《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份（精選13篇）

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇1

　　[設計依據]

　　《小音樂家揚科》為浙江省義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

　　全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。

　　故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

　　揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊！

　　揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目啊！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

　　縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發展的“面”，為我們依次展現了以下四個階段：

　　故事揚科的眼神折射出的信息

　　發生眼巴巴地望著柔弱瘦小

　　發展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了

　　高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥

　　結局睜著眼睛，眼珠已經不再動了死不瞑目

　　因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

　　課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

　　[設計案例]

　　第二課時

　　一、音樂渲染，積累語言。

　　1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）

　　小蟲地演奏；麻雀地歌唱；木*地作響；青蛙地叫起來，啄木鳥地啄著樹干，甲蟲地飛著，流水流著。

　　2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

　　3、導入新課：通過一節課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

　　[設計意圖：教師先創設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

　　二、以點帶面，以情悟情。

　　（一）自讀第四段

　　1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

　　2、同桌互讀互評，師巡視。

　　3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。

　　4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。

　　5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）

　　（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

　　（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

　　6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。

　　7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？

　　8、小結。

　　師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節。

　　[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯起來，便于學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結合使其迸發出最為絢麗的創造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

　　（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。

　　1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。

　　投影出示：

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說( )。

　　（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得( )。

　　2、想象訓練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

　　3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

　　4、語言訓練：填寫第（2）句話。

　　5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

　　[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現在學生面前時，學生早已想找出最佳發泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，培養其想象力、創造力。]

　　三、讀寫結合，題外延伸。

　　1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學生討論回答。

　　2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：

　　（1）《揚科，你死得好冤》

　　（2）《我為揚科鳴不平》

　　（3）《假如揚科還活著》

　　（4）《揚科來到我身邊》

　　3、交流學習心得，師結課。

　　師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

　　[設計意圖]

　　《新大綱》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”“學習運用語言”已成為廣大語文教師的共識。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。

　　其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發，抓住“揚科的眼神”串聯全文，窺一孔而見全斑。從數學的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則由“點”的運動或集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓練整體，皆始生于“點”。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。

　　每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據教學目標和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的“點”不在于數量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在于接受，更在于發展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯系，使教學如行云流水，舒展自如，體現出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想象能力，培養學生的創造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說“我認為”“我覺得”，敢于發表與眾不同的觀點，樂于表現自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。

　　課堂教學目標：

　　1、了解揚科是怎樣愛音樂，理解句子的含義，完成作業四（1、2），學會用“凡是……教……”造句，完成作業六。

　　2、學習課文二、三、四段，了解在剝削制度下，窮人的孩子的悲慘命運，感受作者對剝削制度的憎恨。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入，明確課堂學習任務。

　　1、檢查對文章大概意思和第一段內容的了解。

　　2、強調單元訓練目標——理解句子的含義，出示課堂學習任務。

　　二、深入學習第二段，著重指導理解句子含義的方法。

　　1、個別朗讀，找出這一段的總起句：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲；圈出揚科聽到的樂聲。

　　2、為什么揚科把這些聽到的響聲說成是樂聲呢？出示“凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。”指導學習：“凡是”提出條件，“都”表示結果。聯系課文，說說揚科是怎樣“注意聽著”的。

　　3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”說說這句話的表面意思，根據對“注意聽著”的理解說說這句話包含著的意思。指導感情朗讀，體現揚科“沉浸在美妙的音響中”。回歸學習提示進一步領會理解句子的方法，完成作業題四（1）。

　　4、集體朗讀這一段填空：凡是揚科有空的時候，他都——。

　　5、小結：對揚科來說自然界的響聲都是美妙的音樂，揚科愛音樂真是如癡如醉。

　　三、學習第三段，嘗試運用理解句子含義的方法獨立操作。

　　1、自由朗讀思考：揚科愛聽樂聲，當他聽到真正的音樂和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚科感受語句。①反饋出示：揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。用“凡是……教……”改寫這句話，說出表面意思。②播放提琴合奏曲，范讀。學生體會揚科的感受，說說這句話的含義。③指導感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

　　2、找出最能看出揚科愛音樂的語句讀一讀。自由討論并反饋。說出“要是有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

　　3、配樂朗讀出示幻燈（揚科拉提琴）想象畫面及揚科的感受。

　　4、小結：這段主要寫了揚科聽音樂愛提琴，通過句子含義的理解，可以看出揚科愛音樂愛提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂獻出一切甚至于生命。一、獨立學習第四段，運用方法，理解句子的含義。1、自學、提出要求：（1）默讀第四段，說說這一段主要寫了什么？（2）運用“理解句子的含義”的方法，完成作業四。（3）想想揚科是怎樣愛音樂的，尋找疑難問題。2、檢查自學情況：（1）說說第四段的主要內容。（2）出示“……但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動。”說含義：從什么地方可以看出揚科“愛音樂”而“不顧一切”？“無法抗拒的力量”又是什么力量？（3）指導朗讀：用緊張、凄慘的語氣朗讀第2段（討論后，學生自由練讀、指名讀、集體讀）。3、質疑問難。學生自由討論，教師點撥。4、結合這一段的內容，用“凡是……都……”談談感受，說一句話。

