古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》）（通用14篇）
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇1
片段一：復習導入
師：今天我們一起學習兩首描寫春天景色的古詩，同學們還記得學習古詩的“四步法”嗎？
生：釋詩題
生：知詩人
生：明詩意
生：悟詩情
師：今天，我們就用學習古詩的“四步法”來一起學習《游園不值》和《宿新市徐公店》這兩首古詩。
片段二：學習古詩
1、復習韻律
師：請大家自己讀一讀古詩《游園不值》，想一想七言的古詩應(yīng)該怎么讀，用筆標出停頓。
生：應(yīng)憐/屐齒//印蒼苔，
小扣/柴扉//久不開。
春色/滿園//關(guān)不住，
一枝/紅杏//出墻來。
2、釋詩題
師：游園不值的“游”就是？
生：游玩
生：游覽
師：我們以前曾經(jīng)學習過《尋隱者不遇》這首詩，這里“值”和“遇“的意思一樣，“值”就是？
生：遇到，碰到
師：“游園不值”就是？
生：游園沒有遇到主人
3、知詩人
這首師的作者是南宋大詩人葉紹翁，哪位同學知道葉紹翁的有關(guān)情況？
生：葉紹翁 南宋中期詩人。他長期隱居錢塘西湖之濱。
生：他是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，代表作有《游園不值》、《夜書所見》、《嘉興界》、《田家三詠》、《漢武帝》等。
生：葉紹翁詩集《靖逸小集》，有《南宋群賢小集》本。他別著《四朝聞見錄》，雜敘宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼事，頗有史料價值，有《知不足齋叢書》本、《叢書集成》本。
師：你還知道南宋時期還有哪些著名的詩人和作品？
生：辛棄疾，我讀過他寫的詞《清平樂·村居》、《西江月·夜行黃沙道中》
生：陸游，我學過他寫的詩《示兒》
生：楊萬里，我學過他寫的詩《小池》
生：林升，我學過他寫的《題臨安邸》
生：蘇軾，我學過他寫的《水調(diào)歌頭·中秋》
師：大家知道的還真不少呀，能夠把以前學過的知識牢記在腦海里，用的時候能拿得出來，真不錯。
4、明詩意師：“應(yīng)”在這里讀“yīng”，組個詞是？
生：應(yīng)該，應(yīng)當，（在這里，“應(yīng)”就是“應(yīng)該”的意思。）
師：“憐”，用“憐”打頭組個詞語
生：憐惜
生：憐愛（對，憐，在這里就當“憐惜”、“愛惜”講）
師：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有兩個齒。
師：印，當動作講，就是“踏壞”。“蒼”是什么顏色？
師：綠色（蒼苔，就是綠色的苔蘚。誰能把這句話的意思說完整？）
生：應(yīng)該愛惜屐齒印，踏壞翠綠的苔蘚。（這樣的話是什么意思，大家能明白嗎？）
生：不明白（怎么說就通順了呢？詩人愛惜的是什么？）
生：苔蘚，舍不得踏壞它。（那這句話怎么說？）
生：應(yīng)該愛惜這里的景物，不要用屐齒踏壞這里的蒼苔。（這下，句子的意思就明白了。）
師：“扣”就是“敲”，“小扣”就是？
生：輕輕地敲（為什么不是大扣？我們以前曾經(jīng)學過“推敲”的故事）
生：輕輕地扣表示一個人有禮貌
生：表示一個人有修養(yǎng)（詩人是一個文人，做事情很文雅的，所以非常符合詩人的身份）
師：“柴扉”就是“柴門”，這句話連起來怎么說？
生：輕輕地敲打柴門，很長時間也沒有人來開門。
師：主人為什么不開門呢？
生：主人可能不在家，也到外面觀賞美麗的風景了。
生：可能去找葉紹翁去了
生：可能到集市生買東西去了
生：可能去走親戚了
生：可能在午睡呢，因為詩人是輕輕地敲，所以沒聽到
生：可能主人不希望有人來打擾
生：可能主人是怕來人破壞了這里的景色
……
師：詩的后兩句意思比較簡單，誰來說一說？
生：滿園的春色是關(guān)也關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)伸出墻外來了。
5、悟詩情
師：詩人滿懷希望到這里來游覽園中的美麗春景，卻沒遇到主人，心里感到怎么樣？
生：很失望
生：很失落
生：很掃興
師：詩人抬頭一看，看到了什么？
生：一枝紅杏出墻來
師：此時，詩人的心情如何？
生：非常高興
生：忽然開朗
師：看到這枝紅杏，詩人會想到什么？
生：園中的景色一定很美（怎么個美法？里面會有哪些景物？）
生：會有柳樹
生：會有池塘
生：會有小橋
生：會有假山
生：會有各種各樣的花草
生：還有蜜蜂和蝴蝶
生：還有小鳥在枝頭唱歌
生：池塘里還有鴨子，鵝
……
師：園中有這么多的美麗的景物，可惜作者卻沒能進去欣賞，但卻給我們留下了美妙的想象的空間，這就是“以少勝多”的寫作方法，這種寫法構(gòu)思非常奇巧，很值得人去玩味。詩人會對主人說什么話呢？
生：老朋友呀，你滿園的春色關(guān)就能關(guān)得住嗎？雖然我沒能到園中欣賞美景，但我已經(jīng)看到了美麗的紅杏了，我已經(jīng)很高興了。
生：老朋友呀，我來得真不巧，你不在家，以后，我一定還要來的。
生：老朋友呀，你是怕我踏壞你這里的青苔吧，我不會的。
生：老朋友呀，你園子中的美景什么時候邀請我來觀賞呀？
生：老朋友呀，我還是把這首詩給你留下吧，希望你看到這首詩，能邀請我進去觀賞。
師：這兩句詩還揭示了一個道理：春天的小草要發(fā)芽，樹木要生長，這是誰也阻擋不了的。現(xiàn)在用電腦，用手機，用高科技的產(chǎn)品，這也是誰也阻擋不了的。任何新生的事物，是任何力量也阻擋不了的，總是會沖破阻力向前發(fā)展的。這就是這兩句詩蘊含的哲理，也是這首詩能夠千古傳誦的原因呀！
作者相關(guān)知識：
葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:"應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。"歷來為人們所傳誦。其他如《夜書所見》寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂；《嘉興界》寫江南水鄉(xiāng)景色，頗饒風味；《田家三詠》寫田家的生活片斷，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。另外，周密《齊東野語》載其詠史詩《漢武帝》一首，頗盡諷刺揶揄之能事。
代表作有：
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
嘉興界
葉紹翁
平野無山見盡天，九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，撐出南鄰放鴨船。
田家三詠
葉紹翁
織籬為界編紅槿，排石成橋接斷塍。
野老生涯差省事，一間茅屋兩池菱。
田家三詠
葉紹翁
田因水壞秧重插，家為蠶忙戶緊關(guān)。
黃犢歸來莎草闊，綠桑采盡竹梯閑。
田家三詠
葉紹翁
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調(diào)灶額煙。
爭信春風紅袖女，綠楊庭院正秋千。
漢武帝
葉紹翁
殿號長秋花寂寂，臺名思子草茫茫。
尚無人世團圞樂，枉認蓬萊作帝鄉(xiāng)。
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇2
教學要求：
1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。
2、運用電教媒體，展現(xiàn)出一片春色滿園的景象，培養(yǎng)學生的動手能力。
3、練習有感情地朗讀古詩。
教學重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學時間：一課時
教學過程 ：
1、解題：誰知道題目是什么意思？詩中的"園"是我們常說的公園嗎？
2、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來）。
3、初讀，大體了解內(nèi)容。
4、聽錄音，聽示范朗讀。
5、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。
