部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案（精選15篇）

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

　　2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3.創造性地復述故事。

　　4.體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　5.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【教學重難點】

　　1.創造性地復述故事。

　　2.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【課時安排】2課時

　　【教具準備】

　　（1）課件。

　　（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、說一說

　　師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

　　（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

　　二、學一學

　　學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）

　　三、讀一讀

　　師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

　　四、寫一寫

　　師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

　　（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

　　五、議一議

　　師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1.第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

　　2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。

　　第二課時

　　一、演一演

　　師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？

　　（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

　　板書圖示：

　　（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）

　　三、編一編

　　師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

　　擬提供以下開頭（3—5個）

　　（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

　　（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

　　（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

　　……

　　（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

　　四、評一評

　　講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

　　五、布置作業：

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1.認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

　　2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3.創造性地復述故事。

　　4.體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　5.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【教學重難點】

　　1.創造性地復述故事。

　　2.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【課時安排】2課時

　　【教具準備】

　　（1）課件。

　　（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、說一說

　　師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

　　（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

　　二、學一學

　　學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）

　　三、讀一讀

　　師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

　　四、寫一寫

　　師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

　　（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

　　五、議一議

　　師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1.第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

　　2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。

　　第二課時

　　一、演一演

　　師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？

　　（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

　　板書圖示：

　　（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）

　　三、編一編

　　師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

　　擬提供以下開頭（3—5個）

　　（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

　　（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

　　（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

　　……

　　（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

　　四、評一評

　　講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇3

　　教材分析：

　　這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽懂動物的語言，他把聽到的可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

　　教學目標：

　　1.能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中深受感動和教育，對故事中的人和事有自己的體會;熱愛民間文學。

　　2.學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

　　教學重點、難點:

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想，創造性地復述故事。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，看這廣袤無影的大草原，你想到了什么?(詩句，歌曲)

　　對，這就是美麗的內蒙古大草原，那里有拂面的春風，鮮花如海，蕩漾的綠草，駿馬奔騰;那里的人民熱情勇敢、善良堅強。這一方水土能養育出這樣人民還和一個民間故事有關，那就是《獵人海力布》，這節課我們就一起來學習第16課，《獵人海力布》。板題。

　　齊讀課題，你知道了什么?對是寫人的文章，通過事件來表現人物的優秀品質，我們以前學過這樣的文章嗎?(英勇無畏的楊子榮、機智勇敢的肖飛)那海力布是一個怎樣的人呢?我一起到文中去體會。

　　二、重溫課文，預習檢查

　　預習檢查方案：

　　1.組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

　　2.整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

　　3.交流文章主要內容，理清文章結構。

　　1.出示檢查要求：

　　2.預習匯報：通過預習你都有什么收獲和困惑?

　　預設：

　　(1)知道文章的主要內容。

　　(2)理清了文章的結構。

　　(3)困惑：本文表現了海力布什么優秀品質?怎么表現的?他怎么舍己救人的?

　　3.你們提出的問題有針對事件的?有針對人物的?還有針對作者寫作方法的?看來你們是真的用心思考了，綜合這些，我們這節課的學習目標為：

　　學習目標：

　　有一定速度的默讀課文，能對故事中人物的行動有自己的體會，并在書中標注出來。學習作者把文章寫具體的寫作方法。

　　這節課我們就圍繞這個目標來研讀課文。

　　三、研讀課文

　　1.小組合作學習。

　　合作提示：

　　1.獨立默讀課文，邊讀邊畫，從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。

　　2.小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情朗讀。

　　合作方式：

　　先獨立讀文，然后組內交流。

　　2.交流學習所得。

　　預設:

　　1.海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧!”

　　小白蛇說：”敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我去，我爸爸一定會重重地酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。嘴里含著那顆寶石，能聽懂各種動物說的話。“海力布想，珍寶倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，那太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎?”

　　小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊僵硬的石頭。”這是事情的起因，從中能看出小白蛇對獵人的敬愛和感激，及海力布的愛心，和見義勇為的好品質。

　　2.小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊僵硬的石頭。”

　　海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，就會馬上變成石頭，永遠不能復活了!”

