊外,是送客出發(fā)的地方.當(dāng)日送朋友時(shí),渭水還未有秋風(fēng);如今渭水吹著秋風(fēng),自然想起分別多時(shí)的朋友了.
此刻,詩人憶起和朋友在長安聚會(huì)的一段往事:"此地聚會(huì)夕,當(dāng)時(shí)雷雨寒"——他那回在長安和這位姓吳的朋友聚首談心,一直談到很晚.外面忽然下了大雨,雷電交加,震耳炫目,使人感到一陣寒意.這情景還歷歷在目,一轉(zhuǎn)眼就已是落葉滿長安的深秋了.
結(jié)尾是一片憶念想望之情."蘭橈殊未返,消息海云端."由于朋友坐的船還沒見回來,自己也無從知道他的消息,只好遙望遠(yuǎn)天盡處的海云,希望從那兒得到吳處士的一些消息了.
這首詩中間四句言情謀篇都有特色.在感情上,既說出詩人在秋風(fēng)中懷念朋友的凄冷心情,又憶念兩人往昔過從之好;在章法上,既向上挽住了"蟾蜍虧復(fù)圓",又向下引出了"蘭橈殊未返".其中"渭水","長安"兩句,是此日長安之秋,是此際詩人之情;又在地域上映襯出"閩國"離長安之遠(yuǎn)(回應(yīng)開頭),以及"海云端"獲得消息之不易(暗藏結(jié)尾).細(xì)針密縷,處處見出詩人行文構(gòu)思的縝密嚴(yán)謹(jǐn)."秋風(fēng)"二句先敘述離別處的景象,接著"此地"二句逆挽一筆,再倒敘昔日相會(huì)之樂,行文曲折,而且筆勢也能提挈全詩.全詩把題目中的"憶"字反復(fù)勾勒,筆墨厚重飽滿,是一首生動(dòng)自然而又流暢的抒情佳品.
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的`意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識5個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、提示課題
1、認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：
尋隱者遇
2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3、質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？
二、自學(xué)課文
1、借助漢語拼音讀課文。
2、畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識的生字，讀一讀。
3、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認(rèn)生字
1、檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。
2、提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？（完整通順地回答問題，相機(jī)識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機(jī)識字：言采藥深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)巾。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析
《尋隱者不遇》是長春版小學(xué)語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、 學(xué)情分析
教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
認(rèn)識兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語言講述。
過程與方法目標(biāo)：
隨文識字，鼓勵(lì)用多種方法識記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解詩意，體會(huì)詩人感情變化。
四、教學(xué)策略
本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
六、教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，長大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對不同的價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書隱者）
2、體會(huì)隱者含義
請學(xué)生自由談對隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的'人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。
（二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩境。
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
（三）、初讀古詩，明詩意。
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？）
（四）、再讀古詩，研詞析句。
1、學(xué)生自由讀詩
2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報(bào)結(jié)果
過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？
3、學(xué)生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）
（五）、研讀詩文特點(diǎn) 感悟作者心境
過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報(bào)
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩意境。
過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：
在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）
（2）小組匯報(bào)
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評價(jià)
3、師生共同吟誦古詩。
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。
教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。
（六）、教師總結(jié)
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進(jìn)一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）、板書設(shè)計(jì)
尋 隱 者 不 遇
（唐）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。
課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。
這首詩的詩意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
可以說，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對“隱者”的認(rèn)識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。
今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。
（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
（3）能通過詩句體會(huì)作者的心情。
（4）領(lǐng)會(huì)到了這首詩“寓問于答”的特色。
（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會(huì)作者的心情，能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的心情，領(lǐng)會(huì)“寓問于答”寫作的特色。
課前：
投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。
課中：
一、提示課題。
從剛才的畫面中，同學(xué)們一定已經(jīng)知道了今天我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現(xiàn)在誰能說說題目的意思？
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學(xué)生交流自己對他的了解你。
引用作者自己的詩評價(jià)。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1 出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結(jié)合插圖想一想詩句的意思。同座的同學(xué)可以小聲地討論。
2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。
3 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時(shí)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：
尋隱者不遇
松下問童子： ？
： 言師采藥去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知處。
4 思考：你認(rèn)為作者為什么不把問句寫出來？
所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內(nèi)容寫入詩中。關(guān)鍵在于把問話內(nèi)容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導(dǎo)出所問的內(nèi)容。如果把問和答都寫進(jìn)詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會(huì)這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1 詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：
