《桂花雨》教學案例（精選17篇）

《桂花雨》教學案例 篇1

　　【背景】

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：　

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……�。≌嫦裣掠辏�好香的雨�。�

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！边@一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑�。�

　　自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非�？鞓罚�

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　�。▌e說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　�。ㄊ茄�，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

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　�。ù藭r我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　�。�。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　�。�。

　　風兒（　　　　　�。�。

　　蝴蝶（　　　　　�。�。

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　�。ㄅ錁�，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

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　�。ê⒆觾灻赖恼Z言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉的這種桂花香包含著作者對家鄉的思念。

　　師：這種香有著對故鄉和童年永遠的思念。　

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！蓖瑯拥膬热萦捎诮處熞龑У梅�，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

《桂花雨》教學案例 篇2

　　《桂花雨》的作者是中國臺灣著名女作家琦君，文章四溢琦君的濃濃的思鄉之情，也正如文中所寫“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的一個片斷：

　　師：請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

　　生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧�。▽W生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　�。ㄈ�位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。

　　讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。本節課為第二課時，在這一片斷的教學中我想體現以下幾個特點：  

　　一、引導學生自主學習

　　“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。學生本人才是成長的主人，發展的主體。本著這一理念，在本堂課教學時一開始就讓學生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。”創設了學生自主學習的空間，提供自主選擇的權利，選擇自主交流的問題，讓學生主動地學。因此學生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導學生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學生選擇和嘗試的權利，關注每一個學生的每一點進步，可以幫助學生發現自己，肯定自己促進學生個性發展和創造能力的發揮。

　　二、培養學生豐富的想象

　　《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發誘導。課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。

　　三、將語文活動融入生活

　　新課程要求教師引導學生聯系生活實際加深理解新知。在新知的教學時,如果能結合學生的日常生活,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學生聯系生活來體會學生的感悟也會更深。

　　本堂課讓我更深地感受到語言不是訓練出來的，思維不是訓練出來的。尊重學生獨特體驗，更重視學生這些“獨特體驗”，非常重要。

《桂花雨》教學案例 篇3

　　案例:

　　"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說:"還早呢,沒開足,搖不下來的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身, 我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"

　　師:請同學們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我帶來的快樂 找到了在心里反復的讀,反復的品味.

　　生:"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛!"

　　師:這句話中沒有"樂",你能找到"樂"嗎

　　生:"纏"字寫出了作者的快樂.

　　師:"纏"字表現了作者怎樣的快樂呢

　　生:"纏"字寫出了作者的向往之樂,作者迫切地想要搖桂花.

　　師:好,老師來當"媽媽",誰來纏纏看呢

　　生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"

　　師:你開始急了.

　　生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"

　　師:你迫不及待了.

　　生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"

　　生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"

　　師:喲!看你無奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢

　　生:我想早點看搖桂花的情景.

　　生:我想看看那桂花落下的美景.

　　生:我想聞聞那香香的雨.

　　師:可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了……

　　師:這是一種怎樣的快樂

　　生:這是一種喜出望外的快樂.

　　生:這是一種出乎意料的快樂.

　　生:這是一種極度興奮的快樂.

　　師:(播放動畫的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂)朗讀這段話:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")

　　師:此時,你就站在桂花樹下,桂花紛紛落下來,落在了哪里呢 你有什么感覺呢

　　生:桂花一陣陣地落下來,落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發都散發出香味了.

　　生:我把臉仰起來,讓桂花落在我的臉上,細細的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.

　　生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛的小蝴蝶!

　　生:我攤開雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進我的鼻孔了.

　　生:很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來,有的鉆進我的脖子里,香香的,癢癢的.

　　生:滿天的桂花從空中飄下來,把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.

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　　師:是啊,那么多桂花落在了身上,臉上,有的還非常頑皮,鉆進了衣領,桂花越落越多,就如一陣陣香香的雨.此時,你的心情如何呢

　　生:高興!

　　生:開心!

　　生:興奮!

　　師:就讓我們帶著自己的感受一起來讀這句話:(桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")

　　師:(深情地)此時此刻你就是小琦君,站在桂花樹底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你想到了什么

　　生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!

　　生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:"太好看了!"