　　小白蛇兩次叮囑為下文做下鋪墊。

　　3.他急忙跑回家對鄉親們說：“咱們趕快搬到別處去吧!這個地方不能住了!”海力布急得掉下眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了!”他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”三次與鄉親們的對話，表現了海力布當時的心情。

　　四、總結檢測

　　人們懷念海力布，尊敬海力布更加愛戴海力布，將他的故事代代相傳影響著一代又一代的蒙古人，造就了一個偉大的民族。而作者抓住人物語言、動作、心理描寫將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢?

　　教學反思

　　《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。

　　本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。

　　本節課的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石?寶石有什么用處?海力布得到寶石后，有什么事情不能做?他后來遇到了什么事?他是怎么做的?學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

　　二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么?經過是怎樣的?結果又怎樣?即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。

　　三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容?你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢?這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案(創造復述后的答案)。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

　　四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。

　　本節課的不足之處在于：

　　課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

　　在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇4

　　教材分析

　　這篇閱讀課文是一個民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭。歌頌了他的舍己為人，甘為他人犧牲的美好品質。

　　教學目標

　　認識本課生字，能了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果，能復述故事。有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　教學重點難點

　　了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果。

　　教學構想

　　通過朗讀，指導學生弄懂故事的主人公是誰，圍繞著他的活動，怎樣開展故事的請節，故事是怎樣發生的，后來又是怎樣發展，最后結果怎么樣，從而抓住課文的主要內容。

　　教學準備

　　收集一些反映民間故事的圖片、錄音機

　　教學時間

　　一課時

　　學生學習過程

　　一、導入新課.

　　在內蒙古流傳著這樣一個民間故事《獵人海力布》，你們想聽嗎？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、放錄音，思考：課文講了一個怎樣的故事？

　　2、自由讀課文，注意故事的主人公是誰圍繞著它的活動怎樣展開故事情節，故事是怎樣發生的，后來又怎樣發展的，結果怎樣。

　　三、理解課文。

　　1、指名讀第一自然段，告訴我們什么？

　　2、故事中間講了海力布的幾段故事？

　　3、故事是怎樣結尾的？指名讀

　　四、再讀課文

　　1、說出使你感動的句子。

　　2、指名讀課文理解詞語：報答、酬謝、叮囑、催促、后悔、鎮定

　　3、聽課文錄音

　　五、復述課文

　　1、指導：講故事要注意有感情。

　　2、各自對述。

　　故事的開頭:救了龍王的女兒 故事的經過：得到酬謝,為救鄉親們自己變成石頭。故事的結尾

　　3、指名復述。

　　六、總結課文

　　1、學到這兒，我們知道，這個故事主要寫的什么？

　　2、分角色講故事。

　　3、分小組準備。

　　4、指名講。

　　作業設計

　　把這個故事講給家人聽。

　　板書設計

　　16 獵人海力布

　　起因：救白蛇

　　得寶石

　　經過

　　告消息

　　結果：變石頭

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇5

　　教學目標 

　　1.繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

　　2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程 ，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3.師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　課時安排 2課時

　　教具準備

　　（1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。

　　（2）學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、說一說

　　師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

　　（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

　　二、讀一讀

　　師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

　　三、寫一寫

　　師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

　　（“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

　　四、議一議

　　師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1.第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

　　2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　……

　　以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。）

　　第二課時

　　一、演一演

　　師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？

　　（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮，和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

　　板書圖示：

　　（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理想象。）

　　三、編一編

　　師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

　　擬提供以下開頭（3——5個）

　　（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

　　（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

　　（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

　　……

　　（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

　　四、評一評

　　評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇6

　　教科書分析：

　　1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

　　2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。

　　3、課后練習2，是轉換敘述人稱的創造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。

　　4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

　　學情分析：

　　1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

　　2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經了解創造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性復述的起點和基礎，應充分利用。