讀詩句，感受詩人的心情，填空：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷
地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底 了。
2 讓我們再來讀一讀這首詩。
五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準(zhǔn)！
出示：尋隱者不遇
花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。
學(xué)生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準(zhǔn)。
六、作業(yè)
寫《評價(jià)手冊》上的相關(guān)題目。
教學(xué)反思：這首詩平白如話，學(xué)生通過自學(xué)完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時(shí)也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學(xué)生通過扮演賈島和童子的問答，體會(huì)到你賈島把三次問答濃縮在20個(gè)字中的魅力。在表演中也輕松感受到當(dāng)時(shí)詩人一波三折的心情。在教學(xué)設(shè)計(jì)是我原來想這幾個(gè)環(huán)節(jié)過后，應(yīng)該讓學(xué)生想象詩的意境。可在看了干國祥老師對于文本的解讀后，我改變了策略，用他的方法進(jìn)行了教學(xué)。即：出示另一首改寫的詩，讓學(xué)生談?wù)勀阕x了新改編的詩有什么感受？學(xué)生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個(gè)農(nóng)夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當(dāng)。當(dāng)然學(xué)生不清楚為什么不恰當(dāng)？我進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學(xué)過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學(xué)生對于這首詩的理解可能就更深入了！
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析：
《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點(diǎn)是寓問于答，平白如話，意境幽遠(yuǎn)。
學(xué)情分析：
本次教學(xué)，對象是農(nóng)村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達(dá)欲望不強(qiáng)。特別是剛剛從完小來的那一大部分學(xué)生，習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化閱讀、多元化思考、獨(dú)特性表達(dá)、創(chuàng)造性運(yùn)用”。因此，教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于談自己的感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學(xué)時(shí)我主要分三個(gè)板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細(xì)讀古詩，理解詩意。先幫助學(xué)生采用多媒體理解“云深”的意思。再創(chuàng)設(shè)情境，想象賈島和童子會(huì)說些什么，并表演，其實(shí)就是讓學(xué)生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學(xué)生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯(lián)系起來，從而使學(xué)生很容易體會(huì)隱者的心懷了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能；指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復(fù)朗讀體會(huì)詩句的意思，體會(huì)古詩的情與境，從而了解詩中事，領(lǐng)略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對古詩的教學(xué)，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、 談話導(dǎo)入課題，質(zhì)疑解題
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學(xué)生自由背）
[設(shè)計(jì)意圖]：背誦古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為學(xué)生理解古詩起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
2、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一首新的古詩。
板書課題：尋隱者不遇
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）
3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機(jī)補(bǔ)充）
4、解題
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？
（2）誰能連起來說說題目的意思。
（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？
[設(shè)計(jì)意圖]：從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，不光讓學(xué)生理解了題意，而且也為這首詩的教學(xué)做好了鋪墊。
二、初讀，讀得有點(diǎn)詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學(xué)要到三遍，每一遍都要達(dá)到一定的要求。
第一遍：要一字不錯(cuò)，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學(xué)生練讀古詩）
[設(shè)計(jì)意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其達(dá)到的要求來做。
3、 指名學(xué)生讀，速記點(diǎn)評，注意鼓勵(lì)學(xué)生。
4、 字音大家都讀的很準(zhǔn)了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢？你覺得這首詩該怎么停頓呢？
（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）
[設(shè)計(jì)意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據(jù)意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學(xué)生根據(jù)句意來停頓，無形中幫助學(xué)生理解詩意。
5、 指導(dǎo)朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
[設(shè)計(jì)意圖]：語文是“語”和“文”的結(jié)合，語文教學(xué)讀是根本，要實(shí)實(shí)在在地把課文讀通。
三、細(xì)讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機(jī)理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）
[設(shè)計(jì)意圖]：多媒體插圖的展示，創(chuàng)設(shè)了情境。同桌的表演使學(xué)生很快的進(jìn)入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊。
（3）指名學(xué)生上臺表演。
（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？
（5）多媒體出示古詩，教師范讀。
同學(xué)們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學(xué)生練讀，然后指名學(xué)生試讀。
[設(shè)計(jì)意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個(gè)人，將學(xué)生帶進(jìn)了詩的意境之中了。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）
[設(shè)計(jì)意圖]：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字，會(huì)顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動(dòng)，語言文字抓得再扎實(shí)，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做“真我”，露“真情”。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)、感受課文的情感因素時(shí)，不可忽略了教師的示范和影響，教師應(yīng)成為“課文的晴雨表”，用自己的神態(tài)、語言、情緒等去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使他們和課文同悲、同喜、同激動(dòng)、同平靜……只有這樣自外到內(nèi)的學(xué)習(xí)，才談得上提高語文素養(yǎng)，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結(jié)果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個(gè)怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點(diǎn)。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生再讀古詩）
