《珍珠鳥》課文簡說（精選16篇）

《珍珠鳥》課文簡說 篇1

　　本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

　　課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。

　　本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。

　　學習目標：

　　1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3、繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

《珍珠鳥》課文簡說 篇2

　　各位老師好，今天，我說課的內容是：蘇教版小學語文教材四年級上冊第六單元第2課《珍珠鳥》的第二課時。下面我將從教材分析、學習目標、教學學法、學習過程以及板書設計幾個方面加以說明：

　　一、教材分析：

　　《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第6單元的一篇課文。課文主要寫了小珍珠鳥在“我”的愛心呵護和悉心顧下，由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”這樣一個深刻道理。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

　　本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學課文，旨在培養學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。本篇課文要讓學生感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　二、學習目標

　　根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我將教學目標預設為以下幾點：

　　“知識與能力”目標：

　　1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　“過程和方法”目標：

　　在老師的恰當引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

　　“情感和態度”目標：

　　體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

　　學習的重點、難點：

　　1、我認為，學習這篇課文，關鍵在于能夠讀懂最后一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛，就談不上“我”和鳥之間發生的故事，談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的學習重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　2、學習難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　三、教法、學法

　　記得魏書生老師有句話說：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，要形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關系。”所以，教師教學中，應使學生在學習的過程中，保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要采用以下教學方法：

　　（1）自主、合作、探究的教學方法

　　教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。

　　（2）朗讀鑒賞的教學方法

　　了解、感悟文本都離不開讀，讀是一切的基礎，本文是一篇美文，美詞佳句值得細細品味、鑒賞。

　　說完了教法，我來談談主要的學法：

　　（1）自主參與

　　學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪。

　　（2）讀中品味

　　針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析，理解文章的內涵，使學生透過語言文字看到背后的意思。

　　四、學習過程

　　本課分為兩個課時完成。第一課時，理解并掌握課文里的生字詞，通過充分的朗讀，把握文章的主要內容。在第二課時的學習中，我將“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的？”這一話題展開教學。

　　（一）直奔結尾，突出“信賴”。

　　首先，出示課文最后一句話，讓學生變為肯定句。引出“信賴”的意思，并思考課文是寫誰對誰的“信賴”。

　　(這樣設計，讓學生初步理解了信賴，同時也用“信賴”作為下面探究的連接點，使本課教學渾然一體。)

　　（二）圍繞“信賴”，感悟變化。

　　這部分我分成四個小環節進行。首先，我問學生：珍珠鳥為什會信賴我？難道它就不怕“我”傷害它嗎？

　　它是一下子就對“我”這么信賴的嗎？

　　學生通過課文會明白一開始不信任，膽子很小，后來膽子變大，慢慢地開始信賴我。

　　接著，我讓學生讀讀課文的三——六小節，劃出反映珍珠鳥逐步信我這一過程的詞句。

　　學生交流時，我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來。”細細品味“探”字，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。

　　當學生說到第四小節第一句時，抓住三個“一會兒”“一會兒”體會：“小珍珠鳥為什么這樣做？”學生會說這是在試探我，這時我趁勢追問：“我”又去追趕它了嗎？這時小鳥又會想什么呢？結合學生的發言，我進行小結：因為作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子才會越來越大。

　　當學生交流到第二句“漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時，我引導學生關注“竟然”一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護！我又問：“這時小鳥對我完全放心了嗎？”我讓學生找出書上的句子用“先……接著……然后……最后……”說一說。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。并且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這只珍珠鳥，你在想些什么呢？假如老師就是你的主人，誰愿意來和我談談心呢？我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：“你落到了我的小桌子上，說說你來干什么了？你怕我嗎？為什么？”我會對另一個學生說：“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么？”我還會問：“我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什么？”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么？”

　　（我試圖通過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨著它對“我”的信任也逐步消除了。）

　　學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

　　最后，我進行簡單小結：正因為珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之后，才會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。

　　（這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的.具體過程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。）

　　（三）緊扣“信賴”，探究緣由。

　　我先問大家：“大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什么？接著我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接著引導學生比較句子，體會“真好”放在最前面，是為了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我為珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我為珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛并用心呵護著珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一只怎么樣的鳥，從哪里可以看出來？讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”，來體會它是一只美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。

　　在此基礎上，讓學生將感受通過朗讀表現出來，并及時引導學生進行朗讀評價。在讀的基礎上，我追問學生：我做為一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥為重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著我，這說明了什么？讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

　　當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的昵稱——“小家伙”，我讓學生找到文中四處句子，通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

　　（這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因，是因為作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。）

　　（四）想象“佳境”，深悟“信賴”。

　　正因為作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到后來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。

　　讓學生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎么樣的情景？我進行小結。

　　接著，我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：“是什么營造出這一美好的境界？”讓學生再次齊讀全文最后一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？讓學生談談對句子的理解，在學生發言的基礎上我進行歸納，正因為作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。

　　（在這個教學環節上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。）

　　教學最后，我問學生：“學完了課文，你想說些什么，可以對珍珠鳥或作者說說心里話，也可以對我們身邊的人談談你的希望。”接著運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文熏陶。

　　（這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續學生的信賴直感，啟發學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發深入思考。）

