五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解,體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問(wèn)道:“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人,此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn),去感受。“師生對(duì)話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后,我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感:
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言:
文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài),同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí),這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文:
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)學(xué)情分析:新課標(biāo)中指出,“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的,一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感,教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富更深刻”。對(duì)于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文,如何帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)情感是教學(xué)的重點(diǎn)。文中外祖父是一個(gè)身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑,他對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,是小學(xué)生最難以理解的情感,因?yàn)檫@種深沉情感遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,孩子們無(wú)法親身體驗(yàn)。特別是老人情到深處的無(wú)聲落淚,都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感,這種情感對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遙不可及。
(二)教材分析:編排意圖:使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)意,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
(三)教學(xué)目標(biāo)分析:1.知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫15個(gè)生字。2.過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感,逐步加深對(duì)文本的理解。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)意。
(四)重難點(diǎn)分析:教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想情感。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情。
(五)教學(xué)過(guò)程
a、導(dǎo)入:
1.(師在黑板左上角畫一枝梅花)同學(xué)們請(qǐng)看老師畫的是什么?(板書:梅花)你了解梅花嗎?(引導(dǎo)學(xué)生交流詠梅的古詩(shī)、古詞、名句等)
2.老師小結(jié):梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛(ài),也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的老人所鐘愛(ài)。今天,我們一起走近這位老人,一起走進(jìn)——梅花魂。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題(板書:魂,并指導(dǎo)書寫)“魂”是什么意思?(生自由作答)學(xué)習(xí)了這篇課文,你對(duì)“魂”會(huì)有更深的理解。
b、初讀課文,整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文。出示初讀要求:讀準(zhǔn)生字,讀通句子,有生字的句子多讀幾遍;想一想,課文講了外祖父的哪幾件事?嘗試用簡(jiǎn)潔的話加以概括。
2.展示初讀:誰(shuí)想讀一下你喜歡的段落?(相機(jī)解決如下問(wèn)題:星島——新加坡,唐山——海外人對(duì)中國(guó)的別稱,多音字在文中的正確讀法。)
3.課文講了外祖父哪幾件事?引導(dǎo)學(xué)生概括出:讀詩(shī)落淚;愛(ài)惜墨梅;不能回國(guó);贈(zèng)墨梅圖;送梅花巾。(教師相機(jī)將寫有小標(biāo)題的梅花瓣貼到黑板)
這五件事里,每一個(gè)小故事都非常感人,老師相信,同學(xué)們通過(guò)讀書,透過(guò)文章的字里行間,一定能走進(jìn)老人的內(nèi)心,感受老人的情感。我們先來(lái)走進(jìn)第一個(gè)小故事——讀詩(shī)落淚。
c、細(xì)讀感悟,重點(diǎn)探究
1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求:細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子,每個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?
2.同桌交流
3.全班交流。(學(xué)生自由作答,教師相機(jī)出示有關(guān)句段,在尊重每個(gè)學(xué)生閱讀感受的同時(shí),將情感體驗(yàn)、朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。)
(1)“我很小的時(shí)候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。
①想一想,從這段話中,你讀出怎樣的情感?圈畫有關(guān)重點(diǎn)詞交流。(常常、一遍又一遍、唐詩(shī)宋詞)
②指導(dǎo)朗讀,讀出老人對(duì)祖國(guó)的思念、熱愛(ài)之情。
(2)“每當(dāng)讀到……之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
①“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”
②“春草明年綠,王孫歸不歸?”
③“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”
三品詩(shī)句意思、情感,生反復(fù)朗讀感悟。
小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“讀詩(shī)落淚”這個(gè)小故事,我們通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、朗讀,體會(huì)了老人對(duì)祖國(guó)的思念之情,下節(jié)課,我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)其他四個(gè)小故事。
二、教學(xué)實(shí)施(精彩片段)
片段:
初讀課文,整體感知后,我讓學(xué)生默讀課文第二自然段。要求細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子,每個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?
生1:“每當(dāng)讀到……之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國(guó)。
生2:外祖父每當(dāng)讀到這些詩(shī)句就會(huì)流淚,說(shuō)明他非常想念祖國(guó)。
師:外祖父為什么會(huì)落淚?
出示:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”
師:誰(shuí)來(lái)讀一下這句詩(shī)?
生讀。(毫無(wú)感情)
師:讀得很流暢!還記得這首詩(shī)嗎?詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感?
生:這是王維的《九月九日憶山東兄弟》,詩(shī)中寫了王維在外地,每到佳節(jié)時(shí)加倍思念親人。
師:外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng),讀到這樣的思鄉(xiāng)詩(shī)句,心里會(huì)是什么感受?
生1:由詩(shī)想到了自己,心里很難受。
生2:外祖父也會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3:想起自己的祖國(guó)。
師:可是當(dāng)時(shí)由于種種原因,許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國(guó),他們只能隔海遙遙相望,在心中默默地思念……現(xiàn)在,你就是外祖父,你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)?
生1讀。(有些投入)
師:我感受到你思親,但沒(méi)有感受到倍思親,誰(shuí)能讀出這種情感?
生2較有感情地再讀。
師:你動(dòng)情了!是的,詩(shī)的每一個(gè)字都撥動(dòng)著老人那顆思鄉(xiāng)的心,老人是怎樣在流著淚讀每一個(gè)字的?
生3聲情并茂地朗讀。
師:我仿佛真的聽(tīng)到淚眼朦朧的外祖父在讀詩(shī)!
(教師循序漸進(jìn)地評(píng)價(jià)、引導(dǎo),將學(xué)生的情感步步推進(jìn),逐步走入人物內(nèi)心。)
師:可是年幼的我懂這一切嗎?
生:不懂。
師:所以,老人總是搖搖頭,長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣,說(shuō)——
生(齊讀):鶯兒,你還小呢,不懂!(略有沉重)
出示:“春草明年綠,王孫歸不歸?”
請(qǐng)一生讀。
師:讀出了你的感受!知道什么意思嗎?
生:明年春草綠的時(shí)候,您能回來(lái)嗎?
師:是啊,野草尚且有一歲一枯榮,而外祖父卻不知道什么時(shí)候能回到祖國(guó)。此時(shí)的外祖父就是一片從樹(shù)上落下來(lái)的葉子,他多么想落葉歸根哪!這種回家的渴盼你能讀出來(lái)嗎?
一生深情朗讀。
師:你的朗讀扣人心扉!誰(shuí)想像他一樣讀一下?
生齊讀。
(有了前一詩(shī)句的鋪墊,學(xué)生很快融入人物情感)
師:可是年幼的我懂這一切嗎?