6、指名讀，其他同學想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。
7、用投影儀演示課本上的插圖，讓學生通過自學理解詩句的意思，字的意思。
① 應(yīng)：原意"應(yīng)該"，這里當"大概"、"可能"講。
憐：愛惜。這個詞在此不當"可憐"講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。
久：很長時間。
② 指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住院的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
8、有感情地讀，讀出詩的韻味來。
① 老師范讀，指導有節(jié)奏，讀出重音。
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，
小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關(guān)不住，
一枝/紅杏/出/墻來。
② 出示插圖，引導學生進入情境。
9、啟發(fā)想象：
①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②園中的景象是怎樣的？
a、有柳樹，有美麗的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有濃郁的花香。
10、學生講完后，自己動手設(shè)計，畫畫。
11、將滿園的春色展現(xiàn)出來（打在投影儀上）。
12、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維來描寫園中的春景。
編兒歌或詩：老師示范
春色滿園綠青苔，
鳥語花香蝶蜂纏，
花紅柳綠笑開懷，
紅杏出墻引客來。
13、背誦詩句。
14、小結(jié)：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
作業(yè) ：背誦、默寫《游園不值》
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇3
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出：“學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。”這就要求我們教師不能停滯于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而需要營造一個“自主、合作、探究”的空間，激發(fā)學生學習的熱情，讓他們在主動參與中得到發(fā)展。下面。我以小學語文（蘇教版）第十冊第一單元的一首古詩《游園不值》的教學，來做一些嘗試。
一、說教材
《游園不值》是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。讀意為：春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪、去賞春。正當葉紹翁“小扣柴扉久不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，欣喜之情油然而生，靈感實至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”便脫囗而出。這首詩構(gòu)思奇巧，耐人尋味。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點、小學古詩教學的目的以及小學生的特點，我把本課的教學目標定為：
1、了解詩意，想象并說出古詩所描繪的景象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的深刻含義。
在教學這些內(nèi)容時，“有感情地朗讀古詩，想象并說出古詩所描繪的景象”是重點，難點是領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的深刻含義。
二、說學情
五年級的學生已學過十多首古詩，積累了不少經(jīng)驗。然而古詩無論是從語言文字上還是寫的內(nèi)容上來看，都離我們時代較遠。小學生解讀古詩，體味意境很困難。
三、說教法學法
怎樣教好這首古詩呢？我根據(jù)五年級的學生已具備自學古詩的能力和古詩教學的關(guān)鍵是領(lǐng)會詩的大意，感悟詩的意境這些情況，以學生“自主、合作、探究”為主，充分利用電教媒介，采用情境教學法等方法，讓“讀”貫穿整個教學過程。引導學生通過“讀一讀，想一想，說一說，畫一畫，演一演”等多種方式，積極參與學習，從而培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力和想象能力。
四、說教學過程
〈一〉激情導入
播放歌曲《游園不值》，“興趣是最好的老師”，上課伊始，我便播放歌曲，激發(fā)起學生學習古詩的深厚興趣。
〈二〉學習古詩
1、初讀指導
（1）揭示課題，簡介作者。
（2）學生自讀古詩。要求：讀準字音，標出停頓符號。
（3）指名朗讀，相機正音。
了解作者及寫作背景，是了解古詩大意的第一步。讀古詩要做到字正腔圓，這有利于培養(yǎng)語感。
2、理解詩意
（1）引導學生用以前學習古詩的方法（查字典、看注釋或聯(lián)系上下文理解）去學習古詩。
（2）自由朗讀古詩，交流感受。
蘇霍姆林斯基說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根源蒂固的需要，那就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而這首詩比較淺顯，教學時我就放讓學生自主、合作學習。互幫互助，再加上教師從旁組織、指導、點拔，使學生不僅能在主動參與中體驗到成功的樂趣，還能培養(yǎng)合作的精神。
3、感悟詩情
（1）理解題意
通過問題“詩人去游園沒遇到主人，心情如何？”“詩人看到紅杏想到了什么？心情又發(fā)生了什么變化？”引導學生體會詩人未遇主人時的掃興，及看到“紅杏”想到“春色滿園”的喜悅。“每個學生都蘊藏著具大的潛能”學生通過“想一想，說一說，畫一畫”的學習方式，加深了對古詩的理解，潛能在詩情畫意中從容釋放，培養(yǎng)了想象、表達能力。
（2）朗讀體會
《課程標準》強調(diào)，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩教學更不能忽視讀的重要性，所以我讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀，領(lǐng)悟詩情；然后配圖配樂誦讀，使學生在讀中受到美的熏陶，激發(fā)其對春天的喜愛。學生經(jīng)過反復品讀，吟誦，完全陶醉在詩的意境中，從而領(lǐng)悟到詩歌的藝術(shù)魅力。
（3）合作探究：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”為什么能成為千古名句，流傳至今？
這是教學中的難點，我主要通過啟發(fā)學生思考：“這兩句詩除了字面意思外，還有沒有更深層的意思？”再組織學生分小組討論、交流、體會“園子”和“紅杏”的象征意義，然后引導學生從身邊生活中尋找事例來說明這兩句詩中蘊含的道理是正確的，并能在生活中學會靈活地運用這兩句詩。
4、描述詩境
展現(xiàn)自我，是每個學生心底強烈的欲望。在學生理解詩意的基礎(chǔ)上放物讓學生演課本劇，能增加學習古詩的趣味性，使學生真正喜歡上古詩。
（三）課外延伸
朗讀描寫春天的千古名句。
《語文課程標準》要求學生會背誦不少于80篇的古今優(yōu)秀詩文。安排此環(huán)節(jié)，意在讓學生積累有關(guān)春天的名句。
（四）作業(yè)
布置學生收集有關(guān)春天的古詩，搞一個小抄報活動。
“誦讀古代詩詞要有意識地積累、感悟和運用......”這是《課程標準》對學習古詩的要求，所以我布置了這道作業(yè)。
五、說板書設(shè)計
好的板書，能突出課文的中心。我抓住古詩的重點，設(shè)計以下板書：
游園不值
游園→未遇主人（掃興）
紅杏→春色滿園（喜悅）