3、 隱者隱居起來是不是并不關(guān)心這個(gè)社會(huì)，不關(guān)心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么？
4、學(xué)生交流，教師稍作點(diǎn)撥。
（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）
5、多媒體出示，總結(jié)回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（ ），像白云一樣（ ）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（ ）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！
[設(shè)計(jì)意圖]：對詩中景物特點(diǎn)的分析，有助于學(xué)生理解隱者的內(nèi)心。
五、拓展延伸。
那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？
六、作業(yè)。
將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。
板書設(shè)計(jì)：
尋隱者不遇
賈 島 隱 者
滿懷希望 正 直
失 望 高 大
一線希望 純 潔
徹底失望 心系百姓
教學(xué)反思：
這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結(jié)果沒有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是古詩的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點(diǎn)。學(xué)生能比較容易的說出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學(xué)生思考：這些景物與隱者有什么聯(lián)系呢？對于這個(gè)問題學(xué)生說不出來，于是我引導(dǎo)學(xué)生：隱者上山干什么去了？他做這些是為了什么？隱者到底是個(gè)什么樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導(dǎo)學(xué)生把隱者與前面的云、山、松各自特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
雙基目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
2、 學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。
3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)詩中意境，感受人物鮮活形象。
思維發(fā)展目標(biāo)：
以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運(yùn)用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。
教材分析：
主要內(nèi)容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。
文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個(gè)機(jī)靈活潑，天真可愛的牧童形象。
寫作特點(diǎn)：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時(shí)不同的樣子。
本文知識點(diǎn)梳理：
1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯(lián)系上下文體會(huì)“不知處”“意欲”的含義。
2、 理解并背誦兩首詩。
3、 學(xué)習(xí)將古詩改寫成文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)；
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：教學(xué)《尋隱者不遇》。
第二課時(shí)：教學(xué)《所見》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩句含義，體會(huì)詩中意境是重點(diǎn)。
將古詩改寫成現(xiàn)代文是難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈，課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。
教學(xué)過程：
一、開門見山，揭示課題：
古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它短小精悍、節(jié)奏分明、意境優(yōu)美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩，齊讀課題。
二、交流資料，檢查預(yù)習(xí)：
1、 課前同學(xué)們都對課文進(jìn)行過預(yù)習(xí)了，找到了哪些相關(guān)資料呢？
（指名交流，重點(diǎn)放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）
2、 檢查詩文朗讀情況，相機(jī)正音。
3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）
4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。
三、朗讀詩文，理解詩句：
1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？
2、 集體交流。（引導(dǎo)學(xué)生說出全詩大意，對于重點(diǎn)詞語的理解可稍做點(diǎn)撥。）
3、 從剛才同學(xué)們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關(guān)信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的`呢？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補(bǔ)充完整嗎？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
5、 連起來說說詩人尋訪的過程。
四、品讀詩文，想象意境：
1、 引導(dǎo)想象：
l 古時(shí)候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當(dāng)?shù)弥拥膸煾挡伤幦チ耍芊裼龅搅耍看藭r(shí)他會(huì)怎么想？
l 隱者在山中采藥，如果進(jìn)山尋找，有沒有可能遇到？此時(shí)他會(huì)怎么想？
l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時(shí)他會(huì)怎么想？
2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個(gè)字，其間必定經(jīng)歷了許多的思考。這反復(fù)的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、誦讀詩文，化詩為畫：
1、朗讀詩文。
2、背誦詩文，腦中想象畫面。
3、拓展：隱者是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)詩句做出一些推測嗎？
4、課堂練習(xí)：將詩文改寫成現(xiàn)代文。
△附板書
尋隱者不遇
松下問童子， 問
言師采藥去。 不遇 推敲
只在此山中， 能遇
云深不知處。 難遇
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的`環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過分析學(xué)情，我了解到大部分學(xué)生對這首詩已是耳熟能詳，為了引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊(yùn)美。在備課過程中，我采用前勾后連的形式，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一 引薦《推敲》，走近詩人。
《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內(nèi)容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進(jìn)行閱讀。孩子們對課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評價(jià)。
唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩人梅堯臣這樣評價(jià)——
狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。
賈島本人也這樣評價(jià)自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱為著名的“苦吟”詩人。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合文本資源進(jìn)行調(diào)整，既體現(xiàn)了對教材的創(chuàng)新使用，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解詩人賈島。