　　師:你的想象真豐富呀!

　　生:我終于實現了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!

　　師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.

　　生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.

　　生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.

　　師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.

　　反思:

　　讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情.在這一片斷的教學中我有以下兩點感受:

　　1,利用文章"空白",引發學生想象.

　　《小學語文課程標準》指出"在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力."在這節中,我著重引導學生理解作者的"搖花樂".通過挖掘教材中培養學生想像力的訓練點,放飛學生想象的翅膀,引導學生在充分的閱讀中,將文本語言轉化為會運用的"活"的語言.我先讓學生找出這樣的句子讀讀,然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學生都有淋雨的經歷,讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發,脖勁的情景,現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落,更具有詩情畫意,通過調動學生平常的生活積累和知識積累,拓展,豐富,充實課文內容,獲得許多動態生成資源,使學生對文本的理解有了升華.

　　2,將語文活動融入生活

　　在體會"搖花樂"時,"纏"字寫出了作者急切心情,"使勁","喊"寫出了搖桂花的快樂,同時反映出她對桂花的喜愛.課堂上我用回憶生活,聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感.講"纏"字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學生經驗就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學生聯系生活來體會,學生的感悟也會更深.

　　本堂課讓我更深地感受到語言的訓練,思維的訓練,一定要尊重學生的獨特體驗,一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園.

《桂花雨》教學案例 篇4

　　潛心會文本 ——走進《桂花雨》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　作者：孫 萍    

　　一、解讀文本的重要性

　　新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導學生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學質量的一個重要手段。

　　二、錯誤的解讀

　　提起走進文本，也就是我們平時所說的文本解讀，或者說是教材理解。 我記得著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經歷一個獨立思考的過程。獨立思考的過程又是怎樣的一個過程呢？自認為有幾年教學經驗的我，曾經是這樣理解和實踐的：把課文內容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內容的相關內容，如作者簡介、時代背景之類的；最后，針對自己的教學實際做出計劃。

　　這樣解讀文本時，沒有考慮到學生解讀障礙，甚至連自己解讀時遇到的問題，都是照搬參考書解決的；教學時懷疑學生的能力，搬用專家的意見方便。正因為課前對文本解讀態度上的不夠注視，方法不得當，所以感覺自己的課堂教學止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點，把語文課上成寫作課；或者上成了有關領域的學術課、知識課、信息課：或者僅把文本當作思維的觸發點，大搞創新、發散思維；或者片面強調人文性，把語文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質。以上做法，無論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會落空，創新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學生原有知識、生活經驗的距離，才能幫助學生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。

　　三、潛心解讀《桂花雨》

　　當然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見，我們可以有自己的合理的解讀。再說，學生也很喜歡有獨特見解的教師，更希望聽到老師對自己恰如其分的評價。因此在教學《桂花雨》這篇課文時，我首先以讀者的身份走進文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學生的角度）。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。

　　第一讀，作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。 課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了我幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫我對童年時代搖花樂的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。  

　　第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂。

　　搖花前

　　搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個詞中體會到作者盼望早點搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結尾的感嘆號。作者是問的預期，結尾卻加個感嘆號。感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情。作者這里用感嘆號是為了說明自己非常急切地盼望早點搖桂花。從一   就  趕緊、提前這些詞中可以體會出母親也很關心搖桂花這件事。

　　搖花時

　　1這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者喜形于色地幫著在桂花樹下鋪竹席、抱桂花樹使勁地搖這幾個連續動作就是作者作為孩子，幫助家人搖桂花時做些力所能及的事情的快樂心情的流露。

　　2我就喊：��！真像下雨！好香的雨阿！啊！其實就是作者對桂花飄落下來樣子的贊美此時作者多么興奮、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨�。∈钦f桂花飄落下來時，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，還一連用了三個感嘆號�？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓贰＿@時作者的快樂已經無法用語言來表達了，只有借助標點符號才能表達內心強烈的感情。

　　媽媽

　　文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟。其實在我們這里，這也是一種鄉俗的體現。學習課文時可以讓學生回憶家人拜祭神仙時的虔誠。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發式表達內心的喜悅之情。父親口占一絕的詩又是對前文內容的濃縮。讓學生聯系上下文便能理解。