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我這樣設計板書：

　　珍珠鳥

　　怕人 膽大 放心 信賴→美好境界

　　此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。

　　在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見！謝謝！

《珍珠鳥》課文簡說 篇3

　　在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

　　本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環節應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。

　　在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

《珍珠鳥》課文簡說 篇4

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》課文簡說 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確認讀13個生字，積累新詞。

　　2、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容。

　　3、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程，并感受作者的寫法。

　　【教學難點】

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　【教學過程】

　　1、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內容。

　　2、以“珍珠鳥是一種（　　）的鳥”為話題，說說珍珠鳥的印象。

　　3、研讀1～7自然段，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

　　我（安家、喂養）→喜愛。

　　珍珠鳥→怕人。

　　4、研讀8～13自然段，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程，領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理：

　　親近→親密→親昵。

　　（相互信賴，創造美好境界。）

　　5、指導學生聯系生活實際說說“信賴創造美好境界”的含義。

　　6、轉換遷移，訓練運用。

　　【學案】

　　一、學習提綱

　　1、讀通讀順課文，自學生字、新詞：

　　⑴　讀準字音：

　　垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。

　　⑵　“信賴”的意思（　）。

　　2、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（　　）的事。

　　3、默讀課文1～7自然段。珍珠鳥是一種（　　）的鳥，從課文哪些句子體會到的。

　　4、自讀課文8～13自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領悟到什么道理？

　　5、聯系生活實際讀說說生活中“信賴創造美好境界”的事嗎？

　　二、練習提綱

　　1、摘錄、背誦文中精美片斷。

　　2、以《信賴創造奇跡》為題寫一件生活中的特別事。

《珍珠鳥》課文簡說 篇6

　　，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。 

　　首先我們以人類無情的迫害動物，動物對人類失去信心、產生恐懼為切入點，并設計了問題：如果人類能夠愛護它們，是否會獲得動物的信賴呢？然后讓學生帶著疑問去感知文章主體。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：聽錄音感知內容、創設情景，理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，聯系生活實際，感受課文中心，閱讀課外教材，寫讀后感。 

　　對于這個思路，我們備課組感覺不錯，可在實際教學過程中暴露出了以下問題：在導入環節上，由于設計問題時沒能充分考慮到問題的深度和廣度，學生的回答出乎教師的意料，花費了過多的時間，影響了整堂課的教學進度，最終導致課外拓展訓練成了教學設想中的擺設。感知課文時讓學生聽了錄音，我們也覺得效果不夠好。 

　　課后，我們備課組進行了教學反思，認識到：教師在備課和設計提問的過程中不能過多地以自己的思想來度學生的想法，忽視學生的實際的認知水平和有限的生活閱歷。 

　　我們又開展了第二次教學實踐。設計了如下過程：導入并了解文章大意、明晰“我“與珍珠鳥親近的過程、領會文章的主旨、體會文章文字的優美、列舉事例、再次領會文章的主旨。 

　　我們重新設計了導入環節，選取了 一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂， 從而自然地激發起學生喜愛動物、善待動物的愿望。在聽錄音感知文本的過程中，讓學生聽讀結合。這樣的細微的改變，讓學生在感知課文的過程中有了依*，使學生在進一步熟悉課文的基礎上能夠初步理解主旨。在探究文章主旨的過程時，我們運用了小組討論的形式，不斷深化學生對文章主旨的認識，且激發了學生主動探究的興趣。 

　　然而新問題又產生了：在讓學生發現“我”與小珍珠鳥親近的過程 ----也就是本節課的主要情節時，由于設計的問題過于瑣碎，學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，這樣的提問，表面上互動活躍，可實質上仍然是學生圍著教師轉。如果能夠讓學生自己仔細地品讀文章，相信學生是完全能夠自己概括出來的。讓學生自主的完成，對學生在興趣和自信心的培養上，無疑是具有極大的積極意義的。 

　　于是，我們又做了如下改進： 

《珍珠鳥》課文簡說 篇7

　　1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說\'這真是一篇敘事的好散文，\'頭\'起得\'帶勁\'，……\'收\'得有\'味\'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。\'今天我們就來學習一下這篇\'光彩照人\'的好文章。

　　關于作者

　　馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

　　學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容，解決生字生詞。

　　一、掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅字注音。

　　雛（ 　）　瞅（　 ）　呷（ 　）　垂蔓（ 　）　眼瞼（ 　）　眸子（　 ）

　　2、解釋下列詞語的意思。

　　斑斑駁駁：顏色深淺不一。

　　生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。

　　3、同音詞、形似詞辨析。

　　反應、反映 （同學還可以聯想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）

　　二、課文內容分析。

　　1、文章結構

　　全文可分為兩部分：

　　第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。

　　第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。

　　2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？

　　為下文寫\'我\'關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出中心意思。

　　3、小鳥對\'我\'的感情怎樣一步步向前發展的？

　　先寫小鳥在屋子里\'飛去飛來\'，然后寫到\'它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上\'。當小鳥知道\'我不去傷害它\'時，就\'蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶\'，在\'它完全放心\'之后，與\'我\'的親近更進一步了。最后，\'居然\'落在了\'我\'的肩上睡著了。作者通過對小鳥與\'我\'的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。

　　4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？

　　全文以\'我\'與小鳥之間感情的交流為線索，以\'我\'對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與\'我\'的交往過程，以及\'我\'對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。