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇4
教學目標：
1、讀通、讀懂詩句，理解詩意。
2、進入詩境、體會詩情、誦讀達情。
3、挖掘內(nèi)涵、拓展訓練（想象、思維、表達）。
4、體味意蘊、感受經(jīng)典、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
教學重點：
1、感受詩的意境，體會詩歌所表達的思想感情。
2、體味意蘊、感受經(jīng)典詩句。
教學過程：
一、巧設(shè)懸念，激趣入課，為創(chuàng)設(shè)情境作鋪墊。融洽師生關(guān)系。
二、綜合運用幾種方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓師生共同進入情境。
1、在情境中暗送詩句中的有關(guān)信息，讓學生無意識儲存。
如：“不值”、“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。
2、在情境中明白詩句中的有關(guān)信息。
如：“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。
3、在情境中師生共同生成有利于理解詩句的3個問題并得到思維、想象、表達的綜合訓練。
a、怎么開門？
b、主人為何不開門？
c、看見一枝紅杏出墻來心情怎么樣？
三、帶著師生共同生成的問題及無意識儲存的信息和明白的相關(guān)信息形成問題情景，直面詩句，理解詩句。
1、讀通詩句。
2、結(jié)合三個問題情境，讀懂詩句，并重點指導。
“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。
3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯(lián)想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨到寫法和獨特心情。
四、誦讀達情。
1、扣詞達情、悟意，重點指導“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”。
2、創(chuàng)設(shè)與生活對接的生活情景，指導、激起學生達情悟意。
前兩句達“掃興”之情。后兩句達“欣喜”之情。整首詩達“喜愛”之情。
五、直面經(jīng)典詩句，重點感悟經(jīng)典詩句的內(nèi)涵及意蘊。
主要采用創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學生感悟經(jīng)典詩句，具體形式可采用師送生——師送校——師送班——生送生——生送師等送詩句環(huán)節(jié)。
六、拓展訓練。
1、學生改詩：根據(jù)學生在情境中生成的最后一個問題，改動詩句表達胸意。
2、讀詩（可用對比讀的方式讀）。
3、思維、想象、表達的整合訓練。
“哇！開門了，真是春色滿園呀……” （預設(shè)，視情況調(diào)整）
教案設(shè)計說明：
《游園不值》語言樸實無華，但這看似平淡的語言卻飽含著作者對春天的無比喜愛之情。一枝出墻紅杏，帶給普通人的可能是見不到萬紫千紅春象的遺憾和失落，給詩人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。對五年級學生來說，讀通、讀懂此詩不成問題，可對詩的內(nèi)涵的把握，卻缺少一定深度的感悟。因此，本詩的教學重點應(yīng)定位在如何感悟經(jīng)典詩句的意蘊、體會詩文的情感層面上。
根據(jù)以上目標，教學本詩時主要采用以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，間接接觸文本，在情境中引導學生捕捉詩文中外在的語言信息，生成有利于挖掘詩文內(nèi)涵，突破重、難點的問題，為直接進入文本 “蓄勢”。達到“蓄勢待發(fā)”的效果和“不為而為之”的教學藝術(shù)境界。
二、形成問題情境，帶著問題直接進入文本，學生會自覺不自覺地將在“生活情境”中儲存并作用于大腦的信息，幫助自己與文本進行對話式地閱讀，這樣會產(chǎn)生一種“積極、主動式”的閱讀期待，激發(fā)興趣，提高效果。
三、讓在學生充分理解詩的語言后，采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。
四、在學生對整首詩初悟的情況下，直面經(jīng)典，重點感悟經(jīng)典詩句，以求對詩句內(nèi)涵的挖掘來豐富詩歌的內(nèi)在品質(zhì)，提高學生對古詩文的鑒賞水平。主要采用 “情景暗示”的方法讓學生去感悟詩的內(nèi)涵，運用不同形式反復進行，以達到對詩句感悟的深度。
五、最后一個環(huán)節(jié)讓學生初步領(lǐng)悟?qū)懛ǎ囵B(yǎng)“我手寫我心”的寫作品質(zhì)及寫詩興趣。培養(yǎng)學生想像、思維、表達的綜合能力，進一步強化對詩文的理解。
總之，此課設(shè)計自始至終運用多種簡單易行的方式，創(chuàng)設(shè)各種不同情境進行教學，力圖體現(xiàn)“情境中有情境”、“樸素、實在”的特點。運用“課堂暗示”、“不為而為之”的課堂教學藝術(shù)，力求使學生能在享受快樂中主動、積極學詩。突出詩歌教學悟情、悟意、誦讀達情的特點。
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇5
《游園不值》案例評析
古人寫詩，“貴在含蓄”“言在意外”。學習古詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。《游園不值》這首詩情景交融，借景抒情。在音韻和諧、行云流水般描繪中，展現(xiàn)出一幅栩栩如生、生機怏然的春景圖，表達了詩人對明媚春光的贊美之情。
在教學中，老師通過配樂朗讀，聽課文錄音，觀看插圖等，引導學生結(jié)合生活，展開聯(lián)想、聯(lián)想詩中各種景物所組成的畫面，感悟詩境。如老師問：“一枝紅杏出墻來” 可以讓人想到園子里的景色更加美好，那么“ 春色滿園”會是怎樣一番景象？”老師一個看似簡單，但很巧妙的問題，一下子激活了學生的思維，把他們帶進了景色迷人的園子里，孩子們也情不自禁的描述開了：
生：園子里開滿了萬紫千紅的花，有雪白的梨花，粉紅的桃花，還有許多小蜜蜂飛來飛去。
生：園子里綠樹成蔭，柳枝在春風吹拂下猶如一個姑娘在梳洗長發(fā)。
生：園子里繁花似錦，光彩奪目，一枝紅杏伸出了墻外。
多么迷人的景象，多么愜意的情調(diào)！如此優(yōu)美的庭園春景圖飛進 了學生的腦海。此時讓全班學生閉上眼睛，背誦全文，何不容易？
聽完學生的描述，老師不動聲色地說“同學們所說的真是太美了。作者用一首詩贊美了春天，那么你能用手中的筆把自己對春天的感受寫出來嗎？”
書面表達對大部分學生來說是個難題，因此說寫作是學生學習語文的攔路虎，可經(jīng)過老師如此一番的指引，學生還會覺得無話可說、無從下手嗎？
我也曾經(jīng)上過這首詩，在設(shè)計寫作之前，我還多設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，就是讓學生為這么美的庭園起個相配的名字，學生起了一個個優(yōu)美的名字（人間仙境、春滿人間、春色滿園、春意盎然……），另我至今難忘，這不就為他們的文章定好了題目？
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇6
《游園不值》教學反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學中，我設(shè)計了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。
師：孩子們，讓我們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，并結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？
生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！
