《珍珠鳥》課文研討（精選13篇）

《珍珠鳥》課文研討 篇1

　　一、整體把握

　　1.人與自然之間愛的頌歌

　　“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

　　在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工、布置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。

　　正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心，所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛。“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態。文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”它對籠子外面的世界充滿著好奇，在屋子里飛來飛去；它不懂得尊重權威，“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”；它又非常膽小，當它把燈繩撞得搖動起來時，會嚇得馬上逃到畫框上去；只要爸爸媽媽生氣地叫一聲，它便又像一個聽話的乖孩子一樣，“立即飛回籠里去”。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看大人的臉色呢！有了人的性靈的小鳥，竟可以像可愛的孩子一樣趴在“我”的肩膀上睡覺。

　　由于有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

　　2.信賴創造出美好的境界

　　文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。全文可以分為兩個部分。第一部分（第1～5段）寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢。第二部分（第6～16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；因為“我”“決不掀開葉片往里看”，不驚動它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因為“我不管它”，所以即便開著窗子，它也不會飛走；因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因為“我只是微微一笑，依舊寫東西”，所以它會“繞著我的筆尖蹦來蹦去”；因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界。”──結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

　　二、問題研究

　　為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

　　“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我的變化過程，交代了作者內心的感受：“信賴，往往創造出美好的境界。”圍繞描寫對象的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡清晰。

　　文章根據珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭后的身影，然后寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景，現出全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程。

　　視頻資源：五年級上冊：珍珠鳥    靳家彥《珍珠鳥》（上）     靳家彥《珍珠鳥》（下）

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《珍珠鳥》課文研討 篇2

　　教學目標：

　　1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

　　2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。

　　教學重難點：

　　1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

　　2、激發學生聯系自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入課題，設疑激趣

　　現代社會，人們崇尚回歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終于發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什么原因讓人和鳥之間橫隔著一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啟示。

　　二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

　　1、教師范讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示。

　　2、提問，探討，教師相機點撥。

　　參考：真好！人鳥相親。

　　真好！自由的小鳥。

　　真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

　　真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

　　真好，信賴創造出的美好境界。

　　真好！讀到這樣美的文章！

　　真好！大鳥愛小鳥。

　　……

　　三、賞讀與積累精彩句子。

　　1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

　　2、朗讀與賞析積累：

　　學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，

　　然后集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

　　教師的準備：

　　（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多么”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的.意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

　　小結：作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

　　四、深入研討。

　　1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那么，這個美好的境界是如何得來的呢？我們為什么碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的呢？

　　2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關系發展變化的線索：

　　鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

　　3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

　　“我”的舉動小鳥的反應

　　很少扒開葉蔓瞧它們

　　敢伸出小腦袋瞅瞅我

　　決不掀開葉片往里看

　　雛鳥腦袋“從葉間探出來”

　　我不管它

　　即使開著窗子也不會飛走

　　不去傷害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依舊寫東西

　　繞著我的筆尖蹦來蹦去

　　我不動聲色地寫

　　啄著我顫動的筆尖

　　伏案寫作時

　　趴在我肩上睡著了

　　4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因為有作者的一顆愛心，才會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的，并沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

　　五、拓展體驗：

　　在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。

　　那么，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

　　學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

　　賞別人等等。

　　（愛護、尊重、親近）信賴

　　人類鳥類

　　人類？人類

　　六、布置作業：課后寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

　　七、板書：

　　線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

　　“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

　　鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

　　（愛護、尊重、親近）信賴

　　人類鳥類

　　人類？人類

《珍珠鳥》課文研討 篇3

　　一、詞串朗讀

　　師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

　　生：（齊讀第一組）撞燈繩  俯下頭  偏過臉  啄手指

　　師：這組詞讓你聯想到什么？

　　生：我聯想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

　　生：我聯想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

　　生：（齊讀第二組）扭動  擠開  鉆進去

　　師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

　　生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

　　師：那么都有這樣的生活經驗。

　　生：（齊讀第三組）竟然  居然

　　師：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。

　　【這是一篇文質兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因為如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性。可見，一組承接關系的動詞具有特別的表現力，這正是學生應該學習的語文知識。】