　　本文通過描寫\'我\'與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。

　　5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？

　　本文的主旨句是文章的最后一句\'信賴，往往創造出美好的境界。\'

　　從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協。

　　三、問題思考。

　　1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？

　　本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。

《珍珠鳥》課文簡說 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。 3、引發學生思考人與動物、人與人的關系，激發學生關愛生命，善待他人。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、 板書課題，今天我們一起學習一篇課文，題目叫《珍珠鳥》。

　　2、 見過珍珠鳥嗎？從這個名字上來猜猜它是什么樣子的？

　　3、 想不想親眼看一看？圖片出示。

　　《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒，還給我們講了一個鳥和人的故事，讓我們趕快打開書本來讀一讀吧！

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、 自由輕聲讀課文，讀完交流：你了解了些什么？

　　師小結：這篇課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及與我日漸親密相處的情形。

　　2、 這是作家馮驥才的代表作，他的文章字字含情，句句傳意，要想學好它，我們首先要把文章讀通、讀順。請你先圈出生字詞，然后仔仔細細地放聲朗讀課文。

　　3、 指名分節讀課文，適時糾正。

　　三、直奔結尾，拎出“信賴”。

　　1、 出示課文最后一小節，齊讀。

　　“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　（1）“信賴”是什么意思？

　　（2）課文寫了誰信賴誰？（鳥對人 人對鳥）

　　2、既然大多數人同意是小珍珠鳥對人的信賴，那么就讓我們一起去看一看這個可愛的小家伙。

　　四、緊扣“信賴”，探究過程。

　　1、 指名讀第三小節，思考：從這一節中你能看出小家伙對我信賴了嗎？

　　（1） 找到“探”字。 能換成“伸”嗎？ 從“探”中你體會到什么？指名學生演一演。

　　（2） 指導朗讀這一小節。

　　2、 現在大家都清楚了，小珍珠鳥不是一下子就對我“信賴”的，這中間有個過程。

　　（1） 那么，現在就請你細細地讀一讀課文的第四小節，找一找哪些詞語反映了這一過程。

　　（2） 交流，出示：起先……漸漸的……后來……

　　（3） 引讀，媒體出示提示。

　　（4） 小珍珠鳥在屋里行動的變化說明了什么？

　　（5） 小珍珠鳥膽子越來越大，越來越調皮，跟文中的我有沒有關系呢？

　　出示填空：起先，它就在屋里飛來飛去， 我 ，

　　漸漸地，竟然落到我的小桌上，我 ，

　　后來，索性啄著我的筆尖， 我 ，

　　（6） 假如你就是這只小珍珠鳥，看了主人的表現，你的小腦子里會想些什么呢？（想象練說）

　　3、小結：第三、四小節通過對小珍珠鳥外形特點和活動情況的描寫，既表現了小珍珠鳥的淘氣、可愛，又說明了珍珠鳥對我的信賴是通過試探、觀察、考驗一步步加深的。

　　4、現在就請你選擇你認為最精彩的語句，把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。

　　自己練讀——指名讀

　　五、作業

　　1、練習背誦第四小節。

　　2、思考：小珍珠鳥對我信賴的最根本原因是什么？

　　珍珠鳥（第二課時）

　　一、復習檢查。

　　1、 指名按提示背誦第四小節。

　　二、圍繞“信賴”，探究緣由。

　　1、 小珍珠鳥在試探、觀察、考驗“我”一段時間之后，就會這么信賴我，最根本的原因是什么呢？

　　（最根本的原因是“我”對珍珠鳥的喜愛）

　　2、 細細讀文，找一找哪些地方看出我對珍珠鳥的喜愛。

　　（1） 開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”

　　有什么與眾不同之處嗎？（寫法上、情感上、感嘆號）

　　（真好！這個詞獨立為一句話倒放在最前面，更能表達出作者迫不及待要流露的無比喜愛珍珠鳥的感情。）

　　（2） “我”為珍珠鳥準備的巢。

　　看圖，用自己的話說說這是一個怎么樣的巢？（第一小節：舒適。第二小節：安全。）

　　那你能用關聯詞“既…又…”把他們連起來說一說嗎？

　　從我為珍珠鳥精心營造的“巢”，我們看出什么？

　　（3） “我”對珍珠鳥的稱呼。

　　四次稱呼“小家伙”

　　找出四句話讀一讀，說說你讀出來了什么？

　　（4） 白天，小珍珠鳥淘氣地陪伴著“我”。

　　“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著“我”，說明了什么？

　　（可結合老舍先生的《貓》談感受。）

　　（5） “我”正伏案寫作時，為了珍珠鳥，居然停筆不寫了。

　　誰把描寫這一情景的句子讀一讀？

　　“我”為什么要停筆？說明了什么？

　　三、透過“信賴”，想像美好境界。

　　1、當“我”停筆不寫之后，在“我”面前出現了怎樣的情景呢？

　　（媒體出示插圖，配上輕音樂《搖籃曲》）

　　2、看到這幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫中，你看到了什么？

　　3、是啊，小珍珠鳥睡著了，那你能小聲告訴我嗎？

　　指導輕聲朗讀第六小節。

　　4、 小家伙睡得這么安祥，作者的眼中更是充滿愛戀，如果要你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什么？