　　全村人

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個村子從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉的歡笑、快樂。以浸寫香，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉親人們整個身心融于桂花香氣的幸福感受展現無遺，與題目桂花雨遙相呼應。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉情愁打下伏筆。

　　回味香

　　香，是文章的一眼睛。全文香字共出現八次，寫家鄉院子桂花帶有香的句子共五句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情……

　　思鄉情

　　這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。再次，母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。母親這句樸素的話，與月是故鄉明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

　　此文轉載

《桂花雨》教學案例 篇5

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。可是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會：

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的.相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心境，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　經過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《桂花雨》教學案例 篇6

　　《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。

　　在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。于是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 這是本節課的優點之一。

　　但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。

《桂花雨》教學案例 篇7

　　《桂花雨》教學反思   

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣 “小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。  本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　《桂花雨》教學反思

　　《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨” 的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　反思這節課，我感到有一些不足：

　　一、重點詞語教學上的不足

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸” 字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。

　　有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。

　　二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

　　在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區玩的經歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會“搖花樂”時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面��？”，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。

　　三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環節顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力�？墒�，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。

　　我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。

　　桂花雨教學反思

　　《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文.桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好,最迷人的一個印象.作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨. 讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間.本課教學的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情.教學目標:1.認識2個生字.讀讀記記"姿態,迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里"等詞語.2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的.由于本課是一篇略讀課文.所以,在教學時,我讓學生通過自讀自悟,認讀生字,了解課文的主要內容,知道桂花給作者帶來了什么快樂.然后,細讀課文,體會"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花"的含義,體會作者的思想感情.有了自己的想法后,與同學進行交流.從交流中,使學生體會到作者的思想感情,正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的.最后,引導學生有感情地朗讀課文,進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的.讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味.應該說本文是一篇語言優美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶,我除了引導學生有感情地朗讀課文外,還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學生語言的積累.

《桂花雨》教學案例 篇8

　　一、背景導入，揭示中心句。

　　師生問好

　　師：今天我們一起學習《桂花雨》

　　生：讀題

　　師：桂花雨非常的香，再讀——

　　生：再次讀題

　　師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？

　　生：因為桂花的香味真是迷人。

　　（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）

　　生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）

　　師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

　　生：迷人就是令人陶醉。

　　二、品味香氣迷人.

　　師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　（生認真自由朗讀第二節。）

　　生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

　　生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

　　師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

　�。ㄒ簧�讀）

　　師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

　　生：這里是指沉浸。

　　生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

　　師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

　　生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

　　生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

　　生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。

　　生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

　　師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！

　　生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

　　師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？

　�。▽W生自由讀）

　　師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！

　　生：有感情地讀

　　師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

　　師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

　�。ㄒ粚W生閉著眼睛讀了一遍）

　　師：你怎么閉著眼睛讀呀？

　　生：因為我陶醉在桂花香里了。

　　三、學習搖花樂。

　　師：真是香��！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？

　�。▽W生自由朗讀）

　　師：誰來說一說？

　　生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。

　　生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

　　師：你真會概括。還有誰來說！

　　生：這節寫了搖桂花的情景。

　　師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧�。▽W生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　�。ㄈ�位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。

　�。ㄒ魳仿曋袑W生寫并交流）

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？

　　生：讀

　　師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？

　　生：讀

　　師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

　　生讀

　　師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）

　　師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？

　　（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）

　　師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見  ，多甜�。。�

　　生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

　　生：她夢見桂花豐收的情景。

　　生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

　　師：是��！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！

　　生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

　　師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？

　�。ㄈ�名學生歡快地讀，然后全班齊讀）

　　四、品味生活香濃。

　　師：是��！夢里是香的，現實生活中更香。

　�。ǔ鍪镜谒墓潱�音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）

　　師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發現？

　　生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。

　　生：這兩句都寫香的。

　　生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？

　　師：她認為是同一個意思，你呢？

　　生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。

　　師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？

　　生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

　　師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。

　　五、感受鄉愁。

　　師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什么？

　　生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。

　　生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。

　　師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？

　　生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）

　　生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。

　　師：這棵桂花有童年的歡樂。

　　生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。

　　師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）

　　外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？

　　生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。

　　師：甜中帶著苦澀。

　　生：她會夢見嘗美味的桂花糕。

　　師：可是她不能回到故鄉了。

　　生：會夢見一家人在一起快樂的情景。

　　師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）

　　師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

　　配樂逐行出示：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　師：你想說什么？

　　生：琦君永遠不會忘記故鄉的。

　　師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。

《桂花雨》教學案例 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：101

　　蔣亞芳 發表

　　《桂花雨》的教后記

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，我注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。