　　二、把握中心

　　師：讀完課文，你感受最深的是什么？

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　生：信賴，就能創造出美好的境界。

　　師：“信賴”怎么理解？

　　生：信賴就是“信任并依賴”。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。

　　師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

　　生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

　　生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

　　師：這樣的境界才是美好的！

　　【一篇文章往往是圍繞一個中心來寫的，準確地把握了這個中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術，在此環節引導學生抓住文章的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯系插圖感受“美好的境界”，自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環節，扎扎實實的閱讀訓練。】

　　三、品味言意

　　師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發現了過渡句？

　　生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

　　生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

　　師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？

　　生：（朗讀第一層）

　　師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

　　生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

　　生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

　　師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發現？

　　生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

　　生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。

　　師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態度，看到這里的因果聯系，真有一雙敏銳的眼睛！現在我們一起來讀一讀這句話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。

　　生：（自由閱讀）

　　師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。

　　生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

　　師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。

　　師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調皮、可愛、乖巧。

　　生：（有感情地朗讀第二層）

　　師：再往下讀，你還發現了什么？

　　生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

　　生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

　　師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。

　　師：同學們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——

　　生：珍珠鳥由開始“怕我”到現在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

　　師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

　　生：（朗讀第三層）

　　師：回顧一下這三層內容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

　　【課文第四自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學就是要引導學生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發學生從字面讀到字背后的含義，進而點撥人與鳥的相互關系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學就是要引導學生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學生的閱讀感受力。果然，在后續的交流中，學生不時閃現智慧的火花，閱讀進入了一種發現的境界。最后，用一個回顧作整段的總結，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，才是閱讀教學的正道。】

　　師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。

　　生：（自由閱讀并批注）

　　師：來說說你的閱讀感受吧！

　　生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

　　生：我覺得珍珠鳥已經不愿意離開我了。

　　師：能說具體些嗎？

　　生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

　　生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

　　師：這里有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？

　　生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！（掌聲）

　　師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關注一下作者和小鳥的動作、神態，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

　　生：溫暖的巢。

　　生：媽媽的懷抱。

　　生：寶寶的搖籃。

　　師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？

　　生：溫馨，因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。

　　生：親密無間，因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。

　　生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

　　師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什么呢？

　　生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

　　生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

　　生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

　　師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

　　生：（配樂感情朗讀）

　　【這一環節的教學呈現了三個亮點：一是引導學生從全文感受人對鳥的關愛，找出那一處處不經意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因為有了人對鳥的關愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學生基于自身生活經驗的理解，并用了他們自己的話語進行的表達，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因為有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學生的心里留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到是學生的精彩，看到的是教師的教學智慧：隱在學生身后。】

　　四、表達感言

　　師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

　　生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。

　　師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們瀏覽課文，作者對鳥的喜愛表現在哪里？

　　生：作者為它精心筑巢。

　　生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

　　生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。

　　生：文章一開頭就表達“真好！

　　師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創造出了這么美好的境界。此時此刻，關于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。

　　生：（即興寫作）

　　師：交流一下自己的想法。

　　生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

　　生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。

　　生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

　　生：信賴是心靈家園一道最美的風景。

　　生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。

　　生：我愿人與人之間也能相互關愛和信任。

　　師：真好！今天這節課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創造出來的奇跡。老師相信會如同學們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創造出美好的境界。

　　【學生的即興寫話，表達的是閱讀后的感受。從學生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作為母語的語文教學，承擔著傳承祖國文化、涵養學生性情、陶冶學生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質兼美的散文，正是要在學生身上留下閱讀的痕跡，在學生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學生把感言寫下來，真好！】

　　這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領會“關愛”與“信賴”的內在關聯。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

　　一篇文質兼美的課文，往往已經被很多人研讀過、執教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之后，讓學生進行角色復述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構文本，從中讀出“籠子”內外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據學生的年齡特點和具體學情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，為的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復不可取，揠苗助長也不可取。

《珍珠鳥》課文研討 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：55

　　《珍珠鳥》是初一下學期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動物有關，從單元設置和珍珠鳥的教學情感目標來看，教師應著力引發學生對人和動物關系的思考，基于此在正式進入本單元之前，我在閱讀課的時候讓學生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。