　　教學目標：

　　1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯系上下文理解詞義。

　　2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性復述。

　　4.能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

　　重點教學目標：

　　教學目標2、3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標3、4。

　　教學準備：

　　教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學PPT。

　　學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）

　　預設：

　　這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

　　這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

　　3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　板書課題：9 獵人海力布

　　2、 齊讀課題。

　　3、釋題。

　　提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

　　4、明確課文主要教學目標。

　　二、指導預習，粗知課文大意。

　　（一）指導預習。

　　1、 出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。

　　（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區？

　　2、反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

　　（3）PPT出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。

　　提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　5、反饋預習任務4。

　　預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

　　1、反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。

　　2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。

　　三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　（一）梳理課文條理，了解課文內容。

　　1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。

　　第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

　　第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

　　第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）

　　第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

　　3、出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什么，再講什么，最后講什么？

　　個體操作，同桌交流。

　　4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

　　5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。

　　個體操作。

　　4、反饋指導。

　　預設：

　　我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。

　　（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

　　四、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習。

　　（一）復習會認讀的字和會寫的字。

　　PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

　　（二）復習上一節課學習的有關內容。

　　提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）

　　二、感悟故事主題思想。

　　1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

　　個體操作，四人小組交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

　　（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。

　　3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

　　三、創造性復述學習訓練。

　　（一）復習喚醒

　　出示任務：（PPT出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

　　個體操作。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

　　句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

　　3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

　　4、出示任務：（PPT出示三上《掌聲》第3自然段和課后復述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？

　　個體操作。

　　5、反饋指導。

　　預設：

　　我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……

　　6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

　　（二）創造性復述學習訓練。

　　出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉親們口吻說；

　　每角色指名兩三人說后，根據評議后個體再練說，再反饋指導。

　　評議標準：

　　（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：A、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”B、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”C、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

　　3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

　　四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

　　（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　五、寫字教學。

　　（一）字形教學。

　　1、PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2、 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

　　3.反饋指導。

　　指名說并板書，然后讀一讀：

　　例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

　　4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

　　例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。

　　（二）寫字指導。

　　1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

　　2、各寫一個，反饋評議。

　　3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

　　板書設計：

　　第三課時

　　一、復習

　　提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

　　二、小練筆

　　（一）審題明要求。

　　1、出示任務：（PPT出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什么內容？有些什么具體要求？

　　個體操作。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

　　具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。

　　提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

　　3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

　　（二）確定要點。

　　出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

　　個體操作，四人小組交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

　　（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

　　（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

　　（三）構思說話，相互交流。

　　出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：

　　（1）要點齊全完整；

　　（2）語句通順連貫；

　　（3）符合介紹的文字、語氣要求。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

　　（四）寫作，交流，謄抄。

　　1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。

　　3、出示任務：根據評議修改，然后謄抄清楚。

　　三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

　　四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

　　作業設計：

　　以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。

　　板書設計：

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇7

　　【摘要】

　　這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。

　　【關鍵詞】

　　救白蛇 得寶石 救鄉親 變石頭

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

　　2、教學目標

　　知識與技能：認識本課生字

　　有感情的朗讀課文

　　過程與方法：

　　（1）了解課文的主要內容，弄清故事的起因、經過、結果。復述課文

　　情感、態度、價值觀：

　　（2）能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己求人”的教育

　　3、教學重難點：

　　（1）抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

　　（2）學習瀏覽課文，練習有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創造性地復述課文。

　　【學情分析】

　　到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

　　【教學策略】

　　1、教法：

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　2、學法：

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學

　　生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學門喜歡聽故事嗎？誰來說一說你讀過哪些故事，為什么會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》

　　這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習16課。

　　二、板書課題

　　1、請同學們把書翻到122頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么事？（你說的真好）

　　3、這篇文章是按照什么順序寫的呢？

　　現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經過：海力布勸鄉親們搬家。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　三、分析理解，閱讀感悟

　　從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什么樣的人呢？

　　板書熱心助人舍己為人

　　看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

　　1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢？請同學們在1到7自然段中畫出來，然后說說你的理解

　　2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的時候，有一句話重復了兩遍，是哪一句，為什么？

　　3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？

　　4、海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。 就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢？讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，并說一說使你感動的地方在哪？并做批注。生匯報

　　抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮定）

　　5、在這里有幾個描寫動作的詞，誰能找到，如果讓你描述人物動作 時你會運用這些動作的字、詞嗎？試一試。

　　6、還有嗎？（生找說感受）現在情況十分危急，盡管海力布全鄉親們避免災難，但是鄉親們都不聽他的，所以他流著眼淚著急的說（引讀“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了！”）焦急地說（引讀）鎮定的說（引讀）

　　7、為什么由著急變得非長鎮定，是，雖然他很著急，但她沒有亂了方寸，是因為他已經決定要救鄉親們，只有犧牲自己。

　　8、誰能找到最后一部分對海力布心理描寫的句子。

　　9、讀課件說體會。這里有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什么意義。

　　10、難道他不知這樣做的后果嗎？（生答）對這是何等可貴呀。這種舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？難道他不是我們心中的英雄嗎？

