《威尼斯的小艇》課堂實錄(精選14篇)
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇1
第一課時
師:今天,咱們一起學習一篇新的課文,題目叫《威尼斯的小艇》。先請同學們看老師寫課題。好!誰來讀一讀課題?
教師板書課題:
威尼斯的小艇
生1:(朗讀)威尼斯的小艇。
師:不錯!念得字正腔圓。
生2:(朗讀)威尼斯的小艇。
師:小艇的“艇”是后鼻音,讀得非常準。咱們一起和她再讀一遍。
生:(齊讀)威尼斯的小艇。
師:誰還想讀?
生3:(朗讀)威尼斯的小艇。
師:簡直就是一小播音員!
生4:(朗讀)威尼斯的小艇。
師:聽你的朗讀真是一種享受!
生5:(朗讀)威尼斯的小艇。
師:讀得很流利。可惜這么甜的聲音沒讓大家都聽到。能補一補大家的遺憾嗎?
生5:(響亮地朗讀)威尼斯的小艇。
師:為她的自信和甜美鼓掌!(掌聲)同學們,小艇前面加上一個地名──威尼斯,你是怎么理解的?
生1:威尼斯是一個地方,說明小艇在威尼斯。
師:這個小艇是在威尼斯。噢,是這樣。
生2:我是這樣理解的,小艇不是別的地方的小艇,是威尼斯的小艇。
師:也就是說,只有威尼斯才有這種小艇。
生3:我以為只要有威尼斯就一定有小艇。
師:是嗎?這倒是個挺獨特的見解。
生4:我的理解是,威尼斯的小艇有些特別之處。
師:噢,有特別之處,所以要強調一下。
生5:我的理解是,要講的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽車或者別的什么。
師:你是強調威尼斯后面的這個詞,你的思路和別人的不一樣,很有創意。是啊,小艇和威尼斯之間,威尼斯和小艇之間,到底有著怎樣的聯系呢?咱們一起到課文當中去找找答案。請同學們打開書本,自由地、大聲地朗讀這篇課文。
生自由讀。
師:讀完了《威尼斯的小艇》,同學們肯定有自己的感想,是嗎?現在,老師如果請你用一句話來表達自己讀了這篇課文的感受,你想怎么說?
生1:威尼斯美,威尼斯的小艇更美。
師:你的這句話,本身就非常美。
生2:威尼斯的小艇靈活自如。
生3:威尼斯等于威尼斯小艇。
師:你這樣說,想表達一種什么樣的感受呢?
生3:我覺得,沒有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。
師:小艇對威尼斯來說真的是太重要了。
生4:我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的關系,簡直到了相依為命的程度。
生5:威尼斯的小艇給威尼斯的人們帶來了很大的幫助。
生6:威尼斯之所以美,之所以獨特,因為它有美麗而獨特的小艇。
生7:威尼斯的小艇別有一番特色,所以威尼斯的人們非常喜歡它。
師:想去威尼斯嗎?
生:(齊答)想。
師:想坐威尼斯的小艇嗎?
生:(齊答)想。
師:走進課文,就是來到了威尼斯;走進課文,就是坐到了威尼斯的小艇上。現在,你真的到了威尼斯,真的到了小艇的旁邊,你身邊帶著啥?照像機,是吧?你最想把什么地方拍下來作為留念呢?先讀課文,讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。
生自由朗讀課文,教師做現場巡視。
師:最想拍的鏡頭都拍好了嗎?你最想拍的鏡頭是──讀給大家聽。
生1:我最想拍的鏡頭是:老人帶著大家,夾著圣經,坐著小艇去教堂禱告。
生2:我最想拍的鏡頭是:威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點象獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月;行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師:能拍到這樣的鏡頭,什么感覺?
生2:一種激動而喜悅的感受。
師:激動而喜悅的感受!能和大家一起分享嗎?
生2:(朗讀)“威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點象獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月;行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。”
師:誰也拍了這個鏡頭?愿意和大家一起分享?
生3:(朗讀)“威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點象獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月;行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。”
師:瞧你!激動得都不知道停頓了。(眾笑)有拍不一樣的鏡頭的嗎?
生4:我最想拍的鏡頭是:船夫的駕駛技術特別好,在河上行船的時候,速度極快,來往船只很多,他總能操縱自如,毫不手忙腳亂。
師:船夫的駕駛技術給你最大的感受是什么?
生4:坐上象飛。
師:喲!挺刺激的。你最想拍什么鏡頭?
生5:我最想拍的鏡頭是:我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。在里面看看書,或者拉開窗簾,望望來往的船只,還有橋梁,怪有意思的。
師:感覺舒適嗎?
生5:非常舒適!
師:感覺愜意嗎?
生5:愜意的。
師:還想坐嗎?再讀上一讀。
生5:(朗讀)“我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。在里面看看書,或者拉開窗簾,望望來往的船只,還有橋梁,怪有意思的。”
師: 坐小艇是享受,聽你朗讀小艇,也是一種享受啊!你呢?你想拍什么?
生6:我最想拍的鏡頭是:我們看是極險極窄的地方,小艇能夠穿過去,而且速度非常快,兩邊的建筑物飛一般地往后倒退。
師:喲!這個鏡頭可是相當難拍的。為什么?速度太快,最好用攝像機拍。
生7:我最想拍的鏡頭是:這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,大建筑矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:感覺怎么樣?
生7:特別有詩意,給人一種說不出的感覺,反正非常美。
師:呀!連詩意都感覺到了!讀得老師也心里直癢癢!我也很想讀讀這份詩意。(充滿柔情地朗讀)“這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,大建筑矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
(掌聲響起。)
師:多美的夜晚!多美的威尼斯!多美的意境啊!這么美的意境,作者是用怎樣的文字寫出來的呢?我們一起走進課文的字里行間,去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三自然段,看看這兩段話里面你能讀懂些什么。
生自由朗讀課文二、三自然段。
師:看到同學們劃了這么多,有的同學還在旁邊寫了些什么,非常好的習慣,不動筆墨不看書嘛。同學們肯定讀懂了許多地方,挑你最想和大家交流的句子,來和大家一起分享你思考的成果。
生1:我讀懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點象獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月;行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。”讀了這段話,我的面前好想就展現出了威尼斯的小艇的樣子。
師:將文字變成畫面來看。真會讀書!老師想問你一下,當你讀到“新月”這個詞的時候,你馬上想到了什么?
生1:我馬上想到了獨木船,象新月一樣,而且好象月亮快出來了。
師:同學們,你們讀到“新月”這個詞的時候會想到什么呢?
生2:我想到了彎彎的月亮。
生3:我想到了彎彎的香蕉。
生4:我想到了公園里的月亮飛車。
生5:我想到了威尼斯小艇是在銀河里劃。
師:噢,真是無邊無際的想象。
生6:我想到了兩頭翹起的秋千,一晃一晃的。
生7:我想坐著威尼斯的小艇穿越時光隧道回到古代去。
師:真不錯。她讀懂了第二自然段,你們呢?你們讀懂了什么?
生1:我讀懂了第二自然段的最后一句話,“行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。”只有這樣,威尼斯的小艇才能代替汽車,成為重要的交通工具。
師:嗯,這是你的理解。誰也讀懂了這句話,還有補充的嗎?
生2:我覺得這句話主要是說小艇行動自如方便。
生3:我讀懂了這句話,這句話在寫小艇的特點,就是輕快靈活。
師:這位同學,老師想問你一下,小艇的特點你真讀懂了嗎?可是,王老師有兩個問題不太明白,想請教你一下,行嗎?
生3:點頭示意。
師:請問,“仿佛”是什么意思?
生3:“仿佛”就是“好象”的意思。
師:噢,“仿佛”就是“好象”的意思,同意嗎?
生:(齊答)同意。
師:都同意,我也同意。那我再請問,既然仿佛就是好象的意思,咱們把這句話改一下,改成“行動起來,輕快,靈活,好象一條蛇。”行嗎?這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題,課文說威尼斯的小艇行動起來,輕快,靈活。輕快,靈活,兩個詞連起來可以怎么說?
生4: 既輕快又靈活。
生5:又輕快又靈活。
生6:不但輕快而且靈活。
生7:輕快又靈活。
師:好,說得好極了。那我現在把這一句改成“行動起來,既輕快又靈活,仿佛一條蛇。”行嗎?這就是我想請教的第二個問題。咱們這樣,先別急著下結論。這兩個問題呀,愿意研究哪個問題你先做個選擇。然后自己想一想,有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學一起討論討論。
生讀書討論。
師:現在討論第一個:這句話中的“仿佛”改成“好像”,行嗎?
生1:我覺得是可以的,不過“好象”是說它的樣子好象一條蛇,實際上“仿佛”有更明顯的特點。
師:你的意思是說“仿佛”比“好象”更象一點,是程度上更象點,是不是?
生1:不是。“好象”是樣子差不多,“仿佛”是說行動起來挺象的。
師:明白了。好像是指樣子,仿佛是指行動,是嗎?
生1:是。
師:但這樣也說不通呀!剛才大家討論的結果是:“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”,沒區別。誰有別的看法?
生2:我覺得兩個詞可以換,因為它們的意思是一樣的。
生3:仿佛的意思跟好象差不多,但還是有區別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭,“好象”呢,只是樣子上一樣。所以,我覺得還是不換的好。
師:我看這樣,我先請一個同學一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后,請你們把這幾個句子聯系起來考慮考慮,看看能不能幫助你們解決這個問題。
生1(朗讀):威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點像獨木船。
師:停。有點像獨木船。繼續讀。
生1(朗讀):船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月。
師:嗯。像彎彎的新月。繼續讀。
生1(朗讀):行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師:好的。仿佛一條蛇。后面還有一個句子,請繼續讀
生1(朗讀):我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。
師:很好。軟軟的像沙發一般。好,四句話都聽清楚了嗎?第一句是有點像,第二句是像,第三句是仿佛,第四句是像什么什么一般。四句話聯系起來想一想,你發現了什么?