……
[反思]
之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。
課堂是因?qū)W生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學反思
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛(wèi)精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設(shè)計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設(shè)計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學特色和班內(nèi)學生的實際情況，進行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學生不常見到，相對農(nóng)村學生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學就權(quán)當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
游園不值教學反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調(diào)動了學生學習的熱情。
師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？
生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。
生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內(nèi)欣賞美景，只能在外面看看了。
生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？
生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調(diào)。
生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？
生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？
生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的，是什么原因呢？
生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？
生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？
生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應(yīng)該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？
師：好，同學們都有自己的疑問了，“學貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據(jù)，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！
【反思】讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質(zhì)準備，為學生走進詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經(jīng)常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
理解詩歌并不是很難，學生也學得很輕松自在。如何讓學生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師：剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關(guān)上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學們都笑了起來）
師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？
生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。
生2：我也這么認為，我想里面應(yīng)該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。
生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。
師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？
生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。
生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？
生1：這是一種頑強的生命力。
生2：這是一種向上的精神。
生3：這是一種出人投地。
師：你們能悟出點什么了嗎？
生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。
生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。
生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學，只要是為了學生的發(fā)展而教，只要是為了學生的感悟而學，為了順利進行我們的課堂教學，為了讓學生深入理解文本的內(nèi)涵，適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛，緩解學生思維的脈搏，從而在愉悅的教學環(huán)境中，收獲自己的學習成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇7
一、激情導入：
1.歌曲欣賞：（課件播放）
現(xiàn)在正是春天，美麗的春天總是帶給我們無限的遐想。在這個百花爭艷的日子里，讓我們共同來欣賞一首歌《春天在哪里》，好不好？
2.引入：
同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的好季節(jié)。看，同是南宋詩人的葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，讓我們一起看看他為此寫下的詩。（出示課件）
師板書題目《游園不值》。
二、初讀感知：
1.解讀詩題：
從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
2.介紹作者：（出示課件）
葉紹翁 南宋中期詩人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。 生于1194年，卒，不明。他長期隱居錢塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。 葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，《游園不值》歷來為人們所傳誦。其他如《夜書所見》寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂；《嘉興界》寫江南水鄉(xiāng)景色，頗饒風味；《田家三詠》寫田家的生活片斷，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。
3.初讀，大體了解詩的內(nèi)容。
4.聽配樂朗讀。 （出示課件）
5、生自讀詩，質(zhì)疑不理解的生字、詞語，并學習生字詞。
屐齒 蒼苔 小扣 柴扉 出墻來 不值
6.指導朗讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來。）