　　11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？會怎么說呢？誰來模擬鄉親們來說一說。

　　12、鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最后兩個自然段。

　　13、人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢？為什么用據說這個詞呢？

　　14、獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布舍己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想說點什么呢？

　　四、劃分段落

　　五、復述課文。

　　海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽，根據文章的起因、經過、結果復述課文。

　　六、結束語

　　老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，舍己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇8

　　師：同學們，學完了海力布的感人事跡后，你有什么話要對他說嗎？

　　生：海力布，你把獵物分給鄉親們吃，你的心腸真好！

　　生：海力布，你為了救鄉親們的性命，自己變成了石頭，你真偉大！

　　生：海力布，我覺得你有點笨……（被同學們的笑聲打斷，欲坐下）

　　師：（微笑地）唉？張亞，你的話還沒說完，怎么就坐下啦？

　　生：（猶豫地）……海力布，你為救鄉親們，自己變成石頭，我很佩服你。但是，你動一下腦筋，其實可以不變石頭的。你只要把寶石放在鄉親們嘴里，讓他們自己去聽鳥的話，不就知道大山要崩塌了嗎？（許多同學點頭稱贊）

　　師：啊呀！這么聰明的想法，差點沒說出來，同學們我們要敢于堅持自己的意見，自已認為對的事要善于和別人爭辯。要不，張亞今天被人笑話不是太冤枉了嗎？（許多學生點頭）

　　評析：

　　教師讓學生把聽似錯誤的話說完，給學生創造了一個表達自我的機會，這是真民主，可以說是民主挽救了創新。教師抓住契機，鼓勵學生大膽表白，培養了學生的爭辯意識，這是對學生進行情感意志教育的好機會。這時教師已不僅是在教書，更是在育人！

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇9

　　一、回顧課文

　　同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，了解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）

　　同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的發展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推進的。

　　二、回顧復述故事的方法

　　講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四年級時也學過怎樣簡要復述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？

　　（可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）

　　三、練習復述

　　現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）

　　那現在我們來討論一下：除了故事情節完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）

　　四、變換角色復述

　　文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，互相提建議，并最終推選一人講給大家聽。

　　過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸說不愿離開的鄉親們呢？

　　面對這即將遭遇的險情，你會怎么想？

　　生：要是我就這樣告訴鄉親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。

　　生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們說，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那么多老老少少的生命，肯定是值得的。

　　生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。

　　師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。于是，海力布急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這里不能住了！”鄉親們聽了很奇怪，有一個鄉親站出來說：“海力布，這里住得好好的，你為什么要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

　　師：孩子們，他講得和原文有什么不一樣？你說得太好了，這里我們根據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）

　　還可以怎么講使故事更加吸引人呢？

　　師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什么呢？

　　生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”

　　生：海里的朋友說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”

　　生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這么多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”

　　師：我們根據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）

　　學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。

　　師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉親們搬家的內容，然后討論一下哪里可以加入心理活動，哪里可以加入變成人物對話，哪里可以配上動作、神情，然后自己練一練，把這個片段講生動。

　　（生交流討論，并進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那么要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎么做呢？

　　生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉親們切切私語討論的聲音。

　　生：我們想在海力布變成石頭以后，加入一位鄉親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對著鄉親們說：“鄉親們，快走吧……”

　　師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）

　　師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰愿意？

　　過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事，那么站在鄉親們的立場上，他們又是怎么想的？誰來以鄉親們的口吻講述一下？

　　忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎么想？怎么說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？

　　五、縮寫故事

　　就是這樣一位“樂于助人，舍己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那里旅游的游客并不了解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導游，向這里的游客簡要介紹它的來歷呢？

　　民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。

　　從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。

　　有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。

　　怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）

　　六、知識拓展

　　生活中，你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事？

　　其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法創造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。