生2:作者把“像”的都用上了。
生3:雖然“像”都用上了,但是它表達不一樣,用的詞語不一樣。
師:一個了不起的發現啊!用的詞語不一樣,為什么要不一樣呢?
生3:這樣感覺就不死板了。
生4:說明作者詞匯很豐富。
生5:讀起來有變化,味道更好!
師:你說的味道也不賴!真是這樣,咱們寫文章,有時候同一個意思可以有不同的表達方式,有時候同樣的意思可以用不同的詞語來表達,這樣寫出來的文章才有味道。看看是不是這個道理。來!咱們再來讀一讀,體會體會這不一樣的味道。
生:(齊讀)“威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點像獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月。行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。”
師:好!第一個問題解決了。第二個問題,把“輕快,靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎?
生1:這樣行是行,就是太啰唆,“既”和“又”我覺得加不加它們都行,加上去反而啰唆,不加反而精煉。
師:你已經有感覺了,加上去反而啰唆,不加呢?精煉。咱們一起讀讀這句話,看他講得有沒有道理。
生(齊讀):行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師:來,請你讀這句。
生2(朗讀):行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師:注意,輕快,靈活。中間用的是逗號。誰再讀一讀?
生3(朗讀):行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師: 聽你朗讀,我仿佛真的看到了一條輕快靈活的蛇。
生4(朗讀):行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師:對,就是這種感覺。跳躍的,歡快的。咱們一起讀。
生(齊讀):行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。
師:我再讀讀這句,“行動起來,既輕快又靈活,仿佛一條蛇。”什么感覺?
生1:拖得太慢了,好象快睡著了。
生2:感覺不輕快不靈活了。
生3:很笨重的感覺,好想沒力氣了似的。
師:所以,能改嗎?能亂加詞語嗎?
生(齊答):不可以。
師:就是這樣兩個詞,中間一個逗號,把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話,體會體會這樣寫的好處。
生:(齊讀)“威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點像獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月;行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。在里面看看書,或者拉開窗簾,望望來往的船只,還有橋梁,怪有意思的。”
師:誰還想繼續匯報自己讀懂的地方?
生1:我讀懂得了“我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。在里面看看書,或是拉開窗簾,望望來往的船只,還有橋梁,怪有意思的。”我理解的特點是,坐上小艇非常愜意,看景色非常優美。
師:我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生1:還可以說“很有意思的”。
生2:挺有意思的。
生3:蠻有意思的。
生4:特別有意思。
生5:真有意思。
生6:非常有意思。
生7:真是有意思極了。
生8:蠻有情趣的。
生9:太有意思了。
師:你們的語言怪豐富的!太豐富了,真是豐富極了。這就是咱們的語言,多好的語言。同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文,你最想做什么呢?
生1:上船。
生2:就想坐在船上,拉開窗簾看看外面的景色,用照像機把它拍下來。
生3:我最想在船上睡大覺。
師:噢,你是有點累了。
生4:我真想現在就去威尼斯看看。
師:真想去?
生:想。
師:真想坐威尼斯的小艇嗎?
生:想。
師:那就美美地讀這兩段文字,爭取背下來,爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生自由讀背。
師:(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們,讓我們一起,隨著優美的畫面,走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇,去看看威尼斯那獨具特色的風情──
生:(集體背誦)“威尼斯的小艇有七八米長,又窄又深,有點像獨木船;船頭和船艄向上翹起,像彎彎的新月;行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。我們在船艙里,坐著皮墊子,軟軟的像沙發一般。在里面看看書,或者拉開窗簾,望望來往的船只,還有橋梁,怪有意思的。”
第二課時
師:上節課咱們欣賞的是小艇。新月一樣的美麗外形、水蛇一樣的靈活行動,給我們留下了深刻的印象。但是小艇沒有人可不行,沒有駕駛小艇的人,沒有威尼斯的船夫,再美的小艇,再奇特的小艇,它也發揮不了任何作用。所以咱們更需要了解的應該是人,駕駛小艇的人。請同學們打開書本,讀一讀描寫船夫的文字。
生自由朗讀課文第四自然段。
師:現在咱們這樣,以四人小組為單位,分好角色。怎么分呢?四個人里面一個人扮演船夫,三個人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事,就是吆喝招攬生意,就是要把去威尼斯旅游的游客盡可能多的領到你的船上,那你的生意就大了,是吧?游客呢,就你關心的問題向船夫提問,各種問題都可以。那么船夫呢?要非常耐心地、非常有禮貌地解答游客們提出的問題。我對做船夫的同學有個要求,就是你在吆喝的時候,在招攬生意的時候,你要盡可能多地用上課文當中的語言。當你需要介紹小艇的時候,你可以用上課文前面的一部分,當你需要介紹自己技術的時候,你可以用上這一段的文字,明白嗎?四人小組先分好角色,然后各自做好準備。給大家五分鐘的時間。
生分組準備,教師做現場巡視。
師:我先了解一下,哪些同學扮演船夫?我來挑幾個,來,你來,這個船夫長得挺墩實的,你就是一號船夫了。后面那位同學,一個挺瀟灑的船夫,你就是二號船夫。還有你,眼睛會說話,特機靈,你就是三號船夫。
生三位學生走上講臺。
師:咱們先聽三位船夫的吆喝,完了以后如果你對哪位船夫有興趣,你就要向他提問,行嗎?有一個要求,船夫在吆喝的時候,盡可能地用上課文當中的語言,來介紹小艇的特點,來介紹自己駕駛的特點。好,有請一號船夫,掌聲響起來!
生1:喂,上船啦,坐我的小艇吧,我是這里最有名的船夫,你坐我的船保證不后悔。我的小艇可是物美價廉,保證你坐上能欣賞到威尼斯所有的美景,肯定不虧。
師:那你的技術怎么樣呢?
生1:肯定是一流的。
師:一號船夫吆喝完了。他用了書上的語言沒有?
生:(齊答)沒有。
師:這個虧可就吃大了!放著現成的、這么好的語言不用,這個生意,有點懸。咱們有請二號船夫。
生2:喂,快開船了,歡迎大家來坐我的船,坐在我的船上可以觀賞到我們水上城市──威尼斯的美景。我的駕駛技術是一流的,人送外號“飛毛腿”。我15歲子承父業,當上了威尼斯的船夫,練就了一身好功夫。在河上行船的時候,速度極快,來往船只很多,我總能操縱自如,毫不手忙腳亂。上我的船,你就是時間的主人!快來坐我的船啦!
(掌聲。)
師:好!好!好!又是“飛毛腿”,又是“好功夫”。真有你的!請問三號船夫,二號船夫的吆喝,給了你哪些啟發?
生3:他聲音特別響亮,而且用了書上的好詞好句,還加上了自己的有趣的話。
師:能超過他嗎?
生3:能!
師:吆喝也好,推銷也好,最需要的就是這份自信。好!掌聲有請三號船夫。
生3:大家好,我是威尼斯的老船夫了。該說的,剛才他倆都替我說了。他們兩位說的有點,我這里統統都有。我的小艇吧,特別有意思。船頭和船艄向上翹起,象彎彎的新月。行動起來,輕快,靈活,仿佛一條蛇。最關鍵的是,我駕駛小艇絕對安全。急駛的時候,我能拐彎;擁擠的時候,我能擠進擠出;你們看是極險極窄的地方,我總能穿過去,而且速度非常快。我駕船3 0多年了,沒發生過一起事故。您要一路平安,就請上我的船吧!
(掌聲 。)
師:看來,姜還是老的辣呀!好,該游客了,下面的游客你有什么問題?你想問問哪位船夫?
生4:我要問一號船夫,你的小艇有什么特點?
生1:我的小艇它的船頭和船尾都是向上彎的,像月亮一樣,它又窄又長,在很擁擠的時候能沖出去,而且非常輕快靈活,仿佛一條蛇。
生5:我問二號船夫,你的價錢是多少?
生2:我的價錢十分便宜,大家都知道我的駕駛技術是一流的,所以我的價錢也是最低的,為了大家更好地欣賞我們這里,這座水上城市威尼斯的美景,所以我就把價錢定成 0.5歐元。
師:折合人民幣大概10塊錢。好,最棒的技術,最低的價錢,真是價廉物美啊!
生6:我問三號船夫,你的船駛得這么快,會使游客舒適嗎?
生3:保證你舒舒服服的。因為座位用了上好的皮墊子,坐在上面比沙發還舒服,而且給你提供一流的服務,茶水、糕點免費供應。
生7:我想問一號船夫,你的船又窄又深,會不會把我掉在船外?
師:對,安全非常重要。
生1:我的船兩邊的護攔特別高,船底是拿不銹鋼制成的,不會漏船,而且船底特別厚。你只管放心好了。
生8:我問二號船夫,你說你的駕駛技術是一流的,那你一天的客流量大不大?
生2:客流量當然是大了,我剛送走一批中國游客,回來就立刻又有一批游客,而且游客還是爭先恐后地上我的船。
師:看來生意還是挺紅火的。聽了剛才的介紹,又做了現場解答。各位游客,假如請你選擇的話,你最愿意上誰的船?現在開始選擇,愿意上一號船的請舉手。
生舉手示意,但人數不多。
師:愿意上二號船的請舉手。
生舉手示意,約占全班的三分之一。
師:愿意上三號船的請舉手。
生舉手示意,占了一多半。
師:祝賀三號船夫成為最佳船夫。(掌聲)同學們,有這么棒的船夫,這么棒的駕駛技術,這樣輕快靈活的小艇,在威尼斯旅游,那肯定是一種享受。來,我們一起坐上小艇,去美美地領略領略威尼斯迷人的風光吧!自由讀課文的后半部分,你都看到了哪些優美的風景?哪處風景給你留下了最美的印象?
