學美文，做“美人”──教學《草原》一得（精選15篇）

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇1

　　小學語文教材精選了古今中外的名篇佳作，具有極高的審美價值。語文教師在教學這些名著佳篇時，可以充分利用其中的語言文學美和蘊含的道德情操美，培養學生的審美素質，從而陶冶他們高尚的道德情操，使他們從小樹立正確的、健康的人生觀。下面就是我教學《草原》一文的點滴體會。��

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的教育，從小爭做語言美、行為美、心靈美的人。基于此，我教學本文，采取讀的方式。��

　　一、初讀，了解美

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　　《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課分段，并加上小標題。��

　　二、精讀，理解美

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　　老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

　　先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。引導學生仔細品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學生的感受與作者有相同的美感。讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

　　天很美，抓住“藍”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老師引導學生找出描寫“碧”的語句，仔細品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。也不知是誰帶的頭，師生們一齊唱起了：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……��

　　三、選讀，感悟美

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　　情待客那一段，當他繪聲繪色地讀道：“進了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學們爭先恐后地發言：“嗬！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好。同學們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學摔跤，藍天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學們在追求美的向往中陶醉了。��

　　四、活讀，仿寫美

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　　老舍先生用他匠心獨運的語言，描繪了一幅草原美景圖。同學們盡可以根據自己的喜愛選讀其中某部分，然后就向先生學習，仿寫一個美景片斷，題目自己擬定。學生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑。有位學生繪下了一幅小河美景圖：

　　我的家鄉在蘆溪，那里有一條迷人的小河。它養育了兩岸兒女也給我和伙伴們帶來了許多歡樂。

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　　記得我小時候，隨爺爺、奶奶住在鄉下，常到小河邊玩耍。河水清可見底，它終日喝著歌歡快地流淌著。偶爾有幾只大白鵝游到河里，都像給綠色的河面上繡上了幾朵大白花。在輕漾的河面上，一只小船駛過，船尾留下道道水痕，漸漸擴散開去，立刻打破了水面的平靜。

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　　夏天，小河成了孩子們的樂園。伙伴們來到河邊，小掛一脫，褲子一扒，撲通“一聲扎進水里。有的像泥鰍一樣在水中穿梭來往，河面濺起朵朵浪花；有的三五成群打水仗，那是我們最高興的游戲。……

　　多美的孩童戲水圖啊！��

　　還有一位學生描繪了一幅人猴和睦相處圖畫：

　　今年暑假，我們一家三口到峨眉上觀猴子。猴山上猴子真多呀！大的、小的，老的、幼的，有的站在樹上齜牙咧嘴，有的在叢林中奔跑，有的在樹枝上倒掛金鉤，更有大膽的，竟敢攔路索要食物，大有不給食物休過此關之意。看，有一只猴子沖著我奔來了，我連忙學著媽媽的樣子，拿出事先準備好的帶殼花生放在手掌上喂它。說來也怪，這只猴子不但沒有抓咬我，而是很講文明。它不慌不忙地拿起一顆花生，咬開殼，吃完再拿一顆。……爸爸抓住這絕好的時機，“咔嚓”一聲，留下了珍貴而美好的一刻。

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　　多么和諧的人與動物關系呀！

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇2

　　【設計理念】

　　《草原》是人教版五年級下冊第一組的首篇課文，是作者老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原上的美麗風光和蒙漢人民之間的深情厚誼。本文語言優美，情景交融，極富形象感和畫面感。

　　本課教學設計旨在立足文本，引導學生對語言文字的感悟、品味，對重點語句的朗讀、吟誦，理解課文內容，進入文本意境。并在此過程中體悟作者的情感，促進學生情感的加深與升華，提高學生的語文素養。

　　【教學目標】

　　1、學習本課部分生字詞。

　　2、學習課文一、二自然段，讀懂草原的特點和蒙族人民的感情。

　　3、有感情地朗讀課文，積累部分句子。

　　【教學準備】

　　學生課前聽一聽唱一唱贊美草原的歌曲。

　　【教學流程】

　　一、初讀課文　學習字詞　感知全文

　　1、揭題導入，初讀課文。

　　2、學習字詞：

　　陳巴爾虎旗 蒙族 鄂溫克族 勾勒 渲染等。

　　3、整體感知：

　　草原留給你最深的印象是什么？

　　二、精讀課文　品詞析句　感受意境

　　1、感受景美：

　　⑴　抓重點句統領品讀，回環感受意象美：

　　讀出“草原一碧千里，而并不茫茫”，細讀課文1、2兩個自然段，劃找有關句子品讀體會。

　　預設一：

　　“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”

　　預設二：

　　“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

　　預設三：

　　“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　⑵　抓畫面回環引讀，深入感悟意境美：

　　①　感情朗讀，融情入境。

　　②　引讀回環，積累語言。

　　2、體會情美：

　　⑴　音效過渡，打開想象，捕捉畫面：

　　“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右前面引路。

　　車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”

　　⑵　緊扣“飛”字，讀出疑問，體悟情誼：

　　①　一讀，讀出人飛、馬飛、車飛，感受“飛”的場景。

　　②　二讀，讀出心情、熱情、濃情，感悟“飛”的神韻。

　　三、想象寫話 提升情感 留下懸念

　　1、補白寫話：

　　用一兩句寫下作者此時此境的感受。

　　2、交流反饋，提升情感，小結。

　　3、緊扣“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”巧設懸念。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇3

　　成功之處：

　　一.借助媒體，進入美的意境

　　利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由于農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

　　二、品讀課文，抒發美的情懷

　　上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。借助音樂，以及與文字內容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠色欲流”等，通過學生的朗讀并結合圖片讓學生感悟、理解。學生通過情感體驗，對“文章內容、思想感情、語言文字”產生了自己的讀書見解，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨特的感受體驗。學生經歷了這一讀書過程，心中自然產生了諸多感受，再安排配樂吟誦這個環節，學生根據自己的感悟，把優美的畫面、真摯的情感朗讀出來，用有聲語言再現美，表達美。多媒體的應用，減少了繁瑣而徒勞無功的講解，獲得了較好的教學效果。

　　三、啟發想象，聯想美的畫面

　　在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

　　存在的不足：

　　1、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　2、由于制作水平有限，不能根據學生回答相機調出圖片，只能按照固定順序出示圖片，教學顯得不夠靈活。

　　3、反饋時提問的面不夠廣，優等生，中等生提問次數多，沒有照顧到后進生。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇4

　　.《草原》教學實錄+練習+說課設計 

　　.支玉恒教學實錄——《草原》 

　　.草原

　　1草原（a、b案）

　　第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

　　【近義詞】

　　天涯──天際　　驚嘆──贊嘆　　柔美──優美　　清鮮──新鮮

　　灑脫──瀟灑　　疾馳──奔馳　　奇麗──秀麗　　明朗──晴朗

　　柔美──柔和　　奇麗──瑰麗　　無限──無窮　　灑脫──瀟灑　 　

　　羞澀──害羞

　　【反義詞】

　　低吟──高唱　　靜立──奔馳　　團結──分裂　　羞澀──大方

　　灑脫──拘謹　　明朗──陰沉　　迂回──徑直

　　【翠色欲流】 　　欲流：快要流出來。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。

　　【渲染】　　中國畫的一種技法，用水墨或色彩涂染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻夸大的形容。