　　七、作業：小練筆

　　讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭，在茶余飯后，把這個故事講給父母聽一聽。

　　今天的作業是：請根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。

　　2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

　　教學過程：

　　板塊一：鏈接舊知，明確目標

　　1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

　　2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

　　板塊二：借助圖示，熟練概述

　　1、回顧長文快讀的方法。

　　2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

　　3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

　　（1）介紹“情節梯”。

　　（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。

　　4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

　　5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

　　6、看著圖示簡要復述第二個故事。

　　板塊三：以讀促演，初學方法

　　1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

　　2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。

　　3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

　　第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

　　第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態

　　第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

　　4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

　　（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

　　（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

　　5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什么表現？

　　（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

　　（2）重點指導老人的語言朗讀。

　　（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

　　4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

　　哪些情節你印象最深刻？

　　交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

　　交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

　　5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

　　（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

　　（2）小組試演。

　　（3）展示，評價。

　　6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇11

　　【教材分析】

　　《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。

　　這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

　　【教學目標】

　　1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

　　2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性復述故事。

　　3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

　　【教學重難點】

　　創造性復述本課故事。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入，快速閱讀

　　1.同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

　　指名回答。

　　2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

　　3.統計用時情況。

　　4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。

　　（1）課文講了海力布幾件事情？

　　板書：救小白蛇、救鄉親們

　　（2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。

　　板書：樂于助人、心地善良、舍己為人

　　5.認讀本課詞語。

　　（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

　　（2）同桌互相檢查認讀。

　　（3）男女生分行齊讀。

　　6.指導書寫難字。

　　（1）學生分類整理本課會寫生字。

　　（2）分析難寫生字。

　　（3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

　　酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

　　囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

　　塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

　　謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。

　　誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

　　【設計意圖：復習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為后面訓練復述留出時間。】

　　二、抓住情節，復述故事

　　1.我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

　　2.根據提示梳理故事情節。

　　3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。

　　（1）同桌互說。

　　（2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。

　　（3）指名復述“救鄉親們”。師生評議。

　　評議標準：是否將故事的主要情節復述清楚。

　　4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

　　現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：

　　寶石——寶石——寶石

　　5.全班交流。

　　預設：

　　（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

　　6.請同學們根據新的線索重新復述這個故事。

　　（1）個人試講。

　　（2）指名向全班同學講述。師生評議。

　　【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因后果，進一步熟悉課文，并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然后進行第二次復述練習。這樣的訓練，循序漸進。】

　　三、補充細節，復述故事

　　1.同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

　　2.學生思考、批注。

　　3.全班交流。

　　預設：

　　（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

　　——龍宮里奇珍異寶不計其數，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！

　　（2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

　　——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。

　　（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。

　　——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

　　（4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

　　——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的沖突一定會降臨！

　　（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”

　　——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。

　　4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？

　　比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？

　　比如：海力布得到寶石后，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

　　比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？

　　比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

　　比如：鄉親們看到海力布變為石頭后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？

　　5.全班討論。

　　6.當我們把這些非常關鍵的細節了然于胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那么我們再來復述故事，是不是更有吸引力呢？

　　7.學生挑戰創造性復述。

　　8.師生評議。

　　評議標準：在保留故事主要情節的.基礎上，關鍵細節復述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

　　【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】

　　四、變換身份，復述故事

　　1.同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

　　2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

　　（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

　　（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

　　（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？

　　（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？

　　3.學生挑一個角色復述故事。

　　4.師生評議。

　　評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

　　【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分。】

　　五、布置作業，延伸拓展

　　1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇12

　　教學目標

　　1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　教學重點

　　在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　教學難點

　　抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　教具準備

　　課件。

　　教學設計

　　（出示課件1）師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之中的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深。請同學們把自己喜歡的民間故事講給同學們聽。

　　同學們講得真好，今天我們也學習一篇民間故事，那就是（板書：獵人海力布）

　　一、初讀課文，解決生字詞，把握課文主要內容。（出示課件2）

　　小組活動，解決下列問題。

　　1、請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　（板書：大聲朗讀默讀速讀等方式）

　　2、在讀課文的過程中，借助工具書或者向別人請教的方法理解生字詞的意思。

　　3、在讀課文的過程中，把握課文的主要內容，并給課文分段。

　　生總結、匯報：

　　課文總共可以分為四部分：（出示課件4）

　　第一部分（1—2自然段）海力布熱心幫助大家，大家都非常敬愛他。

　　第二部分（3—4自然段）故事的起因。寫海力布救了小白蛇，小白蛇要報答他。

　　第三部分（5—8自然段）故事的經過。寫海力布借著寶石得到了可怕的消息，勸說鄉親們搬家。

　　第四部分（9—11自然段）故事的結果。寫鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

　　二、初步自學。

　　（課件出示5）

　　1、自學提示：

　　（1）說說課文寫了海力布的哪幾件事？看誰用的字少。

　　生總結、匯報：

　　課文寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語、救鄉親、變石頭這幾件事。

　　（板書：救白蛇得寶石聽鳥語救鄉親變石頭）

　　（2）思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。（課件出示6）

　　起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經過：海力布勸鄉親們搬家。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　（3）文中的哪些地方讓你感動了？畫下來。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、學生匯報，檢查自學效果（含討論）。