三、解讀詩意：
1.自讀全詩，思考：
詩人這次未遇主人的游園過程中，發(fā)生了什么，看到了什么，想到了什么，就讓我們一起走進這首詩，好好地讀一讀。（生自由朗讀）
請生讀，齊讀（要求：字正腔圓）
2.咬文嚼字’、品悟詩意
（1）生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
（2）字詞質(zhì)、釋疑。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。
（3）指名逐句交流對詩句的理解。
大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
四、感悟詩情：
1、探尋“不值”原因，找出印證“不值”的詩句。（小扣柴扉久不開）
（1）重點理解“扣”什么意思？（敲）
把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌）
（2）訓練朗讀（讀出“輕輕”的感覺）
（3）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）
2、詩人如此久扣柴扉，柴扉卻久久不開，這是為什么呢？（學生交流）
詩人認為是什么原因呢？
（1）用詩句回答。（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）
（2）詩人的哪個動作證明了他的愛惜？（印）
為什么不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜）
（3）訓練朗讀（讀出愛惜）
（4）大家想過嗎？為什么主人和詩人都如此愛惜這蒼苔？（愛蒼苔其實是愛春色）再讀“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
（5）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內(nèi)心充滿了怎樣的情感呢？（失落）（板書：失落）
（6）再讀詩的前兩句，讀出詩人的失落，失望。
3、欣賞紅杏，感受春意
專程來拜訪好友，然而“小扣柴扉久不開”詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。
（1）（生讀后兩句）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”
是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關(guān)）
想想詩人為什么用“關(guān)”？（討論，交流）
（“關(guān)”說明關(guān)得緊，紅杏能出更顯示其生命力之旺盛。）
滿園春色關(guān)在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么（力量，生命）
（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”（讀出力量）
如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）
你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀（讀出喜歡）
4、啟發(fā)想象：
①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②園中的景象是怎樣的？（4人組討論）
（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）同學們，這一枝出墻的紅杏讓詩人想到的其實是（春色滿園）
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇8
教案背景
古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教科書所入選的古詩，其內(nèi)容健康、語言優(yōu)美，學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠?qū)W習古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生愛國主義的情感和對學習古詩的興趣。
教材分析
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩人以探出墻外的紅杏引導人們想象滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。前兩句詩是敘述事情，寫詩人滿心歡喜來游園未遇到主人很掃興的事。詩人卻筆鋒一轉(zhuǎn)，吟出后兩句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻擋不住的，它總會沖破阻礙向前發(fā)展的。學生學習這首詩既能領(lǐng)略詩的語言美、意境美，又能感知詩中蘊涵的道理。
三、教學目標
1. 借助注釋理解《游園不值》詩句意思，感受這首詩描繪的意境，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。
3、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。
4、拓展積累其他表現(xiàn)春天景象的詩。
四、教學重點
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，領(lǐng)略詩的語言美、意境美，體會作者表達的思想感情，感悟詩句中蘊含的哲理。
四、教學難點：
朗讀領(lǐng)悟“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。
五、教學準備
多媒體 課件
六、教學過程
（一）、激情導入。
1、師：春天來了，她在同學們的心中是什么樣的呢？能不能用幾個詞來描述一下？（課件展示春天美景）
2、生：春暖花開、萬紫千紅、鳥語花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅------
3、師：同學們用詞語來描繪春天的美，古代詩人卻用詩句描繪春天的燦爛美景。今天我們一起來學習一首描寫春天的古詩。
（二）、學習新詩
1、示《游園不值》。
2、對于詩人，你了解了多少？(百度搜索，簡介作者生平)
3、對于詩題，你知道什么意思？(借助注釋)
“園”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花異草的莊園。（了解宋代私人花園)
“值”，遇到。“游園不值”，游園未遇到主人，不能進去觀賞。
4、投影課本上的詩配插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
經(jīng)過自學，你學會了什么，匯報一下。
“應(yīng)”“憐”分別解釋成什么？
辨析“憐”的字義，為什么用“憐”字？得出“聯(lián)系上下文”的方法。（應(yīng)該;憐惜、愛惜）。
“屐齒”的意思：古代一種木質(zhì)的鞋，鞋底有橫木齒。底下鋸齒，可以防滑。
“柴扉”，柴門。重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）
學生說說前兩句詩的意思：應(yīng)該愛惜這里的景物，不要讓鞋子下面的木塊踩壞了這翠綠的蒼苔。我輕輕地敲著柴門，很長時間卻不見主人來開門。(鼓勵用自己的話說）
詩人與花園主人約好了前去花園欣賞、游玩，為什么沒有見到主人呢?（啟發(fā)學生的發(fā)散思維。）
生：也許因為是柴門，詩人的敲門聲太小了，主人在午休，沒有聽見。
生：也許主人去了后門，而詩人卻敲了前門。
生：也許主人把約定的事情忘記了，出去游玩了。
生：也許勢利的主人根本就沒有把詩人當做真心朋友，不希望自己莊園的春景讓窮苦的詩人欣賞
生：也許------
（三）、領(lǐng)悟詩境
1、投影詩句，圖畫，指導學生有節(jié)奏地讀：應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來.