二 抓住意象，激發(fā)想象。
在學(xué)生對古詩的內(nèi)容有了充分地認(rèn)識和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態(tài)的學(xué)習(xí)，為了更好的走人詩中，體會(huì)這首詩的意境和詩人的情懷，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橹旃鉂撓壬凇墩劽馈芬粫杏羞^關(guān)于詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩時(shí)，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時(shí)無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨(dú)立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個(gè)人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時(shí)間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個(gè)詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。
鑒于對古詩以及古詩教學(xué)的理解，在學(xué)生對這首詩大意了解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學(xué)情景：
師：同學(xué)們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據(jù)山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環(huán)境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。
生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛，領(lǐng)著一只斑點(diǎn)小狗看守門戶。
、
師：隱者居住在這樣清幽高雅的環(huán)境之中，遠(yuǎn)離世俗的喧囂，這兒沒有機(jī)器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請結(jié)合青山、白云、童子、松樹自身的特點(diǎn)，舍身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？
生：隱者有青山的性格，堅(jiān)忍不拔。
生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點(diǎn)。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡簡單單。
生：松樹四季常青，不怕嚴(yán)寒，我想隱者一定有真不向惡勢力屈服的性格。、
學(xué)生的發(fā)言精彩極了。
師：是啊，同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會(huì)走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環(huán)境我們走入了隱者的內(nèi)心世界。古人往往借助古詩表達(dá)自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島向往的生活啊！帶著這樣的理解，我們再來一起誦讀這首古詩————
松下問童子，言詩采藥去。
不在此山中，云深不知處。
師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當(dāng)他尋而遇時(shí)，你能否描述一下賈島此時(shí)的心情。
生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環(huán)境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。
生：賈島心中有些失望，因?yàn)樗肽钭约旱呐笥蚜恕?/p>
生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來分享呢？
生：賈島心中不愿，他對童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。
、
各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長啊！
三 聯(lián)系前文，大膽仿創(chuàng)。
積累語言的目的，是為了運(yùn)用語言。課行至此，意猶未盡。我對學(xué)生們說：孩子們，在第一課中，我們認(rèn)識了當(dāng)代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級的第一天的時(shí)候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”變成了一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，這個(gè)故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。現(xiàn)在，請你也來學(xué)學(xué)劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個(gè)動(dòng)聽的故事。
孩子們興奮極了，所編的故事又把本課的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)高潮，請分享孩子們智慧果實(shí)————
范逸君：、更見松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時(shí)值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風(fēng)中更顯其堅(jiān)忍滄桑之本色。遠(yuǎn)處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點(diǎn)點(diǎn)，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測之感。但見飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠(yuǎn)處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學(xué)全文采用半文言的形式，對于環(huán)境的描寫細(xì)致具體，讀后倍感欣慰。
張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺間就來到了叢林深處，只見那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹下，閑斗螞蟻，賈島上前問童子、————這位同學(xué)平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進(jìn)步，我感到很高興。
劉宇坤——、這時(shí)，迎面走來一位活潑可愛的童子，賈島趕忙迎上去詢問：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來您就是賈島先生呀。我常常聽師父說起您，不過，今天我?guī)煾干仙讲伤幦チ恕ＹZ島有些失望，急忙再問：那你師父何時(shí)歸來？童子說：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時(shí)歸來。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發(fā)現(xiàn)這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發(fā)，揮筆寫下《尋隱者不遇》。
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。——這位學(xué)生巧妙地構(gòu)思了這首詩的來歷，無獨(dú)有偶，班里好幾位同學(xué)采取了這樣的思路，寫出了不同版本的《尋隱者不遇》的來歷。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態(tài)。
賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠(yuǎn)奔他鄉(xiāng)，受萬苦忍千辛，曉行夜宿，風(fēng)餐渴飲。一路詢問，游覽萬里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個(gè)瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現(xiàn)，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠(yuǎn)近山巒高低不一，怪石林立、————有誰會(huì)相信這是四年級的孩子所寫，四字詞語交替使用，足見孩子的積累是多么豐富，面對我的學(xué)生，我驚喜萬分，又自愧不如！
劉泉宏：錦雞報(bào)曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數(shù)糧袱中裝，肩背推門上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特?cái)⒃L。
————這是劉泉宏同學(xué)的開頭，充滿了濃郁的詩意，這更是我始料不及的。
我用了整整一節(jié)課的時(shí)間和孩子們分享他們的作品，通過對這首古詩的學(xué)習(xí)，我深刻感受到深邃的課堂模式是語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來走入文本之中，帶著思考走進(jìn)去，就會(huì)帶著收獲走出來。在這樣的課型中，我們會(huì)因深刻而深邃，因準(zhǔn)備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿圓暈，因課堂生成而感受幸福。