生:不懂。
師:所以,老人總是搖搖頭,長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣,說(shuō)——
生(齊讀):鶯兒,你還小呢,不懂!(比前一次沉重,較有感情)
出示“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”
師:想一想,外祖父那輕似飛花的夢(mèng)是什么夢(mèng)?
生:回國(guó)夢(mèng)。
師:外祖父又為什么而愁?
生:不能回國(guó)。
師:這種愁緒像無(wú)邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來(lái)嗎?
一生入情朗讀。
師:老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心!而年幼的我懂這一切嗎?
生:不懂。
師:所以,老人總是搖搖頭,長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣,說(shuō)——
生(讀):鶯兒,你還小呢,不懂!(聲音沉重,感情深沉)
師:我不懂什么?
生:我不懂外祖父對(duì)祖國(guó)的思念。
師板書:思念。
(思鄉(xiāng)曲音樂(lè)響起)
師:是啊,年幼的我當(dāng)然不懂,因?yàn)檫@思念太深切、太沉重了。這思念里有無(wú)奈、有渴盼、有憂愁……所以,外祖父每當(dāng)讀到——
生感情接讀:獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……無(wú)邊絲雨細(xì)如愁
師接讀:之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……
帶著激動(dòng)和感動(dòng),我和孩子們學(xué)完了這一課,教學(xué)中,我被孩子們?nèi)肭槿刖车淖x書聲所深深地感染,心中涌動(dòng)著一種濃濃的情感。
在學(xué)習(xí)“讀詩(shī)落淚”這個(gè)環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生品味三個(gè)思鄉(xiāng)的詩(shī)句,學(xué)生在初讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”時(shí),情感與外祖父非常遙遠(yuǎn),所以讀起來(lái)毫無(wú)感情,在老師逐步地引導(dǎo)學(xué)生回顧了詩(shī)句的內(nèi)容、表達(dá)的情感之后,我讓學(xué)生設(shè)身處地以“你就是外祖父,你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)?”使學(xué)生有了一定的情感認(rèn)知,讀出了情感,但跟文中的外祖父還存在著距離,我又相機(jī)評(píng)價(jià):“我感受到你思親,但沒(méi)有感受到倍思親,”將學(xué)生的情感進(jìn)一步推進(jìn),學(xué)生在較為深情地讀完后,我又提出更高的要求:外祖父是怎樣在流著淚讀詩(shī)的?在一遍一遍的詩(shī)句朗讀中,將學(xué)生的情感升華,讓學(xué)生漸入佳境。每一次詩(shī)句品味之后,老師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話:“鶯兒,你還小呢,不懂”形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果,一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁,學(xué)生水到渠成地表達(dá)出外祖父的惆悵與無(wú)奈,外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情在學(xué)生的心中蕩漾,老人那綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁彌漫在學(xué)生的心中……從同學(xué)們的深情朗讀中,從同學(xué)們凝重的表情里,我感受到大家已經(jīng)走入老人的內(nèi)心,感受到老人對(duì)祖國(guó)的思念之情。
(四)專家點(diǎn)評(píng)
王老師的課教學(xué)脈絡(luò)清晰,目標(biāo)明確,以情感人,在教學(xué)中,教師披文如情,“以讀為本”,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語(yǔ)言,喚醒學(xué)生心中蟄伏的情感,并創(chuàng)設(shè)情景從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手,架起學(xué)生與外祖父之間的情感橋梁,讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開(kāi)想象中融情,在參讀互訓(xùn)中升情,課堂效果良好。(煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中心小學(xué)校教導(dǎo)主任名師宮麗)
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
事不可小看,細(xì)節(jié)彰顯魅力,細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí),我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō),我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程,每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo),只有每節(jié)課都到達(dá)應(yīng)有的效果,才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正正因如此,在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段,從細(xì)處著手提高教學(xué)效果,對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。
前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)的愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,講了有關(guān)外祖父的五件事,表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài),表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。
我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí),因此,我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托,期望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí),從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。
在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”,從整體上,我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的,但是細(xì)節(jié)的`處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一:朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí),但是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)刻不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二:課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解,我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件,同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí),對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,也就是同學(xué)們明白了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件,讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華,使他們?cè)僖淮蚊靼诪槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘,為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘,倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過(guò)程,讓我有一個(gè)深刻的感受就是,也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就務(wù)必時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼,從小事著手,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)本課的生字新詞。 正確,流利,有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法:自讀探究,體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格,感悟外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情。
情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈,培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)及愛(ài)國(guó)情意。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn): 通過(guò)閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛(ài)國(guó)情意。
教學(xué)準(zhǔn)備:制作多媒體課件。學(xué)生收集一些寫梅花的詩(shī)詞
學(xué)生學(xué)唱歌曲《紅梅贊》《我的中國(guó)心》
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
一、談話入題,賞梅花
1、導(dǎo)語(yǔ)引入:
同學(xué)們,不知不覺(jué)中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來(lái)暑往,四季更替。春天是百花盛開(kāi)的季節(jié),夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直”的菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開(kāi)盡更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
梅歷來(lái)是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象,我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
2、課件演示,欣賞梅花,學(xué)生吟誦詠梅的詩(shī)句。
3、過(guò)渡:看到那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,作家陳慧瑛常常會(huì)想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父,并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡(luò),知梅花
1、速讀課文,思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事?
2、討論交流,理清條理,出示小標(biāo)題。(吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、思國(guó)傷懷、贈(zèng)墨梅圖、送梅花絹)
三、細(xì)讀引導(dǎo),悟梅花
1、 在作者的記憶中,外祖父是一個(gè)愛(ài)梅的人,你能從哪能地方體會(huì)到這一點(diǎn)呢?
同學(xué)們,我們讀過(guò)這幾件小事,都倒感覺(jué)到外祖父愛(ài)梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法:(1)、聯(lián)系上下文;(2)、抓重點(diǎn)詞句(3)、聯(lián)系自己的生活實(shí)際;(4)、用朗讀的方式;(5)、其它自己喜歡的方法。
2、自學(xué)體會(huì),動(dòng)手圈畫。
3、讀句交流,談理解。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)第二件事:從對(duì)比手法的使用及對(duì)外祖父神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫體會(huì)對(duì)梅花的愛(ài)。
5、練習(xí)有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華,頌梅花
1、過(guò)渡:外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘,文中哪一段話給我們解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)?
2、自由讀外祖父所說(shuō)的那段話,互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容?