　　5、 師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

　　（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　6、 小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡著了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

　　（師生一起配樂齊讀六七小節）

　　7、 拓展。

　　(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。

　　（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

　　談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

　　(2) 為了達到美好的境界，你認為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。

《珍珠鳥》課文簡說 篇9

　　教學目標：

　　1、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

　　2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　教學重點：

　　1、品味作者豐富溫柔的情感和富有哲理的語言。

　　2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，入溫馨之境

　　看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再次走進《珍珠鳥》（板書：珍珠鳥。學生輕聲讀課題）

　　上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠）

　　（深情引述）你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進了幽深的叢林一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的鳴叫，珍珠鳥的雛兒誕生了……

　　二、學習課文第二自然段

　　1、我們來看作者是如何描寫這可愛的珍珠鳥的，把書打開，翻到109頁，自已讀一讀課文第三自然段，劃出描寫珍珠鳥外形的句子。

　　生自讀。

　　2、我們一起來讀一讀作者的描寫，指名讀，相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。

　　3、讀了這一段，你覺得小珍珠鳥怎么樣？為什么？（很可愛，像一個蓬松的球）你能通過朗讀，讓我們感受到這小家伙的可愛么？你喜歡它么？還有誰也很喜愛它？從哪些詞體會到的？

　　4、把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？指名說，讀出喜愛之情。

　　5、再讀讀這一段，把你對可愛的小珍珠鳥的喜愛讀出來。（生齊讀）

　　讀了這段話，你覺得小雛兒除了可愛，還有什么特點呢？（從“探”可以看出膽小、謹慎）

　　三、學習課6小節

　　（第六小節）

　　1、出示課件：小鳥在我的肩頭睡熟了（配上搖籃曲）。

　　2、看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫中，我們看到了了什么？（指名說）

　　3、是啊，睡熟了，你能小聲告訴我這是怎么一回事么嗎？（出示第6自然段，齊讀。）

　　小家伙可要被你們驚醒了，嚇飛了，應該怎么讀呢？別忘了，小家伙就在你們的肩上睡呢，來，再讀。

　　4、這小家伙睡得好熟啊，瞧！作者的眼里充滿愛意，如果請你給這幅畫加個題目，或題一句話，你會寫什么呢？

　　板書：美好的境界。

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？（若沒有，老師到有一個疑問：這么膽小的雛兒為什么會在我的肩頭睡熟了？同學們，你們有沒有想過，人和鳥為什么這樣親，又是怎么樣親近起來的呢？）

　　（可能是主人不去傷害珍珠鳥。珍珠鳥就和他親近起來了。）

　　四、學習課文的四、五小節

　　1、學習課文第四小節

　　過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？

　　（1）請同學們自學課文第4自然段，畫出表現小珍珠鳥“逐步”信賴我的詞，并想一想它的膽子為什么會越來越大，把自己的發現或感受寫下來。 

　　（2）交流自學所得。

　　（學生發言后，教師小結：從大的方面來說，第四自然段表現“逐步”這個過程的詞有——起先、漸漸的、后來。）

　　（3）讀、悟 第一句話。

　　a、抓住“只”、三個“一會兒”，通過朗讀來體會小雛兒淘氣、可愛、膽子越來越大。

　　b、相機提問：作者是怎么對待它的，想象作者的寬容、關愛。

　　（2）讀、悟第二、三兩句話。

　　a、出示第二、三兩句話，提問：珍珠鳥的膽子變得怎么樣了？從哪兒看出來的。     b、抓住“竟然”、“先……然后……再”體會 “漸漸的，它的膽子越來越大”這句話。　　

　　c、引導說話：（出示想象話題）小家伙蹦到我的杯子上來喝茶，還要偏過臉瞧瞧我的反應，它仿佛在說：……（生自由表達：主人啊，我玩了這么久，有點口渴了，我喝點你的茶，你應該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）

　　（3）讀、悟最后兩句話。

　　a、同座位自由讀文，說說自己的感受

　　b、指名說說他們似乎在談些什么。（抓住“撫一撫”、“友好”來感悟。）

　　c、如果把自己也當作這只可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。調換角色，體驗情感。

　　引導說話：小珍珠鳥怕嗎？不怕！反而友好地啄兩下我的手指，仿佛在……（出示想象話題）

　　（生自由表達：小珍珠鳥大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小紅嘴在跟我握握手吶！）    指導朗讀。

　　生自由地、有感情地朗讀這一段話。

　　2、小結第四自然段

　　小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎么做的？ 出示練習：

　　因為“我”對小珍珠鳥               ，所以它對我越來越         。

　　3、 以讀代講學習第五自然段。

　　過渡：是的，我只是微笑著看著她，默默地關心著它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發自內心的喜愛！所以她才會這樣做：

　　（1）引讀 屏顯：白天               ；傍晚                     。

　　（2）讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

　　（3）引導說話：當媽媽在喊它回家了，它會說：……(出示幻燈片，生想象說話)   五、學習第七小節

　　1、師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

　　（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　2、你能把這句話改成句號結尾的句子嗎？（男、女聲對讀，比較哪種語氣更強烈？）    3、小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡著了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