　　【灑脫】　　行動自然，無拘無束。

　　【迂回】　　回旋，環繞。

　　【一碧千里】　　千里：形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。

　　【蒙古包】　　蒙古族人民居住的圓頂帳篷，用氈子做成。

　　【奶豆腐】　　一種用牛、馬、羊奶制成的食品，形似豆腐。

　　【襟飄帶舞】　　衣襟和裙帶迎風飄動。

　　【鄂溫克】　　我國少數民族之一，分布在黑龍江省。

　　【話斜陽】　　在夕陽照耀下話別。

　　【何忍別】　　怎么能馬上就分別。

　　【云際】　　云彩的邊際，這里指天邊。

　　【奶茶】　　攙和著牛奶或羊奶的茶。

　　【羞澀】　　有點難為情的樣子。

　　【天涯】　　形容極遠的地方。

　　【駿馬】　　好馬，跑得快的馬。

　　【勾勒】　　用線條畫出輪廓。

　　【羞澀】　　有點難為情的樣子。

　　【灑脫】　　無拘無束，行動自如。

　　【迂回】　　有點曲折，不呈直線。

　　【茫茫】　　朦朧的樣子。

　　【渲染】

　　⑴　這件事，用不著這么渲染。你這樣做，未免有點小題大作了。

　　⑵　要想學好國畫，就要知道渲染是什么。

　　【翠色欲流】

　　⑴　平山堂前方，是一片翠色欲流的竹林。

　　⑵　湘江的夏天，整座山都是翠色欲流的。

　　【境界】

　　⑴　山洞內的奇特的景象，是我生平從未經歷過的境界。

　　⑵　我們要不斷的提高自己的思想境界。

　　【回味】

　　⑴　他極口稱贊上海，經常在回味那些有趣的事。

　　⑵　我總是回味和父母在一起的快樂時光。

　　【灑脫】

　　⑴　在大草原上騎馬，是一件灑脫的事！

　　【迂回】

　　⑴　漓江的水很清澈，水流很緩，平穩地在山峰中間迂回。

　　【羞澀】

　　⑴　在陌生的眾人面前，她羞澀而默默地坐著。

　　⑵　很多女孩子都很羞澀。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇5

　　一、 教學目標：

　　1、 知識與技能目標：

　　○1認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、熱乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞”等詞語。

　　○2有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　2、 過程與方法目標：

　　通過自主學習、合作學習和探究學習的方式去揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　3、 情感態度與價值觀目標：

　　引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

　　二、教學重難點：

　　重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

　　難點：品味優美的語言，體會表達方法;通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

　　三、學生分析：

　　農村學生接觸外界的機會很少，在狹窄的空間里看慣了山清水秀的家鄉風景，幾乎沒有人見過真正的草原是什么樣子，但是通過學過的詩歌《敕勒川》以及一些有關草原的歌曲對草原有初步的了解，并且這個年齡段的孩子已經具有相當的閱讀能力，有較強的求知欲，愿意主動去探索新事物。

　　四、教學內容分析：

　　本篇課文是人教版新課標教材五年級下冊第一單元第一篇課文，是圍繞“走進西部”這一主題編寫的開篇課文。但本篇課文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，作者通過第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。課文語言優美，適合美美的朗讀;適合在不斷的朗讀、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒發在課文的末尾一句，對這句話的理解是本文的難點之一。

　　五、教學媒體與資源的選擇與應用：

　　多媒體課件輔助教學：利用百度筆畫筆順軟件具體化生字的書寫訓練;利用PPT對課文中出現的一些知識進行圖片闡釋;利用視頻讓學生去了解草原;利用歌曲去營造氛圍，增強感情。

　　六、教學實施過程：

　　第一課時

　　(一)導入：

　　同學們，你們去過草原嗎?通過所學知識，說說草原是什么樣子的?

　　(生根據學過的詩歌和一些有關草原的歌曲談談對草原的映像)

　　今天，我們跟著作家老舍先生一起去看看草原，看看他在那里見到了什么，聽到了什么，感受到了什么。

　　(二)走進課文，讀通課文

　　1、初讀課文，自學要求：

　　○1大聲的讀課文，讀準文中生字的讀音，請將你不熟悉的字詞注上拼音;

　　○2把不好讀的詞語和句子多度幾遍，直到讀通順，把你不理解的詞語做上記號，我們在學習課文時注意結合課文。

　　2、自學檢查：

　　○1大屏幕出示本課的生字，點名讀生字。師相機指導學生讀得不準確的字音。對學生多次出錯的地方作強化訓練。

　　○2用“百度筆畫軟件”對“襟”、“貌”、“羞”、“澀”這幾個字的筆畫筆順作示范，強調書寫)(筆畫軟件演練，學生在草稿本上模仿)

　　○3大屏幕出示本課詞語，點名讀詞語，相機指導學生讀錯的部分。針對本地學生對平翹舌音以及“h”和“f”分不清的情況對“柔美”、“回味”、“灑脫”、“疾馳”、“拘束”、“羞澀”、“翠色欲流”這幾個詞作重點指導。

　　○4小組間比賽讀新詞

　　3、初步感受草原的魅力：

　　(1)用自己喜歡的方式，多讀幾遍課文。然后說說草原給你留下了什么的映像。(廣闊、碧綠、草原人民好客等)

　　(2)快速瀏覽課文，看看課文按什么順序寫的，寫了哪些內容。

　　(3)交流、展示：

　　初見草原——迎客——待客——話別(根據作者的行蹤所寫)

　　第二課時

　　(一) 導入：

　　回憶文章的主要內容和寫作順序

　　(二) 最近課文第一自然段，感受草原的魅力。

　　師：上次課，我們初步感受了草原的美景，這節課我們跟著老舍先生具體的去感受一下草原的魅力。

　　1、 請你們結成小組，一起去草原旅游。注意不要走馬觀花，要用心，用情感細細的去品味。然后選擇一種你認為好的方式來回報你們的學習。(比如：朗誦、畫畫、吟詩、唱歌、跳舞等)

　　2、 小組學習。

　　3、 學習結果匯報，交流。

　　○1“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”結合多學詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”理解“茫茫”的意思。并且體會“一碧千里，而并不茫茫”的原因。

　　○2體會“羊群無論走到哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花”的妙處。

　　(大屏幕提示：體會句子的妙處的方法有：修辭手法;重點字詞，尤其是動詞的妙用;句子表現的意境美)

　　○3小丘的美：

　　請學生朗讀有關描寫小丘的部分;

　　反復朗讀，讀出小丘的美妙之處。重點結合生活體驗談談“翠色欲流”意境美。

　　用“渲染”法根據課文描寫畫畫你心中的草原。(請學生快速作畫，多媒體展示臺展示學生的作品)

　　○4“這種境界••••••好像回味著草原的無限樂趣。”

　　作者想低吟一首奇麗的小詩，你有沒有想到關于草原的一首小詩或者即興將你的感受用幾句詩一樣的優美的語言表現出來呢?

　　○5草原風光組圖欣賞，多媒體展示根據課文描寫展示組圖，學生根據課文描寫和圖片提示有感情的朗讀課文。

　　師小結過渡：是呀，多美的草原呀。那里會居住著什么樣的人們呢?讓我們一起去看看吧!

　　第三課時

　　(一)導入

　　有感情的朗讀第一自然段

　　(二)訪問陳巴爾虎旗

　　師：陳巴爾虎旗是作者和朋友們訪問的地方，那里的人民和我們土家族苗族聚居區的人們的生活有什么區別呢?你們想知道嗎?(生答)

　　1、 我來當草原旅游小導游：

　　假如你是一位導游，現在要帶著大家去草原游玩，你需要給大家介紹有關草原的哪些內容呢?

　　根據課文第2、3、4、5自然段的描寫，以小組學習的形式，結合你們預習課文時準備的資料，為你的導游工作做準備。

　　2、 小組合作學習

　　3、 展示、交流。

　　每一小組選一位發言人，帶領全班同學一起去草原游玩，介紹那里的風土民情。班上其他同學作文游客可在導游介紹時隨時提問，當導游有無法回答的問題時，小組內的其他同學可以幫忙回答。若有大家都無法回答的問題，老師將把它記錄下來。等待全班同學和老師一起解決。

　　(三)體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，升華主題。

　　師小結過渡：好一個能干的小導游呀，給我們展示了蒙古草原的美，讓我們體會到了蒙古人民的熱情、好客。

　　那我們再來體會一下“夢漢情深”四個字，你們是從課文的哪些地方體會到的，請找出來，好好讀讀。

　　1、 根據提示自學。

　　2、 匯報，朗讀。

　　師小結：是呀，多美的草原，多熱情的蒙古人民，多么與眾不同的待客方式。關于西部你們還知道哪些知識呢?(根據預習時在圖書室查找的資料，向老師、家長了解的資料介紹祖國美麗遼闊的西部 )

　　(四) 讓我們再來一起探索課文寫作方面的一些特點吧!