　　三、課堂小結：

　　布置作業。（課件出示7）

　　1、背寫課后生字。

　　2、熟讀課文并練習復述課文。

　　3、思考：海力布是個怎樣的人？

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能復述故事。

　　2、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習導入。

　　（出示課件10）

　　同學們，上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。

　　（生講述故事的起因、經過、結果。）

　　二、合作交流。

　　1、快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）

　　生交流、總結、匯報：

　　行動：把獵物分給大家

　　語言：告訴大家災難就要到來

　　結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。

　　（板書：熱心助人舍己救人）

　　2、人們對海力布懷有什么樣的感情？（出示課件12）

　　生總結并匯報：

　　海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。

　　當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。

　　通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。

　　三、講故事，練習復述。

　　海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）

　　1、師指導講故事

　　（1）敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2、自由練習。

　　3、指名匯報，師生評點。

　　四、總結全文，升華情感。

　　海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人？

　　五、拓展延伸。（課件出示15）

　　仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。

　　六、布置作業。（課件出示16）

　　1、把這個故事說給別人聽。

　　2、找一找其他的民間故事讀一讀。

　　3、根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇13

　　教學目標

　　1.自學課文，理解課文內容。

　　2.指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4.復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學重點

　　抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　教學難點

　　指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1.同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。(多媒體出示圖片)

　　2.學生交流課前搜集的有關“獵人海力布”的背景資料。

　　3.海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、預習交流

　　1.同桌輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子，交流認識的生字。

　　2.匯報展示朗讀課文，思考：課文寫了件什么事？

　　3. 默讀課文，思考：課文分幾部分，每部分的內容是什么？

　　四、學習生字

　　1.多媒體出示字詞，開火車認讀字詞。

　　2.小組匯報識記生字，交流詞語并選詞造句。

　　3.指導書寫：重點指導“鷹”“酬”“禽”“塌”

　　4.獨立書寫生字，投影展示作業評價。

　　四、初步自學

　　1.多媒體出示自學提示：

　　（1）思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　（2）文中的哪些地方讓你感動了？畫下來。

　　2.學生自學：學生自學，教師巡視指導。

　　3.學生匯報，檢查自學效果（含討論）。

　　五、全課總結

　　海力布給你留下了怎樣的印象？你覺得他是一個怎樣的人？

　　板書設計

　　教學反思

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇14

　　教學目標：

　　1. 自學課文，理解課文內容。

　　2. 指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3. 抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4. 復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢?請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過;海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2.文中的哪些地方讓你感動了?畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人?

　　(要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。)

　　(當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢?此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎?不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊!此外還要引導學生體會海力布救了龍王的'女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。)

　　四、總結全文

　　l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?

　　2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽?

　　五、講故事

　　1.師指導講故事

　　(1)敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　(2)可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　(3)講故事要有表情、有感情。

　　2.同桌互講互評。

　　3.指名講故事。

　　4.分角色講故事。

　　(可以把文中敘述的話改為對話。)

　　(1)小組內準備

　　(2)抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事?不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　教案點評：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

部編版五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇15

　　在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事。

　　從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

　　有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

　　海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一-顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”

　　海力布點點頭，跟著小白蛇到了龍宮。老龍王對海力布十分感激，要重謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自已挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也不要，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。”龍王低頭想了一-會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。

　　海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，無論動物說了什么話，都不要對別人說。如果說了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。

　　海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴里，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山上有哪些動物。從此以后，他每次打獵回來，分給大家的獵物更多了。這樣過了幾年。有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在議論著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

　　海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”

　　海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海力布剛說完，就變成了一塊石頭。

　　大家看見海力布變成了石頭，都非常后悔，非常悲痛。他們含著眼淚，念著海力布的名字，扶著老人，領著孩子，趕著牛羊，往很遠的地方走去。他們走在路上，忽然烏云密布，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。半夜里，聽見一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。

　　人們世世代代紀念海力布。據說現在還能找到那塊叫“海力布”的石頭呢。