　　五、圍繞課堂學習任務總結。

　　六、作業六：用“凡是……都……”造句。

　　附板書：　　　11、小音樂家揚科

　　愛樂聲沉浸（重點句1）

　　愛樂器陶醉（重點句2）

　　摸小提琴不顧一切（重點句3）

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解在剝削制度下，窮人孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運，感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　3、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈，含義深刻的句子。

　　教學重點：讀懂課文內容，了解課文是通過哪些具體事例體現揚科熱愛音樂的。

　　教學難點：理解造成揚科悲慘命運的根本原因是什么？

　　教具準備：錄音帶（配樂音帶）、課件

　　教學過程：

　　一、情境導入，渲染氣氛。

　　1、談話引入：同學們，昨天是“六一”兒童節，在慶祝你們的節日里，大家都玩得很開心吧！但是有一位年齡與你們相仿的孩子，卻沒有你們幸運，小小的年紀卻做了牧童，為了想摸一下小提琴，而活活被打死，他是誰呢？（揚科）

　　人們稱他為什么呢？（小音樂家）

　　這一節課我們繼續學習“小音樂家揚科”。（板書：28小音樂家揚科）

　　2、導入新課：同學們，大自然賜予我們各種美妙的聲音，陶冶我們的心靈，蕩滌著我們的靈魂，展現它那博大的胸襟。請同學們快速地默讀課文，想一想，為什么大伙兒稱揚科為小音樂家？他能成為音樂家嗎？（讀后小組交流、討論）

　　3、匯報交流結果。（各組選一個學生匯報）

　　4、歸納總結：通過自讀、交流后，我們知道了揚科因為“酷愛音樂”，所以大伙兒稱他為小音樂家；而他的“悲慘命運”使他不能成為音樂家。（板書：酷愛音樂、悲慘命運）

　　二、品讀佳句，重點理解。

　　（過渡：同學們，我們的小揚科是個有音樂才華的孩子，面對這樣一個具有非凡音樂天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）

　　1、全班交流：同學們，下面我們再次從字里行間來體會、領悟、感受這樣一個具有音樂天賦的孩子，他的音樂天才及可悲的命運。

　　重點理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學生抓住重點詞說一說。）（以下句子用課件逐句展示）

　　（1）“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……”（揚科聽大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。）

　　（2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。”（這些小動物的聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。）

　　（3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”（這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。）

　　（4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推動著他往前走……（對小提琴的喜愛，使他望了很久很久。因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走。這就是無法抗拒的力量。）

　　（5）“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”（這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。著重引導學生通過聲音場面進行想象，想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇。）

　　（6）更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援！）

　　（7）“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”（這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。）

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　（過渡：通過對文章的佳句的品讀，使我們進一步加深對課文的理解，讓我們用真摯的情感再來讀一讀課文。）

　　1、學生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛音樂”和“悲慘命運”兩個方面選取了哪些具體的事例?

　　同學們，你們可以邊讀邊做不同的標記，也可以摘抄下來。

　　2、小組交流討論，說說你找出了哪些語句？是怎么體會的？

　　3、師生歸納，研讀相關段落。

　　課件出示：（1）揚科對音樂是極為敏感的，具有音樂天賦。

　　①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書：音樂天賦）

　　②他對音樂癡迷的追求。（板書：癡迷追求）

　　（2）小揚科的命運是十分悲慘的。

　　①小揚科出身低微。（板書：出身低微）

　　②揚科遭遇慘。（板書：遭遇悲慘）

　　四、讀寫結合，題外延伸。

　　1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落（3-6自然段），想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子（12-15自然段），前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，竟會落得如此慘局！（教師相機指導有感情地朗讀）

　　2、（過渡：這時，我們已完全被文章的內容所感染，融入課文所創設的情境之中。由此，面對這樣一個獨具音樂才能的小音樂家，同學們圍繞下面問題，展開聯想，討論交流后，把它寫下來。）

　　課件出示：（1）小揚科如果來到你的身邊，你會對他說些什么呢？

　　3、學生交流匯報。

　　五、師生小結。

　　1、同學們，　熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　讓學生分組討論，由此，你們想到了什么？（說一說）

　　2、師小結：揚科不能實現他的夢想——成為一個出色的音樂家，是因為當時波蘭社會的殘酷，帶給他如此悲慘的命運。他那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。（板書：社會殘酷）