　　我的導入就從回憶《小狗包弟》開始，讓他們從小狗對藝術家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動物之間的單純情感引發到人和動物之間的關系得思考，進而轉移到本課馮驥才和珍珠鳥的親密關系的建立。

　　早讀的時候學生已經初讀了珍珠鳥，為了讓學生更加深切的體味作者營造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂配合他們朗讀，在朗讀的時候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設置中初悟人鳥的和諧共處是一個相互的過程。

　　從教學的整體思路和教學目標來看，在閱讀中體悟作者融喜愛于文字表述中

　　寫法是我的教學重點和能力目標，所以在設置情景閱讀的情境之后我還設計了一個讓學生發揮閱讀主體體驗的環節，經過小組討論，讓學生自己找出他們喜歡的段落或句子，說理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學生讀作者對珍珠鳥的情感是理解的較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態的詞語，而且他們在每段的描寫后都給珍珠鳥下了帶形容性的性格評價。不過在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來讀，在讀的過程中體味文字之中的情感，并提示他們應該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和我一起玩的時候，指出那些表示親近過程的副詞：先是、一點點、然后、再。作者在寫到小鳥在自己的肩上睡著的時候說“居然”，告訴他們這

　　些詞語的運用也包含著作者的情感

　　我的教學設置還有一個難點，也是本課要完成的情感目標——引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物、善待生命的情感。這個情感目標的實現也是探究文章的主旨有直接關系，所以我在領悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容的方式逐步讓學生明確信賴的產生是作者別有用心的安排之下產生的，而這個信賴的過程也是一個相互的過程，于是我也提出了一個問題，在最后形成的“美好境界”的過程中“我”的舉動和珍珠鳥的反映。在和學生的配合中最后生成了板書：

　　怕人鳥  +  愛心巢   =  輕松自在

　　伸小嘴  +  很少瞧   =  彼此熟悉

　　生雛鳥  +  不驚動   =  鉆出籠子     信賴（美好境界）

　　出來玩  +  不管它   =  膽子大了 

　　和我玩  +  不傷害   =  友好啄我

　　陪伴我  +  停下筆   =  安然入夢

　　還有在課堂上生成的一個想法，我覺得教師應該在解讀文本的角度上給學生一個高度，也正把單元目標往更深層次去挖掘和提升，作者寫動物和人的關系也應該讓我們引發到人和人關系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長環境、生活方式的一種體現。所以在黑板上列出了6個“公式”之后我由此導出“愛心+尊重=信賴”的結論。并也借尊重的話題分析了和學生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴重后果。

　　后記  ：

　　在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動物的親切交往延伸學生的思考，不過時間的關系，這個想法沒有實現，不過現在想想，既然已經由動物和人延伸到了生命對生命的尊重和關愛，應該已經足夠了。

　　在評課的時候，大家給了我很多的中肯的評價和建議，我很開心，在語文教學的這個殿堂里我已經開始大膽的觀賞身邊的風景了，并且我已經發現我也開始真正有屬于自己的喜怒哀樂了。身在其中的感覺很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，一定會把探究主旨和欣賞語言的位置調整，而且給學生更多的學法指導。

　　感謝初一語文備課這次對我的研究課的諸多指導，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創意讓我的課增色不少，游老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與共同上課的丁老師的一起研究教案，都是我能把這堂課成功展現出來的幕后力量。還有那些在這段時間在我發燒生病時給我哪怕是一句問候的領導戰友同仁們，那些帶著溫度的關懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務的保證。

　　我在心中銘記清明時節的那堂《珍珠鳥》，還有在這段時間里的鞭策、鼓勵、關懷甚至縱容。

　　附：                           珍珠鳥教

　　授課人：張悅

　　課題《 珍珠鳥 》課型：講讀課

　　教材分析

　　教學目標：

　　知識目標：積累文中傳神描寫珍珠鳥的語句。

　　能力目標：通過朗讀，體會作者將自己的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫法。

　　情感目標：引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物、善待生命的情感。

　　教學重點：通過朗讀感受人鳥和諧共處的氛圍，體會予喜愛于文字之中的筆法。

　　教學難點：從作者用心營造的人鳥和諧相處的美好情景中體味生命和生命之間的關愛。

　　教法： 自讀指導                             學法：討論、朗讀

　　教學手段：多媒體                           課時安排：一課時

　　教學過程：    

　　教學步驟：

　　一、導入：由巴金先生《小狗包弟》的故事說起，我們為狗對主人的忠誠感動，也深深的感受到巴金先生對文革時期為了自保不得不把小狗包弟送給醫院的做法深深的歉意。在文人筆下我們感受到了動物和人，人與動物之間的溫暖的情誼。今天我們來學習另外的一篇洋溢著作者和動物之間溫暖情誼的文章《珍珠鳥》。2’