(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
(3)全班交流:a、梅花的精神(不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)貞不屈);b、梅花的精神象征中華民族的精神;c、保存墨梅圖激勵(lì)自己保持民族氣節(jié)。
3、說(shuō)說(shuō)中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的人物
4、指導(dǎo)有感情地朗讀,讀出外祖父對(duì)梅花,對(duì)有骨氣的中國(guó)人的敬佩。
⑴自由練讀;⑵指名讀自己感受最深的句子;⑶齊讀。
五、拓讀深化,學(xué)梅花。
1、 課文除了寫外祖父摯愛(ài)梅花外,還寫了外祖父幾次哭了,請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話
(1) 讀唐詩(shī)宋詞時(shí),外公滿臉憂傷,“鶯兒啊,鶯兒——。“
(2) 當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無(wú)法回國(guó)而哭時(shí),“親愛(ài)的外公,你別哭了——。”
(3) 當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí),外公滿心凄楚:“鶯兒啊,鶯兒——。”
2、學(xué)完了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎?
3、學(xué)生結(jié)合著自己的理解來(lái)談。讓學(xué)生明白,梅花魂就是愛(ài)國(guó)心
4、文章的開(kāi)頭了結(jié)尾有什么聯(lián)系?
5、讓學(xué)生想象說(shuō)話:外公就是這樣一位時(shí)時(shí)刻刻都牽掛祖國(guó)的老華僑,他在臨終前還不忘囑咐家人,一定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳?guó)去,我們完成了老人的遺愿,把他安葬在梅花樹(shù)下。又是一年的冬天來(lái)臨了,面對(duì)著梅樹(shù)下的老人,你想說(shuō)些什么呢?
6、師導(dǎo)語(yǔ):“故鄉(xiāng)、祖國(guó)”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無(wú)盡的相思與眷戀,幾千年來(lái),多少文人墨客吟誦出了無(wú)數(shù)“思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)”的詩(shī)篇,你會(huì)吟誦嗎?
7、古往今來(lái),由于許多歷史原因,許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說(shuō)著異地的語(yǔ)言,但是他們的血管里流動(dòng)著中國(guó)人的血,它們的胸中跳動(dòng)著一顆顆中國(guó)心。最后讓我們一起來(lái)欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國(guó)心》,讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺軔?ài)國(guó)華僑們的心聲。
8、播放歌曲《我的中國(guó)心》。
六、拓展升華,加深體驗(yàn)
1.說(shuō)話練習(xí)
假如你是外祖父,此時(shí)站在海邊眺望著祖國(guó)的方向,心里在想些什么呢?
要求:認(rèn)真思考之后說(shuō)一說(shuō)(出示課件)
看著船兒越漂越遠(yuǎn),我_____________。(指名說(shuō))
2.寫話練習(xí)
假如你是鶯兒,想像孤獨(dú)的外祖父會(huì)怎樣寄托思鄉(xiāng)之情?在祖國(guó)日益繁榮富強(qiáng)的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢?
要求:從不同的角度展開(kāi)想像,把自己的想法寫下來(lái)。
課件出示:我仿佛看到孤獨(dú)的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑,_________________________________。
3.小組內(nèi)進(jìn)行交流
4.展示,教師隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
七、布置作業(yè):
選擇性作業(yè):
(1)背誦自己感受最深的一個(gè)段落。
(2)繼續(xù)搜集贊美梅花的詩(shī)句背一背,搜集梅花圖片展覽。
板書設(shè)計(jì):
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文,結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
梅花圖、收集有關(guān)梅花地詩(shī)詞
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
1同學(xué)們,一年四季,四時(shí)風(fēng)光,每個(gè)季節(jié)都有令人沉醉的景物,春有桃花,夏有荷花,秋有傲霜的秋菊,而冬天則有那冷艷的梅花。今天我們要學(xué)習(xí)的課文講得就是有關(guān)梅花的故事。
2、(板書課題)請(qǐng)同學(xué)看老師書寫課題,注意魂字的寫法。
3、你知道魂字的意思嗎?(板書精神)
二、認(rèn)定目標(biāo):、
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):
(一)初讀課文,感知文章大意。
1、打開(kāi)書本,默讀課文,邊讀邊想象文章所描寫的情景,想想課文寫了外祖父的哪五件事?2、匯報(bào):讀詩(shī)落淚
珍愛(ài)梅圖
不能回國(guó)
贈(zèng)送梅圖
碼頭送別
3、從這五件事,你可以看出外祖父是個(gè)怎樣的人?
(二)研讀課文感悟,理解梅魂
1、外祖父是個(gè)愛(ài)梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來(lái)看看吧!
2、出示梅圖,賞梅,對(duì)梅花形成初步的印象。
梅花,原產(chǎn)中國(guó),是中國(guó)特有的花,有一定的抗寒力,一般梅花都是在12月到來(lái)年4月間開(kāi)放。
3、正是由于梅花這種不畏寒冷,艱貞不屈的精神,激勵(lì)了一代又一代中國(guó)人不畏艱險(xiǎn),奮勇開(kāi)拓。從古至今,眾多的文人墨客都對(duì)它大加贊賞,寫下了不少梅花的詩(shī)詞。你能說(shuō)出一兩首嗎?
卜算子•詠梅
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到,
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏,
俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào),
待到山花爛漫時(shí),它在叢中笑。
4、外祖父喜愛(ài)梅花,而且將它和自己的生命融入到了一起,這又是為什么呢?外祖父對(duì)我說(shuō)的一段話給了我們答案。請(qǐng)大家一起讀一讀13段。
5、這段話共講了幾個(gè)方面的意思?
①哪幾句話寫了第一個(gè)方面的意思?請(qǐng)讀一讀這句話。寫出了外祖父對(duì)梅花一種怎樣的感情?(贊揚(yáng),喜愛(ài))你從文中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?
②哪幾句話寫了第二個(gè)方面的意思?
這幾句話寫出了外祖父對(duì)有氣節(jié)人物的贊揚(yáng),你知道中國(guó)歷史上哪些有氣節(jié)的人物?
③齊讀最后一句話
秉性是什么意思?(本性)梅花的秉性就是梅花的精神,就是我們這篇課文的題目:梅花魂
④梅花的精神,也就是梅花魂,指的是什么?從本段中找出一句話回答。
6、是啊!梅花的精神(梅花魂)指的就是人們那種不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂頭立地,不肯低頭折節(jié)的品質(zhì),大無(wú)畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過(guò)描寫外祖父的幾次哭來(lái)體現(xiàn)外祖父的這種精神。
7、快速閱讀課文,看看課文哪些地方寫了外祖父的哭?寫了幾次?用橫線畫出。
8、反饋
“每當(dāng)讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親’‥‥‥,常會(huì)有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,手背。”
①外祖父這次為何會(huì)哭?
②這幾句詩(shī)你知道是什么意思嗎?