　　師： 課文流露出的作者的感情是什么?

　　(生：對草原的喜歡，對蒙古族人民的贊美)

　　師：是的，那么作者是怎樣表現這些情感的呢?請你們先自己思考，然后再小組內交流一下你們的感受

　　生1：直抒胸臆，課文中很多地方都在直接描寫草原的美，從中很容易感受出作者對草原的喜愛之情。

　　生2：細致的描寫，課文中作者細致的描寫了草原的美景，如果不喜歡怎么能看得這么仔細，寫得這么細致呢?

　　生3：對事情的記敘，很自然，不做作，讓讀者在其中感受到蒙古人民的好客、熱情、大方，蒙漢情深。

　　師：是呀，歸納得很好。讓我們在輕松快樂的學習中有所收獲。

　　(五)結束

　　請大家跟著《美麗草原我的家》和一段有關草原的視頻一起去欣賞草原的美麗和與眾不同吧!

　　七、教學反思

　　這篇課文，用優美的文字我們介紹了草原的美麗，草原人民與眾不同民俗風情，給我們展示了一頓西部文化的大餐。學生通過課前收集資料，課中入情入境的學習，通過多媒體的輔助教學，突破了山村孩子眼界狹窄的瓶頸，教學中學生學習積極性高，確實有收貨。同時激起了學生了解探索西部文化的興趣，為本單元其他課文的學習打下了極好的基礎。

　　美中不足的是個別學生由于低年級學習的基礎沒有打牢，在本課的學習中略顯吃力。在以后的教學中應注意多關注后進生。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇6

　　教學內容

　　小學語文人教課標版五年級下冊第1課《草原》。

　　教學目標

　　1、認知目標：有感情地朗讀課文。體會句子中蘊涵的意思，品味、積累課文中優美的語言。

　　2、能力目標：鼓勵學生進行小組合作探究性學習，培養學生收集、處理信息的能力。

　　3、情感目標：在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學重點

　　讓學生通過語言文字展開想像，在腦海里再現課文所描述的生動情景；體會句子中蘊涵的意思，積累優美的詞匯。

　　教學策略

　　在教學過程中不僅讓學生了解課文內容，積累優美的詞匯，并且應用語文的手段解決課文的問題，培養學生的語言能力。課堂主要采用朗讀、圖像、交流、寫作、資料、制作手抄報等教學方式，并為學生提供豐富的信息資源，創設良好的網絡環境。

　　通過讓學生主動去獲取、整理、創造性地加工信息，最終進一步提高學生的語文綜合素養。

　　教學媒體設計

　　制作一個網站型課件，讓學生在教師提供的資料庫中進行閱讀與探究，以解決學習中的疑難問題。這樣充分利用網絡資源，拓展信息空間，為學生創設一個大信息量、開放的學習環境。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、聽配樂朗誦《刺勒歌》錄音，把學生帶入美麗、神奇的大草原中，激發學生的學習興趣與探究欲。

　　2、提出本課課題。

　　3、回顧課文：

　　通過對上節課內容的回顧，直接切入教學重點，把天涯碧草和蒙漢情深這兩部分教學內容有機結合。

　　二、引發探究主題

　　1、老舍先生為什么會有何忍別這樣的感受呢？從這是怎樣的草原？這是怎樣的草原人？等問題入手，幫助學生把握探究的方向。

　　2、利用課件，讓學生在閱讀中領略草原美景，品味文字。通過提名讀、齊讀、領讀等朗讀，并適時加以指導和點撥，引導學生從感性到理性，深入感悟語言，體會文字與多媒體信息表現美的方式相同和不同及各自的優勢。

　　3、激勵學生用自己的方式表達對草原美的驚嘆之情。學生進行交流，師生互評小結。

　　4、用上述的學習方法，利用多媒體資料庫對這是怎樣的草原？展開小組討論。在學生自主交流中提高語言表達和交流能力。

　　5、小組成員選擇適合本組的，能最大限度地表現蒙古族人民接待遠客的方法，如運用感情讀、抓詞句說、講故事、想像描述等方式向全班講解。

　　三、揭示中心，總結全文

　　1、草原的風景美，人情更美。在依依惜別的時候，你最想說什么、做什么？

　　2、通過探究學習，使學生對草原的風光美與人情美發出內心由衷的贊嘆，體會了蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這句話的含義。

　　四、查閱資料，拓展創新

　　1、通過網絡教學課件，讓學生閱讀相關文章，了解草原新貌并設計草原未來。

　　2、學生留言。充分利用網絡提供的信息資源，進行拓展閱讀，培養學生自覺在信息海洋中學習研究的習慣，并利用網絡論壇進行實時交流。

　　五、作業

　　以4個人為一小組，出一期關于草原的手抄報。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇7

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，在草原自然美的熏陶感染下，培養學生愛美的情趣。

　　3、品味、積累課文中優美的語言，借鑒作者的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句理解課文，體會課文中含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　有關草原的多媒體課件、圖片等。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：同學們喜歡音樂嗎？今天老師為大家找來了一首很美很美的歌曲，讓我們一起欣賞吧！請同學們一邊欣賞一邊想想這首歌曲描寫的是什么地方。 （播放《美麗的草原我的家》歌曲）

　　師：大家說說歌中描寫的是什么地方？

　　生：（齊）草——原！

　　（點評：以草原的美麗風光照片作為課件導入新課，展示了草原獨特迷人的風光，拉近了學生與草原的距離，容易引起學生的興趣。起到“激情導入”作用。）

　　二、  自主學文，整體感受

　　師：大家欣賞得很認真，今天我們就來學習的第十二課。（師出示課題并板書《草原》）看到這課題你們想說些什么呢？本課的作者是誰？誰來介紹介紹？真不錯！大家自由讀課文，邊讀邊思考草原給你留下什么印象？

　　生：我感覺草原很大。

　　生：我感覺草原很美。

　　生：草原上的人很熱情、好客。

　　生：草原上的物產很豐富，風俗很獨特。

　　師： 說一說課文是從哪幾方面寫草原的？生：草原景色美和人情美兩方面寫的。

　　（點評：通過“自由地朗讀”、“邊讀邊想”，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。這樣為后面“合作研讀”作鋪墊，有利于克服用“集體討論”代替“自主閱讀”的不良傾向。）

　　三、合作研讀，體會景美

　　師：大家說得很好。讓我都很想親自去草原看看，親自感受一下草原的樂趣。你們想去感受一下嗎？（充滿激情）好！請同學們把心帶到草原中去有感情地朗讀課文，用心感受老舍先生筆下的美麗草原。

　　師：誰來給大家朗讀第一自然段？其他同學邊聽邊找找作者寫出了哪些景物？誰來點評？

　　生：天空、小丘……

　　生：羊群、駿馬和大牛……

　　師：同學們找得真認真！是啊，作者寫草原，主要抓住了草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，這些景物構成了一幅遼闊美麗的草原風光圖。那么你們覺得草原哪些景物最美，為什么？學習小組交流討論，然后把映入你眼中的美景匯報給大家。（出示課件）

　　師：現在把映入你們眼中的美麗景色匯報給大家吧？ 哪個小組先來匯報？

　　生：“這里的天比別處的天更可愛。”

　　師：為什么說“這里的天”比“別處的天更可愛？”

　　生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不象我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。（掌聲響起）

　　生：說明草原上的空氣非常干凈，草原一帶山清水秀，所以感到清鮮。

　　師：同學們理解得很深刻，體會說得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，我們每個人都應該積極投身到保護環境中來。那作者為什么要在“清鮮”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？能否換一個詞語？