　　板書設計：

　　酷愛音樂：音樂天賦、癡迷追求

　　小音樂家揚科　　　　　　　　　　　　　　　　　（社會殘酷）

　　悲慘命運：出身低微、遭遇悲慘

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇2

　　在簡略介紹課文背景之后。 師：這里教師請同學們聽一段音樂。 (播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》) 師：你們從樂曲中聽到了什么? 生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。 ——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。 ——還有蟬兒的叫聲。 ——還有小溪在流著，有水聲。 師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。 (學生一邊讀，教師一邊板書) 樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 田野里：小蟲為他演奏 果園里：麻雀為他歌唱 堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來 啄木鳥 篤篤地啄樹干 甲蟲 嗡嗡地叫 師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 生：喔咦、喔咦。 師：這是什么聲音。 生：棗可能是鳥叫聲。 ——是野獸的叫聲。 ——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。 師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。 生：鳥叫聲“啾啾”。 小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 青蛙叫：呱呱。 啄木鳥：篤篤。 …… 師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。 (學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。) 師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。 師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀) 師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。 (學生想象、議論。) 師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。 (學生想象、議論。) 師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。 師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 生：——他高興得跳起來。 ——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。 ——會把他的琴沒收。 ——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。 師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 生：地主的仆人。 師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。 師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做? 生：他望著小提琴，望了很久很久。 師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。 生：跪、抬、望。(教師板書) 師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗 生：寶石一樣。 生：像是無價之寶。 師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。 板書：靜——可怕 月光——偏偏照在身上 師：這時揚科怎么做?又怎么想? 生：——他去摸了心愛的小提琴。 ——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。 師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢? 生：棗他一定非常高興。 ——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊! ——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。 師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果? 生：棗把人們吵醒了。 ——人們以為賊來了。 ——大家都起來了。 師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。 (學生找詞，教師板書) “誰在那兒”棗粗魯的問 劃火柴的聲音——仆人 罵聲棗仆人和驚醒的人們 鞭打聲——仆人 小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子 吵嚷聲——驚醒的人們，管家 狗叫聲——狗 師：大家想象一下當時伙食間的情景。 學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。 ——人們以為賊來了都沖出來。 ——仆人打了揚科，揚科哭了。 ——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。 …… 師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了? 生：——他闖禍了，怕極了。 ——他在那兒發抖一句話也說不出。 ——他不知道自己怎么辦，呆住了。 師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾) 師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。 (學生找句子，教師板書) 管家、更夫看了一眼 揚科睜大了驚恐的眼睛 (教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。 師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊! 師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 (在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇3

　　教學目標 ：

　　1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　教學重點和難點：學會讀懂句子含著的意思

　　教具準備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

　　（同學上臺拉小提琴）

　　2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

　　二、學習第四段：

　　教師范讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

　　1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書：渴望小提琴

　　熱愛音樂

　　教師小結：同學們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

　　那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯系上下文體會一下！

　　（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？

　　重點理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動，

　　但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。

　　引導學生理解含義，體會情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）

　　（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

　　過程：一位同學提出這一句后

　　你這個句子找得很好，體會到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達出來？

　　這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯系上下文理解。以四個人一小組討論討論！

　　教師點撥引導！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導朗讀同學們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續交流）注意：凄慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學習第五段前三個自然段

　　（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

　　2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學習最后二個小節

　　1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

　　2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

　　3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？

　　學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？

　　教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：

　　教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

　　讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

　　教師引導學生說話訓練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節。

　　5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）

　　五、教師小結：

　　作者對揚科小小的愿望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫 控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇4

　　教學目標 ：

　　1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　教學重點和難點：學會讀懂句子含著的意思

　　教具準備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

　　（同學上臺拉小提琴）

　　2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

　　二、學習第四段：

　　教師范讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

　　1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書：渴望小提琴

　　熱愛音樂

　　教師小結：同學們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

　　那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯系上下文體會一下！

　　（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？

　　重點理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動，

　　但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。

　　引導學生理解含義，體會情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）

　　（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

　　過程：一位同學提出這一句后

　　你這個句子找得很好，體會到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達出來？

　　這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯系上下文理解。以四個人一小組討論討論！

　　教師點撥引導！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導朗讀同學們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續交流）注意：凄慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學習第五段前三個自然段

　　（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

　　2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學習最后二個小節

　　1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

　　2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

　　3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？

　　學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？

　　教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：

　　教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

　　讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

　　教師引導學生說話訓練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節。

　　5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）

　　五、教師小結：

　　作者對揚科小小的愿望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫 控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇5

　　福建福州師范第二附小 方公瓊

　　情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學語文教學過程 中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。

　　在教學過程 中存在著各類型的情感因素。蘇聯教育家贊可夫把教學過程 中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學過程 中所產生的影響是綜合的。在小學語文教學中調動和利用情感因素的作用，有助于培養學生良好的心理和感情素質，提高學生對學習的興趣，增加對于所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。

　　在教學中教師應當怎樣調動和利用情感因素呢?