　　在引導學生體驗“搖花樂”這一部分。我先讓學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，說說自己的感受。然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。例如：

　　師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花”樂的心情？畫出來讀一讀。

　　學生自由交流以下內容。

　　1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（可通過“老是”“纏”的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）

　　2、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是“使勁”地搖）。

　　3、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什么？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示flash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我仿佛看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）

　　4、我喊：“��！真像下雨，好香的雨��！”（我喜歡桂花雨的香味。））真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂范讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現搖花樂的情景。（集體讀）

　　5、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉情。）

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

　　此文轉載

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《桂花雨》教學案例 篇10

　　[設計理念]

　　以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　教學時力求體現“以人為本”的，即從學生的需要出發，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師、學生和文本之間的對話，引發思維碰撞、情感交流的過程。

　　[教學目標]

　　1.自學生字和新詞，理解課文內容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會作者的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

　　[教學重點]

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的感情。

　　[課時安排]

　　一課時。

　　[教學流程]

　　一、情境導入，引發閱讀期待

　　1.師：同學們，這幾天當你們走進我們校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

　　2.你們對桂花有什么印象呢？

　　3.師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。（板書課題）你們看到課題有什么想法呢？

　　二、初讀課文，整體感知全文

　　師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

　　1.自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

　　2.思考：課文講了一件什么事？

　　3.匯報交流初讀課文的情況。

　　提己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環節中具體落實。）

　　三、精讀品析，感悟作者思鄉情

　　（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

　　自讀感情→交流對話

　�。ńY合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子。）

　　1.感受桂花的內在美

　�。�1）出示桂花、梅花圖片。

　�。�2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態，但是桂花有它內在的美。

　�。�3）指導有感情朗讀。

　　2.分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

　　出示句子：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

　　搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

　　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨�。　�

　　（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

　�。�2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

　　要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

　�。ㄗ杂勺x→指名讀→→練續→比賽讀→配樂朗讀）

　�。�3）想象：（出示課件：桂花圖）如果這時候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會說什么？

　�。�4）課外鏈接：（課件出示）綺君父親的一首詩，理解詩意，指導朗讀。

　　（三）花是故鄉香，難忘故鄉情

　　出示句子：

　　可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。

　　1.你從“可是”中體會到了什么？

　　2.當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香�。　睕]想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花。

　　3.同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉的桂花圖）

　　4.讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

　　（讀出母親對家鄉的日夜思念之情。感受到家鄉在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉和家鄉的桂花，已成為母親生活的全部。）

　　5.師：是啊，月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。母親難忘家鄉，我呢？從哪里可以看出來？

　　6.指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

　　7.：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（相機板書：香、搖花樂和思鄉情）

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1.琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：（課件出示）

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　2.聽完這段話，請大家聯系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

　　3.在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

　　[板書設計]

　　搖花樂

　　7.桂花雨

　　香

　　思鄉情

《桂花雨》教學案例 篇11

　　一、導入。

　　1、同學們，今天的課堂上芳香四溢，因為今天我們要繼續來學習第11課：桂花雨。

　　2、通過上節課的學習，我們知道，作者小時候最喜歡桂花。誰來說說為什么呢？（板書：香、樂）

　　3、今天我們就走進課文，來體會作者筆下的“桂花香”與“搖花樂”。打開課本，默讀課文的2——6自然段，看看哪些句子寫出了桂花的香，哪些句子讓你感受到這份樂，再大聲讀讀這些句子品味品味，關鍵詞下可以做做記號。（出示學習單）

　　4、學生自學

　　5、交流

　　二、感受“桂花香”

　　A、桂花開得最茂盛時，不說的。

　　1、讀著這句話，你覺得哪個字用得最妙？

　　2、浸：原本是什么意思？換個詞就是“泡”