生自由讀課文五、六兩段。
師:坐著威尼斯的小艇,拉開窗簾,你們看到了怎樣的風景?
生1:(朗讀)這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:欣賞著這樣的風景,你們的最大感受是什么?
生1:給人一種非常沉寂的感受。
生2:太有詩意了。
生3:好像在美妙的夢中一般。
生4:很靜很靜的感覺,仿佛我們都跟著睡著了。
生5:美不勝收。
師:嗯!懷著這樣美妙的感覺,咱們一起來讀讀這段話。
生:(齊讀)這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:把這兩句話聯系起來,“岸邊的船都停泊著不動。”“靜寂籠罩著威尼斯。”你體會到了什么?
生1:我體會到這個時候威尼斯小艇的船夫都回家去了,他們就把船栓在這地方,夜晚籠罩了這個地方,顯出一種寧靜的氣氛。
生2:小艇顯出威尼斯的確是個美麗的地方,它白天是一種喧鬧的美,而晚上則是一種寂靜的美。
師:小艇不動了,所以靜寂就籠罩著威尼斯。小艇動了,威尼斯就充滿了熱鬧、充滿了喧嘩、充滿了活力和生機。現在,小艇累了,休息了。我們看到──
生:(齊讀)這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:一個寧靜的威尼斯,一個沉寂的威尼斯,一個象籠著輕紗一樣的夢的威尼斯。
播放威尼斯夜景的錄像,隨著夢幻般的音樂聲,老師輕輕地讀起了課文:
“這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
(課堂上一片寧靜。)
師:陶醉了,是嗎?你舍得離開這寧靜的威尼斯嗎?
生1:(朗讀)這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:你還想陶醉在這籠著輕紗一樣的夢的威尼斯嗎?
生2:(朗讀)這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:讓我們一起陶醉吧!
生:(齊讀)這時候水面上漸漸沉寂,我們只看見月亮的影子在水中搖晃,高大的建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水上,岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師:夜晚的威尼斯是靜寂的,白天的威尼斯則是喧鬧的、充滿活力的。人們靠著小艇,忙碌著、工作著、生活著。看!誰來了?
生1:(朗讀)我們看見商人夾了一大包貨物,走下小艇,匆匆地去作生意。
師:看!誰也來了?
生2:(朗讀)年輕的婦女在小艇里,高聲談笑。
師:看!還有誰也來了?
生3:(朗讀)許多小孩子也坐在小艇里,由保姆伴著,到郊外去呼吸新鮮空氣。
師:還有呢?還有誰也來了?
生4:(朗讀)老人帶了全家,夾了圣經,雇了小艇,上教堂去做禱告。
師:僅僅是商人、婦女、小孩、老人用著小艇嗎?你再看!再看!誰也來了?誰也來了?照著書上的那種句式說說你還看到誰也來了。
生1:游人們坐在小艇里觀賞著船外的優美風景。
生2:老師帶著講義夾,匆匆地走下小艇,趕著去學校上班。
師:老師的步伐總是匆匆的。
(笑聲。)
生3:也許是下午,老師雇了小艇,去一個同學的家里進行家訪。
生4:放學了,小學生們蹦蹦跳跳地走下小艇,正打算回家呢。
師:放學總是一件讓人高興的事兒。
(笑聲。)
生5:許多大人雇了小艇,到戲院里去看電影《指環王》。
師:好嘛!也不知那個時候有沒有《指環王》?
(笑聲。)
生6:每到周末,一些家長會帶著自己的孩子雇了小艇,到親朋好友家去作客。
生7:年輕人穿著漂亮的衣服乘著小艇去參加朋友的生日宴會。
生8:醫生接到一個求救電話,就匆匆地坐上小艇,趕去搶救病人。
師:看,威尼斯的人們,來威尼斯旅游的人們,他們誰也不離開威尼斯的小艇。也難怪呀,作者在文章的一開頭,就發出了這樣的感嘆──
生:(齊讀)威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具,等于街頭的汽車。
師:威尼斯離得開小艇嗎?
生:(齊答)離不開!
師:小艇離得開威尼斯嗎?
生:(齊答)離不開!
師:假如請你用一個詞語來形容威尼斯的小艇,你最想把哪個詞語獻給它?
生1:快樂的小艇。
生2:輕快靈活的小艇。
生3:新月一樣的小艇。
生4:給我們帶來了詩意的小艇。
生5:舒適、舒服的小艇。
生6:會跳舞的小艇。
生7:頑皮可愛的小艇。
生8:充滿活力的小艇。
生9:人見人愛的小艇。
生10:充滿了歡聲笑語的小艇。
師:讓我們一起深情地喊一聲,再見了──
生:(齊讀)威尼斯的小艇。
師:(聲音漸輕)再見了──
生:(齊讀,聲音也跟著漸輕)威尼斯的小艇。
師:(聲音更輕)再見了──
生:(齊讀,聲音也變得更輕)威尼斯的小艇。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇2
《威尼斯的小艇》課堂回憶錄
師:當學習了《威尼斯的小艇》前幾個自然段之后,大家都明白了威尼斯的小艇很漂亮,而且知道船夫的駕駛技術特別好。那么你知道船夫的駕駛技術好與小艇是威尼斯的主要交通工具有什么關系嗎?
生:因為小艇是威尼斯主要的交通工具,所以船夫們開很長時間了,所以駕駛技術很高。
生:因為船夫的駕駛技術很好,所以人們都放心地去乘坐小艇,所以小艇是威尼斯主要的交通工具。
生:因為船夫的駕駛技術特別好,所以商人才愿意坐著小艇去做生意。
師:剛才他說到商人了,誰來還說說?
生:孩子和保姆一起坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。
生:莊嚴的老人帶了全家,坐著小艇上教堂去做禱告。
生:看戲的人們坐著小艇回家。
生:青年婦女坐在小艇里高聲談笑……
師:這里說了青年婦女坐著小艇去干什么了嗎?
生:沒有。
師:那你們說說,青年婦女坐著小艇去干什么呢?
生:她們去上班。
生:她們去接放學的孩子回家。
生:她們到商場去購物。
生:她們坐著小艇去買菜。
生:她們坐著小艇到圖書館去看書。
師:現在我想把這個自然段最后一個句號改成省略號,你們可以給我補充一些內容嗎?自己先說一說。
師:可以說了嗎?
生:學生坐著小艇去上學。
生:老師坐著小艇去上課。
生:白發蒼蒼的老爺爺坐著小艇去看自己的小孫孫。
生:孩子們坐著小艇到郊外去放風箏。
生:青年男子坐著小艇去和女朋友約會。(笑)
生:公司職員坐著小艇去酒店邀請客戶吃飯。
師:同學們的想象非常豐富。咱們也說了這么一大堆了,其實我覺得你們所說的這一切都是威尼斯人的什么?
生:普通生活。
生:日常生活。
師:那么你們覺得威尼斯的小艇怎么樣呢?
生:威尼斯的小艇和人們的關系非常密切。
生:威尼斯的小艇和人們的日常生活息息相關。
師:剛才大家都去感受了一下小艇給人們帶來的熱鬧和繁華,那么請大家閉上眼睛,靜下來,去欣賞一下威尼斯的夜景吧!
師:水面上漸漸沉寂,只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊,古老的橋梁橫在水上,大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
(到這里,開始我的設計只是讓學生從另一個方面去體會小艇和人們生活的密切關系,所以我設計的題目是:你覺得作者寫威尼斯靜寂的夜景與小艇是威尼斯主要的交通工具有關系嗎?但是這樣一來就陷入了分析與講解的怪圈,而且學生思維受到了禁錮,不能真正去領會文章語言文字的美。課標提到:“要努力建設開放而有活力的語文課程。”“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”所以我臨時換了個題目:聽了這段,你想告訴我們些什么呢?這個題目很寬,學生可以展開想象,暢所欲言。)
生:我從“大大小小”知道小艇很多。
生:到了夜晚,大大小小的船都停泊在碼頭上,威尼斯就安靜下來了。看來給城市制造喧鬧的就是那些小艇。
生:我從夜晚,小艇一停泊,威尼斯就靜寂、入睡了,感覺到小艇與人們的生活密切相關,白天,當小艇一出現,城市就非常喧鬧,充滿了生機,這一切不都是小艇帶給人們的嗎?
生:我感到威尼斯真的好美,白天,小艇載著游客去游覽,我感受到了一種動態美;而夜晚靜下來的威尼斯仍然是那么美。
生:我喜歡“古老的橋梁橫在水上”這一句,特別是里面那個“橫”字,為什么用“橫”呢?你想,夜晚了,小艇休息了,水面也恢復了寧靜,這時候的水面猶如一面鏡子,把橋梁完完整整地投影在水面上,不像是橫著的嗎?
生:我覺得好美,剛才我自己也讀了好幾遍,我想給大家讀一讀,你們愿意聽嗎?
生:威尼斯之所以這么聞名,我認為與小艇有非常密切的關系。是它帶著全世界到這里來旅游的客人把威尼斯游了個遍。
生:小艇讓威尼斯變得那么繁華,那么美麗,我認為,沒有小艇就沒有美麗的威尼斯。
生:我認為小艇是威尼斯的眼睛。白天工作,夜晚休息。
生:我認為小艇是威尼斯的鬧鐘。有了它的運轉,威尼斯也就有了自己的生命,有了自己和別的城市不同的特點。
生:是你,小艇,給古老的威尼斯帶來了繁華;
也是你,小艇,讓古老的威尼斯如此美麗。
師:你們都在做詩了。恭喜你們,你們想到了好多老師都沒有想到的東西。
生:我認為威尼斯的小艇是一首曲子,一首時而奮進,時而舒緩的圓舞曲。
生:我認為威尼斯的小艇是一首詩,既有對生活的贊嘆,也有對悠閑的向往。
師:好了啦!我都想做詩了,你們想干些什么?