　　生：“那么”可以換成“非常”、“很”。

　　生：還可以換成“多么”。

　　師：大家將換成的句子讀一讀，看意思有沒有變化？

　　生：沒有變化。

　　生：老師，這樣一換，意思是不變，但好象表達的感情變了，變得沒有那么強烈了。

　　師：你能不能給大家說明白些？

　　生：作者用“那么”表達的感情是對草原無比喜愛，喜愛到了極點一樣，而其它的詞卻沒有這種感情了。（掌聲又響起） 師：面對此景，作者的心情怎樣？在文中找出有關語句。

　　生：“總想高歌一曲，表示自己的愉快。”

　　師：是啊，作者初入草原，面對草原的明朗天空、清鮮空氣，真使人------，看大家能用什么詞形容作者此時的感受？

　　生：心情開朗。

　　生：心曠神怡。

　　生：神清氣爽。

　　師：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？

　　生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　師：你從“一碧千里”這個詞體會到了什么？

　　生：大草原都是綠的。

　　生：大面積都是綠的。

　　生：“碧”就是青綠色，“一碧千里”是說“整個草原全是青綠色的，一眼望不到邊。說明草原又綠又大。”

　　師：你們認為誰體會得最好？說得最具體？

　　生：第三個同學。

　　師：為什么又說“而并不茫茫”呢？

　　生一時接不上來。師引導：我們可以利用剛才這位同學的辦法去試試：他是怎樣理解“一碧千里“這個詞的呢？請剛才這位同學給大家講講吧！

　　生：老師，我是通過查字典來理解的。

　　師：對啊！我們也可以學學他嗎？

　　（學生急不可奈地拿出字典查起來，不一會兒紛紛舉手）

　　生：“茫茫”是“模糊、朦朧的樣子”那么這句是說“草原雖然很大很大，但是并不模糊”。

　　生：也可以說站在草原上可以看到很遠，而且又很清楚。

　　生：與上文的“明朗的天空”、“清新的空氣”連起來，使我想到草原很潔凈，沒有什么東西遮擋視線，所以作者才看得清，看得遠。（掌聲響起）

　　師：說得真好！我們就是應該這樣聯系上下文來體會。那么作者又是怎樣描寫草原的羊群、大地和小丘呢？

　　生：作者把草原的大地比喻成無邊的綠毯，把羊群比喻成綠毯上繡著的白花。

　　生：小丘像一幅美麗的中國畫。

　　師：大家讀得很仔細。請大家看看電視上的兩幅圖畫，請同學們辨別一下哪幅是“用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”？（師出示圖畫，指認畫。點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”）依據圖畫及文中內容，請大家談談，“綠色渲染”和“墨線勾勒”分別指什么？

　　生：綠色渲染說明草原這幅畫的基本色是綠的。

　　生：綠色渲染還是說草原上都是綠的。

　　生：不用墨線勾勒說明草原上的小丘和平地之間沒有明顯的界線。

　　生：不用墨線勾勒說明小丘和平地連成了一個整體。

　　師：這幾位同學都說得很好。請大家再讀讀第三句，就會明白。

　　生：（齊讀）“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”

　　師：草原上可謂“放眼處處皆綠色”。請大家找找，看哪個詞寫出草原這“綠”到底是怎樣的“綠”？

　　生：“翠色欲流”

　　師：那是怎樣的“綠”呢？

　　生：綠得快要流動。

　　生：是說綠的顏色很濃，好像要流出水來。

　　生：不僅說它綠得濃，還說它綠得鮮艷，光亮亮的。

　　生： 對，因為草原上很潔凈，草上沒有什么灰塵和污染物，所以是這樣，綠得鮮艷耀眼。

　　師：大家一個比一個體會得深刻。面對如此寬廣、美麗的大草原，假若是你來到了它上面，你會產生什么樣的想法？

　　生：在草原上痛痛快快地跳上幾圈。

　　生：在草原上美美地睡上一覺。

　　生：在草原上無拘無束地縱情高歌。

　　生：騎上一匹馬，愉快地奔跑。

　　師：好，這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

　　生：很高興，因為他想吟詩。

　　生：很留戀，舍不得離去，因為他站在那里“久立四望”。

　　生：作者還無比陶醉，從“連駿馬和大牛都靜立不動，好像在回味著草原的無限樂趣。”看出，他用擬人的修辭手法借駿馬和大牛來寫出自己對草原的感受。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：說明草原很美，連馬和牛都吸引了。這樣更突出了草原的美。

　　（點評：從學生的感悟入手，通過抓重點詞語切入朗讀體會，想像情景切入朗讀體會，聯系生活實際切入朗讀體會，是培養學生自主學習，凸現語文特點的有效途徑。引導學生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等詞語，并激發學生用心去領悟、用情去體會、用想象去補充，反復涵詠，讀出語言文字背后的無窮意境，體驗翠色欲流、流入云際、草天一色的意境美。）

　　四、結合課文，體會寫作方法

　　師：說得真好！現在請大家回顧一下，這一段作者主要寫了什么？按什么順序來寫的呢？從哪里可以看出？

　　生：主要寫草的美麗景色和作者的感受。按從上到下的順序來寫的。從天空寫到小丘。

　　生：我覺得還有從整體到部分的寫法。

　　師：（鼓勵地）何以見得？

　　生：作者先說“在天底下，一碧千里而并不茫茫”這是總寫草原給人的印象，而后面寫平地、羊群、小丘這些都是分寫。

　　師：說得非常好，我們就應該這樣大膽發表個人的意見。

　　好，我們之所以對草原有這么美好而深刻的感受，就是得益于作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

　　生：句子中運用恰當的比喻、擬人的手法。

　　生；觀察很有順序。

　　生：每寫完一處景物，就寫出自己的切身感受使人受感染。

　　生：抓住靜態景物的特點進行細致描寫，使人印象深刻。

　　（理清作者的思路，走進文中描寫的情景，使學生真正受到感染，體會情感。）

　　五、拓展延伸，讀寫結合，表達個性

　　師：是啊，正因為作者注意了這些，所以我們能真實地感受到草原簡直是一幅美麗的圖。面對如此美麗的草原，你心上會涌起一種什么樣的情感呢？（想一想，說一說）

　　生：我向往這樣的景色。

　　生：我想親自去看看它。

　　生：草原是祖國的一部分，我們的祖國多可愛啊！

　　師：大家都說出了心里話，我也有同感。其實，我們的祖國本來就是一幅巨圖，土地遼闊、物產豐富、人民幸福安康。 像這樣的文章，我們應用怎樣的語氣來讀呢？現在，讓我們一起有感情的朗讀課文第一自然段吧！爭取早點背下來。（師放配樂）

　　師：假如讓你們做導游，你們準備怎樣向游客介紹我們美麗的大草原呢？試著先說后寫一寫。（機動：時間夠可以讓學生表演）

　　生：假如我是導游，我會說……

　　（點評：重“讀”輕“寫”是閱讀教學的一個弊端。在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，當他們情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神。）

　　師：你們在課后能把自己所感受到的美景畫下來嗎？把第一自然段中自己喜歡的詞語、句子抄寫在自己的好詞佳句本上，并爭取運用于自己的生活中和作文中。（指導學生用多種方法鞏固所學的知識，積累好詞佳句逐漸培養學生語言感悟能力是語文教學的任務。）

　　六、小結

　　這節課，我們隨著著名作家老舍一起走進了內蒙大草原，去領略、感受了美麗的自然風光。我們知道了天空為草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命力。草原的人情美表現在哪里呢？讓我們下節課再繼續學習好嗎？下課。

　　七、板書                              

　　天空：晴朗

　　天    空氣：清新

　　風景優美  

　　平地：一碧千里

　　地

　　小丘：翠色與欲流

　　熱情好客        

　　總評：

　　教學的最高境界是真實、樸實、扎實。林老師在《草原》一課教學設計中充分把握了教材的這些特點。始終扣住課文的語言文字，引導學生走進文本，積淀語言，受到情感的熏陶。把握語文工具性與人文性和諧統一，遵循語文教學規律，返利、歸真，在提高學生語文素養上下功夫。表現如下：