　　一、要善于創造良好的教學環境

　　對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師采用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學態度和藹，用啟發式進行教學，則學生學習積極性高，發言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態之下。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。

　　要創設和諧的教學環境，使學生具有良好的學習情緒。教師首先要有正確的教學觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學生入座。并以期待的目光與每個學生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。改善他們的學習情緒。在教學中有的教師還善于掌握教學節奏，有張有弛使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。

　　二要配合教學過程 ，調動學生的情感投入所學內容中去。

　　語文教材，往往具有很強的感染力。為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進行課文范讀。這時，學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：

　　“八只小貓雖然各自有獨立的神態，但它們又是一個相互關心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創造性、想像力、思維力都充分地調動起來。

　　孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據兒童這個特點，教學中采取靈活多變的形式進行情感培養也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續跟學生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。

　　再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學中抓了以下三點。

　　1、從聲響入手。在課堂上創設音樂情境。使學生進入角色。產生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產生共鳴。教學時先讓學生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學生想像、模擬聲響等手段，啟發學生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。

　　2、注意啟發學生聯想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發現，受毒打的情形，我通過課文關鍵詞聯想和意境的創設使學生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現出來。

　　3、抓住文章重點句、段，適時激發學生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調朗讀課文結尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學生進入音樂世界中。教師不必多作說明，學生自然地從這課學習中受到了巨大的情感洗禮。

　　沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學的重要一環。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學的好幫手，正確地利用情感因素使學生學得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學質量是大有益處的。

　　教案實錄

　　在簡略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

　　師：你們從樂曲中聽到了什么?

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　(學生一邊讀，教師一邊板書)

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干

　　甲蟲 嗡嗡地叫

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：棗可能是鳥叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。

　　生：鳥叫聲“啾啾”。

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

　　(學生想象、議論。)

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　(學生想象、議論。)

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?

　　生：——他高興得跳起來。

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。

　　——會把他的琴沒收。

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。

　　生：跪、抬、望。(教師板書)

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是——

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無價之寶。

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?

　　生：棗把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來了。

　　——大家都起來了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

　　(學生找詞，教師板書)

　　“誰在那兒”棗粗魯的問

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來了都沖出來。

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。

　　(學生找句子，教師板書)

　　管家、更夫看了一眼

　　揚科睜大了驚恐的眼睛

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

　　點評是教學難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國外的事情。而且，課文具有很強的音樂性，要求學生具備一定的音樂感受力。在這一課的教學中，方老師充分運用情感教學手段在教學中體現了以下幾個特點：

　　一、她十分注意，使用音樂、朗誦等方式，烘托氣氛、把學生的情感和注意力引導到課文所展現的意境中去，使學生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。

　　二、在教學中，方老師較好地掌握了教學節奏，善于運用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學過程 起伏有致。例如，在教課文前八個自然段時，她采用較舒緩的教學節奏，極力使學生進入大自然的音樂的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時，她采用由靜至動，由緩而急的節奏使學生情緒由舒緩轉向緊張，繼而迅速進入激動狀態。從而更好地感受到揚科的悲劇，而后，又由動而靜，給學生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。

　　三、方老師還比較注意不使教學完全離開書本，在教學中，她運用朗讀、學生找句子、板書關鍵詞等方式，使學生不是盲目的想象，而是結合課文進行想象和學習，情感教學和課文的學習有機地結合起來。

　　方老師的教學給我們的啟發是：課堂教學不僅僅是知識的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發揮情感因素的作用，我們的語文課堂教學才能夠生動活潑，有聲有色。

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇6

　　一 、設計理念

　　教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。

　　在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

　　因此，我在設計《小音樂家揚科》一課的教學時，著重體現了以下指導思想。

　　（一）、緊緊把握語文課程改革的走向

　　《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《小音樂家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。

　　（二）、充分挖掘課文的情感因素

　　從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體味揚科的悲慘，激起對資本主義的憎恨。

　　二、設計思路

　　（一）、抓住一條主線

　　即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。

　　（二）、把握一條情感脈絡

　　《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時對資本主義世界產生痛恨的感情。因此教學時應緊扣住情感脈絡“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

　　（三）、落實兩個訓練點

　　1、     理解含義深刻的句子

　　這是本單元的重點訓練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱。”對這些句子的理解，不能停留在表面上，要使學生體會出其蘊涵的感情。

　　2、     有感情地朗讀課文

　　本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學中，應花大力氣進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

　　（四）、培養兩種能力

　　1、            探究感悟能力

　　作者的思想情感是通過文字來表現的，因此要善于引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，產生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓學生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進行探究，要求學生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學生有目的地讀文探究，同時又讓學生說出了自己的感悟。

　　2、想象能力

　　本課蘊涵著豐富的訓練學生想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發現后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學生發揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發對揚科的深切同情。

　　三、教學設計

　　1、            范讀導入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領學生進入情境。讓學生聽后說說，你覺得揚科是一個怎樣的孩子。

　　2、            提煉主線從學生的回答“揚科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導學生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。

　　3、            組合研讀專題根據主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學交流，并試著讀出感情。”

　　4、            展開研讀這是學生自主學習的主要環節，作如下安排：

　　（1）、自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

　　（2）、小小組或自學伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識

　　（3）、組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。

　　5、            拓展創新這是深化閱讀并引導運用創新的環節。讓學生在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。

　　（1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）

　　（2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發現了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”（院子里發生了什么事？請你想象當時的情景，寫一段話。）

　　這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學生的主動探究，既落實了訓練點，又實實在在地培養學生的語文素養。

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇7

　　教學目標：讀通課文，初步了解揚科是一個熱愛音樂的孩子。

　　教學重難點：找出表現揚科熱愛音樂的句子。

　　教學過程：

　　請同學們看這句話“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。”從這句話中你看到了什么？

　　那么你怎么看到揚科愛小提琴的那顆心的呢？（跪、抬、望、心愛）

　　請你讀一讀，將你的感受從聲音中表現出來？

　　讀得真好，老師聽你的朗讀真是一種享受，不但聽到了聲，還感受到了情。請大家讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

　　能聽老師讀一讀嗎？（放音樂）表揚老師好嗎?