2、熟讀。
(1)按節(jié)奏讀。自由讀。
詩人滿心歡喜，游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么失望！你就是詩人你會壞著怎樣的心情讀這句詩？
春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來。
就在詩人失落之際卻突然發(fā)現(xiàn)一枝紅杏出墻來，這時候詩人是什么樣的心情呢？如果你是詩人，會怎么讀這兩句？
指導反復讀，男女比賽讀。
（設(shè)計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生通過朗讀充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由希望到失望，再到驚喜的心情變化。寫作也是如此。）
詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？師：春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴嚴實實的，詩人在失望之余卻突然發(fā)現(xiàn)了一枝紅杏伸出圍墻來。他突然感悟出了一個道理來，這是什么哲理呢？
生：任何新生事物都是不可阻擋的，它總會沖破阻礙向前發(fā)展的。 原來詩人在為無意中發(fā)現(xiàn)的哲理而高興啊！
（在理解詩句的基礎(chǔ)上指導學生學會提出問題的方法，其目的是開拓學生的思路，鼓勵他們利用已有的知識和能力提出問題要著眼于教學的重、難點，立足于整篇。對學生提出的問題，要同學之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創(chuàng)新，追求更大的成功。）
3、整首詩中，你最喜歡哪個句子？為什么？再有滋有味地讀一讀吧。詩中哪些地方是聯(lián)想？哪些地方是寫實實在在的事物？還有問題嗎？
（四）、拓展運用，小練筆。
師：詩人既然是來朋友家游覽莊園，為什么卻沒有見到主人呢？同學們猜測出了很多種原因。雖然沒有見到主人，心情有些失落，可是看見一枝紅杏出墻來，不覺感悟出了一個哲理。讓我們展開想象的翅膀，“春色滿園”到底是怎樣的？園里可能有哪些景物？小組先說一說，再用你們的彩筆把它畫下來吧。用你的筆把這首詩編成一個小故事寫出來吧！可以大膽地猜測，合理地想象。
1、學生練筆。
2、練筆交流，評價。
（五）、作業(yè)布置：
1、小練筆沒有寫完的繼續(xù)完成。
2、收集背誦有關(guān)春天的詩，第二課時交流。
附板書設(shè)計：
游 園 不 值
(宋·葉紹翁)
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。
春色滿園/關(guān)//不住，
一枝紅杏/出//墻/來。
哲理： 一切新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展的。
七、教學反思
誦讀是學習古詩的基本方法。要想有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩，解讀古詩內(nèi)容，就應(yīng)先理解詩人，如果對作者所處的政治背景、生活環(huán)境、氣氛做到心中有數(shù)，那么對作者思想的理解就會很深刻，誦讀時感情技巧的處理也就很容易了。如，教學時我首先請同學們了解詩人的生平，了解南宋的政治背景，為學生理解題意、明白道理做了鋪墊。
在教學中，我注意反復指導學生有感情地朗讀，各種形式地讀，領(lǐng)略詩的語言美、意境美，充分體會作者在詩中的思想感情，這是教學的重點。在理解詩句的基礎(chǔ)上，我引導學生提出問題“詩人為何沒有能進入園中”， 在學生了解作者所處的政治背景、生活環(huán)境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人莊園普通人是不容易進入的。讀了后兩句詩，我再次提出問題“‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’揭示了什么道理”，學生自然就明白了，教學難點迎刃而解
在學生了解詩意后，我讓他們根據(jù)詩句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，"結(jié)合插圖，充分想象，分小組畫出作者沒有看到的"滿園春色"。學生興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，有的想，有的畫，有的說------課堂氣氛非常活躍。每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分的調(diào)動，學生的想象能力，審美能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇9
一.揭題，介紹作者
1、春天是萬紫千紅，千姿百態(tài)，古今中外無數(shù)文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關(guān)春天的古詩？
2、今天我們學習一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。
3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？
4、介紹作者
二.講評詩歌
1.初讀，大體了解詩的內(nèi)容。
2、師示范朗讀。
3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。
4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
5、字詞質(zhì)、釋疑。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。
6、指名逐句交流對詩句的理解。
（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
7、指導讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，
小扣/柴扉/久不開。
春色/滿園/關(guān)不住，
一枝/紅杏/出墻來。
三.深化理解，體會意境。
1、啟發(fā)想象：
①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）
（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）
2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構(gòu)思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學生各自據(jù)詩意畫畫）
3、交流：投影學生的畫，師生評議。
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇10
一、導入：
1、同學們，看書，我們第三單元的主題是——（ ）。
2、我們剛剛學過一首描寫花的古詩——《江畔獨步尋花》，來，一起復習背誦！
3、出示屏幕：這首詩作者主要抓住（ ）、（ ）、（ ）來描寫春天的美好，表達詩人對春天的（ ）、（ ）之情。詩人的心情是（ ）的。
過渡：今天，我們再來學習一首有關(guān)花的古詩——《游園不值》，那就讓我們跟隨宋代詩人葉紹翁的腳步一起去游園賞春，和詩人一起感受“無法成游，卻勝似成游”的美妙意境。
二、出示學習目標
學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美和意境美；
2、理解詩意，體會感情，領(lǐng)悟詩句所蘊含的哲理；
3、積累有關(guān)花的古詩；
一起讀：
三、指導朗讀古詩，讀出它的韻律美并初步感知
游園不值 （宋 ） 葉紹翁
應(yīng) 憐︱屐 齒~ 印 蒼 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 開。
春 色 滿 園︱ 關(guān) 不 住，一 枝 紅 杏︱ 出 墻 來。
屏幕顯示：
指導朗讀方法如下：1、教讀；2、齊讀； 3、這是一首七言詩，“︱”表示短暫的停頓，“~”表示聲音的延長，“. ”表示重音,同學們學著老師的樣子在書上標一標。4、同桌兩個練習朗讀；5、一生展示讀；6、想聽老師讀一讀嗎？謝謝同學們對我的鼓勵，說明老師展示成功了。6、齊讀，同學們，通過剛才的幾遍朗讀，你覺得這首詩描寫了什么？從哪兒看出來的？【板書：一枝紅杏 春色滿園】
過渡：同學們，接下來就讓我們一起深入學習古詩，理解詩意，領(lǐng)悟詩情。
自學提示
1、同桌兩人合作學習，查資料理解以下詞語，并把意思標在書上：不值 應(yīng) 憐 小扣 屐齒 柴扉
2、用自己的話說說詩句的意思；
3、想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
請看屏幕：
四、學生合作學習
五、班內(nèi)交流，師指導理解和感情朗讀并背誦。
1、交流詞語意思：學生說“不值”時——解說題意，連說兩遍。其他詞語學生說好就行。
2、交流詩句意思，屏幕出示古詩，學生從題目開始說意思，其他同學可以補充，可以解說，再請一個同學說；
六、看圖，屏幕顯示，你從圖上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？詩人愛青苔嗎？青苔也是春天的使者呀！作者愛青苔，其實是在表達他熱愛春天的感情。熱愛春天的感情還能從哪兒看出來呢？同學們，作者通過描寫春天的青苔和紅杏來表達他對春天的熱愛之情。真是景中含情啊！
七、同學們，聽老師把詩意說一遍，大家可以接說：詩人來到朋友的花園游玩，敲了好長時間的柴門，都沒開。詩人就想：這些青苔多可愛呀，園子的主人大概是愛惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下腳印吧。可是，這春色滿園的美景是柴門關(guān)不住的，你瞧，一枝開得正旺的惹人喜愛的紅杏伸出了墻來。
八、師指導理解詩中蘊含的哲理：（1）同學們，詩人游園沒進去，他的心情會怎樣？可在此時，他看到了一只鮮艷的紅杏，他的心情又會怎樣？【板書：掃興 高興】同學們，帶著和詩人一樣的心情，齊讀古詩。
（2）同學們，此時老師心中有個疑惑，詩人沒看到這滿園的春色，但卻看到了“一枝紅杏”這只紅杏怎么會伸出墻來呢（生交流）好，杏樹越長越高，生命力旺盛是柴門關(guān)不住的。