　　1、在師生關系上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。

　　教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性；同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導作用也發揮比較好。例如，學習“景美”這部分，教者從第一自然段句子內在邏輯關系出發，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，總領其他各句，像一根紅線把第一自然段教學內容串起來，使第一自然段教學主線明確、內容集中、重點突出、整體性強，實現“順學而導，教學相長”的境界。

　　2、在語文工具性與人文性關系上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。

　　林老師十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時教者憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。既引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如“讀寫結合”部分允許學生有個性表達；在讀書方式上既有統一要求，又允許有多樣化的個性感悟等。

　　3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結合起來。

　　林老師十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句、經典句合作研讀、討論、品讀、玩味。通過自由讀、集體讀、示范讀、想象讀、感情讀等，讀出感情、讀出意蘊，并在此基礎上積累語言，培養語感。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇8

　　教材分析：

　　《草原》是一篇集自然美和人情美于一體的記敘文，作者用極精煉極優美的語言，描繪出內蒙草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律，閃爍著民族團結的光彩，本課的教學目的是：引導學生認真閱讀課文，鼓勵學生在閱讀中產生自己的見解，創設情境，讓學生領悟文章中精美的語言，體會作者熱愛草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，積累優美的語言。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1—2自然段。

　　教學重點、難點：

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學準備：搜集有關草原的歌曲。草原風光的圖片。

　　制作課件。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　課時目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　課時目標：

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇9

　　之三

　　執教：周善慶 指導：鄒武林

　　教學目標 ：

　　1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。��

　　2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。��

　　教學難點 ：理解意思較深的句子。��

　　教學方法：

　　1.情景教學法。��

　　2.自主、合作、探究法。��

　　教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。��

　　教學時間：第一課時��

　　教學過程 ：

　　��

　　一、激情導入  ，板書課題��

　　1.激情導入  。同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。��

　　2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問，這節，我們一起來學習12.《草原》這篇課文，板書課題：草原��

　　二、整體感知，自主選擇學習內容

　　1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什么呢?板：景色美麗熱情好客。

　　2.選擇喜歡的學習內容��

　　在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿卜青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。��

　　三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容��

　　1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)�龊献鳌⑻骄�(不懂的問題)�鱿嗷ピu價。(以小組為單位)��

　　2 .各小組匯報學習情況，師生共議疑問。��

　　①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?��

　　②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?��

　　未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。��

　　學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：A.一些難理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?C.……，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾!��

　　6.品讀佳句，體悟情感，培養語感��

　　①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。��

　　②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

　　③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

　　④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。��

　　�� ⑤同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。��

　　⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。��

　　四、知識拓寬��

　　1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。

　　2.設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。��

　　五、總結，再現草原美景��

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇10

　　【課前談話未錄下來，故略】

　　【上課時間】

　　（師播放歌曲）

　　師：剛才，我們看到了新疆的草原這節課，我們跟著作家老舍先生一起來到內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光請同學們齊讀課題

　　生：草原

　　師：再讀一次

　　生：草原

　　師：你們去過草原嗎？誰去過草原？

　　生：去過

　　師：請問你第一次去草原感覺怎么樣？

　　生：感覺很高興

　　師：那你能不能高興地讀一下這個句子

　　生：這次，我看到了草原

　　師：還有誰去過

　　生：我去過內蒙古的草原，那里的景色非常優美但是，我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒馬蹄”

　　師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩同學們，老舍先生第一次來到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學們一起讀這個句子

　　生：這次，我看到了草原

　　師：的確，老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍

　　師：可以放聲朗讀

　　師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下你畫出了哪個詞？

　　生：第二自然段的“迂回”

　　師：對，他提醒大家注意“迂回”這個詞語，還有嗎？

　　生：渲染

　　生：第一自然段的“勾勒”

　　師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有？好，你來讀第一排的三個

　　生：新鮮、明朗、渲染

　　師：讀的真準，第二排誰來讀？

　　生：勾勒、低吟、回味

　　師：不錯，還有第三排，誰來讀？

　　生：翠色欲流、一碧千里

　　師：同學們讀得真好，請同學們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受把它畫下來請你說

　　生：我畫的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

　　師：“蒙”，再讀一遍

　　生：蒙蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽

　　師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”太陽已經偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？

　　生：第一自然段寫了草原的美，所以老舍先生想多留一會兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美

　　師：是呀，是因為草原上的景色特別美老舍先生才忍不住多留片刻除此之外呢？還有什么？

　　生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動

　　師：讓他在這里……

　　生：多留一會

　　師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客這節課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看看哪個句子寫得最美，把它畫下來，在旁邊寫上你的感受

　　師：誰愿意把你 的感受和大家交流一下

　　生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”從這句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的

　　師：你是在用心在體會呢！還有哪位同學愿意交流

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫

　　師：這“一碧千里”讓你感受到什么？

　　生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美

　　師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思？

　　生：“碧”的意思就是“綠”

　　師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧！

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫

　　師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”給人一種什么樣的感覺？

　　生：“茫茫”給人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠

　　師：所以作者說“一碧千里，而并不茫茫”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原并不茫茫直接的和大家交流

　　生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快這里表現了老舍先生內心的愉快

　　師：老舍先生內心的感受是什么樣的？

　　生：愉快的

　　師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢？你試著給它換個詞語可以換成什么？

　　生：新鮮

　　師：空氣可以用新鮮來形容，還可以呢？

　　生：還可以換成“清新”

　　師：那作者為什么會用“清鮮”？

　　生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思，所以作者用的是“清鮮”

　　師：說對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學們一起讀這個句子

　　生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快

　　師：這時候，如果你也在草原上，你想說點什么？

　　師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？

　　生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景

　　師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學們，除了這句，還有哪里寫得美？

　　生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心

　　師：說得多好呀！一見就生愛慕之心“平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里

　　師：同學們，還有哪里寫得美？

　　生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美

　　師：這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？

　　生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果

　　師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫到處翠色欲流，輕輕流入云際孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？

　　生：到處翠色欲流，輕輕流入云際

　　師：哪個詞？

　　生：翠色欲流讓我感覺到心曠神怡

　　師：翠色欲流看到這個詞，你的眼前好像出現了什么樣的畫面？

　　生：出現了一望無際的草原

　　師：好，還有嗎？

　　生：這翠綠的顏色都要流入云際

　　師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀

　　生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際

　　師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際草原上的綠色流入云際，流入每個人的心里還有哪個句子寫得美？請你讀一讀

　　生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這個句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了

　　師：你能想象到當時的畫面，想象到了作者的心里，你是一個用心讀書的孩子還有哪個句子寫得美

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花這是一個比喻句

　　師：作者把什么比作了什么？

　　生：他把白羊比作了大白花

　　師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？

　　生：把草地比作了翠色欲流的綠毯

　　師：什么樣的綠毯

　　生：無邊的綠毯

　　師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來

　　師：誰能來讀一讀你寫的句子？

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機

　　師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花

　　師：寫得多好啊！想象力十分豐富孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙

　　生：文中用的最巧妙的是“繡”

　　師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？

　　生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣

　　師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——

　　生：

　　師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧

　　（音樂響起）

　　師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧可以看著不同的提示背一背這段話

　　（師生共背第一自然段）

　　師：這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字同學們，你們愛你們的家鄉嗎？

　　生：愛

　　師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉

　　師：把你們寫好的句子念給大家聽

　　生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹

　　生：我的家鄉是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優美

　　師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課后完成練習這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學們可以自己讀讀課文的后半部分正是因為這樣，老舍才發出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇11

　　【江西省撫州市樂安縣公溪中心小學　吳玲玲】

　　〖淺談借助現代信息技術，培養學生自主學習能力·借助媒體，拓展學習，培養自主學習的習慣〗

　　新課程理念認為，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作來起困難重重，學生往往很難及時找相關的課外讀物。有了計算機媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計算機憑借其可以儲存大容量大的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。我們可以選擇行之有效的教學手段，尋求生動活潑的教學形式，以縮短大社會和小課堂的距離，縮短社會現實與學生思想交際的距離，激發了學生自主學習的欲望，培養了學生學習語文的悟性、靈性和創造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個作業，讓學生寫一份有關草原的導游詞。學生通過主動上網收集相關資料，整合有關素材，再配上優美的ppt、有聲有色、內容豐富。再加上與之相符的導游詞，可以說是錦上添花。這項綜合作業，其實就是對學生自主學習習慣的一種培養，對學生拓展學習的一種有效鍛煉。