　　3、這里說村莊泡在香氣里，你感受到了什么？（濃郁、醉人）

　　4、真是“桂子月中落,天香云外飄”誰來把這沁人心脾的花香帶給大家。 【文中還有一處寫花香的句子正好與這句相互照應，是哪一句？】

　　B、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”

　　1、這里有個詞“沉浸”表達的也是花的香，這和剛才的“浸”一樣嗎？

　　那你從這個詞中感受到了什么？

　　就請你帶著這樣一種感覺讀讀這句話！

　　2、讀到這兒，老師不禁想問，八月桂花香，桂花只在金秋盛開，為何說全年都浸在桂花香中呢？讀讀課文的第四自然段，找到依據來說一說。

　　(交流)

　　3、泡上一杯濃濃的桂花茶，茶香沁人心脾，把這種感覺送進去讀一讀�。ㄗx句子）

　　4、吃上一口糯糯甜甜的桂花糕，這花香不僅唇齒留芳，而且也香到了我們的心里邊，于是，整個村莊都——（再讀句子）

　　5、一年四季，人們都能感受桂花帶來的芬芳，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了人們的生活。所以，（讀句子）

　　過渡：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們還讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。我們繼續來交流，哪些句子讓你感受到搖桂花的樂趣？

　　三、體會“搖花樂”

　　1、【出示“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖�！薄�

　�。�1）交流談體會。

　　（2）這里有兩個“幫著”，從中你看出了什么？

　　那就請你把這份快樂，把這份迫不及待的心情通過朗讀表達出來吧！（指名讀）

　　（3）在這段話中，作者的哪些動作也能讓你感受到這份快樂？（“使勁地搖”為什么是使勁地搖？）

　　你看，我們讀著讀著，就讀出了作者的心情，讀著讀著，也讀出了作者的思想，這就是會讀書！來，帶著體會，我們一起再來把這句話讀一遍！

　　（齊讀）

　　2、在搖桂花時，作者是那樣的急切，那么，在桂花還未搖落時，作者又是怎樣的呢？

　　【出示：“搖桂花”對我是件大事，所以嘛！】

　　讀讀這個句子，看看你能感受到什么？注意，抓關鍵詞來說。

　�。�1）哦，你注意到了“大事”這個詞。

　　a/剛才同學們都說到搖桂花非常的快樂，這里為什么不說是“樂事”而要說成是“大事”呢？

　　b/你看，不僅因為快樂，更因為珍貴，每年只有一次，所以才是大事！誰來讀好這句話？

　　（2）纏，絲線旁，像絲線一樣地纏著。讀著這個字，你仿佛看到了什么？

　　師引：這就是文中所說的“纏”了，琦君拉著媽媽的衣角，撒嬌道：（生讀）

　　3、不夠味兒，誰能讀出纏的味道？（指名讀！）

　　（1）你讀的時候注意到了這個感嘆號了！

　�。�2）誰再來纏纏？（老師聽出來了，你讀這句話時，把這個“還”字拖得比較長，能告訴我為什么嗎？）

　　（3）是呀，琦君在催促媽媽呢！

　　咱們一起讀！（師接著讀：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）

　�。�4）聽了我的話，你的心情怎樣？（很失望！）

　�。�5）在失望、難過的同時，你還想些什么呢？

　　4、哎呀，不好，陰云密布，云腳長毛，看來快下雨了。孩子們，我們提前搖桂花啦。

　�。ㄔO置課堂情境，讓學生進入情境）

　　（1）聽到這消息，你？生：我樂了。

　�。�2）樂得怎樣？

　　（3）這回再讀這個句子，我們是加進了自己的感情，要比剛才更興奮，更激動，來，一起讀！

　　【出示“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖�！薄�

　　5、你們想搖嗎？

　　好，那就伸出手使勁搖，卯足了勁搖！再用力點�。�1）你們看，桂花真的被搖落了【出示畫面】

　　它們紛紛落下來，落得我們滿頭滿身【.出示“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。”】

　�。�2）讀著這句話，這些詞（重點圈出：紛紛、滿頭滿身）這時，你仿佛又看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？有什么感受呢？張開你想象的翅膀，在位置上試著說說！