（3）想一想：這春色滿園的美景中除了紅杏還會有什么？（生交流）把紅杏換成梨樹，它會長出墻來嗎？桃樹呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也會在春雨的滋潤下，越長越高，不斷地繁衍生長，最終也會長到柴門之外的。
（4）同學們，聽到這里，你想說什么？（生交流）請看大屏幕：一切新生事物的力量都是強大的，不可抗拒的。（齊讀兩遍）抄在語文書上。師板書【新生事物 力量強大】（5）同學們，記得在革命戰(zhàn)爭年代，我軍有許多革命志士被關(guān)在敵人的監(jiān)獄里，過年了，這些革命志士在監(jiān)獄的墻壁上貼了一副對聯(lián)，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，象征新中國的革命事業(yè)是強大的，是敵人不可阻擋的。同學們，你們也是中國未來的新生力量，你們在前進的道路上肯定會遇到各種障礙或困難，但是我們的的力量是強大的，是不可阻擋的，我們的未來一定會想詩中所說：（生齊讀）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
九、指導感情朗讀和背誦：同學們，學到這里，我們對古詩又有了一個更深入的理解。起立！深吸一口氣，讓我們帶上韻律，帶上感情一起朗讀。再來！能背過嗎？向后轉(zhuǎn)，齊背。
十、板書總結(jié)，比較異同，體會寫法
比較異同：
江畔獨步尋花 游 園 不 值
唐 杜甫 宋 葉紹翁
黃四娘家花滿蹊， 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
千朵萬朵壓枝低。 小扣柴扉久不開。
留連戲蝶時時舞， 春色滿園關(guān)不住，
自在嬌鶯恰恰啼。 一枝紅杏出墻來。
同學們看黑板，《游園不值》一首詩主要抓住“一枝紅杏”來想象它的“春色滿園”，作者在游園時心情先是掃興而后轉(zhuǎn)為高興。這首詩不光景中含情，而且情中寓理。請看屏幕：
同學們，這兩首詩都描寫了春天的花，都表達了一樣的熱愛之情，都運用了情景交融的手法。但是前者寫了“一大片花”，后者只取在“一枝紅杏”上；前者用花、戲蝶、嬌鶯來表達春天的美好，而后者卻從“一枝紅杏“上想象滿園的春色；前者只用了景中含情的寫法，而后者還用了情中寓理的寫法。
同學們，同樣的描寫春花，一樣的熱愛之情，可是詩人看到的不同，內(nèi)心感受不同，寫出來的兩首詩風格也截然不同。
十一、拓展新詩，欣賞積累
同學們，一起來看這首詩，聽老師來讀：
欣賞積累
春 日
宋 朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
1、聽老師讀，這首是描寫了什么花？
2、齊讀，你的心情如何？
3、再讀，同桌練習背誦。
八、板書： 游園不值
景：一枝紅杏 春色滿園
情：掃興 驚喜
理：新生事物 力量強大
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇11
一、教材分析：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發(fā)揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。
二、設(shè)計理念：追求情感的課堂 追求感悟的課堂 追求對話的課堂
三、教學目標：
1、認知目標：
（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。
（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2、情感目標：
（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，披文入情，感受詩文的意境。
（2）培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3、能力目標：
（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養(yǎng)學生的語感。
（2）注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
四、教學重、難點：
1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。
2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。
五、教學準備：
《游園不值》課件
六、教學過程：
教師活動
學生活動
設(shè)計說明
一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。
1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。
2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
一、回憶舊知，進入新課的情境。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》，讀有關(guān)“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。
從課題入手，假以耳熟能詳?shù)?ldquo;推敲”的典故，圍繞著“不遇”這個主題自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態(tài)——
二、解詩題，知作者，初讀全詩。
1、介紹詩人。
2、讀題目，讀出停頓。
3、重點理解“值”，理解詩題。
4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節(jié)奏。
二、明詩題，知作者，初讀全詩。
1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。
2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。
3、抓住題眼“值”，理解詩題。
4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。
閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎(chǔ)。
三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。
1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯(lián)系生活實際感受“蒼苔”的美。
3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。
4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。
5、出示圖片，聯(lián)系陸游的詩句夸夸紅杏。
（出示陸游的詩句，生齊讀。）
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”
—宋 陸游《馬上作》
“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
—宋 陸游《臨安春雨初霽》
6、把詩中的三個景物聯(lián)系起來品味，說說自己游園的感受。
7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。
1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯(lián)系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。
4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。
5、生讀有關(guān)描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。
6、聯(lián)系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談?wù)勛约?ldquo;游園”的感受。
7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。
“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
四、抓詩眼，悟詩情。
1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。
2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。
3、那個“憐”其實就是一個字——“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？
四、抓詩眼，悟詩情，談感受。
1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯(lián)系詩中的的關(guān)鍵字感受作者的愛惜之情。
3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
（2）從“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。
抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發(fā)學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現(xiàn)了“對話的課堂”這一特點。
五、重點品味“關(guān)、出、滿、一”，進一步悟詩情。
1、重點抓住“關(guān)”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。
出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，一個“關(guān)”，一個字不同就成了千古絕唱？
2、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。
3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內(nèi)都看到了些什么呢？