　　我們一起再來試一試。

　　這節課，我將和同學們一起走進波蘭作家顯克微支筆下的揚科。

　　有句俗語：男兒膝下有黃金。可小揚科卻在小提琴前面下跪了，是啊，他是如此深愛小提琴，如此渴望擁有小提琴。你知道文中還有哪些內容也寫出了揚科對小提琴的愛嗎？

　　交流重點句：

　　要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪拍只摸一下，他也夠滿意的了。

　　找得真快，你能有感情地來讀一讀嗎？誰愿意再來讀讀？

　　是啊，小提琴的聲音多么美妙，要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。請問同學們，揚科的一切又有什么呢？（什么都沒有；生命）

　　那么你是怎么知道的呢？

　　介機學習第二自然段：

　　一、揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪里，好像寄居在人家屋檐下的燕子。（課件出示）

　　什么是叫短工？

　　用文中的話來說是什么？

　　把揚科母子比作什么了（寄居在人家屋檐下的燕子。）

　　寄居是什么意思？把揚科母子比作寄居在人空屋檐下的燕子，那是怎么的一種情景？

　　是啊，如此的不安定的生活經歷，揚科又還能擁有什么呢？除了生命，他一無所有，于是他降低了要求“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。”（課件出示）

　　我們一起再來讀一下這個句子，體會一下揚科對小提琴最低限度的渴望。

　　是啊，只要讓他摸一下就夠了，哪怕只是摸那么一下，他也夠滿意的了。

　　“只要……哪怕……也……”（課件出示）誰能用這個句型再來說一句話。

　　從同學們凝思的眼神中，老師發現有點難度，要不老師先給大家一個提示：爸爸出差有半年了，我十分想他……他十分熱愛勞動……

　　二、揚科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不像旅店里的小提琴那樣好聽。它聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。但他還是一天到晚拉著。（課件出示）

　　揚科太想要一把小提琴了，于是，他用樹皮和馬鬃自己做了一把，但是怎么拉，聲音還是那么小，而且小得可憐，就像蚊子哼哼似的，盡管如此，他還是一天到晚拉著。同學們，揚科是多么地愛小提琴啊，讓我們再來讀讀這個句子，從我們的瑯瑯書聲音中，讀出揚科那顆愛小提琴的心。

　　老師給大家讀一讀，好嗎？

　　請同學們再來讀一讀？

　　三、揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！他悄悄地從草堆邊爬過去，爬到食具間門前。門開著，小提琴掛在正對著門的墻上。揚科很想把它拿在手里，哪怕一次也好，至少可以讓他瞧個清楚。（課件出示）

　　你從詞句看出了揚科愛小提琴的心，至少是他想仔細看看小提琴的情？（悄悄地、爬、哪怕、至少）

　　說得真好，那你能來讀讀這段話嗎？

　　我們一起再來讀一讀。

　　只是想看看小提琴，那本應該是件多么容易的事啊，可揚科卻為什么要悄悄地看，要爬著去看，哪怕只看一次也好呢？請同學們想一想。（他是牧童，是不能去食具間的；地主仆人的小提琴；會被仆人打的；）

　　是啊，不說能擁有一把真正的小提琴，就是摸一下、看一下小提琴對揚科來說卻也如此地艱難。可是一天傍晚……（配樂朗讀第10、11自然段）。

　　剛才大家聽得都很投入，現在讓我們來回顧一下，揚科來到食具間，那把小提琴就掛在墻上，這時他是怎么做的？（眼巴巴地透過開著的門、望了很久很久）

　　是啊，面對心愛的小提琴，他只能眼巴巴地透過開著的門，他望了很久很久，他會想什么呢？請同學們展開你想像的翅膀，完成下面的小練筆。

　　揚科眼巴巴地望著心愛的小提琴，他望了很久很久，他想：……（課件出示）

　　揚科是個牧童，他住的是草堆，地主的食具間他是萬萬不能進去的。但也還是走了進去，文中有個句子寫出揚科當時的心情，你能找出來嗎？

　　他覺得自己好像是闖進了籠子的小動物。（課件出示）

　　用籠子來比喻什么？揚科像什么？籠子中的小動物，他們的命運是怎么樣的呢？可揚科為什么還偏偏要闖進去呢？闖寫出了什么？（對小提琴強烈的愛，這種愛戰勝了害怕，這就是文中所說的一股無法抗拒的力量。）（課件出示）無法抗拒的力量——對小提琴強烈的愛，這種愛戰勝了心中的恐懼。

　　接下來，請同學們自由地挑選一句話讀給老師聽好嗎？

　　讓我們一起來讀一讀這兩個自然段。

　　是啊，揚科以他對小提琴強烈的渴望與愛戰勝了心中的恐懼，走進了本不應該走進的食具間，那么結果又會發生什么事情呢？這個內容，有待我們語文老師繼續給大家講解。

　　下課，謝謝同學們！

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇8

　　在簡略介紹課文背景之后。 

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。 

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》) 

　　師：你們從樂曲中聽到了什么? 