③從外祖父的這次哭,你體會(huì)到了什么?(思念故鄉(xiāng),思念祖國(guó))
④對(duì)于外祖父的這種情感,我懂嗎?從文中的哪兒可以看出來(lái)?看到我的反應(yīng),外祖父是怎樣做的?怎樣說(shuō)的?
⑤指導(dǎo)朗讀,一個(gè)年幼的小女孩,怎能理解一位飽經(jīng)滄桑的老人那顆思念祖國(guó)和故鄉(xiāng)的心呢?于是,他只有無(wú)奈地?fù)u頭,長(zhǎng)長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō):“‥‥‥我跑進(jìn)書房‥‥‥,‘嗚嗚嗚’地哭起來(lái)。
①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭?(大哭)
②是什么事惹得老人大哭?(不能回國(guó))
③ 回國(guó)對(duì)于別人來(lái)說(shuō),可能是件輕而易舉的事,可對(duì)于年老的外祖父來(lái)說(shuō),這卻成了一件憾事,年紀(jì)太大,時(shí)日不多,今生已無(wú)法再回到日夜思念的祖國(guó)。這怎能不使老人難過(guò),傷心,情之所致,淚雨磅礴,悲從中來(lái),以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無(wú)掩飾的痛哭起來(lái),做出了有悖常理的舉動(dòng)。從中我們可以感受到老人的內(nèi)心有多痛,有多傷。
④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段:想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花。
①?gòu)奈闹械哪膫(gè)詞可以看出老人哭了?
②從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?(對(duì)親人的不舍,對(duì)不能回國(guó)的遺憾)
③梅花是老人的至愛(ài),這時(shí),老人卻將繡有梅花的手絹送給我,老人的用意何在?老人的身此時(shí)已無(wú)法再回祖國(guó),讓那繡著梅花的手帕,象征著老人那眷戀祖國(guó)的心,把手帕帶回去,就是把老人的心,老人愛(ài)國(guó)的魂帶回去。
④懷著老人那種強(qiáng)烈的愿望,讀一讀這句話。
9老人的這種情感,可惜當(dāng)時(shí)年幼的作者無(wú)法了解,但隨著時(shí)間的推移,作者終于知道了。齊讀最后一段,這段與課文第一段是什么關(guān)系?(首尾呼應(yīng))
(三)同學(xué)們,通過(guò)讀這篇課文,我們看到的是老人那顆拳拳的愛(ài)國(guó)之心。其實(shí)不止是外祖父,還有許多像外祖父一樣的華人,華僑也有著同樣的心,最后,這提議讓我們一起唱出他們的心聲,朗讀《故鄉(xiāng)》
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《梅花魂》是一篇文筆優(yōu)美,情感真摯的好文章。我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同,但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng),首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出,因此,不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng),首尾連貫”的,還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人,他十分喜愛(ài)墨梅圖,在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我,讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人,寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色,單元目標(biāo)及要求,根據(jù)新課標(biāo)要求,我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字,正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ),正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文“前后照應(yīng),首尾連貫”的特點(diǎn),理解外祖父愛(ài)梅花,并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格,學(xué)習(xí)這種品格,并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
(三)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求,單元教學(xué)的要求,本課的教學(xué)重點(diǎn)如下:
1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花,體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、了解課文“前后照應(yīng),首尾連貫”的特點(diǎn)。
(四)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生,因此,外祖父對(duì)梅花品格的闡述,在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn),也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
(一)說(shuō)教法
1、討論法:學(xué)生都比較喜歡提問(wèn),老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn),愛(ài)提問(wèn),這不僅是教學(xué)的需要,也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?標(biāo)題的含義又是什么?這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論,自由發(fā)揮,使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2、品讀法:這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚,我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀,默讀,品賞這三次哭,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力,體會(huì)美好的感情,提升閱讀的樂(lè)趣。
(二)說(shuō)學(xué)法
我們班的學(xué)生,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好,班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗,課堂活躍,比較喜歡搶答問(wèn)題,在課堂上我采取了多討論,多提問(wèn),多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此,我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
《梅花魂》是一篇敘事散文,結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法,我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回憶上節(jié)課內(nèi)容
(二)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)?
設(shè)計(jì)意圖:提出問(wèn)題,讓同學(xué)們默讀課文,通過(guò)默讀了解全文,提出問(wèn)題,使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn),讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
(三)深入理解
1、在這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段,看看你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖,外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn),從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢?學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú),分外,輕輕,慢慢,抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法,學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí),向同學(xué)們提出就是一幅,墨梅圖有什么好生氣的啊?
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果,對(duì)學(xué)生寫作手法的積累,并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段,找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格,梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后,提出“魂”的含義是什么?
插入《紅梅贊》音樂(lè),幫助學(xué)生理解梅花魂的含義。
設(shè)計(jì)意圖:范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神,品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義,理解“魂”字的含義,懂得“魂”指的就是梅花精神,是外祖父的一顆愛(ài)國(guó)心,是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。
(四)品味賞析
1、外祖父贊美梅花頂天立地,堅(jiān)貞不屈的秉性,可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫,每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文,找到外祖父幾次落淚,分別是在什么時(shí)候?學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么?
2、第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候,讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí),情不自禁的流淚,此刻祖父想到了什么?由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó),心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀,讀出外祖父的傷感,憂郁之情。
3、第二次,當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí),外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái),從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭,我傻傻地笑,而現(xiàn)在我似乎明白了些什么?讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容,想想此時(shí)我會(huì)想的什么?
4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧,這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫,讓學(xué)生讀描寫外貌的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了,已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿,但他的心會(huì)隨我一同回去,回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
(五)課堂練筆,把讀寫結(jié)合落到實(shí)處。
(六)指導(dǎo)寫法:
讀讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系,從中體會(huì)到了什么?
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)“前后照應(yīng),首尾連貫”的寫作手法,體會(huì)這種寫作手法的好處。
(七)擴(kuò)展延伸
課內(nèi)閱讀《我的中國(guó)心》,對(duì)課文做有益的補(bǔ)充
(八)布置作業(yè)
對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固。把課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)。
四、說(shuō)板書設(shè)梅花魂
中國(guó)心
設(shè)計(jì)意圖:本文由珍愛(ài)梅圖——贈(zèng)送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起,并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國(guó)之心,華僑老人的中國(guó)心。這樣的板書使學(xué)生一看即懂,看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神,也象征了中華民族的氣節(jié),象征外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心。
2、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之惰,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
3、采用對(duì)比、聯(lián)系上下文、結(jié)合近反義詞方法、舉例子的方法,理解“秉性、朦朧、氣節(jié)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式,是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
突破方法
自讀自悟、整體感知;啟發(fā)點(diǎn)撥、提出問(wèn)題;討論交流、升華感情。
教學(xué)過(guò)程
一、激情引趣,解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料,。
2、板演“魂”字,指導(dǎo)寫法。
3、解釋“魂”義,質(zhì)疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?