(學生有畫畫的,有朗誦的,有寫詩的,有背誦的,有仿寫的,不亦樂乎!)
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇3
張崔杰
一、導入 :
1、 學習一篇課文,我們可以從課題入手,那么,從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么?
(從課文我們可以知道,課文重點寫的是小艇;我補充一點,課文中寫的小艇,是威尼斯的小艇。因為威尼斯是一個水上城市,小艇特別重要;)
2、 很好,威尼斯是一個世界聞名的“水上城市”,河道縱橫交叉,小艇成了重要的——交通工具,等于大街上的——汽車。
3、 那么,從課文的重點詞“小艇”,如果你是作者,會圍繞小艇寫些什么呢?
(生思考,回答:會寫小艇的樣子;會寫威尼斯獨特的水上風光;會寫人們坐小艇的感受;會寫小艇的重要性……)
4、 說得真好!威尼斯位于意大利,是一座聞名遐邇的水上城市,下面請大家一睹威尼斯的迷人風光。
( ☆學生端坐,播放VCD影蝶。)
5、 外行看熱鬧,內行看門道,下面誰能用一兩句話談一談威尼斯給尼的印象。
(威尼斯很美,有縱橫交叉的河流,有飾有雕塑的高大建筑物,有形狀各異的橋梁,還有奇特別致的小船。看了這美麗風光,我簡直陶醉了。)
二、了解小艇的樣子和特點:
1、 說的很好,當我們置身于威尼斯的小艇中,會有一種“船在水中走,人在畫中游”的感受,那么就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。
2、 我請一位同學讀一下課文第二自然段,看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點的?(學生讀,教師準備投影片)
3、下面請大家看投影:
威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動起來輕快,靈活
這也是對威尼斯小艇樣子和特點的描寫, 和剛才( )讀的課文比較,那一段寫得生動。
4、我們一致認為課外中的一段話寫得生動,那么怎么生動呢?請看投影:
威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。
5、 誰來談一談作者用了什么方法使我們感到描寫得更生動形象?
6、 很好,作者主要運用了比喻的方法,大家看
用“獨木舟”比喻小艇,說明小艇‘又窄又深’ (粘貼“獨木舟”圖片)
那么用“新月”比喻小艇的什么特點?——兩頭翹起。
用“一條蛇”比喻什么呢?——小艇的行動輕快靈活。
7、 那么,用了這三個比喻句,我們眼前就出現了小艇的樣子、造型。以及它行動起來的感覺,今后我們也要學習這些描寫的方法,使我們的文章也同樣生動、形象。
8、好,如果有這么一艘小艇就在我們面前,你想不想體會一下坐在里面的感覺呢?
9、 好,下面我們就來做一個“模擬情景”的小表演,假設大家就在這樣一艘小艇中,我們現在正順流而下,兩旁是小橋,流水,人家。我讀課外,大家做動作,看誰想象得好,巧:
(教師范讀課外,學生作相應的“摸摸柔軟的墊子”、“穿過小橋,仰望小橋”“推開船”,“遠眺”,“打招呼”等動作)
10、下面我請各位乘坐小艇的同學談一談你的感受?
(舒服,看到兩邊的河流,橋梁,船只,很新鮮;兩岸的建筑物很美;見到了多日未見的同學,很興奮……)
三、學習“船夫駕駛技術特別好”一段:
1、 那么,船夫的技術如何呢?下面請男同學齊讀第三節,想一想,哪些詞說明船夫駕駛技術出眾?(板書:駕駛技術好:)
2、哪些詞說明船夫駕駛技術好呢?
(學生回答,教師板書:操縱自如、擠過、穿過、急轉彎)
3、課文描寫得很精彩,下面我請一位同學上臺給大家復述一下船夫的“操縱自如”,不過還有一個小小的要求,以手作小艇,邊講邊演示.
好不好?(鼓掌)
4、下面我大家一起來朗讀這一段內容,大家要及時接讀并以手作小艇來表演。
(投影課文第四自然段,師生看投影表演讀)
☆:讓我們回過頭來看“操縱自如”這個詞,聯系剛才的表演,用自己的話說一說在課文中的意思?
四、學習“小艇和人們的生活關系密切”:
1、課文一開始就說“威尼斯的小艇相當于大街上的汽車”。那么都有哪些人離不開汽車,他們乘坐小艇去做什么呢?
2、下面請大家靜息,我來測試一下大家的聽記能力。請孟正陽讀一下課文的最后兩個自然段。
3、誰乘坐小艇去做些什么呢?
4、學生討論、回答
5、投影:
學生回憶,商人 做生意 (走下)
坐
青年婦女 小 (在小艇里)
孩子保姆 艇 去郊游 (坐著)
老人全家 上教堂做禱告(坐著)
看戲的人們 回家 (雇定)
…… ……
6、好!大家看,小艇和人們的生活聯系是多么密切,商人、婦女、小孩、老人,他們都離不開小艇, 他們有的去( ),有的去( ),有的( ),那么,青年婦女
去哪里呢?請你展開想象說一說?
(去看戲;走親戚;購物……)
7、 那么,在威尼斯,除了課文中寫的一些人,需要用小艇做交通工具外,還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學習呢?
(郵遞員,教師,學生,醫生,市長,旅游者,坐著小艇做各種各樣的事。)
五、小結:
1、 從黎明到夜深人靜,我們可以看到小艇和人們的生活息息相關,當威尼斯的小艇一出動,城市就怎么樣?(喧鬧,充滿生機和活力);當小艇一停泊,威尼斯就
(靜寂、沉靜,入睡了)。正像課文結尾所說,古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。
2、 一靜一動,文章寫得是真好,下面讓我們齊讀課文,☆再來體味一下。
3、學生談一談學課文的感受。
結束語:
大家講得很好,的確,課文給我們帶來了美的享受。世界是美的,生活是美的!美的地方何止一個威尼斯,我希望大家能投入生活,熱愛生活,那么你就會感到生活充滿了快樂。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇4
文德路小學 余艷華
課例設計說明:
《威尼斯的小艇》是九年義務教育六年制小學語文第九冊的第五組中的第二篇講讀課文。這組教材的訓練重點是“抓住事物的特點寫”。
課文通過介紹威尼斯小艇是什么樣兒的,船夫如何駕駛小艇在水中行駛的以及小艇在威尼斯的重要作用,展示了這座世界著名的水上城市特有的風光。
文章能抓住事物特點作生動具體的描寫。在寫小艇時,作者能抓住小艇“長、窄、深”的特點。在寫船夫時,則突出了“駕駛技術特別好”的特點展開描寫,給讀者留下了深刻的印象。
在二十一世紀來臨之際,人類面對的是一場以信息技術為主導的社會大變革。實現教育信息化,組建校園網,加快計算機多媒體教育技術在學校中的普及與應用,是學校教學改革的一項突破性的舉措。因此,本課教學設計決定利用多媒體計算機教學網絡系統TOP2000,來突破課文的重點難點;在學生面前展示更多生動的畫面,小艇來往穿梭行駛自如,增加了威尼斯的動感,白天、晚上的美景展示在熒光屏上,使學生像身臨其境。教學中把自主權下放給學生,讓學生自己提取信息了解更多關于威尼斯的知識,激發他們學習的興趣,培養了他們的利用資信的學習能力。
教學設計
教學目標 :
教養方面:
1.自學本課生字新詞。
2.認識小艇在威尼斯水城中的作用。
3.了解小艇的特點及它同威尼斯水城的關系,學習作者抓住事物特點寫的方法。
4.能熟練地操作電腦,進行自學、查找、寫作。
教育方面:
通過理解課文內容,了解威尼斯美麗、獨特的風情,激發學生勇于探索世界,尋求新知的精神。
發展方面:
通過自學、查找資料、小練筆,培養學生利用電腦更好地掌握知識。使電腦成為語文教學的新媒體,更好地為語文教學服務。激發學生學的興趣。
教學重點、難點:
重點:課文的第二、三、四段是重點段落。
難點:理解小艇與城市的密切關系。
教學方法:
利用電腦以自學為主,并設計練習突破重難點。利用聲、色并茂的情景片斷幫助學生理解課文內容,激發學的興趣。
讀寫結合法。把學到的寫作方法運用到小練筆中。
教學媒體:
多媒體計算機教學網絡系統TOP2000
教學時數:2課時。
第一課時教學要點:
1.自學課文內容、生字新詞。
2.學習課文1—4自然段。掌握抓住特點來描寫事物的方法。
3.運用學到方法來練說。
第二課時教學要點:
1.學習課文第五自然段。
2.解決課后練習。
教學過程 :
一、激趣導入
今天,我們在這上16課《威尼斯的小艇》,這節課我想讓同學們通過電腦自學,希望大家能積極動腦,動手學好它。
二、學習新課
(一)借助計算機預習課文,自學生字詞。
1.師播出自學要求。(播出軟件)
2.威尼斯是個怎樣的城市呢?(播出風光片)
3.讓學生看有關威尼斯的城市介紹。(播出有關資料)
4.你們了解到威尼斯是個怎樣的城市?
5.質疑。
6.學生自學生字。
7.老師播出易錯字,提醒注意。
(二)理解課文1、2段內容。
1.默讀課文①—④自然段,看哪幾個自然段是描寫小艇樣子特點的,哪個自然段是描寫船夫駕駛技術的。
2.出小艇的樣子,學生看圖用自己的話描述小艇的樣子。
3.課文是怎樣描寫的呢?用直線劃出有關句子。
4.這幾個句子寫了小艇的哪幾個方面的特點?
5.哪個句子寫得最好?這個句子用了什么寫法?用什么來打比方?用了這寫法有什么好處?