　　生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。 

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。 

　　——還有蟬兒的叫聲。 

　　——還有小溪在流著，有水聲。 

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。 

　　(學生一邊讀，教師一邊板書) 

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 

　　田野里：小蟲為他演奏 

　　果園里：麻雀為他歌唱 

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來 

　　啄木鳥 篤篤地啄樹干 

　　甲蟲 嗡嗡地叫 

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 

　　生：喔咦、喔咦。 

　　師：這是什么聲音。 

　　生：棗可能是鳥叫聲。 

　　——是野獸的叫聲。 

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。 

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。 

　　生：鳥叫聲“啾啾”。 

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

　　青蛙叫：呱呱。 

　　啄木鳥：篤篤。 

　　…… 

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。 

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。) 

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。 

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀) 

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。 

　　(學生想象、議論。) 

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。 

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 

　　生：——他高興得跳起來。 

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。 

　　——會把他的琴沒收。 

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。 

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 

　　生：地主的仆人。 

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。 

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做? 

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。 

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。 

　　生：跪、抬、望。(教師板書) 

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗 

　　生：寶石一樣。 

　　生：像是無價之寶。 

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。 

　　板書：靜——可怕 

　　月光——偏偏照在身上 

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想? 

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。 

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。 

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢? 

　　生：棗他一定非常高興。 

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊! 

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。 

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果? 

　　生：棗把人們吵醒了。 

　　——人們以為賊來了。 

　　——大家都起來了。 

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。 

　　(學生找詞，教師板書) 

　　“誰在那兒”棗粗魯的問 

　　劃火柴的聲音——仆人 

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們 

　　鞭打聲——仆人 

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子 

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家 

　　狗叫聲——狗 

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。 

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。 

　　——人們以為賊來了都沖出來。 

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。 

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。 

　　…… 

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了? 

　　生：——他闖禍了，怕極了。 

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。 

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。 

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾) 

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。 

　　(學生找句子，教師板書) 

　　管家、更夫看了一眼 

　　揚科睜大了驚恐的眼睛 

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。 

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊! 

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。) 

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇9

　　[設計依據]

　　《小音樂家揚科》為浙江省義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

　　全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。

　　故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

　　揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊！

　　揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目啊！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

　　縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發展的“面”，為我們依次展現了以下四個階段：

　　故事揚科的眼神折射出的信息

　　發生眼巴巴地望著柔弱瘦小

　　發展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了

　　高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥

　　結局睜著眼睛，眼珠已經不再動了死不瞑目

　　因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

　　課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

　　[設計案例]

　　第二課時

　　一、音樂渲染，積累語言。

　　1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）

　　小蟲地演奏；麻雀地歌唱；木叉地作響；青蛙地叫起來，啄木鳥地啄著樹干，甲蟲地飛著，流水流著。

　　2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

　　3、導入  新課：通過一節課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

　　[設計意圖：教師先創設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

　　二、以點帶面，以情悟情。

　　（一）自讀第四段

　　1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

　　2、同桌互讀互評，師巡視。

　　3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。

　　4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。

　　5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）

　　（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

　　（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

　　6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。

　　7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？

　　8、小結。

　　師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節。

　　[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯起來，便于學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結合使其迸發出最為絢麗的創造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

　　（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。

　　1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。

　　投影出示：

　　（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說( )。

　　（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得( )。

　　2、想象訓練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

　　3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

　　4、語言訓練：填寫第（2）句話。

　　5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

　　[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現在學生面前時，學生早已想找出最佳發泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，培養其想象力、創造力。]

　　三、讀寫結合，題外延伸。

　　1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學生討論回答。

　　2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：

　　（1）《揚科，你死得好冤》

　　（2）《我為揚科鳴不平》

　　（3）《假如揚科還活著》

　　（4）《揚科來到我身邊》

　　3、交流學習心得，師結課。

　　師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

　　[設計意圖]

　　《新大綱》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”“學習運用語言”已成為廣大語文教師的共識。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。

　　其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發，抓住“揚科的眼神”串聯全文，窺一孔而見全斑。從數學的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則由“點”的運動或集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓練整體，皆始生于“點”。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。

　　每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據教學目標 和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的“點”不在于數量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在于接受，更在于發展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯系，使教學如行云流水，舒展自如，體現出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程 中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想象能力，培養學生的創造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說“我認為”“我覺得”，敢于發表與眾不同的觀點，樂于表現自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇10