　　【重慶市梁平縣梁山小學　梁　平】

　　〖該用、會用、愛用、活用·活用〗

　　光愛用還不行，還得靈活運用，有機整合。我們認為，遠教資源應該是一個素材庫，而不應是一個成品庫。因為做好的課件太僵化，限定了教學思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預設，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結合教材，有助于突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材，我們要結合自己的教學實際，靈活運用這些資源。我們一般不使用遠教資源中制好的課件，而是巧借遠教提供的素材進行二次開發利用，或用其激qing導入，或在學生“憤”、“悱”的時候用其“啟”、“發”，或在學生激qing乍起的時候用其推波助瀾，將學生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠教資源還處于剛剛開發的階段，難免會有一些東西不盡如人意。舉一個例子，小學語文五年級教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠教給我們提供的視頻中，草原上只長著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍色的中山裝，顏色非常單調。這不但沒起到輔助教學的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優美的語言在學生心中營造出的草原的美。像這樣的資源，我們在備課時就應當堅決舍棄，取其精華，去其糟粕。

　　【福建省廈門市鷺江新城小學　鐘勝秀】

　　〖個性化閱讀，讓課堂煥發生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗

　　美是語文課的靈魂，這是由語文學科的特性所決定的。小學語文課文中蘊含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細節、動人心魄的情景……這種種“美”是靈動的，帶有非理性模糊性特點，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機械、拒絕唯一的標準答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學生帶入美的殿堂的。只有精心為學生創設情境，引導學生在輕松愉悅的環境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。

　　例如教學《草原》第一自然段時，教師沒有去分析草原的幾個特點，而是引導學生從讀入手，找出自己喜歡的優美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識、經驗、感悟，對文本作出了富有個性的詮釋，讀出了新意，讀出了創意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的。”“放眼望去，綠浪翻滾，側耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”

　　美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結果學生只記住了“草原又大又美”這個抽象空洞的概念。

　　【廣東省深圳市清華實驗學校　譚振憲】

　　〖在課堂教學中探求激勵機制·以“情趣”激勵學生〗

　　以“情趣”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調節作用：情趣可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……

　　【湖南省懷化市麻陽縣苗族自治縣民族小學　龔文山】

　　〖語文教學中培養創新精神的方法初探·以情境激趣〗

　　小學語文大多文質兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創設特定的情境，以感染學生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的感情的體現。上課時，教師可以先朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受草原的美。

　　【北京市石景山區老古城小學　郭　輝】

　　〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵〗

　　心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”

　　學習方法──讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。

　　例如教學《草原》第一段，引導學生自由選擇學習方法來理解草原遼闊美麗的特點。學生們興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風光美；有的采用“做導游”的方式，利用電腦展示自己搜集的草原風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向導游隨時發問；在欣賞草原奇麗的美景時，有的輕輕吟誦起《敕勒歌》的詩句來抒發內心的感受；有的還為草原風光寫一句廣告語。在理解課文“蒙漢情深”的中心時，學生們在選擇學習方法時充分顯示了自己的個性特點。有的采用“表演式”，當小演員，表演熱情好客的牧民怎樣熱情招待漢族客人的，展示草原牧民熱情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《贊歌》贊頌蒙漢人民情深意長的團結美；有的采用“舞蹈”的方式，伴著《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，贊美勤勞的草原人民；有的還采用“想象法”，伴著《敖包相會》的音樂，想象蒙漢人民難舍難分的情景，并用富有感染力的語言描述出來。讓學生選擇學習方法，重視學生的個體差異，不限制思維范圍，不規定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異。

　　〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·作業內容·讓學生設計〗

　　學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。

　　例如教學《草原》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式：

　　⑴　積累類。摘抄文中生動優美的語句。⑵　繪畫類。用七彩的畫筆描繪草原如詩如畫的風光。⑶　小報類。通過查閱、搜集資料，以小報的形式介紹蒙古族人民的風俗習慣。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇12

　　第五單元備課教學內容:本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。體現課標思想： 1、注重指導學生朗讀，繼續體會作者安排材料的方法。2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發式、討論式教學”。3、加強學生語言積累。教學目標：學生能夠學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學生能體會到作者安排材料的方法。培養學生在誦讀中積累語言。從而體會課文的思想感情。教學重點：1、學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。2、掌握安排材料的方法。3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。4、并用多種方法積累語言，運用語言，培養學生語感。教學難點：理清作者安排材料的思路。教學時間：7課時  17、草原教學目標：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。      2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學時間：2課時第一課時教學目標：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。教學過程：一、介紹作者： 揭示課題，啟發談話： 二、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價三、了解課文內容默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色四、總結五、作業：朗讀課文   詞  教學后記：學生讀課文很熟，由于課上沒有讓學生討論不懂的問題，所以有些知識還需要鞏固                第二課時教學目標：  有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。      2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學過程：一、激情導入：二、整體感知：請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？  三、品詞嚼句，理解課文：（一）請你再默讀課文第一部分，說一說你體會到了什么？（自讀——批注——討論——交流）   1、生自學，批注：   2、小組交流：   3、匯報   4、指導朗讀；  投影：圖片：《美麗的草原我的家》   6、生說感想：（二）小組討論： 說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？（三）再讀課文，整體感知：   1、自由讀課文：   2、說一說自己的感受、疑問：3、 解決問題；布置作業：1 朗讀課文          2 選擇一段背誦板書設計：     

　　天空

　　景色    小丘

　　草原          羊群

　　人們    熱情

　　好客  教學后記：學生對文章體會較深，能夠明白文章所表達的含義  18、珍珠鳥教學目標：學生能夠學會本課8個生字及12個新詞；了解課文的內容。領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要*相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。教學重點：1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。教學時間：2課時第一課時教學目標：學生能夠學會本課8個生字及15個新詞；了解課文的內容。教學過程：一、揭示課題，啟發談話：二、生字、新詞   生字   巢   駁   瞅   賴      多音字：  蔓：wàn 垂蔓    蔓：màn 蔓延 三、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價四、總結五、作業：朗讀課文。教學后記：在“蔓”這個多音字讀時，還是有兩名同學讀錯，學生對課文讀的不熟                     第二課時教學目標：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要*相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。教學重點：1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點： “信賴，往往創造出美好的境界”的的含義。教學過程：一、導入談話：二、整體感知：讀一讀課文吸引你的地方？三、品詞嚼句，理解課文：1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，體會到了什么？用自己的方法，自由學習。   1）生自學：   2）小組交流：   3）匯報   a 安逸的生活環境   b 它們與我越賴越親近   4）指導朗讀；2、說一說你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。四、課外延伸：課文中作者留下了許多感興趣的情境，請你任意發揮想象力，寫一個片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。 五、小結：希望同學們能摘抄一些好的詞句布置作業：1朗讀課文          2 摘抄 板書設計：     18珍珠鳥

　　生活環境

　　信賴，                往往創造出美好的境界

　　親近教學后記：學生對課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創造出美好的境界19＊零點降生的女孩教學目標：自學生字、詞。朗讀課文，了解課文內容能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學重點：能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學難點：多角度理解課文。教學過程：一、談話引入：二、讀課文說一說讀后的感受：1、學生自學2、小組交流3、匯報a人的命運不是上天或別人的安排b前途，幸福*自己，天上不會賜予c一個人命運好壞主要取決于主觀d自己立下的誓言，要努力去實現4、指導朗讀。三、課外延伸：布置作業：朗讀并抄寫最后一個自然段板書設計：                 19＊零點降生的女孩