　　（生自由練說。）

　　（3）交流：誰來說說這樣的畫面？

　　（4）好多，好美，好香，這就是桂花雨，文中的桂花雨，我們心中的桂花雨！在這紛紛揚揚的雨中，你想不想呼喊？（想）誰來大聲地把你心中的情喊出來？（生喊）【師評：我聽到了你的快樂！你已經陶醉了！】

　�。�5）同學們，讓我們一起盡情地喊，快樂地喊 【出示：“��！真像下雨！好香的雨呀！”】齊讀。

　�。�6）你們喊著，大家聽著，這情形，竟變成了一首詩，你們看！【出示詩歌：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】

　�。�7）誰能像詩人一樣讀讀這首小詩？（8）指名讀。【師評：你的朗讀將我們帶入了這個浪漫的世界！真美！還有誰也想讀？】

　�。�9）在悠悠的鋼琴曲中，我們也一起來浪漫一回，快樂一回�。�齊讀句子）

　　6、這快樂的場面不僅感染了作者，還感染了父母。引讀：“母親于是父親”

　　你看，父親把所有的快樂都寫在了這詩中。誰來讀一讀。（出示詩句）（生讀父親的詩）

　　7、你從父親的詩中讀出了什么呢？

　�。�1）你讀出了桂花的豐收，是呀，桂花搖落以后，我們的快樂依舊還在，誰能具體說說？

　　（交流：曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。）

　�。�2）所以（生讀句子）【出示“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！薄窟@時，再來讀這句話，又多給了我們一些怎樣的感受呢？

　　（3）看來桂花除了香，還帶給了大家豐收后的喜悅。真是“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

　�。�4）咱們繼續交流。

　　8、你看，吟小詩，搖桂花，搖出了香，搖出了樂，多有情調！真是一個詩意的世界！孩子們，讓我們一起再來快快樂樂地吟一吟父親的這首詩吧。

　　四、感受鄉愁

　　過渡：同學們，剛才我們同琦君一起，感受了她家鄉的“桂花香”與“搖花樂”，而這些，其實都已經深深地銘刻在了作者幼小的心中。然而，琦君十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這桂花樹，你們知道嗎？每次從外地回來的時……（師范讀第五自然段，并出示母親說的這句話）外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？請大家自由讀讀母親的話，聯系上下文體會體會，母親為什么會這么說？

　�。ń涣鳎�

　�。�1）是的，假如這時候有人對母親說：

　　這里的橘子紅了，母親會怎么說：

　　這里的水可甜了，母親會怎么說：

　　這里的人可親了，母親會怎么說：

　�。�2）作者旅居美國后，打電話給母親，告訴母親這里的生活條件很好，母親會怎么說：

　　金窩銀窩，不如自己的草窩。

　　（3）短短的幾句話，卻道出了濃濃的故鄉情！（師板：情）母親要說的話又何嘗不是琦君內心所想的呢？（畫心）

　　琦君的很多文章里也曾經這樣寫道：雞鴨魚肉哪有家鄉的美，水果蔬菜哪有家鄉的新鮮，水是家鄉的甜，月是故鄉的明。

　　來，讓我們一起再來飽含深情地讀讀母親的這句話：

　　2、聽著你們的朗讀，老師忽然記起一次去外地，想家的時候，我也會想起東風橋下的那條河。

　　老師把思鄉情感寄托在——

　　我們班也有外地的同學，陳玉娥，你想家嗎？干莉莉呢？（想家的時候，我喜歡到田野里走走，我想起了家鄉的田野）

　　4、你們看，我們都給感情找到了一種可以寄托的事物，而琦君也把這種情思寄托在桂花雨上，化做了文字，于是，這種花香便留在了我們大家的心里。

　　帶著這種感覺一起讀課文最后的自然段

　　【讀課文最后一個小節】

　　5、同學們，琦君是中國臺灣文壇上一顆永恒的閃亮的星星，前幾天，老師也有幸讀了《桂花雨》全文，里面有這么一句話：桂花，真叫我魂牽夢縈。課文學到這兒，你覺得讓作者魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？還有什么？