　　二、朗讀感知，品味語言。

　　1、配樂朗讀： “分角色”朗讀，兩同學分別讀作者和“珍珠鳥”部分。7’

　　（設計情景，進入情境，感受人鳥相處的美好氛圍。）

　　2、品讀語言、賞析文段：小組談論，找出你喜歡的句子或語段，說原因，并請同學朗讀，

　　讓學生在朗讀中進一步體味作者對小鳥的喜愛。3’+ 17’

　　3、研讀探究、領悟主旨。

　　鳥不是一種親人的動物，更何況珍珠鳥是一種怕人的鳥，作者在和珍珠鳥的相處中做了哪些努力，才營造了一種和諧的氛圍？鳥有什么反應？10’

　　（在此過程形成板書，分析作者用愛心營造的和諧氛圍，以及小鳥感受到這些溫暖情誼的反應）

　　板書：

　　怕人鳥  +  愛心巢   =  輕松自在

　　伸小嘴  +  很少瞧   =  彼此熟悉

　　生雛鳥  +  不驚動   =  鉆出籠    信賴（美好境界      

　　出來玩  +  不管它   =  膽子大 

　　和我玩  +  不傷害   =  友好啄我

　　陪伴我  +  停下筆   =  安然入夢

　　三、拓展延伸：多媒體tippi的故事，引發人與動物關系的思考。3’

　　四、作業：我和----------的故事，寫下我和小動物之間的一段故事。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

《珍珠鳥》課文研討 篇5

　　在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

　　本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環節應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。

　　在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

《珍珠鳥》課文研討 篇6

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業 ，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業 的興趣和學習的效率。因此，作業 作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業 ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

《珍珠鳥》課文研討 篇7

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入  新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》課文研討 篇8

　　之二

　　作者：謝衛芳

　　一、教學目標 ：

　　1、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然、不由自主”寫一段話。

　　二、教學重點

　　仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。

　　三、教學準備

　　小黑板

　　(一)復習導入  

　　通過上節課的學習，大家知道了什么？

　　自由說。

　　（二）學習新課。（讀中感悟）

　　1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。

　　2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來？（僅僅，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個“竟然”？（出乎我的意料，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什么體會？（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。

　　3、教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會。

　　4、現在，你再來練習讀一讀，就會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。

　　板書：漸漸地親近我。（段意）

　　5、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。

　　（1）學生交流自己的體會。“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

　　（2）現在，讓我們再來朗讀課文5、6小節，看誰能將課文中的“味”讀出來？

　　（3）學生比賽朗讀。

　　6、讀到這里，老師有個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話。

　　7、出示課文第7小節。朗讀，背誦。

　　三、課堂小練筆。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

　　提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

　　2、四人一組交流。

　　3、指名說。同學之間互相補充。

　　4、學生各自完成小練筆。

《珍珠鳥》課文研討 篇9

　　《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。

　　這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。

　　一、初讀課文，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。

　　學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、品讀課文，感受完美境界

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自我的句子，組與組之間不能重復。

　　例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描述?學生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的本事，讓他們融進語文的學習中。

　　三、研讀課文，感受人鳥之情

　　經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎?顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的.另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。

　　四、拓展提高，引起學生情趣

　　在這個環節，我設計了一個有意思的環節，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題。”學生對這個環節很感興趣，經過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節課在結束之余到達了一個小高潮。

　　這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣、調動學習進取性，從而提高教學效果。

　　這一節課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。

《珍珠鳥》課文研討 篇10

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》課文研討 篇11

　　之六

　　鳴凰中心小學 王小菊

　　教學目標 ：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、今天，這節課我們繼續學習――（生讀課題）。