二、自讀課文,多元感知“魂”
1、生自由讀文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段,相機(jī)疏通詞句。
(朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重)
三、品讀重點(diǎn)段,感悟“愛(ài)國(guó)魂”
(一)感受梅花的形象品格,體會(huì)“梅花魂”
1、同學(xué)們,課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神?(出示13小節(jié)內(nèi)容)
2、指名讀,齊讀。什么是“秉性”?
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話,文中那些句子介紹了梅花的秉性?(旁的花,大抵是春暖才開(kāi)花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!)
4、指名讀,學(xué)生評(píng)議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看,這就是梅花,它在百花凋謝時(shí)凌寒獨(dú)放,它在寒霜雪雨中昂首盛開(kāi)。難怪外祖父要這樣贊美它,讀——難怪外祖父要如此喜愛(ài)它,讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它,讀——已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。(毛澤東)
紅梅不屈服,樹(shù)樹(shù)立風(fēng)雪。(陳毅)
不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。(元.王冕)
6、面對(duì)這圣潔的梅花,你認(rèn)為它的秉性是什么?出示詞語(yǔ)學(xué)生齊讀(傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎,不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅(jiān)守信念、無(wú)私奉獻(xiàn)),這就是梅花的秉性,這就是梅花的魂啊!這就是外祖父喜愛(ài)梅花的原因。
(二)感知梅花的象征意義,體會(huì)“民族魂”
1、(1)外祖父僅僅在歌頌梅花嗎?在讀讀這一段,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?出示句子——幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節(jié)”,生接著往下說(shuō)。
(2)再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)讀著這些詞語(yǔ),你仿佛看到了那些歷史人物?理解“有氣節(jié)”。寧為玉碎,不為瓦全。頭可斷,氣節(jié)不可丟。富貴不能淫,威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚,堅(jiān)強(qiáng)不屈的人物,就像這梅花一樣,有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說(shuō)——幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
3、祖父眼里這已不是平常的梅花,分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說(shuō)得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節(jié)的人物代表的僅僅是自己?jiǎn)幔繉?duì),他們代表的是我們中華民族,代表的是我們偉大的祖國(guó)。(引說(shuō))因此,外祖父贊美梅花,就是——贊美祖國(guó),外祖父喜愛(ài)梅花,就是——熱愛(ài)祖國(guó)!
(三)揭示“保存”的真正含義,體會(huì)“愛(ài)國(guó)魂”
(1)在離別的前一天晚上,外祖父送我他最寶貴的畫,讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么?(愛(ài)國(guó)心,不但自己愛(ài)國(guó),還希望下一代愛(ài)國(guó),教唐詩(shī)宋詞的真正用意,送我們回國(guó)的目的;梅花秉性,他想讓我銘記這樣一句話“出示一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個(gè)頂天立地的中國(guó)人,也外孫女牢記要做一個(gè)頂天立地的中國(guó)人。)
(2)讓我們?cè)僖淮斡眯娜プx讀這意味深長(zhǎng)的話語(yǔ),觸摸老人那顆赤子心。
(3)正所謂“一言一語(yǔ)總關(guān)情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛(ài)國(guó)情呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找,劃一劃。
四、回讀全文,深化“愛(ài)國(guó)魂”
1、一哭,吟詩(shī)思鄉(xiāng)情更切
讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
(1)課件出示詩(shī)詞,指名讀。
(2)誰(shuí)能為大家介紹一下這幾句詩(shī)所表達(dá)的情感?詩(shī)句字字寫的都是鄉(xiāng)思,鄉(xiāng)愁,怎能不勾起外祖父那思念祖國(guó)的一片深情呢!他由詩(shī)句想到自己,想到了久別的祖國(guó),因而潸然淚下,也就在情理之中了。
(3)讓我們?cè)囍x出這份思鄉(xiāng)情。
2、二哭,不能回國(guó)淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……
(1)引讀句子,交流感受
“男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處。”當(dāng)外祖父知道自己不能回到魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)時(shí),他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……
(2)想象寫話,走進(jìn)內(nèi)心
看著這個(gè)省略號(hào),在痛哭之后他可能茶不思飯不想;可能徹夜不眠,垂淚到天明;還可能——還可能——望著那心愛(ài)的梅花圖眺望祖國(guó)的方向,他會(huì)想起什么——把你想到的寫下來(lái),播放歌曲《思鄉(xiāng)曲》。
(3)誦讀古詩(shī),升華情感
如畫的風(fēng)景,淳樸的人們,白發(fā)蒼蒼的妻子,那梅花的風(fēng)姿……看不到了,所有的這一切,他再也看不到了,那動(dòng)聽(tīng)的笑聲,那熟悉的鄉(xiāng)音……聽(tīng)不到了,再也聽(tīng)不到了,耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩(shī)篇,再讀前文古詩(shī)詞。
3、三哭,離別送絹寄心愿
“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹——一色雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。”
(1)在離別的瞬間,外祖父的心情怎樣?(傷心,痛苦)你從什么地方可以看出來(lái)?為什么外公這么傷心、痛苦呢?
(2)看著親人離去,想到自己不能回國(guó),外公心如刀絞,此時(shí)此刻,他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹,其實(shí)他想真正遞給我的是什么?(外祖父眷戀祖國(guó)的心,濃濃的思鄉(xiāng)情,一份希望)
(3)瑟瑟的寒風(fēng)中老人含淚送別,充滿希望的他會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句意味深長(zhǎng)的話(“出示一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。”)
五、品味話語(yǔ),升華“愛(ài)國(guó)魂”
1、指讀重點(diǎn)句:“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。”
2、引讀重點(diǎn)句。
3、總結(jié):梅花有“魂”,魂系每一個(gè)中國(guó)人;做人更要有“魂”,魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開(kāi)的梅花,這感人的愛(ài)國(guó)情,記住這句做人的準(zhǔn)則——“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。”
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“撩、眷”兩個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.基本讀懂課文,感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情,領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解外祖父愛(ài)梅花,并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2.了解課文“前后照應(yīng),首尾連貫”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述。
2.體會(huì)外祖父在愛(ài)梅花、送梅花圖中所寄托的愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,板書課題
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)梅花的品格嗎?(不畏嚴(yán)寒,不怕風(fēng)吹雪壓、頂天立地、不肯低頭),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文。板書課題,解“魂”。
二、預(yù)習(xí)課文
1.讀讀課文,看看圍繞梅花寫了哪幾件事;想一想,“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么。
2.畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句,可在旁邊寫上一兩句自己的感受。
3.把不懂的語(yǔ)句提出來(lái)跟大家研究。
三、全班交流
1.課文寫了5件事:
①外祖父常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞,且讀著讀著就流出了眼淚。
②他對(duì)一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。
③他因不能回國(guó)而難過(guò)的哭了。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。
⑤船快離開(kāi)時(shí),又遞給外孫女繡著梅花的手絹,這幾件事表達(dá)了外祖父身在異國(guó)思念祖國(guó)的思想感情。
2.理解語(yǔ)句
(1)獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
(唐代王維的詩(shī),意思是我獨(dú)自一個(gè)人在外地,每到過(guò)年的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。)
(2)春草明年綠,王孫歸不歸。
(也是王維的詩(shī),意思是明年春天綠草如茵的時(shí)候,您回不回來(lái)呢?)