　　在簡略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。

　　（播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》）

　　師：你們從樂曲中聽到了什么？

　　生：——聽到鳥的叫聲很好聽。

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　（學生一邊讀，教師一邊板書）

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙  呱呱叫起來

　　啄木鳥  篤篤地啄樹干

　　甲蟲  嗡嗡地叫

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么？

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：——可能是鳥叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔——咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。

　　生：鳥叫聲“啾啾”。

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊！請大家再讀一讀四、五兩段。

　　（學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。）

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了？

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

　　師：揚科屈服了嗎？沒有，請大家讀一讀第六自然段。（生讀）

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

　　（學生想象、議論。）

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　（學生想象、議論。）

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的？剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊！所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣？

　　生：——他高興得跳起來。

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。

　　——會把他的琴沒收。

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴？

　　生：地主的仆人。

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊！一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做？

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。

　　生：跪、抬、望。（教師板書）

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是——

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無價之寶。

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣？夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時揚科怎么做？又怎么想？

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢？

　　生：——他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊！

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果？

　　生：——把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來了。

　　——大家都起來了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊！因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

　　（學生找詞，教師板書）

　　“誰在那兒”——粗魯的問

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲——仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來了都沖出來。

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了？

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：（第十三段至結尾）

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小揚科的。大家找一找有關句子。

　　（學生找句子，教師板書）

　　管家、更夫                  揚科

　　看了一眼                     睜大了驚恐的眼睛

　　（教師提示：為什么看了一眼？怎樣看？管家怎樣想？揚科為什么害怕？他怎樣想？）

　　決定打他一頓算了。把更               一句話也沒說，只是瞪著眼

　　夫找來說：“把這孩子帶                睛，像一只被抓住的小鳥。

　　走，打它一頓”

　　更夫夾起揚科，像夾一只

　　小貓似的

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢？沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢？沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊！

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。

　　（在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。）

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇11

　　教學要求

　　1、理解課文，激發憎恨剝削制度、同情勞動人民的思想感情。

　　2、學習分辨哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　體會揚科對音樂的“愛”和他命運的“慘”形成的強烈對比，深入了解課文容。

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、檢查作業 

　　1、指名背誦《月光曲》后三個自然段。

　　2、小音樂家揚科的故事發生在什么時候？什么地方？

　　3、教師介紹：

　　本文作者是波蘭十九世紀著名的作家。他童年在農村渡過。他的作品具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，深受人民的喜愛。我國偉大的作家魯迅在本世紀初就把它的作品介紹到中國來。

　　4、朗讀課文。

　　二、自學課文，初步理解課文內容

　　1、提出自學要求：認真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個部分；再重點體會一下最能表現揚科具有音樂才能的句子。

　　2、學生按要求自學課文。

　　3、討論課文可分哪兩個部分。（從開頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分，重點講揚科具有杰出的音樂才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結束是第二部分，講揚科想看一看小提琴而被打死。）

　　三、深入學習第一部分，體會揚科具有音樂才能的重點語句

　　1、指名讀第一部分

　　2、學生提出自己畫的最能表現揚科具有音樂才能的重點語句。

　　3、討論交流對這些重點語句的理解。

　　（1）這一部分課文中有些話概括地描寫揚科對音樂的敏感，是哪些句子？（“揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。”“凡是鄉村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”）

　　（2）這是概括的描寫，我們再來看一下具體的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物好像在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物發出的一些聲音，你們能分別體會一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”描寫揚科欣賞自然界的事物發出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……”“他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚科對聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂的美。）

　　（3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂呢？誰能把有關的句子讀出來（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏。”這更說明揚科對聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂。）

　　4、指名學生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、準備做思考 練習1。

　　板書設計  7 小音樂家揚科

　　聽大自然的音樂 （樹林田野）｜

　　小音樂家揚科 聽旅店里的音樂 （躺在墻角）｜酷愛音樂家

　　想有把小提琴 （想看想摸）｜

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、檢查作業 

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、做思考 練習1。讀下面的句子，說說哪些是是實在事物，哪些是揚科由實在事物引起的聯想。

　　（1）田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。

　　（小蟲和麻雀是實在的事物，“演奏”“歌唱”是揚科引起的聯想。）

　　（2）小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱、都在演奏。

　　（小提琴和大提琴的演奏是實在的事物，每一根柱子都在顫動、歌唱、演奏則是揚科引起的聯想。）

　　二、深入學習第二部分，重點體會揚科的悲慘命運

　　1、指名朗讀第二部分。

　　2、你覺得哪些地方最能體現揚科的悲慘命運？說說你的感受和體會。

　　3、學生思考、準備后自由發言。

　　主要有以下幾點：

　　（1）揚科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細地看看。但是，這么一個小小的愿望都不能實現，反而為此送了命。