　　自暴自棄     樹立信心      有所功名

　　母親的謊言 教學后記：學生對文章理解很多，都能發表自己的觀點，收獲很大練習五教學內容:口語交際的訓練、閱讀訓練、詞語積累的訓練、習作訓練。教學目標：1、培養學生口語交際的能力。          2、考察學生的默讀速度、獨立閱讀的能力。3、培養學生積累語言的能力。4、培養學生的想象力。教學時間：1課時第一課時一、交際步驟：1、幫助學生選擇好題目。       要求：有理有據，說清自己的看法       語句通順連貫2、做好發言準備。3、小組交流4、全班交流、評價5、總結，評價。  二、閱讀訓練：1、閱讀短文，獨立完成后面的作業，記下時間。2、集體訂正3、教師小結三、體會分號用法1 自己讀句子體會2 體會分號起的作用3 學生討論的說一說四、詞語積累的訓練：1、說出詞語的意思：自己練習    看例子造句布置作業：搭配詞語教學后記：在分號的作用練習上脫離書，還有同學不太明白，需要進一步鞏固

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇13

　　.《草原》教學實錄+練習+說課設計 

　　.支玉恒教學實錄——《草原》 

　　.草原

　　1草原（a、b案）

　　第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

　　一、復習引入

　　1、今天我們繼續學習《草原》這篇課文。現在讓我們回憶一下，通過上節課的學習，你了解了課文的哪些內容？

　　根據學生的回答隨機板書課文的線索：

　　草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯歡話別　

　　（學生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等。）

　　2、師：現在讓我們再次走進草原去感受草原美景吧。

　　課件播放草原美景部分。

　　二、學習“遠迎客人”

　　1、師：俗話說：“一方水土養一方人”。現在就讓我們來看看蒙古族同胞對待遠道而來的客人是怎樣迎接的，請看畫面。（出示課件迎客畫面）下面大家自己讀書希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會最深的句子，在書旁寫出你的感受。

　　板書：

　　讀課文劃句子談體會　

　　2、學生匯報：

　　說說你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點，看出主人迎客的隆重熱情，“飛”反映了主人迎客心情急切。

　　從“來到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著在車左右與前面引路”等地方體會主人的熱情禮重。

　　指導兩個比喻句，幻燈出示：

　　⑴　“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！”

　　（用迂回的明如玻璃的帶子比喻河。）

　　⑵　“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

　　（用一條彩虹向我們飛過來比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。）

　　小結：

　　這些比喻的特點恰當生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫在筆記本上。

　　齊讀。

　　三、自主合作學習后面三部分

　　1、總結學法：

　　課文又是怎樣寫我們的親切相見、主人熱情款待及蒙漢同胞聯歡的呢？同學們，書要自己讀，以下幾部分內容讓大家自主學習。怎么學？讓我們看看剛才是怎么學的呢？

　　總結學法：

　　看畫面、讀課文、畫句子、談體會。

　　2、自主合作學習：

　　同學們可選你最感興趣的部分內容學習，喜歡一個人靜靜看的就自個兒學，喜歡跟同學共同研究的同學可幾個人商量好學習內容，自主組合一個小組。自己先看，有了一點心得以后，就互相討論，學完一部分內容弄懂后再去學習另一部分。

　　3、全班交流：

　　我們先來看畫面吧（播放課件）

　　（在匯報介紹過程中隨機出示有關課文片段，以幻燈畫筆指導，在學習熱情款待部分可讓學生說說自己有沒有類似的經歷 。）

　　4、學生說說自己的學習收獲：

　　從主客見面時熱烈歡騰的場面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬踤跤等，飯后進行一系列的聯歡活動可見主人的熱情好客豪爽 。

　　播放《草原迎賓曲》──聽了這首歌，你心里最想說的一句話是什么？

　　5、師：通過這幾部分內容的學習，我們體會到草原人民的熱情好客更使我們深受感動。

　　歸納板書：

　　自然美　人情美　草原　

　　如果說草原美景是自然美，那么蒙古族同胞對我們這些來自漢族的客人這樣熱情而不辭勞苦遠道迎接，這般的盛情款待，這又是怎樣的一種美呢？

　　人情美，從中可看出蒙漢人民之間的深厚情誼，民族團結。

　　自然美人情美，這一切都是遼闊美麗的草原所賦予的，這也就是讓作者流連忘返不忍離去的原因，文中哪一句最能表達作者的這一心聲？

　　幻燈出示指導理解：

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”　

　　蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

　　師總結：

　　是啊，草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷，這都是因為我們蒙漢民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團結友愛的民族。

　　四、課內外結合拓展延伸

　　1、課文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，時間已過了幾十年了，然而，今天的草原是什么樣？這里老師收集到一些圖片資料我們來看看，也許從這些圖片中你也可以想像出未來的草原又會是什么樣的？（出示）看了這些圖片你心里想說些什么？

　　2、讓學生現場為內蒙古草原設計一段精彩的導游詞（廣告詞），喜歡哪一部分就設計哪一部分美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。請到我們草原來 ，草原之花永盛開大草原，乳飄香，人情美，客常在草原大，草原美，草原的牛羊肥。

　　五、總結，再現草原美

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結束我們今天的學習，好嗎 ？播放《美麗的草原我的家》。

　　【板書設計】

　　自然美

　　草原

　　人情美

　　蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇14

　　《草原》是作家老舍先生親自去陳巴爾虎旗所看到的美景，所經歷的蒙古兄弟姐妹的熱情接待的描寫，表達了蒙漢兩族之間緊密團結、親如一家的思想感情，因此，教學中首先要讓學生感受草原獨特的景色之美；其次運用各種方法引導學生從遠迎、相見、款待、話別、感受草原人民熱情好客的特點，體會作者對勤勞淳樸、熱情好客的蒙古人民的贊美，對蒙漢情深的謳歌。為了能夠讓學生真正理解感悟到文章所描述的草原美，因此，在教學中，我營造了輕松自然的環境，使學生在輕松自己的心理狀態下，情真意切地感受作者在寫文章時表達出來的真情，能夠真切地沿作者思路，緊緊抓住課文景美、人美兩大部分，漸漸走進文本，和作者產生共鳴，體會感情，把景美、人美有機地結合起來，讓學生首先感受到景美，為后面體會人美做鋪墊，讓美麗寬廣、富饒生機的草原養育了這里勤勞淳樸、好客熱情的人民的美滋潤學生的心田，更深地體會蒙漢情深、親如一家的感情。

　　【教學片斷】

　　一、真情朗讀，感受作者初到草原的心情

　　師：同學們，今天我們一同去領略草原的風光？

　　生：（欣賞草原風光片）

　　師：草原美嗎？看后，你想說些什么？

　　生：草原很美，很大。

　　生：草原一望無邊，空氣清鮮，白云飄飄。

　　生：草原上有白色的羊群和明亮的小河，像一幅美麗的圖畫。

　　……

　　師：老師的心和你們一樣，也飛向了美麗的草原。

　　板書課題：

　　草原　

　　齊讀。

　　師：請同學們靜靜地讀課文第一段，邊讀邊想：作者這次來到草原，有什么樣的感受？

　　生：這次，作者來到了草原，一下子就喜歡上了這里。他覺得這里的天空是明朗的，是可愛的。

　　生：這次，作者來到了草原，心很快就愉悅起來了，他想用歌聲來表達這種感受。

　　生：作者看到了明朗的天，呼吸著新鮮的空氣，眺望著四周，心中有種說不出的喜悅。

　　師：同學們說的可真好！作者想用歌聲來表達初到草原的感受，那請同學們用朗讀也來表達一下對草原的這種喜愛之情吧！

　　生感情飽滿地齊讀“這次，我看到了草原。……表示我滿心的愉快。”這部分內容。

　　二、動靜結合，感受草原詩情畫意的天然美

　　師：作者來到了草原，看到了什么？

　　生：來到草原，首先映入眼簾的是一望無際的綠色，大片的綠包圍著其中的人們。

　　生：來到草原，作者如同走進了綠的畫卷中，這些草的色彩，濃淡相宜，形成了一幅天然的水墨畫。

　　生：在這些濃淡相宜的天然水墨畫中，作者還看到了流動著的大白花。

　　師：是啊！在作者眼里，草原的綠已經陶醉著每個游人的心了。因為草原的綠，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這使我們體會到了什么？