4、當一回葉紹翁，把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人：
（出示）“園主人啊，我
，
。 ，
！”
（指名概括詩意。）
5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。
五、重點品味“關(guān)、出、滿、一”，進一步悟詩情。
1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關(guān)”是很有力量的，你越關(guān)我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。
2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。 3、當一回紅杏，進入紅杏的內(nèi)心世界，談?wù)勛约旱乃娝勊小?/p>
4、學生創(chuàng)造性地說說詩意。
5、配樂朗讀全詩。
在教師充滿激情的言語激發(fā)和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。
在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發(fā)”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀” 與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。
七、板書設(shè)計：
游 園 不值 葉紹翁
應(yīng) 憐 / 屐 齒 / 印 蒼苔，
小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。 愛惜
春 色 / 滿 園 / 關(guān) 不住，
一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。 驚喜
·文本解讀：
葉紹翁，因詩得名。《游園不值》是一首美艷到骨子里的詩，這首詩足以讓葉紹翁名垂詩的史冊中。這首詩美得意味深長，美得耐人尋味，美得余音裊裊……
一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現(xiàn)力的紅杏，激發(fā)了詩人無限的想象：那高墻之外，應(yīng)該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”啊！
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇12
一、復習導入
師導：現(xiàn)在正是寒冷的冬天，作家雪萊說過這樣一句話“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”。今天，老師將和大家一起，提前去觸摸春天，感受春天。（多媒體出示“春意圖”）
請慢慢睜開眼睛，感受到春天的氣息了嗎？——春
導：有人說，春天是動聽的歌；有人說，春天是七彩的畫；老師覺得，春天是美麗的詩……在我國古代，詩人為我們留下了許多描繪春天的詩句。你最喜歡哪首，請背出來。
1. 指名背。
2. 全班齊背。
（孔子云：溫故而知新。知識的前后是有聯(lián)系的，這里所說的聯(lián)系，有橫向聯(lián)系，有縱向聯(lián)系。知識的橫向聯(lián)系，即學科間的聯(lián)系。學生掌握知識是由淺入深的，每一門學科的教材編排都有一定的梯度，前后都有一定的聯(lián)系，這就是縱向聯(lián)系。從知識層面上看，要是你忽略了這種聯(lián)系，那么學生所學就是散的，沒有形成一定的體系，就像一盤珍珠，若不串起來，就易散、易落；從方法學習上看，忽略了這種聯(lián)系，你也就忽略了對學生分析、類比、概括、綜合等方法的指導運用。）
導：今天，我們再來學習一首描寫春天的古詩《游園不值》（板書“古詩”、出示古詩）
二、 讀
師導：學習古詩，先要怎樣？（板書“讀”）
1. 自由初讀古詩。
2. 指名自選行數(shù)讀古詩。（師生共同正音）
3. 評價朗讀情況。
4. 齊讀古詩。
（“語文”是“語”和“文”的結(jié)合。語文教學，“讀”是根本，要實實在在地把課文讀通。有位老師曾提出，優(yōu)秀的老師只是多了一點“琢磨”，即在細微處下功夫，小語姓“小”，要把基礎(chǔ)打?qū)崱Ｇ杏洸豢勺屝问經(jīng)_淡了內(nèi)容。）
三、解
師導：古詩會讀了，又該怎樣呢？（板書“解”）
“猜”是一種理解方法，你能猜一猜古詩的意思嗎？
1. 指名初解古詩。
師導：要求甚解，就得要查閱不少資料。請大家拿出已準備的工具書，分四人小組查一查、議一議。
2. 詳解古詩，重點理解“憐、扣”的意思。
3. 指名理解詩意。
4. 解題：想一想，“游園不值”到底是什么意思？強調(diào)“值”的意思。
（“我們不能帶領(lǐng)孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法。”學法指導，就是為了“教給孩子走路的方法”。通過查、議、說等方式，調(diào)動學生更多的感官參與，能更好、更深入地感受課文、理解課文。）
四、背
師導：讀了那么多遍，老師相信已經(jīng)有同學會背了。背，是今天學習的一個要求（板書“背”）
1. 同桌互背。
2. 指名試背。
3. 全班齊背。
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇13
教學目標：1、學會本課5個生字
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、 讀懂詩句、體會感情、感受意境
教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境
2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩
課時安排： 兩課時
第一課時
一、導入新課
1、指名背誦你背得最好的詩
2、復習以前學習的古詩的方法
a、讀古詩 b、借注釋、明詩意 c、想象畫面 d、體會
二、指導學習《游園不值》
1、簡介作者
2、師范讀、學生大體了解內(nèi)容
（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子
（2）、指名讀，畫出不懂的詞句
3、借注釋、明詩意
（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發(fā)理解。
（2）借助注釋，理解詩意
4、讀詩句，想畫面
（1）、師范讀、指導節(jié)奏
（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價
（3）、創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面
（4）、用自己的話說說你想象的畫面
5、談體會
詩中主要寫了我去游園，但主人不 在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。
6、練習背誦
板書設(shè)計：
游園不值
應(yīng)憐 印
贊美春天
的景色
掃興
小扣 久
春色 關(guān)
欣慰
一枝 出
古詩兩首（課堂實錄：《游園不值》） 篇14
教學目標：
1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦。
教學重點：感悟、積累、運用語言。
教學難點：1、理解第一句詩的意思。
2、領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。
教學過程：
一、導語引入：
記得在我的學生時代，曾經(jīng)學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！
二、自讀《游園不值》
三、學《游園不值》
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？
2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）
板書：補、換、查、看
3、請大家用這樣的方法學古詩
4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。
1）、經(jīng)過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下
“憐”“應(yīng)”分別解釋成什么？
辨析“應(yīng)”“憐”的含義。
詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。
引導學生說成感嘆句、反問句
a、滿園的春色是關(guān)不住的呀！（呀！一枝紅杏伸出墻外來啦！）
b、滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）
說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）
3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。
5、詩人興沖沖地來游園尋春，結(jié)果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。
6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）
7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。
師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯(lián)系得起來的？）
四、體會“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊
剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯(lián)想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯(lián)想？
再指導讀《游園不值》最后兩句。
其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。
五、配樂朗讀。