6.那船夫的駕駛技術是怎樣的?用直線劃出有關句子。
7.你們想看看船夫駕駛技術的場面嗎?(師播出有關片斷)
8.用自己的話概括說說船夫駕駛技術好,表現在哪幾方面?(師播出提綱)
9.下面我們來完成練習。(學生自己通過網絡系統完成練習)
三、小結
這節課我們學習了描寫事物的方法,在描寫一個事物的時候,要抓住事物的特點來寫,要想使文章具體、生動,還可以適當地運用打比方的寫法。
四、說話訓練
1.老師這里有一個悠悠球,它是現在我們廣州的孩子最喜愛的玩具。如果要用幾句話描寫它的樣子,可以從哪幾方面寫?(教師下水文)
2.你們能運用所學的抓住事物特點的方法說說你心愛的物品嗎?
3.師生評議。
4.小組互相說。
5.你們能把剛才說的用電腦打出來嗎?如果能上網就更好,就可以與廣州的小朋友互相學習。
五、總結
今天,我們學了很多東西,運用電子計算機這先進的工具,自學了課文的①—④自然段,并練了筆,發揮了小主人精神,形成能力,在下節課中我們繼續學完剩下的內容。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇5
《威尼斯的小艇》這篇課文,通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
教學中,我先引導學生學習第一段關于威尼斯是一座水上城市的文字,希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息,知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出學生可以自行選擇朗讀的方式,并把描寫小艇樣子的文段畫出來。再指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀,并根據自己在讀中的理解,用簡筆把小艇的樣子畫出來,并說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。根據學生畫出來的圖畫,了解到學生們已了解小艇船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解,對后面學生要理解“了解威尼斯獨特的`地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”有著緊密的聯系。
而在教學船夫的駕駛技術高時,我抓住重點詞“操縱自如”引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后,我采用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解,培養語感。做法如下——
師:因為船夫操縱自如,行船的速度——,來往的船只很多,他卻——
師:因為操縱自如,不管怎么擁擠,他總能——
師:因為操縱自如,遇到極窄的地方,他總能——
師:因為操縱自如,行船的速度極快,兩邊的建筑——
引讀后,我還讓學生入情入境地對船夫說話,建議用上“操縱自如”一詞。這個片段的教學,我認為體現了詞語教學的梯度,由理解到鞏固到應用,有利于語言積累和語感培養,是扎實有效的。
總之,整堂課的教學中我力求“扎實、真實、樸實”,在引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇6
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇語言優美,層次清晰,結構緊密的文章。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。
經過教學,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態,有著極為重要的影響。
上課伊始,我以復習直接導入學生對文本的了解,簡單、明了,使學生的學習目標明確,而且我以此貫穿整個教學環節,我自己感覺教學環節流暢,學生思路清晰。同時,在語文教學中,我重視了培養學生認識事物、掌握方法的能力,主要表現在:
一、 對于小艇的特點描寫中,我利用課下收集資料解決了學生對“獨木舟”的認識;利用圖片和教師的講解,使學生認識了什么是新月;通過錄象的播放,更是讓學生對威尼斯的認識有如身臨其境。這樣一來,既解決了課堂上生成的`問題,又使學生認識了事物。
二、 抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點,也是教學中的重點。在這個問題的處理中,我采用了學生通過自己總結,得出結論的方式, “為什么你的腦海中會浮現出小艇的樣子?”問題一出,學生各抒己見,抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教,而轉化成了學生自己的理解,在本節課結束時,我布置了讀寫結合的練筆,讓學生能夠運用這一表達方法進行寫作,從而內化成自己的本領,達到掌握方法,培養能力的教學目標。
三、 雖然是一篇記敘文,但是作者優美的語言和動靜結合的寫作方法,在最后一段表現的酣暢淋漓,因此,在教學中,我主要的通過朗讀來實現學生能力上的提升和解決教學難點的問題,學生在讀中,感情得到了升華;在讀中,更深刻體會到小艇與人們的密切關系;在讀中,欣賞了威尼斯特有的風光。
四、 另外,在培養學生想象能力上,我采用了“你還能說說,還會有什么人坐著小 艇去干什么?”來發散學生思維。
一節課結束后,我感覺自己、學生和文本融為了一體,覺得時間過的真快。然而,經過認真地反思,我也發現自己存在的問題,對學生的朗讀指導還存在片面性,不能達到整體的提升;在今后的教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。
課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文,如何指導學生把學到的語文知識運用到實際生活中去發揮想象及發散思維是我在今后閱讀教學中值得思考的問題。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇7
【教學目標】
1、能自學課文生字詞,在圖片引導下能準確把握生字新詞的意思。
2、通過對重點句的品讀,感受小艇的特點,了解作者的寫法。
3、在教師的引領下,能有感悟地朗讀出威尼斯白天與夜晚不同的風情,感受異域風光的美好。
【教學預設】
一、圖片引導 感知異域風情
1、聽過威尼斯嗎?
板書:
威尼斯
誰來介紹一下?
師出示圖片介紹:
威尼斯是意大利的一座古城,周圍被海洋環繞有“千橋之城”、“水上城市”之稱,是馳名全球的旅游勝地。全城有117條縱橫交錯的河道,靠四百多座橋梁連接。城內沒有汽車和自行車,也不見紅綠燈,人們的交通工具就是小艇。
板書:
小艇
讀課題。
2、見過威尼斯得小艇嗎?出示小艇,誰來介紹一下它的樣子。
3、美國作家馬克·吐溫是怎么介紹的呢?讓我們到課文看看寫了小艇的什么內容。
二、多次朗讀 明確各段內容
1、自由輕聲讀課文:
讀準字音,想想每段寫了什么內容。
2、同桌各選擇一段,互相檢查對方是否能準確無誤地讀好課文了。
3、指名反饋讀。你讀哪一段?
(隨機正音。)
這一段主要寫什么?隨機板書。
4、在威尼斯,小艇意味著什么?可想而知它對人們的生活有很大的作用,課文哪幾段就寫這個內容?
(5~6段。)
三、個性品讀 欣賞對比風景
1、默讀五六段,你讀懂了什么?
(白天的熱鬧繁華與夜晚的靜寂安寧共有 。)
2、指名讀第五段,思考作者是怎樣描寫白天的威尼斯?
⑴ 抓住了不同的人物描寫。
(有商人、青年婦女、保姆和小孩、老人,還應該有……)
⑵ 寫出了不同人物的特點。
(誰來抓住詞語介紹一下。商人的匆匆、青年婦女的談笑、老人的莊嚴。是呀,寥寥幾個字能準確地寫出人物的特點,說明作者寫法的細致 。)
⑶ 不同的人都在利用小艇做自己的事情。
那白天還會有誰用小艇做什么?
(寫話練習。)
3、白天的威尼斯是人群來往匆匆,聲音此起彼伏,那夜晚又是怎樣一幅畫面呢?請同學們閉上眼睛,讓我們夜行威尼斯。
(師音樂伴奏朗讀第六段。)
⑴ 你看到了什么?
⑵ 這種靜謐的感覺需要用心去朗讀,請你們也靜下心來去試試吧!
出示句子:
水面上漸漸沉寂,只見……沉沉地入睡了。
賽讀句子──背誦。
(怎么把它背下來呢?了解作者抓住了哪些事物來寫 。)
4、板書小結,威尼斯這兩種不同的風情與小艇有什么關系?
(艇動城鬧、艇停城靜。)
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇8
【說教材】
《威尼斯的小艇》從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面,介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
一、教學目標
1、使學生了解在世界聞名的水上城市威尼斯,小艇是重要的交通工具,了解威尼斯的風土人情。
2、了解小艇的特點,學習作者細致觀察和精彩描述的方法。
3、學會生字、新詞,理解詞語。
4、學習用比喻,擬人等修辭方法,表達出事物的動態和靜態特征。
5、有語氣地朗讀課文。
二、教學重點
了解小艇的特點及其重要作用,學習作者抓住事物特點寫作的方法。
三、教學難點
使學生明確小艇和威尼斯的密切關系。
【說教法】
教為學服務,這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文,在其教學過程中應充分發揮學生的積極性,充分發揚教學民主,充分發揮教師的潛能。所以我采用了“學──議──練”的教學模式,所謂“學”就是自學,在教師指導下進行自學;“議”就是鼓勵學生質疑問難,通過讀課文提出問題,并盡可能自己解決疑問,讓學生通過自身的實踐──動腦、動口、動手,獲得新知;“練”就是加強語言文字訓練。
【說學法】
因為教為學服務,所以在教學過程中我不越俎代庖,放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式,培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維品質的發展,提高自學能力。
【說教學過程】
一、出示課題
威尼斯的小艇
二、簡介威尼斯
威尼斯是意大利的一座名城,是一座舉世聞名的水上城市。整個城市雖然不大,卻由118個島嶼組成,全市有117條大小河道,有400多座橋梁連成。由于城市河道眾多,而大街就是河道,所以,小艇就成了重要的交通工具。
三、師生互動
1、同學們學習一篇課文,我們可以從課題入手,那么,從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么?
2、很好,威尼斯是一個世界聞名的“水上城市”,河道縱橫交錯,小艇就成了重要的──交通工具,等于大街上的──汽車。
3、那么,從課文的重點詞“小艇”,如果你是作者,會圍繞小艇寫些什么呢?
4、說得真好!威尼斯位于意大利,是一座聞名遐邇的水上城市,下面請大家讀課文。看看作者是如何寫的?
四、了解小艇的樣子和特點
1、說的很好,當我們置身于威尼斯的小艇中,會有一種“船在水中走,人在畫中游”的感受,那么就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。
2、我請一位同學讀一下課文第二自然段,看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點的?(學生讀)請看小黑板:
威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。
3、誰來談一談作者用了什么方法使我們感到描寫得更生動形象?