　　（師生一起配樂齊讀六七小節）

　　六、拓展延伸

　　(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。

　　（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

　　學生談感受。

　　（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

　　閱讀文字故事，感受文章內涵。

　　(2)為了達到美好的境界，你認為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。

　　七、作業。

　　模仿寫珍珠鳥外形的方法，寫一種你喜歡的小動物

《珍珠鳥》課文簡說 篇10

　　教學目標 ：

　　1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。

　　2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

　　3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；

　　2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、鳥語傾聽，詩歌引讀

　　1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。

　　2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”    (《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”                (《三絕句》杜甫)

　　(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

　　同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

　　教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？

　　2、讀了課文后你有什么感受呢？

　　三、合作探究，體味情感

　　1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

　　（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

　　3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　四、美讀品味，認識“信賴”

　　1、美讀品味：學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。

　　例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣  而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”

　　它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

　　第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。

　　雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。

　　2、認識“信賴”：

　　①你是如何看待“信賴”的？

　　②假如你在籠子里，你又會怎樣看待它的？

　　③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）

　　（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。） 

　　五、反思拓展， 互動釋疑

　　1、反思拓展：

　　①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）

　　②請同學看一個畫面：《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　③你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。現代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！

　　2、拓展延伸：

　　①摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。   

　　②搜集與鳥有關的成語、詩句等。

　　③課外比較閱讀攸敏的《鳥兒中的理想主義》，進一步感受人鳥的關系。

《珍珠鳥》課文簡說 篇11

　　《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：

　　1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

　　學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

　　根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

　　2、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。

　　本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

　　3、以文為本，重視思想教育。

　　語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。

《珍珠鳥》課文簡說 篇12

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

　　2、教學目標：

　　①積累生動和優美深刻的語句，引導學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。

　　②引導學生學習抓住文章的關鍵詞或句子來把握全文感情基調，分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關系的過程和原因。

　　③進一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力，在讀中品味，逐步培養學生對詞語句子細致入微的體味能力。

　　3、教學重點：學會賞析優美語句和語段的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。

　　4、教學難點：領會“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　5、學情分析：①從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

　　②從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

　　二、說教法

　　朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。

　　設置原因：

　　1、本文描寫人鳥相親的畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。

　　2、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

　　三、說學法

　　1、朗讀鑒賞法

　　設置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。

　　B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。

　　2、小組合作學習

　　設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。

　　四、說教學設計

　　（一）課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）整體感知課文

　　學生速讀課文，要求找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（四）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的'家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計：

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（五）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（六）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

《珍珠鳥》課文簡說 篇13

　　一、教學目標

　　1.正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3.繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　二、教學重點：

　　體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　三、教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　四、教學準備：

　　查找和鳥有關的詩詞，查找馮驥才的資料

　　五、教學過程：

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句吧。

　　（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）/春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）） 同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

　　2、學生自由交談感受

　　3、師小結：詩人筆下的小鳥，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托；鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

　　板書課題 珍珠鳥

　　4、交流作者馮驥才的資料

　　二、初讀課文，感受“情意”。

　　1、學生自由朗讀課文，感知課文主要內容

　　2、再請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛）

　　三、細讀課文，理解“真愛”。

　　（1）你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　（2）我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

　　如：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了。

　　（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

　　在教學課文第13自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在音樂聲里學生陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。

　　師：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生發揮想象，給圖畫起名字。

　　（3）作者在和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　（4）深入認識“信賴”：

　　①你是如何看待“信賴”的？

　　②假如你在籠子里，你又會怎樣看待呢？

　　③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）

　　（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）

　　四、反思拓展， 升華“信賴”。

　　1、小練筆

　　①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯系現實生活中人與人之間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例）寫下來。

　　②交流

　　五、總結

　　不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

《珍珠鳥》課文簡說 篇14

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入  新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》課文簡說 篇15

　　教學目標:

　　1,學會本課的生字,新詞.

　　2,理解課文內容,感受到由于"我"為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴.揣摩課文的表達方法.

　　3,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的段落,摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句.

　　4,產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴.

　　教學重點:

　　知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于"我"為它們創造了安逸舒適的生活環境,精心呵護它們,才使得它們與"我"越來越親近,給"我"帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴.

　　教學難點:

　　理解"信賴,往往創造出美好的境界"的含義.

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,學會本課的生字,新詞.

　　2,初讀課文,了解課文主要內容.摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句.

　　3,學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容.

　　4,試背自己喜歡的段落.

　　教學重點:

　　初讀課文,了解課文主要內容.

　　教學難點:

　　通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容,初步感受作者對珍珠鳥的關愛.

　　教學過程:

　　(一)讀題目,師生共同介紹作者.

　　(二)檢查預習情況:

　　1,檢查并強調一些字詞的讀音,如:垂蔓,蔥蘢,啄著,撞得,嚓嚓,較遠,扒開,趴在,顫動,好熟,呷呷嘴

　　2,學習"巢"的筆畫,訂正"框"的筆順.

　　3,結合課文相關語句,理解詞語意思:決不,神氣十足,再三,信賴

　　4,檢查正確,流利地朗讀課文.

　　(三)初讀課文,了解課文主要內容.

　　1,練習正確,流利地朗讀課文,將訂正過的字詞在句子中朗讀準確.