(3)自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。
(北宋詞人秦觀的詞,意思是在空中隨風(fēng)飛舞的落花,輕得好像夜里的夢(mèng);滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲,細(xì)得好像心里的愁。)
從這些詞句可以體會(huì)到外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的思想感情。
(4)“輕輕、慢慢”。(體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的愛(ài)惜)
(5)為什么“外祖父竟像小孩子一樣,嗚嗚地哭起來(lái)了”呢?(這充分體現(xiàn)了他思念祖國(guó)的深情)
(6)愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。(體會(huì)梅花堅(jiān)忍不拔,遇到困難不屈服)
(7)自讀15段,領(lǐng)悟外祖父愛(ài)梅花是因?yàn)樗胱屪约罕3置坊ǖ谋浴⒈3种袊?guó)人的氣節(jié),充分表達(dá)外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。他把梅花圖及手絹送給我,說(shuō)明外祖父要把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心讓“我”帶回國(guó)。
四、有感情地朗讀全文
重點(diǎn)讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話
五、總結(jié)、擴(kuò)展
1.讀了這篇課文,你感受到了什么?
2.你怎樣理解“梅花魂”?本文為什么以“梅花魂”為題。
(“梅花魂”的內(nèi)涵是:保持梅花的品格,保持中國(guó)人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點(diǎn)明中心)
附:板書設(shè)計(jì)
7 梅花魂
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《梅花魂》(板題),我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同,但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng),首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出,因此,不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng),首尾連貫”的,還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人,他十分喜愛(ài)墨梅圖,在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我,讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人,寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色,單元目標(biāo)及要求,根據(jù)新課標(biāo)要求,我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字,正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ),正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文“前后照應(yīng),首尾連貫”的特點(diǎn),理解外祖父愛(ài)梅花,并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格,學(xué)習(xí)這種品格,并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
(三)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求,單元教學(xué)的要求,本課的教學(xué)重點(diǎn)如下:1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花,體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、了解課文“前后照應(yīng),首尾連貫”的特點(diǎn)。
(四)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生,因此,外祖父對(duì)梅花品格的闡述,在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn),也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
(一)說(shuō)教法
根據(jù)對(duì)教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法:
1、討論法:學(xué)生都比較喜歡提問(wèn),老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn),愛(ài)提問(wèn),這不僅是教學(xué)的需要,也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?標(biāo)題的含義又是什么?這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論,自由發(fā)揮,使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2、品讀法:這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚,我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀,默讀,品賞這三次哭,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力,體會(huì)美好的感情,提升閱讀的樂(lè)趣。
(二)說(shuō)學(xué)法
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好,班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗,課堂活躍,比較喜歡搶答問(wèn)題,在課堂上我采取了多討論,多提問(wèn),多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此,我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
梅花魂》是一篇敘事散文,結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法,我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)檢查預(yù)習(xí)
在這里我會(huì)在黑板上寫出魂,分外,抹凈低頭折節(jié),然后分別讓他們標(biāo)出魂,分,抹,折的音,為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙,按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。
魂(hún)分(fèn)外抹(mā)凈低頭折(zhé)節(jié)
(二)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
《梅花魂》說(shuō)課稿:梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象,像“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情,句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘,想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?標(biāo)題“魂”又是什么意思呢?這一設(shè)計(jì)旨在提出所學(xué)重點(diǎn),考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度,為進(jìn)入下文做鋪墊。
(三)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事,想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)?
提出問(wèn)題,讓同學(xué)們默讀課文,通過(guò)默讀了解全文,提出問(wèn)題,使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn),讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
(四)深入理解
1、在這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段,想一想,在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的,可是有一次他卻大發(fā)脾氣,使我又害怕又奇怪,“我”為什么害怕了?學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖,外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn),從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢?學(xué)生會(huì)抓住“惟獨(dú),分外,輕輕,慢慢,抹凈”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法,學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí),向同學(xué)們提出就是一幅,墨梅圖有什么好生氣的啊?
這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果,對(duì)學(xué)生寫作手法的積累,并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段,找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格,梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后,提出“魂”的含義是什么?
范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神,品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義,理解“魂”字的含義,懂得“魂”指的就是梅花精神,是外祖父的一顆愛(ài)國(guó)心,是中華民族的精神(板書),與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。
(五)品味賞析
1、外祖父贊美梅花頂天立地,堅(jiān)貞不屈的秉性,可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫,每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文,找到外祖父幾次落淚,分別是在什么時(shí)候?學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么?
2、第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候,讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí),情不自禁的流淚,此刻祖父想到了什么?由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó),心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀,讀出外祖父的傷感,憂郁之情。
3、第二次,當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí),外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái),從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭,我傻傻地笑,而現(xiàn)在我似乎明白了些什么?讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容,想想此時(shí)我會(huì)想的什么?
4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧,這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫,讓學(xué)生讀描寫外貌的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了,已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿,但他的心會(huì)隨我一同回去,回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
5、聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國(guó)心,并且有感情的伴隨音樂(lè)朗讀這三次落淚。
旅居海外的外祖父的愛(ài)花之情更有恒古不變的愛(ài)國(guó)情。這里我要緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外兩次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟,第二處是想象悟,第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法,使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。
6、讀讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系,從中體會(huì)到了什么?
此問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn):學(xué)習(xí)“前后照應(yīng),首尾連貫”的寫作手法,體會(huì)這種寫作手法的好處。
(六)擴(kuò)展延伸
1、體會(huì)老人的愛(ài)國(guó)心,說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛(ài)國(guó)人士?