　　7、是的，桂花只是一種寄托。琦君想著、念著，你們看，夢境中，她又一次搖落了桂花雨。這一回，除了那陣陣的桂花雨，她還搖出了什么呢？拿起筆，把它寫下來。

　　8、拓展訓練：搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出了___________，搖出了___________________，搖出了________________

　�。▽W生交流）

　　9、同學們寫得真好，句子看似簡單，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。那種“搖花樂”和“桂花雨”已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。難怪作者會說：（生讀：桂花，真叫我魂牽夢繞！）最后，讓我們再來深情地讀讀課題。

　　五、推薦閱讀

　　課文上完了，老師也想向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。

　　琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學案例 篇12

　　一、教材說明

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

　　二、學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

　　三、教學建議

　　1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。

　　2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容;再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。

　　3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。

　　母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒適，母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。

　　5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處�？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　　6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人們對家鄉的懷念;還可以聯系自己的生活經驗談感受。

《桂花雨》教學案例 篇13

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。勵志名人名言

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自己感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期待：

　　什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》教學案例 篇14

　　還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　在備課時，我將文章靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及作者的相關資料，也參考了許多教師的設計思路。就像課件中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。文章最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。

　　這是我閱讀文本時對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。

　　于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學應該追求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性出發，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的文章，自然是體現人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會文章在語言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領悟。

　　當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發、氛圍的形成。某些環節的處理，教師“牽”引過于明顯了，不能順應學生學習的進程靈活調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說明自己在教學機智上還缺乏鍛煉。寫話的質量不盡如人意，這一定跟教師的啟發、前面教學環節的鋪墊有關。請老師們多批評、幫助。

《桂花雨》教學案例 篇15

　　這天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！>是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并透過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達潛力。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都用心的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。

　　之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美！

　　每次一寫到自我的`家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，就應給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》教學案例 篇16

　　【學習目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路。

　　3、指導學生抓住事例及景物自讀自悟，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住課文中敘事寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。

　　【教學難點】

　　體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花所表達的感情。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、審題，桂花雨什么意思?跳讀課文，想想課文主要寫了一件關于桂花的什么事?

　　2、按現實→小時候→念中學時的順序把課文分成三段。

　　3、勾畫小時候念中學的時候作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的語句，思考批注體會。

　�、� 勾畫喜歡桂花的語句，思考批注，表達了作者( )的思想感情。

　�、� 搖桂花的原因是( );搖桂花的動作有( );搖桂花的美妙樂趣是( )。搖桂花透露了作者( )的思想感情。

　　⑶ 賞桂花帶桂花中這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花這句話表達了作者什么思想感情?

　　4、全文主要寫了( )的事情，表達了作者( )的思想感情。作者主要用( )的寫作方式表達自己的思想感情。

　　二、練習提綱

　　1、背誦搖桂花的段落。

　　2、仿寫句子：

　　例1：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　這里的( )，也比不上( )。

　　例2：桂花在紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊，真像下雨，好香的雨啊!

　　( )紛紛落下來，我們( )。我喊著( )。

　　（一）、審題，初讀課文，理清作者寫作思路

　　小時候：

　　1、愛桂花。

　　2、送桂花。

　　3、搖桂花。

　　4、收桂花

　　讀中學時：

　　1、賞桂花

　　2、帶桂花

　　（二）、精讀深思，研究作者寫作目的

　　1、研讀作者愛桂花的語句。

　　2、研讀搖桂花，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情：

　�、� 抱 搖：

　　桂花雨

　　懷念童年、思戀家鄉

　　⑵ 仿說句子：

　　(練習提綱例1例2)

　　3、研讀這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花，體會作者母親懷念家鄉之情。

　　三、研討寫法特點

　　用人事景物表達童年樂、思鄉情。

《桂花雨》教學案例 篇17

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2、啟發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書課題。

　　2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是��！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

　　3、齊讀課題。

　　4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

　　5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文。

　　6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

　　7、生：齊讀要求。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學情況，

　　師：指名說說課文主要講了一件什么事？

　　生：主要寫了“我”小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

　　3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

　　三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

　　1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

　　2、生：學生讀自己喜歡的段落。

　　3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

　　生：自由發言。

　　師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）