　　2,默讀課文,想想本文主要寫了哪些內容

　　3,全班交流.

　　(四)師生共同介紹珍珠鳥,了解到它是一種怕人的鳥,閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句,練習朗讀.

　　(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容,初步感受作者對珍珠鳥的關愛.

　　(六)作業:

　　1,練習正確,流利地朗讀課文.

　　2,摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,理解課文內容,感受到由于"我"為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴.揣摩課文的表達方法.

　　2,指導學生有感情地朗讀課文.

　　3,產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴.

　　教學重點:

　　知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于"我"為它們創造了安逸舒適的生活環境,精細呵護它們,才使得它們與"我"越來越親近,給"我"帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴.

　　教學難點:

　　理解"信賴,往往創造出美好的境界"的含義.

　　教學過程:

　　(一)引入:

　　齊讀課題.先播放珍珠鳥的視頻畫面,請同學們瀏覽課文,找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的 馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥,在小鳥與大作家相伴的日子里,作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受,還記得是什么嗎 齊讀——"信賴,往往創造出美好的境界."初讀了課文,你知道是說的是誰信賴誰呀 (珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

　　(二)學習課文:

　　1,上節課,我們初讀了課文,學習了1至5自然段,大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點 (熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢 出示自學提示:認真默讀課文第6-16自然段,從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者 你有什么感受 做簡要批注,再練習有感情地朗讀.

　　2,學生默讀自學批注,教師巡視.

　　3,學生匯報交流,教師點撥:

　　教師設想:學生學習的切入點可能會有多種,如:按照文章順序談,也可能先談自己感受最深的內容,也可能將兩處聯系起來談,這都是允許的,教師要順學而導,以學定教.

　　(1)"探腦袋":小珍珠鳥的好奇心多強呀!

　　(2)"屋里飛":

　　小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁,它都去了哪呀 (籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這么多,但我們為什么沒有錯亂的感覺,作者是如何巧妙描寫的 (用了三個"一會兒")瞧,我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀,沒畫下來的同學快快批畫積累下來.

　　小珍珠鳥在屋里四處活動,看來,它不僅活動的地點變了,活動的 (方式)也變了.如果我就是作者,誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎 師生進行對話.

　　師:你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢

　　師:為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀

　　師:你為什么要落在柜子頂上呀

　　師:你為什么那么神氣十足地站在書架上,還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀

　　師:你一定覺得撞燈繩,跳上畫框很有趣吧 窗子都打開了,你站在窗框上為什么都不飛出去呢

　　自由讀,指名讀.

　　(3)"喝茶水":

　　它的這一系列舉動,確實有了很大變化.看來大家越來越了解它了,能結合課文內容補充一下嗎 [出示文字片]

　　它先離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,它是一只的小鳥.然后它蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的感受,它真是一只的小鳥.它放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去,它更是一只的小鳥.

　　指名回答.你們填寫的這些詞,不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比 (怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了 能將你的感受朗讀出來嗎

　　(4)"啄筆尖":同桌合作朗讀這一段.

　　(5)"肩頭睡":

　　作家不是最珍惜自己的創作時間嗎 不是最怕自己的創作思路被打斷嗎 (出示資料:馮驥才先生的話:"我的生活秩序是很嚴的.無論有多么忙,我還是要保證每天有寫作的時間.")小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界,對比馮驥才先生的這句話,不矛盾嗎 你有什么感受嗎 (馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

　　我們也和作者深有同感,都不忍心攪了小鳥的甜夢,我們該怎么讀這一段呢 指名讀.提示學生應輕聲慢讀.

　　(三)回讀第1—6自然段:

　　1,看來,在作者的精心呵護下,小珍珠鳥的活動地點變化了,我們感受到小珍珠鳥的活動方式,性格也發生變化了,它越來越親近"我",越來越信賴"我"了.透過小珍珠鳥的變化,你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎

　　大鳥也信賴我,它們允許自己的孩子飛出籠子,與"我"親近.

　　2,文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴"我" 你不禁想讀一讀課文的哪些段落 默讀1—6自然段,畫一畫相關語句.

　　3,誰來朗讀你畫到的語句,體現一對大珍珠鳥也信賴"我".學生朗讀所畫語句.

　　(1)"它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲,也就格外輕松自在了."

　　(2)"小鳥的影子就在這中間隱約閃動,看不完整,有時連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來."

　　(3)"它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我.我們就這樣一點點熟悉了."

　　(四)關注描寫人的語句,體會信賴是彼此創造的:

　　1,不論是大珍珠鳥,還是小珍珠鳥都對"我"產生了信賴,但這珍珠鳥一家為什么會對"我"產生信賴呢 (因為是"我"精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫"我"精心呵護珍珠鳥的語句.學生朗讀,體會"我"對鳥的愛.歸納出:不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　2,此時,我們再來體會作者的感受.你感到僅僅是鳥信賴人嗎 作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛,就一定能創造出美好的境界!

　　(五)擴展升華課文內容:

　　1,作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎 (不,人與人之間都需要信賴)

　　2,是呀,有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩,是什么才能使"信賴"永駐人間呢 通過本課的學習我們認為是"愛"!因為愛,所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛,所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性.在大千世界里,何處不需要關愛,何處不需要信賴 讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀:"信賴,往往能創造出美好的境界."