4、很好,作者主要運用了比喻的方法,大家看用“獨木舟”比喻小艇,說明小艇‘又窄又深’那么用“新月”比喻小艇的什么特點?──兩頭翹起。用“一條蛇”比喻什么呢?──小艇的行動輕快靈活。
5、那么,用了這三個比喻句,我們眼前就出現了小艇的樣子、造型。以及它行動起來的感覺,今后我們也要學習這些描寫的方法,使我們的文章也同樣生動、形象。
五、學習“船夫駕駛技術特別好”一段
1、那么,船夫的技術如何呢?下面請男同學齊讀第三節,想一想,哪些詞說明船夫駕駛技術出眾?
板書:
駕駛技術好
2、哪些詞說明船夫駕駛技術好呢?
學生回答,教師板書:
操縱自如、擠過、穿過、急轉彎
六、學習“小艇和人們的生活關系密切”
1、課文一開始就說“威尼斯的小艇相當于大街上的汽車”。那么都有哪些人離不開汽車,他們乘坐小艇去做什么呢?
2、下面請大家靜息,我來測試一下大家的聽記能力。請周華閩讀一下課文的最后兩個自然段。
3、誰乘坐小艇去做些什么呢?
4、小黑板出示:
誰干什么
(商人)(去做生意)
(婦女)(高聲談笑)
(孩子由成年人伴著)坐著小艇(到郊外呼吸新鮮的空氣)
(老人帶著全家)(上教堂做禱告)
(一大群人)(回家)
七、小結
從黎明到夜深人靜,我們可以看到小艇和人們的生活息息相關,當威尼斯的小艇一出動,城市就怎么樣?(喧鬧,充滿生機和活力);當小艇一停泊,威尼斯就(寂靜)。
八、師小結
大家講得很好,的確,課文給我們帶來了美的享受。世界是美的,生活是美的!美的地方何止一個威尼斯,我希望大家能投入生活,熱愛生活,那么你就會感到生活充滿了快樂。
【板書設計】
威尼斯的小艇
樣子獨特:長、窄、深、翹
船夫技術高超:操縱自如
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇9
教材分析
《威尼斯的小艇》是人教實驗版小語教材五年級下冊第八組中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫景散文,以形神兼備,靈活多變的文句,展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。課文從“我”的所見所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,之后詳細介紹了小艇獨特的構造特點,然后講了船夫的高超駕駛技術,最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描述,是課文表達上的主要特點。
設計理念
閱讀是一種生命活動,是一種感悟,一種體驗。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,在教學中,以學生的閱讀學習為主線,透過創設情境,讀、思、畫、議等手段,使學生在讀中感悟小艇的構造特點,領悟小艇在威尼斯的獨特作用,感受文章的語言美。力圖體現“以讀為本,讀中感悟”的教學思路,實現工具性與人文性的統一。
教學目標:
1、認識10個生字,正確讀寫“威尼斯、小艇、船艄、船艙”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,了解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關系。
3、領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描述的表達方法。
教學重難點:
教學重點:
了解小艇的特點和船夫的駕駛技術。
教學難點:
學習作者是怎樣抓住事物特點進行描述的。
教學過程:
一、導入新課:
師:同學們都喜歡旅游,這天老師帶大家去國外走走。看,這是意大利東北部美麗的水上城市——威尼斯(板書)。她的周圍被海洋環繞,有401座橋梁橫跨在117條縱橫交叉的河道上,連接118個島嶼,有水城、橋城、百島城之稱。美國著名作家馬克·吐溫也慕名前往,游覽之后,他寫下了《威尼斯小艇》(板書)這篇佳作。這天就讓我們借著《威尼斯的小艇》這篇課文,一睹威尼斯獨特的風光。
生:齊讀課題
二.學習生字詞。
師:同學們課下已經預習課文了,課文中的詞語都認識嗎?
師:請一位同學來讀讀。生讀:艄shāo
師:哎,請你再讀一遍(船艄shāo)
師:一齊讀。
生:船艄
意圖:關注學生易錯的字音。
師:繼續讀(指名)縱橫交叉(chà)
師:同學們有不一樣讀音嗎?(引導學生發現并學習多音字)
chā(交叉)
chà(劈叉)
生……叉chā
師:叉是多音字,叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。
意圖:這個字有四個讀音,教師只關注了常用的兩個,留下了兩個讓學生查字典,意在培養自覺使用工具書的習慣。
師:唉,同學們,從字面上也能明白詞語的意思。那里有兩個四字詞,誰想猜猜它們的意思。
生猜:縱橫交叉操縱自如
意圖:根據字面猜想詞語的意思,也是理解詞語的好方法,有助于高年級學生積累方法,為推想詞句的意思打下基礎。
師:讓我們再一齊讀一讀吧。(齊讀)
三、整體感知
師:生字詞同學們都認識了,那下方就讓我們再快速地瀏覽一遍課文,說說課文講了哪些資料。(說說課文能容)
生:小艇的樣貌
船夫的駕駛技術
小艇與人們的關系
(師隨機板書)
意圖:梳理課文資料
四、重點段落品悟。
1、品讀第二自然段,了解小艇的構造特點。
師:作者在眾多事物中選取了小艇來寫,那是一只怎樣的小艇呢?我們一齊去看看!請大家認真讀第2自然段畫出描述小艇特點的句子。(初步認識小艇)
師:誰來說一下。
生:像——、像——。
師:對,像獨木舟,像——
師:再仔細讀一讀描述小艇的句子,想一想小艇的_____特點像獨木舟。
生:長、深、窄。板書,特點。
師:像獨木舟多搞笑的樣貌,你再來讀讀吧。
生:讀。
師:二三十英尺長,1英尺=0。3048米,二三十英尺相當于10多米長呢,比我們的教室還長。(感受小艇的長)
師:誰再來讀讀這句話。(讀出自我對小艇長的感受)
師:這小艇可真長。(師評價朗讀)
師:那什么特點像新月?
生:(翹)——像——
師:多美的形狀啊,你再來讀一讀。(生讀)(感受小艇的外表美)
師:小艇在你的朗讀中更美了。
師:同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。
師:出示句子,與原文比較比較,你有什么體會?
出示:威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。
生:讀后交流。(體會比喻句的作用)
師小結:是呀,正是這幾句比喻的運用,文字更生動了。我們仿佛看到了那構造獨特的小艇。
師:讓我們再美美的讀一讀吧。(帶著體會讀出自我的感受,感受到小艇的美,比喻句的妙用)
意圖:
1、透過重點詞句的品悟,了解課文寫了小艇什么特點,作者是怎樣比喻的。
2、透過比較閱讀,體會比喻的作用,感受文字的美。這是學生“得言”的過程。
3、在品讀中逐步構成對小艇形象的完善。學生腦海中的小艇,是透過內化文字一步步構成的,也許不如畫面美,也許比畫面更美。但這是學生個人感悟,是學生品文析句,思維想象的結果。
師:同學們這么奇特的小艇想不想坐上去?
那就坐上去吧,輕輕地閉上眼睛。
師配樂朗讀,創設情境。讓學生在想象中感受小艇的美觀舒適。
2、品讀第四自然段,了解船夫的駕駛技術。
師:這么美觀、舒適的小艇要想行動自如,還離不開船夫的駕駛技術。
師:認真讀一讀第4段,看看哪個詞最能體現船夫的駕駛技術。(透過關鍵詞來說明船夫的駕駛技術)
生:操縱自如。預設:(找不到,提醒最能體現的)
師:有幾個動詞體現了操縱自如,你發現了嗎?
生:擠、穿過、急轉彎……(隨機板書)(抓住動詞體會船夫的駕駛技術)
師:擠字用的個性好,你再來讀一讀。
師:不管多窄,他總能用盡辦法擠過去,一個擠字仿佛讓你看到了什么?(體會用詞的準確)
生:想象說。
師:說得多好哇。
師:誰能像他一樣再說說一個穿過,仿佛也讓你看到了……?
生:答。
師:多了不起的船夫,你再來讀讀這句話。(在感悟中讀出情)
師:來往船只十分多,速度個性快,河道十分狹窄,可船夫卻能平穩的穿過,真是技術高超的船夫啊!我們怎能不佩服呢?誰再來讀讀。
指名讀。(訓練有感情的讀)
合作讀:這么多人想讀,那我們合作來讀一讀,把這六句話分4層來讀,①②|③|④|⑤⑥(分層次來讀體會船夫的.駕駛技術)
意圖:引導學生抓住幾個動詞,想象畫面,體會船夫的“操縱自如”,在品讀中表達對船夫的敬佩之情;體會作者用詞的精妙及構段的形式。
3、速讀最后兩段,概括兩段資料。
師:船夫的技術真了不起,看人們都來坐小艇了,快速默讀最后兩段,你體會到了什么?(生讀)
師:你來說。
生:人們的生活離不開小艇。
師:所以作者說小艇是重要的交通工具。(聯系到課文開頭說明小艇的重要作用)
師:作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具=大街上的汽車。(板書)
五、回顧全文,了解課文結構特點。
師:同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什么關系。(板書提示)
(學習課文的結構形式)
生:(總——分)
師:你真會讀書,是呀,下方的部分都是圍繞第一段來寫的,這就是總分的關系。在寫文章時,我們也能夠運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。(了解總——分的作用)
師:同學們游覽了威尼斯,觀賞了小艇,你有什么收獲?