這個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本的一個(gè)拓展和鞏固,了解古今中外的愛(ài)國(guó)人士,深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng),首尾連貫”的寫作手法。
(七)總結(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現(xiàn)愛(ài)國(guó)心的文章,文章采用敘事的手法,寫了老人與“我”的五件事,運(yùn)用了“前后照應(yīng),首尾連貫”的寫作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
(八)布置作業(yè)
寫一篇小短文,要求運(yùn)用“前后照應(yīng),首尾連貫”的寫作手法。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛(ài)梅圖
贈(zèng)送梅圖中國(guó)心
三次落淚
設(shè)計(jì)意圖:本文由珍愛(ài)梅圖——贈(zèng)送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起,并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國(guó)之心,華僑老人的中國(guó)心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神,因此,我采用了詞語(yǔ)式板書,這樣的板書設(shè)計(jì)突出課堂所講重點(diǎn),使學(xué)生一看即懂,看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。
在這次說(shuō)課過(guò)程中,我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),突出了本課的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束。
《梅花魂》評(píng)課
本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法,首先由梅花想到外祖父,通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中,教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個(gè)人覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得特別好:
一、教學(xué)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上,老師關(guān)注了讀,讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀,最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中表達(dá),讀中升華。課堂上,也采用了多形式、多層面的讀,指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意,讀出文中之情,而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對(duì)課題的讀法,開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào);在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文,找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的句子,也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣,發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí),教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如:在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖,大發(fā)脾氣”時(shí),給學(xué)生充分讀書時(shí)間,緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候,說(shuō)出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó),為中華之崛起而讀書的周恩來(lái)……更可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本,包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。包括寫梅花的古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn),躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上,教師充滿激情,用飽滿的真摯的情感,喚起學(xué)生的熱情、激情,把整堂課教學(xué)推向了高潮。
二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情
語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能,同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段,翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性,那娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解,體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。在《梅花魂》的教學(xué)后,他讓學(xué)生欣賞《祖國(guó)》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩(shī)歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對(duì)梅花魂的理解,使學(xué)生對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
三、教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生一個(gè)“感悟和對(duì)話的課堂”。
感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,“是這幾個(gè)主體之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。”對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通:不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成,而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值,豐富了學(xué)生的生命世界,促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中,翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”:引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對(duì)話,去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多,不勝例舉。“師生對(duì)話”:在課堂上,教師教態(tài)自然,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,始終做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通,做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格,是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象,梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學(xué)效果
本課是略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此,教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),交流討論,在下列幾方面有所感悟:一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞,而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子,就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。
二、成功之處
在執(zhí)教的過(guò)程中,我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文,理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開(kāi)課伊始,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí),我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里,我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話,拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí),我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前,我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛,為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂,悠悠愛(ài)國(guó)心,讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)得不是很到位。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,我要是能通過(guò)欣賞梅花圖,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1. 掌握本課生字詞。
2. 正確、流利,有感情地朗讀課文。
3. 理解梅花魂的含義,體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
教學(xué)重難點(diǎn):
1. 了解課文內(nèi)容,理解梅花魂的含義。
2. 體會(huì)人物的思想感情,初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一.談話導(dǎo)入,板書課題
二.初度課文,整體感知。
1. 學(xué)生自由讀課文,要求讀通順、流利。
2. 小組合作完成生字的學(xué)習(xí)
3. 討論并交流:具體寫了哪些事?
4. 教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5. 師:從這些事中你們體會(huì)到什么?互相說(shuō)說(shuō)。(師巡視)
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺?/p>
生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)
學(xué)習(xí)第三自然段,體會(huì)外祖父的愛(ài)梅之情
四、布置作業(yè)
1.抄寫自己喜歡的句子
2.抄寫生字新詞
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
之二
語(yǔ)文組 楊鳳秀
教學(xué)目標(biāo) :
1:認(rèn)識(shí)“撩、眷”兩字;
2:能飽含深情地朗讀課文,“我”心融文心,文情是“我”情。
3:能充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí),使文章重現(xiàn)“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)多元學(xué)習(xí),能文“我”交融,受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:感悟課文。
教學(xué)過(guò)程 :
一:導(dǎo)語(yǔ) 引入:
同學(xué)們,不知不覺(jué)中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來(lái)暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說(shuō),一個(gè)愛(ài)花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直”和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開(kāi)是更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花畫面)在樂(lè)曲中娓娓而述:
梅歷來(lái)是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象,我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
二:淺滲目標(biāo)
這是一篇略讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。(生讀體會(huì)語(yǔ)感)
三:整體感知文章大意
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)課文大意。(生讀后交流)
2、讓學(xué)生體會(huì)到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛(ài)梅”情結(jié)。
3、課文是通過(guò)幾件事來(lái)敘述他的“愛(ài)梅”的情懷。(出示五件事)
四:品茗課文
1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛(ài)梅情呢?
(1)、要聯(lián)系上下文;(2)、聯(lián)系時(shí)代背景:(3)、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。(4)、其它適合自己的方式。
2、小組交流,精彩匯報(bào)。
3、“有氣節(jié)的人物”是什么意思?你能舉例說(shuō)明嗎?(生舉例體會(huì)“氣節(jié)人物”的含義。)
導(dǎo)語(yǔ) :漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說(shuō)得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、生誦讀13自然段。
5、體會(huì)“血色的梅花”的深意。
導(dǎo)語(yǔ) :血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛(ài)梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛(ài)國(guó)心啊!