　　（2）揚科“覺得自己好象闖進了籠子里的小動物”。闖進了籠子里的小動物隨時都有被逮住和打殺，這形容揚科的恐懼心理，恐懼已經越來越緊地抓住了他。

　　（3）更夫把揚科帶出去毒打時，課文中用了兩個比喻句。從這兩個比喻句中我們可以看出，更夫是多么強壯，揚科是多么弱小，可憐的揚科落到這樣的更夫手里，將會受到怎樣的毒打啊！

　　（4）揚科在他臨死前，還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂，多么富有音樂才華啊！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。

　　（5）揚科死了以后，“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這句話表達了作者強烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命，連白樺樹也在不住地號叫，仿佛在為他嗚不平。

　　三、總結

　　從揚科的悲慘命運中，你想到了什么？（學生自由發言，內容應包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒有發展才能的機會，連生命也沒有保障；今天我們有這樣好的生活和學習條件，要加倍珍惜，利用一切機會，發展自己的才能，為祖國和人民服務。）

　　四、練習有感情地朗讀課文。

　　五、作業 

　　預習下一課。

　　板書設計  7 小音樂家揚科

　　窮孩子 短工 寄居 牧童 ｜

　　愛音樂 無論……都 ｜憎恨剝削制度

　　想提琴 聽、想、做 ｜

　　望提琴 躲進墻角 ｜同情勞動人民

　　被打死 不再動 號叫 ｜

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇12

　　在簡略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請同學們聽一段音樂。

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

　　師：你們從樂曲中聽到了什么?

　　生：——聽到鳥的叫聲很好聽。

　　——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　(學生一邊讀，教師一邊板書)

　　樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來

　　啄木鳥篤篤地啄樹干

　　甲蟲嗡嗡地叫

　　師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：——可能是鳥叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。

　　生：鳥叫聲“啾啾”。

　　小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

　　(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)

　　師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?

　　生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

　　師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

　　師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

　　(學生想象、議論。)

　　師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　(學生想象、議論。)

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?

　　生：——他高興得跳起來。

　　——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。

　　——會把他的琴沒收。

　　——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

　　師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

　　師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。

　　生：跪、抬、望。(教師板書)

　　師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無價之寶。

　　師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時揚科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心愛的小提琴。

　　——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!

　　——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。

　　師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?

　　生：——把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來了。

　　——大家都起來了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

　　(學生找詞，教師板書)

　　“誰在那兒”棗粗魯的問

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當時伙食間的情景。

　　學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來了都沖出來。

　　——仆人打了揚科，揚科哭了。

　　——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發抖一句話也說不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)

　　師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。

　　(學生找句子，教師板書)

　　管家、更夫看了一眼

　　揚科睜大了驚恐的眼睛

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)

　　決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

　　更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!

　　師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。

　　(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份 篇13

　　一、教材說明

　　這是一篇略讀課文。課文是根據波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚科》的主要內容改寫的，反映了波蘭19世紀的農村生活。課文記敘了一個酷愛音樂的波蘭男孩子——揚科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。

　　全文以小揚科對音樂的“愛”和命運的“慘”為線索，先介紹了揚科和他窮苦的身世，又講揚科酷愛音樂和他具有卓越的音樂天賦，接著講小揚科對小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。

　　選編本文的目的是讓學生從小揚科悲慘的命運中體會作者同情勞動人民的思想感情。同時，能根據課文描述的語句展開想象，正確領悟課文的思想內容。

　　本課的教學重點是讀懂課文中生動形象的描述語句，體會作者為小揚科、為受苦受難的勞動人民鳴不平的思想感情。

　　二、學習目標

　　1.認識5個生字，了解新詞的意思。

　　2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，并與同學交流學習體會。

　　三、教學建議

　　1.課文內容與學生生活年代距離久遠。為了幫助學生正確理解課文內容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向學生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的了解。

　　2.本課的教學，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。

　　首先，可以要求學生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。

　　作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應當由學生獨立思考來歸納。

　　第二步，可以讓學生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學，也可以由小組間合作學習來完成。

　　第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學投影或課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。

　　下列內容可供參考：

　　(1)揚科對音樂是極為敏感的。

　　①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡

　　是鄉村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。

　　②他對音樂癡迷的追求。

　　“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監工狠狠地抽打。“春天來了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和著的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。

　　(2)小揚科的命運是十分悲慘的。

　　①小揚科出身低*。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。

　　②揚科遭遇慘。他為了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。

　　第四步，學生交流學習體會。可以引導學生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現手法方面談；學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中，要鼓勵學生自由表達，想怎么說就怎么說。引導學生品評語言文字，下列句子可作參考：

　　①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。

　　②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地

　　聽著。”在這個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。

　　③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!

　　④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。

　　⑤更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！

　　⑥“揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。

　　⑦“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。

　　3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”應鼓勵學生做摘錄筆記，鼓勵學生背誦。同時，鼓勵學生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導學生寫寫讀后感。

　　四、參考資料

　　顯克微支(18461916)波蘭19世紀著名的作家。他的童年是在農村度過的。他原先學醫，后改學喜愛的語文專業。1872年開始文學創作，發表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學獎。他具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，這是他的作品深受人們喜愛的原因之一。