　　生：草原上的草綠得生機勃勃，因為草原到處翠色欲流。

　　生：草原很大，“一碧千里”“流入云際”這兩個詞語可以使我有這種感受。

　　師：草原上除了這些靜態的景物，還有動態的。它們就是生活在這恬靜、舒適的草原上的白羊、駿馬、大牛。你們覺得這種境界如何？

　　生：這真是如同仙境一樣啊！在這里，不用大畫家的勾勒，就可以欣賞到天然的畫，真是妙極了，我的心里真的很愉快。

　　師：在這時候，你最想做點什么呢？

　　生：我最想靜靜地坐在草原上，望望天空，把這里的天好好地記在腦子里，因為它太可愛了。

　　生：我最想在草原上打幾個滾，舒舒服服地與青草接觸接觸。

　　生：我是想聽聽天然的音樂，聽聽大自然中的靜謐之音。

　　生：我最想用眼睛多看看這可愛的草原，因為在繁華的城市里，是看不到這么肥壯，這么茂盛的綠草的。

　　……

　　師：你們說的多好啊，想得多貼切呀！我們的大作家老舍先生也想在這美麗、舒適、怡人的草原里，表達自己的心情。他的表達方式是想──？（給學生補白）

　　生：既愿意久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩。

　　三、妙筆生輝，品味草原的樂趣無窮

　　師：在作家的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。

　　師：請同學們發揮你的想象，寫寫駿馬和大牛曾經有過的快樂生活。

　　生：駿馬此時靜立著，一定是在回味著它第一次穿帶著節日的盛裝，和游人們馳騁在草原上的情景，它的心里一定美極了。不信，你看，它高昂的脖頸不正在自豪地眺望著遠方嗎？

　　生：此時大牛，哞哞地叫了幾聲，似乎在說，這樣的生活太舒服了，綠綠的草原永遠都是我們的家。我們的生活多么無憂無慮啊！

　　生：駿馬在回味著自己與一群馬共同玩耍時的快樂場景，那時，它們在草原上自由自在的奔跑，跑到了河邊，在河里痛痛快快地洗了一個澡。當落日染紅了天邊的時候，它們依舊駐足在景色怡人的河邊，久久都不曾離去。

　　【教學評析】

　　老舍先生筆下的《草原》，在文章內容是向人們展現了一幅活生生的自然風景畫，他用精美的語言，描繪了一個生機勃勃的大草原，用摯誠的心，表達著蒙漢之間的深情厚誼。在他的這篇文章里，我們深切地感受到了語言的優美，同時也能真切地感受到情意的濃重，真可謂“情到而辭發”！

　　因此，在教學本文時，我將“文本──作者──學生”三者相結合起來，形成了一個“樹”式的教學結構，多維度地審視、理解、感悟文本，以達到最佳的教學效果。

　　一、理解文本，感知作者的寫作意境

　　文本是作者思維和智慧的結晶，因此，在學習本文時，我首先帶領學生走進作者的心境，讓學生學會用作者眼睛來讀文本。從作者的角度來感受草原，這樣的感受會更真切！

　　為此，我提出了“作者這次來到草原，有什么樣的感受？”這樣的問題。引導著學生去理解文本，感知作者的寫作意境。只有這樣，才能沖破將“學生和文本”之間的隔膜沖破，讓學生清晰地看到文本原來的面目，讓學生有情真意切地理解。在這個過程中，教師只是一個引導者的角色。

　　當學生理解了文本，感知到了作者的寫作意境后，再倡議學生用深情的朗讀表達出自己理解到的情景，又怎能不感人肺腑呢？因此，他們情感飽滿的朗讀，至今都回蕩在我的耳邊。

　　二、研讀文本，感悟草原的詩情畫意

　　草原的美景給作者留下了特別深刻的印象，因此，作者不管多么華麗的語言，都是在向人們描繪著一個清新、自然的大草原。那如何讓學生能夠感受到草原詩情畫意般的天然美呢？我在教學時，做了以下安排：

　　1、了解作者眼中草原的景色：

　　這樣可以充分掌握文本的內容，為學生的寫作做日常的準備，有助于幫助學生學習寫作方法，了解此類文章的寫作內容和作者的構思情況。

　　2、我用作者眼睛看文本的體會：

　　每個人都希望用自己的思維去審視周圍的事物，當學生從作者的角度閱讀文本后，必定會引發思考，也必定會產生體會。學生為什么會有這種體會產生呢？是因為學生從這些重點詞句當中理解到的。因此，這時，教師要了解學生的體會，幫助學生理解文本的重點詞句。

　　3、跳出文本談感想，拓寬學生的思維空間：

　　學生的情感被一步步點染起來的時候，教師順勢提出了一個恰如其分的問題：“在這時候，你最想做點什么呢？”學生的思維如平靜的湖面上被投擲了一顆小小的石子，擊起了一圈圈漣漪，思維的潮水隨之闊散開去，為本節課增添了亮麗的色彩。

　　三、拓展文本，回味草原的無限樂趣

　　學生在思維進行撞擊后，語言變得清晰、靈動，有感染力；思維變得活躍，有創造力。此時，教師用精煉的語言總結了作者所描繪的駿馬、大牛映襯下的草原風光的無限魅力，再次點染了學生表達的欲望。因此，教師布置了課堂小練筆──“請同學們發揮你的想象，寫寫駿馬和大牛曾經有過的快樂生活。”

　　這樣的設計，順延了學生的思維，是充分考慮了學生的思維狀況，真正以學生為本的教學理念下的產物。通過這樣的練筆，豐富了學生的想象，拓展了文本的內涵，同時，還從另一個視角回味了草原的無限樂趣。

　　在教學中，只要能夠本著以“學生為主體”的教學思路，踏實地分析教材，動真情地引導學生也動真心地去學習、感受、品味教材，那么，一定會收到意想不到的教學效果。

學美文，做“美人”──教學《草原》一得 篇15

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。

　　3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　4、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。學會本科10個生字，認識4個生字。

　　教學難點：

　　品味、積累課文中優美的語言。

　　教具準備 ：

　　教師準備

　　課件、課文朗誦磁帶。

　　學生準備

　　收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示課件，將學生帶入草原高原遼闊的境界。

　　2、同學們在電視中見過草原，可能也收集了不少有關草原的資料少自己了解的草原。

　　下面，我們隨作家老舍一起走進內蒙大草原，去領略、感受那美麗的自然風光。

　　二、自獨自悟

　　1、學生自讀課文，練習把課文讀正確、讀流利。

　　2、以輪讀的形式檢查學生讀課文的情況，教師隨時注意正因及把長句子讀通順。

　　3、請學生自由結成學習伙伴，去游覽美麗的草原，注意不要走馬光滑，在美景中要仔細觀賞。游覽后向大家匯

　　（1）你們覺得草原那些景物最美？為什么？

　　（2）選一種恰當的匯報方式介紹自己的感受，給大家留下深刻的印象（如朗讀、畫畫、唱歌、吟詩等）

　　三、匯報交流

　　1、激情：把映入你眼中的美景匯報給大家吧。

　　2、組織學生用自己喜歡的方式匯報自己對課文的理解和體會。

　　重點引導

　　（1）“在天底下，一筆千里，而并不茫茫。”（可聯系《敕勒歌》）

　　（2）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處崔色預留，輕輕流入云際。”（可廚師草原風光圖畫兩幅，一幅為大寫意畫，一幅為工筆畫。請學生辯別那幅畫是“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。）

　　四、品味語言

　　1、看得出，同學們已被草原美景深深陶醉，請同學們再來讀讀第1段，并把你喜歡的語句畫出來，仔細品味品味。一會兒我們一起來賞讀。

　　2、學生自由讀，說自己喜歡的語句，教師注意知道學生有感情的朗讀。

　　3、多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這優美的景色、生動的語言永遠印記在腦海之中吧！請同學們練習背誦第1段。（指名背——齊背）

　　4、抄寫第1自然段中自己喜歡的詞語、句子。