6、自己品讀15自然段。
導(dǎo)語(yǔ) :外祖父終究沒(méi)有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
五、涌情釋懷。
1、導(dǎo)語(yǔ) :讓我們把心回到梅花上來(lái),打開(kāi)我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生展示語(yǔ)句。
(1)、對(duì)聯(lián):梅花魂,愛(ài)國(guó)心。
(2)、若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。
(3)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤(略)
六、余韻結(jié)束
同學(xué)們,現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié),轉(zhuǎn)瞬,冬天就會(huì)來(lái)臨,你或許會(huì)懼怕,會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過(guò),我相信,今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念,添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”在不如意時(shí),牢記“若非
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
各位老師,大家好!我是愛(ài)心小學(xué)的趙秀華,今天由我完成說(shuō)課任務(wù)。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材,這篇課文生動(dòng)感人,情真意切。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài),反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀,表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用回憶的寫法,首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情,反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀,即:教“我”讀唐詩(shī)宋詞;對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜;因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái);離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女;船快開(kāi)時(shí),又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
【學(xué)情分析】
1、讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
2、通過(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。
3、通過(guò)讀書,引導(dǎo)品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累:
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),在本課教學(xué)時(shí),應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上,要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,用心體會(huì),積累書中美好的語(yǔ)言,感受人物美好的情感。
【設(shè)計(jì)理念】
以教材為依托,通過(guò)自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀,充分開(kāi)展師生對(duì)話,在對(duì)話中交流,在對(duì)話中成長(zhǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,品詞析句,體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。
3、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī),積累語(yǔ)言,積淀情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷,有感情地朗讀課文。
【設(shè)計(jì)流程】
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成:
第一環(huán)節(jié):了解內(nèi)容,初悟情感:
五年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力,因此,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事?魂在課文里指什么?”來(lái)認(rèn)真讀課文,在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節(jié):品讀言語(yǔ),體會(huì)情感:
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫得的三件事,展開(kāi)學(xué)習(xí),在充分閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀13自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情,結(jié)合所學(xué),舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人,讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望,也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節(jié):激情結(jié)課,升華感情:
為了使學(xué)生旁征博引,學(xué)以致用,課末以誦讀《我的中國(guó)心》來(lái)激起情感的高潮,激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)心。
第四環(huán)節(jié):讀讀寫寫,積淀情感:
通過(guò)背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出,并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn),即首尾呼應(yīng),同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu),清晰、明確。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
課前預(yù)習(xí):
設(shè)計(jì)意圖:從了解梅花入手,讓學(xué)生了解梅花在中國(guó)的特有意義,對(duì)于文章中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)和學(xué)生可能因?yàn)椴焕斫舛雎缘闹攸c(diǎn)提前了解。另外,作為高年級(jí),字詞的認(rèn)讀記應(yīng)放在課外,逐漸學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
練習(xí)設(shè)計(jì):
1、了解梅花的習(xí)性與特點(diǎn),為什么那么多人喜歡。
2、搜集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩(shī)句、文章,唱一唱,讀一讀。
3、了解課文中出現(xiàn)的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”、“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”、“春草明年綠,王孫歸不歸”的出處和表達(dá)的思想感情。(針對(duì)本文來(lái)說(shuō),這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作很有必要,參見(jiàn)第一篇點(diǎn)評(píng))
4、思考:什么是“魂”?而梅花的“魂”是什么?
5、讀一讀課文,把生字詞讀準(zhǔn)記住。
亮點(diǎn)評(píng)析:設(shè)計(jì)意圖清晰,預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要求表述準(zhǔn)確而具體。
整篇練習(xí)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述都比較簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,推薦大家欣賞!
商榷:建議把第五項(xiàng)要求提前到第一位。
課堂練習(xí):
設(shè)計(jì)意圖:主要以檢查預(yù)習(xí)和引發(fā)思考為主.
練習(xí)設(shè)計(jì):
1、大家在課前都做了預(yù)習(xí),談?wù)勀銓?duì)梅花的了解。
2、題目為《梅花魂》,花怎么會(huì)有靈魂呢?梅花的靈魂指的是什么?同學(xué)們交流觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖: 初讀課文時(shí),主要讓學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容有所了解,因?yàn)檎n前做了預(yù)習(xí),所以要求可以稍微深入些。講讀課文,主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)梅花,對(duì)祖國(guó)的情感。
練習(xí)設(shè)計(jì):
1、讀課文,看看課文中講了什么人,什么事。
2、認(rèn)真讀課文,用心體會(huì)梅花、祖父、祖國(guó)這三者有什么聯(lián)系。可以通過(guò)以下練習(xí)抓住這些聯(lián)系:
(1)讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填空:
這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。她愈是____,愈是____,花開(kāi)得愈____,愈____。他是最有____、最有____、最有____的!幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管________,不管________,從來(lái)都是____,不肯____。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。
(2)梅花的“魂”是什么?
(3)祖父為什么愛(ài)梅花?
(4)外祖父如此珍愛(ài)墨梅圖,為什么現(xiàn)在又把它送給外孫女?
3、朗讀課后的詩(shī)歌《故鄉(xiāng)》,這首詩(shī)歌以極其形象的話語(yǔ)和濃厚的情感寫出了思鄉(xiāng)之情,配合課文情境朗讀。
4、了解課文借物寄情的寫作方法,劃出課文中描寫梅花的部分,
思考它的作用。
亮點(diǎn)評(píng)析:課堂練習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,富有層次,訓(xùn)練目的清晰,訓(xùn)練點(diǎn)選擇恰當(dāng)。難得的是教師不僅提供了學(xué)習(xí)任務(wù),而且滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。
課后作業(yè):
設(shè)計(jì)意圖:課后作業(yè)不是表示課堂的結(jié)束,而是意味著本課堂在學(xué)生大腦和思維中產(chǎn)生反應(yīng)的開(kāi)始,所以作業(yè)的布置要反映出課堂知識(shí)的拓展和延伸。
練習(xí)設(shè)計(jì):
1、 朗讀并抄寫文章中感動(dòng)你的句段。
2、閱讀《梅花魂》的后續(xù),體會(huì)作者祖父的梅花情結(jié)對(duì)作者的影響以及作者的愛(ài)國(guó)之情。(這是推薦梅花魂的后續(xù)文章吧?應(yīng)告訴學(xué)生到哪里去找。)
3、搜集表現(xiàn)思鄉(xiāng)情結(jié)的文章欣賞。
4、運(yùn)用課文的寫作方法進(jìn)行練筆。(本題要求有些模糊,應(yīng)進(jìn)一步具體化)
亮點(diǎn)評(píng)析:我們?cè)诹?xí)題設(shè)計(jì)時(shí),要認(rèn)識(shí)到:只埋頭機(jī)械做題,會(huì)泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。把學(xué)生引向書本的海洋,是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。我們要多留些時(shí)間讓孩子,多為孩子介紹好書,符合孩子心理發(fā)展,符合孩子年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的書,讓他們從有興趣去讀,逐步養(yǎng)成每日必讀的習(xí)慣,讓讀書真正成為他們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的一部分。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿:《梅花魂》《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。 今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。 如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解,體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。 “文本對(duì)話”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問(wèn)道:“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人,此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn)、去感受。 “師生對(duì)話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”! “生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后,我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。 著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。 的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài),同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí),這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,也把的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3、把別人的當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。 每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”! 我真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課,是一篇借物抒情的文章,文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài),反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國(guó)心。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格;在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情,在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,提高閱讀質(zhì)量,我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1。利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn):
了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震憾力的畫面,直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片(圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫品格的句子),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。
2。利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn):
在送梅花中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景,親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話,并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè),圖、聲、樂(lè)并茂,學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話,深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3。利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情,滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感,為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
這次教學(xué)效果較好,源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù),突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生得到情感的熏陶,閱讀能力的提升。