生(談)
師:在寫作方法上有什么收獲。(回顧本課的寫作特點)
1.抓住事物的特點,運用比喻。
2.動靜結合。
意圖:揣摩文章的表達順序,回歸整體。
六、作業:
寫自我喜歡的物品或家鄉的景物,運用所學的寫作方法寫出特點。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇10
周老師也是按照說課過程的一般順序(即先說教材,再說教法,學法,教學過程……)說課的,整個說課順序層次清楚、系統、環節與環節的轉換自然,給人以一氣呵成之感。從說課的內容來看,凡要求說的基本內容也大致都說了,不存在什么大的內容殘缺的問題,而且也可以說,做到了說課內容的完整性和突出重點的結合和統一。說課語言通俗、明白。所說的教學主現設想,即說課中的教學過程,合理、科學、操作性強,經得起課堂教學實踐的驗證。特別是教學過程中的說理,由于教學過程所涉及的內容廣泛,既有思想教育,還有知識的傳授,能力的培養,各種知識又相互滲透,錯綜復雜,訓練的形式亦十分豐富,加上對說課者來說,說課時面對的是評委、是同行,而作為課堂教學中的教學過程而言,他面對的又是學生。所以,如何把握好說理的時機,把握好說理的角度和說理的深淺度,一直是不少說課者感到棘手的問題。但周老師在這個問題上卻處理得比較好。一是在說理時,她一直采用講述的語言。她把說理與說課堂教學的其它內容嚴格區分開來,即說理時用講述語言,說課堂教學的其它內容時轉用教學語言(當然,有些教學行為,她用的也是講述語言,這是可以的),這種做法是符合說課要求的。因為只要是說理,那么,無論在何種情況下,聽說理的對象只能是評委和教師同行,所以,用講述語言是正確的。第二是說教學過程也說理,做到了說理與說教學過程的有機結合,說理不但沒有打亂教學過程的連貫性,而且加深了人們對于教學過程的認識。比如教學過程中的第二個教學環節“定向自學,整體感知”,這個環節一開始就先說理,交代安排這一環節的指導思想,使聽者在聽教學過程前,首先就對這一環節的必要性和說課者的設計意圖有所了解。接著從第二節開始,具體陳述做些什么。學生自學完了以后,再分析安排課堂自學的理由和好處,繼而又敘述具體的教學行為,即第二次定向自學,之后再從心理學的角度說理,詳細述說問題設計的意圖。這樣,在說教學過程中說理,在說理的基礎上述說教學過程,一步一步,有條不紊,真正做到了理論為教學實踐服務,教學實踐與教學理論相結合。
周老師的說課,如果有可以改進的地方,約有以下三點:第一,教法、學法、說得似乎不夠全面。教法,應說說哪些教法為主,哪些教法為輔,并交代清楚理由。學法應分析學情,包括學生的基礎、習慣、興趣等。第二說的內容可以更豐富一些,更全面一些,如作業的設計,教學效果的預測,也都可以結合進去講一講。第三是板書只說了板書出現的形式,而板書的內容、設計的理由等等都未陳述,因而給人有不夠全面、系統、完整的感覺。還有,《威尼斯的小艇》按一般的教學通常需要三個課時,但周老師是把三課時的內容連起來說了,而說的過程中又未交代清楚教學所需的時間,所以顯得有些模糊。當然,這也許有些近于苛求,但對高質量的說課來說,還是應當這樣的。◆
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇11
教學目標:
知識目標
認識6個生字,會寫10個生字。
能力目標
學習作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
情感目標
通過學習課文,了解威尼斯獨特的風情。
教學重點:
了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。
教學難點:
領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
教學過程:
一、揭題導入,置疑激趣
今天,我們學習一篇新課文《威尼斯的小艇》,大家看了課題有什么想了解的嗎?盡管提出來。學生提問,教師隨機板書有價值的問題:威尼斯在哪兒,小艇的樣子怎樣,小艇的作用如何等。
(讀課題提出問題是一種有效的思維訓練方法,“小疑則小進,大疑則大進”。學生自己提出問題易產生學習興趣,有學習主動性,師生加以整理,使問題有研究的價值。)
二、充分自讀,整體感知
1.請自由朗讀課文兩三遍,達到正確、流利朗讀,并思考大家剛才提出的問題,還可以在書中圈點批注。(教師巡回指導)
2.說說課文主要內容和自己最突出的感受。
三、師生合作,探究交流
1.先請同學們看課中插圖或者大屏幕(多媒體課件呈現小艇的樣子),大家看后能用自己的話描述小艇的樣子嗎?(學生口述)同學們說得很好,描述得很形象,現在請你快速讀讀課文,看看作者是怎樣描寫小艇樣子的。誰來讀讀。(指名讀、齊讀)
與你們描述的相比,作者的描寫哪些值得我們學習?(領悟寫法)
既然這里運用了形象的比喻,寫出了小艇長、窄、深的特點。有興趣的話大家不妨把它記一記,積累下來。(學生讀、背)
(讓學生通過觀察小艇的樣子,進行口述,這是學生的直接感受,再通過讀書與課文描寫相對比,激發學生學習課文的熱情,加深對課文的理解,可以促進學生積累語言,遷移寫法。)
2.這么獨特的小艇不知道坐在里面會是什么感覺?你能通過讀書加上自己的想象把乘坐小艇的感受介紹給大家嗎?大家準備一下吧。(學生讀文、想象、介紹)
3.為了幫助同學們學習,老師找到了威尼斯和小艇的有關資料:(教師朗讀或大屏幕出示)
威尼斯位于意大利東北部,是世界的旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁橫跨在117條水道上,連接著118個小島。因此,有“水城、百島城、橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路,市內沒有汽車和自行車,也沒有交通指揮燈,小艇是市內的交通工具。
再讀讀課文第1自然段,看看你知道了什么?
(這是對課文內容的有益補充,有助于學生對課文內容的理解。)
4.剛才同學們知道了小艇是威尼斯的交通工具,說明它在人們生活中有重要的作用,課文也進行了描寫。快速瀏覽課文,讀讀描寫小艇作用的5、6自然段。
(1)你能用列提綱或制表格的方法把小艇在人們生活中的作用展示出來嗎?小組合作進行。
(提綱或表格能將內容簡單化,便于抓住要點,利于學生理解,這是一種有效的學習方法。)
(2)除了書上這些人用小艇做事外,再想想,還有哪些人用小艇做什么事?請像課文一樣說一說。
小結:人們的生活、學習、勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來的獨特的風情,使這個古老的城市變得更加迷人,更加美麗。
(3)指導讀第6自然段:當小艇行駛在水面上時,威尼斯的水面上生氣盎然,熱鬧非凡;當小艇休憩時,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動,威尼斯的靜,都充滿著情趣,無論是動也好靜也好,古老的威尼斯都是那么優美。讓我們在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂。(指名讀,評價,配樂讀,齊讀)
(最后一段動靜對比,文字優美,語言極富魅力,要通過音樂、語言等創設情境,引導學生在情境中朗讀、品味與積累。)
5.同學們,課前提出的問題我們都已經研究明白了,看看課文還介紹了什么?(船夫的駕駛技術好)寫這些有什么作用?
這一部分寫得很精彩,同學們能不能像體育節目主持人那樣進行一次現場直播呢?下面咱們就來個體育節目主持人選拔賽。內容是直播船夫如何駕駛小艇。(先自讀、試說、互說,再指名說)
(機械的記憶提不起學生的興致,將課文背誦融于巧妙的比賽中,學生勢必會躍躍欲試,大顯身手。)
四、比較閱讀,領悟寫法
1.默讀《威尼斯之夜》,比較一下《威尼斯的小艇》與它在內容、寫法上的異同。
小結:兩篇文章從不同側面介紹了威尼斯的獨特風情,都用優美生動形象的語言寫出了景物的特點。
2.課堂小練筆:用一段話,寫寫家鄉的某處景或某個物,要寫出特點來。(練筆,宣讀,點評,修改)
(由讀到寫,讀寫結合小練筆,有利于遷移內化所領悟的寫作方法,促進寫作能力的提高。)
五、總結回顧,談出感受
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇12
(一)基礎知識
1、看拼音寫詞語。
xiǎo tǐng cāo zòng jiāo chā cù yōng gù dìng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qiáo liáng tíng bó zuǒ guǎi yòu guǎi dǎo gào
( ) ( ) ( ) ( )
2、形近字組詞。
禱( ) 艇( ) 縱( ) 窮( )
襯( ) 挺( ) 叢( ) 簾( )
姆( ) 籠( ) 嘩( ) 艄( )
拇( ) 聾( ) 樺( ) 艘( )
3、多音字組詞。
嘩 huā ( ) huá ( )
曲 qū ( ) qǔ ( )
只 zhī ( ) zhǐ ( )
夾 jiā ( ) jiá ( )
4、選擇合適的字組詞。
( 顧、雇 )工 ( 華、嘩 )笑 船( 梢、艄 ) 保( 母、姆 )
( 簇、族 )擁 自( 于、如 ) 橋( 梁、粱 ) ( 郊、效 )外
5、根據句意寫詞語。
(1).信教的人向神祈禱,乞求保佑。 ( )
(2).高聲喧嘩談笑。 ( )
(3).駕駛小艇熟練靈活,得心應手。 ( )
(4).手忙亂,腳也忙亂。形容做事慌忙。( )
6、讀課文填空。
威尼斯小艇在構造上有與眾不同的特點:①長度為________尺,“又________又________”,有點像________。
②制作比較講究,“船頭和船尾向上________,像________;
③有________穿行的特點,”“仿佛________”。
④船內舒適自在,________,似________。
(二)、能力提高
1、在括號里填上適當的詞語。
( )的橋梁 ( )的婦女
( )的威尼斯 ( )的街道
( )的交通工具 ( )的影子
( )的水上城市 ( )的聲音
2、把下列句子補充為比喻句。
(1).小艇的船頭和船艄向上翹起,像________________________。
(2).威尼斯的小艇行動輕快靈活,仿佛________________________________。
3、船夫的駕駛技術特別好,“特別好”體現在哪里?
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
4、抄寫文中你所喜歡的比喻句和擬人句各一個,并體會這樣寫的好處。
比喻句:________________________________________________________________
擬人句:________________________________________________________________◆
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇13
再讀課文,落實訓練點
師:課文中的哪一段是寫小艇的樣子的?