　　2、上節課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們。在自己的書房里，給它們安了一個溫馨而又安全的家。

　　（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對比。在復習時，也要提一下。）

　　二、學習3－6自然段。

　　1、學習第3自然段。

　　過渡：三個月后，伴著一聲尖細而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時候，是怎么樣的？請同學們打開書本。

　　（1）由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。

　　（2）交流，指名讀。

　　（3）品讀。可愛的小家伙被“我”發現時的情景非常有趣作者描寫時用幾個動詞，非常準確、形象。

　　想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會到了什么？誰能給大家學學那小腦袋“探”出來的樣子！

　　齊讀。多么可愛的小家伙！作者已經深深地喜歡上了它，讓我們在朗讀聲中表達作者對小珍珠鳥的喜愛之情吧！

　　2、學習第4自然段。

　　過渡：過了幾天，這可愛的小家伙開始活躍起來了。起先，它在哪些地方活動？

　　（1）看錄像，聽錄音朗讀。

　　（2）自由讀。請同學們讀讀第4自然段，在活動的地點下面打圈。

　　（3）同桌交流。用“起先……漸漸地……后來……”把珍珠鳥活動范圍的變化連起來說一說。

　　（4）討論。這個小家伙開始時只敢探一探小腦袋，現在它怎么變得越來越膽大地和我接近呢？

　　（5）小結。是的，作者多么像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來越大，也越來越和作者親近了。

　　（第4自然段，是課文的重點。采用總分總的思路進行教學，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導學生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發學生理解它為什么能這樣做的原因。）

　　3、學習第5自然段。

　　（1）默讀。你從這一段中體會到了什么？

　　（2）討論交流。

　　（3）指導朗讀。個別讀，齊讀。

　　（第5自然段，從文章的結構上看，是一個過渡。內含的意思是講，小珍珠鳥對“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

　　4、學習第6自然段。

　　過渡：有一天，在“我”的書房里出現了一個非常動人的情景。是一個怎樣的情景呢？

　　（1）看圖。在這幅畫面中我們看到了什么？

　　全班交流。

　　（2）想像。這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

　　（3）老師請你來給這幅畫加一個題目，可以是一個詞或一句話。

　　（4）齊讀。多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。

　　5、小結。

　　（這一段，共4個自然段。一個自然段，寫了一個意思。采用分分總的教學思路是可以的。）

　　三、學習第7自然段。

　　過渡：正因為“我”對小珍珠鳥的寬容、關愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發出了這樣的呼喚——（生讀）

　　1、引讀后，板書：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”。

　　2、改變句式。能把這個句子換個說法嗎？

　　3、小結。是的，“信賴”就是彼此的關愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人。

　　四、總結全文。

　　今天，我們在作家馮驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創造的美好境界。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，在世界的每一個角落里，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創造出美好的境界。

　　五、作業 。

　　1、背誦最后四個自然段。

　　2、請你用“有了信賴，就會。”的句式，寫一段話。

　　（《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內涵很豐富，盡管作者在文末用“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句話點明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點，她作了深文淺教的嘗試。

　　她在教學中，先引導學生弄清事情的情節，在啟發學生探究下面的問題：小珍珠鳥怎么會越來越膽大地和我接近呢？這是因為作者像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒有停止。在總結全文時，又作了提升。由個別的，聯系到一般。

　　公開課、研究課，應該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。）

　　（簡評：徐偉健）

《珍珠鳥》課文研討 篇12

　　師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？

　　生笑

　　師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

　　（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　　（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀

　　生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　　（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）

　　師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了

　　（掌聲）

　　師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

　　生：講我養了一只鳥的故事

　　師：誰能在補充一下？

　　生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

　　師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡是因為 ”的句式來說一句話

　　（生讀書勾畫）

　　師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

　　師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　（生討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：細心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會生活的人

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂

　　師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多

　　生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報的小鳥

　　生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣

　　生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

　　、

　　師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？

　　（生默讀材料）

　　生：他們是富有愛心的人

　　生：能和小動物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、

　　同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？

　　師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

　　（生進行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標語

　　生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　　（ 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了

　　師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！

《珍珠鳥》課文研討 篇13

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

　　一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

　　三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

　　當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。