　　3,你能仿照作者"信賴,________________."的形式寫一句有關信賴的句子嗎 學生寫后匯報.大家都對信賴有了更深的感悟,就讓我們心中多一份信賴,充滿愛的情感,一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

　　(六)布置作業:

　　1,繼續練習有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落.

　　2,回憶自己的生活中,親身經歷或讀到過哪些人與動物,人與人彼此信賴的事,寫下一篇日記.

　　板書設計: 大鳥 信賴 探腦袋

　　珍珠鳥————————————人屋里飛

　　小鳥 愛喝茶水

　　啄筆尖

　　肩頭睡

《珍珠鳥》課文簡說 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：53

　　(郭初陽《珍珠鳥》課案詳見《人民教育》XX年第4期，本文發于《人民教育》第5期。)

　　區別于傳統的板書、普通話、下水作文等技能，我認為可以將文本解讀與組織課堂教學視為當下語文教師最重要的兩個新基本功。在課程代替大綱與教參解放了教師后，語文教師的文本解讀能力已經越來越顯示出它的重要性；從相反的角度來看，也可視將這個解放看成一次“放天足”，對那些已經在裹腳布里留戀得太久而長成三寸金蓮的教師而言，新課程帶來的并不是解放的快樂而是寸步難行的痛苦。面對一個文本如何才能解開它從表層到深層的結構？如何才能探得深埋于文本深處的驪龍之珠？郭初陽的《珍珠鳥》一課，無疑在這方面作了大膽、前衛、有益的探索。

　　一直以來，文本的意義掌握在“作者”(一個并不實際存在的權威解說者)手中，閱讀的任務就是準確地理解作者蘊含在文本中的意義；作為閱讀教學的任務，也就相應地成為“學會理解課文中蘊含的作者所要表達的意義”。這種陳舊的閱讀觀和陳舊的閱讀教學觀使得師生(讀者)成為被動、消極、無所作為的消費者，使得教學活動不僅沒有能夠成為富有創造的智力活動，而且往往單調枯燥得如上下級間傳遞公文。

　　郭初陽《珍珠鳥》一課，無疑是不同于這種被動的閱讀觀與閱讀教學觀的，這是一種迥然不同于傳統以作者聲音為文本意義的解讀方式，它認為文本的意義是由讀者與文本(含有作者意圖而不僅僅只有作者意圖)對話的結果；而語文教學的任務，也就是展開這種師生與文本的自由對話，同時在此過程中實踐性地掌握創造性解讀文本的方法。

　　在此文中，如果用傳統的閱讀觀來閱讀，讀者的任務就是通過涵詠詞句，體會作者所描繪的人鳥和諧的美好境界，理解作者已經清楚地點明的“信賴，往往創造出美好的境界”這一哲理。而閱讀教學也就是教師引導學生進行“虛心涵詠”，進行“切己體味”，進行“抓住中心句進行讀讀議議”。

　　但是，郭老師的課堂無疑提出了相反的意見：從來如此，便是對的么？是不是文本中還具有超越作者表層意識的更多的東西？一個時代的局限與它對身在其中者所打下的烙印，每個人書寫背后的無意識，文本展開時自身的發展規律……這一切使得文本意義與作者思想二者之間從來不能簡單地劃上等號。但顯然只有擁有了一種全新的閱讀觀和閱讀教學觀，我們才有可能從原來消極的附屬地位上獲得真正的解放。

　　郭老師通過對文本結構的“解構”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構成相互解釋的文本群)，不僅讓學生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現的最好案例。”這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價值的高度上來對一個文本進行觀照了。

　　當然高度并不一定意味著正確，在對文本解讀的時候，我們還必須注意到多元解讀的邊界，并防止對文本作“過度闡釋”。此點，郭老師顯然是清醒的。如果不是抱有成見的話，細讀課案后我們不得不承認，郭老師的解讀是“深度”的而非“過度”的。整堂課，其實是教師經過整理后的自己對文本解讀的一次成功地呈現：“以人與鳥之親近，來觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態度之差異，來發掘對囚禁的欣賞；以影片《群鳥》中籠子的置換，來反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來推究天生的囚徒對自由的擔當”……這個過程是有理有據的層層剝筍，而不是脫離文本的天馬行空。

　　但是，在教師個人完成對課文的深度闡釋之后，課堂教學(學生的閱讀)又該以怎樣的方式進行？在課程解放了語文教師解讀的自由之后，它有沒有確保學生的自由解讀？作為課堂教學的集體解讀，究竟應該是呈現教師闡釋的結果還是師生一道重新探索文本的意義，完成闡釋的過程？是誰在向文本提問并最終由自己作出回答？考察這些“教學學”的問題，我認為郭老師此課在“教學推進”的方式上，還是有值得推敲的地方的。