生:第二自然段寫了小艇的樣子。
師:請同學們自由讀這一段,邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀)
師:誰來根據你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣子的呢?
生:威尼斯的小艇長有七八米,又窄又深,船頭和船艄向上翹起。
生:威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師:你真會抓重點詞語來概括它的特點。威尼斯的小艇的確與眾不同,在這一段里,作者還用什么方法來寫小艇的特點?
生:比喻。
師:它被比作成什么?
生:比作獨木舟,寫出小艇長、窄、深的特點。
生:比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點。
生:比作水蛇,寫出了小艇行動輕快的特點
師:你讀了以后有什么感受?
生:(3個)同是寫小艇,卻用了3個不同的比喻。
師:誰能給大家讀讀第一個?
(生讀)
師:有點像——獨木舟”,多有趣的樣子!讀得不錯。誰能給大家讀讀第二個?
(生讀)
師:“新月”該有多美啊,讀的時候,能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀,讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。第三個呢?
(生讀)
師:來,帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀,讀出輕快,讀出靈活。
(學生自由練讀體會)
師:誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快,靈活的特點。
(生讀)
師:理解得非常好,可見,作者通過細致觀察,抓住了不同的特點,描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧!
(齊讀)
師:現在我們可不可以不看書,把小艇的特點回憶出來準備——(學生邊畫小艇,邊試背課文。)
案例分析
成功之處:教學中充分發揮學生學習的積極性,以學生為主體,讓他們自學、自悟、自會。
1、在理解描寫方法時,啟發學生自讀、自悟,不僅理解比喻的精彩,還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。“同是……卻……不同……”的說法,是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題,認識的含蘊卻很大,起到“一石數鳥”的作用。
2、在引導朗讀時,從理解到想象,從理解到記憶。從讀到背,引導的方法既有序,又多變。引導學生閱讀,激發了學生對本文的興趣,充分調動了學生思考的積極性。因此,當提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀,互相討論交流,在教師的引導和點撥下,學生抓住威尼斯小艇的特點領會了作者抓住特點描寫的表達方法。并且,學生的潛心會文,自悟自得,與老師的相機點撥和諧統一。這樣,學生學得輕松,在無意注意中獲得了學習方法。
3、結尾過渡:你看小艇的樣子是這樣——(奇特),坐在里面,又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——(駕駛技術),那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢?非重點的一帶而過,既節省了時間,突出了教學目標,讓學生圍繞重點自己去思考讀書,又給孩子創造了更廣的思維空間。
不足之處:只是單獨的分析理解這一段,如果讓學生聯系全文來理解小艇的獨特就更好了,應該讓學生真正融入課文,真正讓學生理解、讀懂、讀好課文。
《威尼斯的小艇》課堂實錄 篇14
一、設計理念
薩特曾說過這么一句話,"閱讀就是自由的夢"。也許這句話太詩意,但可以肯定閱讀是一種生命活動,是一種感悟,一種體驗。同時,《語文課程標準》也指出:"閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"因此,在教學中,以學生的自主學習作為主線,通過創設情境,使學生們置身于其中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、議、說,班級討論交流,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
二、設計特色學生自讀自悟,在自讀自悟中體驗成功,實現發展
三、教學目標
1、學習本課生字新詞,能聯系上下文來理解語句的意思,有感情地朗讀課文。
2、使學生初步受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的體驗,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
3、初步養成主動參與,入情入境,在讀中在教師的引導下體驗、感悟的能力。
四、教學過程
師:同學們,我們生活在素有"百島"之稱的"洞頭縣",我們四面環海,如果我們想去溫州,只能通過——生:輪船。
【評析】通過身邊的事物,可以有效迅速地調動學生學習的興趣和積極性。
師:是呀,輪船成了我們對外的重要的交通工具。今天,我們去意大利領略一下以小艇為重要交通工具的著名的水上城市——威尼斯。(播放課件,學生觀看)
師:準備好了嗎?請欣賞。你看到了什么?生1:我發現那里的橋特別多,而且形式都不相同。生2:我發現那里的河特別多,除了建筑外全是水。生3:我發現那里的建筑很特別,和我們這兒的不同。
【評析】通過課件,觀賞異國風光,了解了這"水上城市"的地理風貌,拉近理解的時空,激活學生的情感,產生了濃厚的探索興趣,學生形成了強烈的求知欲望。
師:這些啊,本文的作者,在游覽威尼斯時,也見過。可他為什么只選擇"小艇"來寫呢?請大家邊讀邊思考。
師:作者為什么選擇小艇來寫,你是怎樣認為的呢?
生:因為小艇是威尼斯交通工具。
師:說到交通工具,文中有句話叫"小艇等于大街上的汽車"。你說這"大街"指的是什么?(威尼斯的河道)"汽車"呢?(小艇)
師:剛才又讀了一遍,文中哪個自然段告訴我們"男女老少"都離不開小艇?(有)寫了誰?
生:商人、婦女、老人和小孩。
師:是啊!可見它確實是威尼斯——(重要的交通工具)。從這里,我們知道了小艇的一個特點是——(小艇作用大)所以作者選擇小艇寫。
師:你認為還有其他的原因嗎?
生:樣子奇特、駕駛技術特別好……
師:同學們讀得很認真。
師:誰來讀一讀小艇樣子的部分,想想小艇的樣子是怎樣的奇特?
生:"長""窄""深""翹""輕快靈活"。師:你是從哪兒發現的,能給大家讀一下嗎?
生:朗讀,其余學生閉著眼睛想像。師:你看見的小艇像什么?
生1:它在我腦中像新月。
生2:它在我腦海中像香蕉。生3:它在我腦海中像鐮刀。
【評析】啟發學生自讀、自悟,并引導學生想像,感受小艇的樣子。不僅理解比喻的精彩,還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。
師:說得真棒!讓我們通過朗讀來體會一下!
(生讀)
師:請你讀打比方的部分。(生讀)
師:"有點像——獨木舟",多有趣的樣子!讀得不錯。
師:下面,老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分。(生讀)
師:"新月"多美啊,讀的時候讓人感到造型很美。現在,讓我們我們不看書,把小艇的特點回憶出來。
【評析】讓學生通過讀,從讀到背,理解到記憶,引導的方法既有序,又多變。這樣,學生學得輕松,在無意中又獲得了一個學習方法,形成能力,有助于遷移。
師:謝謝你們的朗誦,讓老師仿佛親眼見到了小艇的樣子。你看小艇的樣子是這樣的——(奇特),坐在里面,又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——(駕駛技術),那作者是怎樣具體地寫出船夫"駕駛技術特別好"呢?
【評析】"謝謝你們的朗誦"這樣的評價語既拉近師生間的距離,又激勵了學生。第3自然段是非重點段,用一句帶過,既可以節省了時間,又突出了教學目標,讓學生圍繞重點自己去思考讀書,這叫做"疏能走馬",留下一個"開闊地",給孩子形成一較多的思維空間。
生:船夫遇到極窄的地方,他能極快地穿過,遇到擁擠的地方,他能穿進穿出。
師:大家都發現嗎?下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下,其余同學閉眼想像,先讓我們掌聲歡迎。(學生朗讀、想像)
師:不愧是冠軍,讀得真好。誰來說說,你看見了什么?
生1:我看見小艇像箭一樣從我的眼前穿過。
生2:我看見河面有很多小艇,十分擁擠,小艇也能自由穿過。
生3:我感覺坐在上面很平穩。
師:你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎?
【評析】讓學生在聽中想像,既鍛煉了學生的思維,又加深了對文章的理解,并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。
師:文中哪個詞最能說明船夫技術好?
生:操縱自如。
師:什么是操縱自如?
生:船夫想怎么開就怎么開,很熟練。
師:船夫技術這么好,那人們與小艇的關系怎么樣呢?做一做填空題:
【題目】在威尼斯,白天,商人( ),青年婦女( ),小孩( ),老人( )。晚上,看完戲的人( )。
師:從此看來,小艇與人們的關系息息相關,那么還有哪些人與小艇有關系,能不能用課文中句式說一說。
生:警察坐著小艇去巡邏……
師:接下來我們再來欣賞一下威尼斯的夜景。(出示課件)誰來說說?
生:威尼斯的夜晚真美呀,我也想去玩一玩。
生:威尼斯晚上燈火輝煌,真美呀!
生:燈光倒映在水里,把船都照亮了。
【評析】讓學生在看中說,既鍛煉了學生的口語,又加深了對文章的理解。
師:課文是怎么樣描寫的呢?請大家齊讀課文最后一個自然段。你認為哪些語句寫得精彩。
生:"小艇消失在彎曲的河道中,傳來一片嘩笑……聲音。"寫得精彩。它告訴我們,威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。
師:你理解得很好,但這一句中,還有更精彩的地方。你們發現了嗎?
生:我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音,但是顯得很寂靜。
師:是啊,你們看,這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音,卻讓我們感到這夜,更加的——
生:安靜了。
師:作者雖然寫的是聲音,但卻顯出這夜是靜的,寫得多精彩啊!還有其他的語句嗎?
師:你找的非常好,還有其他的語句嗎?
生:"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"這一句寫得精彩。作者這里用擬人的手法來寫威尼斯,顯得很生動。
生:"水面上漸漸沉寂,只見月亮的影子在水中搖晃"一句精彩。月影搖晃給我的感覺很好。
【評析】《語文課程標準》指出,新聞記者是讀者與作者、文本之間的對話,讓學生感悟哪些詞句精彩,鍛煉了學生自主感悟的能力。在此期間,老師相機穿插,或補充、或提示、或贊許,點點撥撥,使學生的認知水平向更深層次拓展,充分體現學生的自主。
師:是啊,白天的威尼斯很熱鬧,晚上的威尼斯很美麗,這是多么迷人,多么令人向往的城市。你們喜歡嗎?(生:喜歡)好!讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧!
師:總結。