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　　用建構主義認識論的觀點，我們可以比較清楚地理解一個學生在閱讀一個文本過程中是如何完成他個體的認知過程的。一個新的完整而有效的閱讀也許可以視為一個“平衡→(干擾)→不平衡→(同化與順應)→再平衡”的過程。當學生懷著某種期待閱讀《珍珠鳥》的時候，如果沒有郭老師的指點，那么我們可以認為學生也許會只不過是重溫了一個感人的動物故事，他原有的認知平衡不會被打破，他會在舊的認知結構中重復一次知識與語言的微弱的“量”的積累，但認知結構因為沒有大的干擾，也就不會發生變化(質變)。因此，應該像郭老師所做的一樣，必須讓學生在閱讀過程中遭遇干擾信息，遭遇他用舊結構不能解決的信息，讓他不得不在努力用舊有知識結構“同化”這個信息的同時嘗試著改變原有結構，去主動“順應”這個信息，完成一次學習的“質變”!這是一個極為復雜的過程，其中的許多微妙的原理，至今未被人類所完全理解。但是，我們從經驗中已經能夠理解和掌握許多心理與教育的規律，譬如，在這個轉變的過程中，如皮亞杰告訴我們的那樣，這一“不平衡必須被深入地發覺或具有‘深遠的影響’”，學生在認知結構“重組之前應在過去的模式中盡可能地停留，或許比應停留的時間要長。為此，干擾和困惑必須在深刻的結構層次上真正引人困擾——它們要求學生從根本上懷疑正在使用的程序和作出的假設”。 (《后現代課程觀》p117－118)

　　我們再來看這堂課的幾個干擾信息是如何呈現的：

　　1.師：當它離人越來越近的時候，離什么越來越遠？→教師揭示：它離籠子越來越遠→聽歌曲《囚鳥》→師：這節課我們就來探討一下籠子問題→兩個問題：珍珠鳥的籠子有什么樣的特點？小鳥是否真的離開了籠子？

　　2.師：是所有的人對待鳥兒都是和作者馮驥才一樣的態度？→比較筱敏的《鳥兒中的理想主義》

　　3.師：無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關在籠子里面，欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？→觀看希區柯克電影《群鳥》，思考：誰更有力量，在影片里面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動物關在籠子里面，你會怎么想？

　　我們不難發現，在郭老師提出問題(也就是發現困惑或者發現干擾信息)之前，學生不僅沒有能夠發現這些問題，而且甚至還沒有做好面對問題的準備。他們在自由閱讀文本的階段中停留的時間太短，在與文字“游戲”的過程中體會表層文字帶來的感動太淺，這也就妨礙了后面認知落差的形成。也就是說，學生對《珍珠鳥》文字所帶來的表層的感動是膚淺的，這種膚淺影響了后面對深層意義的發現，二者之間缺乏落差，缺乏必要的張力。于是，在課堂中出現了這樣一段對話：

　　師：那么，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會怎么對待它？（示意）旁邊那位同學。

　　生：我，我會把它養起來。

　　師：你把它養起來？為什么？

　　生：因為，我比較喜歡小動物！

　　（眾笑）

　　師：小寵物，養起來，是嗎？

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　　生：對。我覺得，養在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！

　　師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？

　　這段對話并非出現在課堂的開始，而是出現在教學即將結束之前。這固然可以理解為體現了課堂上氣氛的自由，但如果細加考察，也許我們不得不承認：過多的主題(有限的時間與有限的學生認知能力都是多元解讀的邊界)，過急的轉換，缺乏必要的個人的充分體驗(無論是困惑前還是對困惑本身)，使得教師的深度的文本解讀，卻可能造成了相當一部分學生在課堂上體驗與理解的浮光掠影。

　　如果從在規定的時間里所可能完成的解讀廣度與深度來考察，這堂課引入的這些文本有哪些可以精簡？這堂課討論的主題有哪些可以精簡？如果從學生這一年齡的認知水平與原有解讀能力來考察，這堂課應該在哪幾個問題上聚焦？哪些互文性文本有助于學生體會文本的表層意義，哪些互文性文本有助于他自己發現困惑，哪些互文性文本能夠幫助他發現文本的深層意義？或者說，能不能通過對文本本身的進一步玩味，達成對此課的由淺入深的閱讀理解？對此課的理解，郭老師顯然遠比我要深刻與全面，所以我想這些問題的最佳解答者，仍然將是郭老師本人。

　　教師的深度闡釋畢竟不能等同于課堂教學中的深度解讀，教師苦心孤詣地長期研究所得的解讀成果，如果一定要在短短的時間里讓能力明顯弱于教師的初一學生獲得，也就無法逃避灌輸，且勢必不敢真正地開放課堂，而只能嚴格地在預定的程式中進行操作。

　　同時，如果不僅僅從認知的角度，而同時從教育社會學和教育倫理學的角度來考察一下此課的師生關系；不僅僅從人與文本的對話關系，而同時從人際對話（包括老師與學生，學生與學生的對話）來考察一下課堂上的對話構成；不僅僅從最后抵達的課堂解讀深度，而同時也從學生個體自我建構、自我對話的深度或者說言語－精神結構的提高程度來考察課堂實現的教育目的——那么我們也許還可以藉此課反思到更多的東西。

　　郭老師此課的意義是深遠的，正如它曾經在浙江省新課程中研討會上所引發的強大的沖擊一樣，相信它還將給更多的讀者帶來驚喜與“干擾”；而這種干擾將促成我們的第一范文與語文課程盡快地調整結構，形成新的更高層次的平衡。也正為此，我在無限欣賞此課的同時，寧可多費一些筆墨在批評上，以期形成一個多聲道的對話場，為進一步的研討拋出第二塊引玉之磚。

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