《珍珠鳥》教學設計及反思（精選16篇）

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇1

　　《珍珠鳥》教案

　　執教人：朱國華

　　一.教學目標 ：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　二.教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　三.教具準備：

　　準備多媒體課件。

　　四.教學過程 ：

　　一、 自讀課文，整體感知。

　　1、 激趣導入  ：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

　　2、 探求新知：切入課文。

　　3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

　　說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　二、 自解課文，探究學習。

　　1、 小組討論。

　　請你探究：

　　① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　2、 全班交流。

　　學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　3、查缺補疑。

　　文章中，還有不能理解的語句嗎？

　　三、自賞課文，歸納積累。

　　通過學習課文，現在你了解了什么？

　　四、從讀學寫，自練運用。

　　結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

　　《珍珠鳥》一課的教學反思

　　《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

　　有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

　　四、再讀課文，評價“信賴”。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

　　《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇2

　　一.教學目標 ：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　二.教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　三.教具準備：

　　準備多媒體課件。

　　四.教學過程 ：

　　一、 自讀課文，整體感知。

　　1、 激趣導入  ：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

　　2、 探求新知：切入課文。

　　3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

　　說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　二、 自解課文，探究學習。

　　1、 小組討論。

　　請你探究：

　　① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　2、 全班交流。

　　學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　3、查缺補疑。

　　文章中，還有不能理解的語句嗎？

　　三、自賞課文，歸納積累。

　　通過學習課文，現在你了解了什么？

　　四、從讀學寫，自練運用。

　　結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

　　《珍珠鳥》一課的教學反思

　　《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

　　有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

　　四、再讀課文，評價“信賴”。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

　　《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇3

　　.教學過程：  

　　一、 自讀課文，整體感知。  

　　1、 激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。  

　　2、 探求新知：切入課文。  

　　3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。  

　　4、 自讀課文，整體感知：  請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。  說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）  

　　二、 自解課文，探究學習。  

　　1、 小組討論。  請你探究： 

　　① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？ 

　　② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。  

　　③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。  

　　2、 全班交流。  學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。  

　　3、查缺補疑。  文章中，還有不能理解的語句嗎？  

　　三、自賞課文，歸納積累。  通過學習課文，現在你了解了什么？  

　　四、從讀學寫，自練運用。 

　　結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

　　《珍珠鳥》一課的教學反思  

　　《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　二、教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。  

　　三、細讀課文，理解“真愛”。 

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇4

　　一、教學背景

　　《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　二、教學實例

　　（一）初讀課文，感受“情意”

　　1、激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

　　2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。

　　（板書：怕人——親近）

　　3.對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？

　　（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

　　（二）細讀課文，理解“真愛”。

　　1.再讀課文，自主探究 ，學生與文本對話。

　　動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。

　　2.學習小組交流后匯報，師生與文本對話。

　　抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

　　（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（指導品讀）

　　（三）鑒賞課文，品味體會。

　　1.指名讀第14自然段。

　　2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

　　探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

　　3.配樂誦讀，品味體會。

　　（四）再讀課文，評價“信賴 ”。

　　1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　（五）閱讀拓展，升華理解。

　　你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）

　　推薦文章：《不經意的背棄》

　　三.教學反思

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　本教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。

　　本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇5

　　語文課堂是動態課堂，備課在具體實施時還根據學生思路做出相應的調整，另外還要作好學生的知道者，點撥者，在這節課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽誤了很多的時間。教學中點撥應更及時，在讀兒話音時，應該加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括能力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。

　　教學藝術也是遺憾的藝術，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學逐漸走向完善化，優質化。課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不段完善。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇6

　　一、教學目標

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

　　2、引導學生讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　3、讓學生產生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　二、教材分析

　　我所執教的內容《珍珠鳥》是義務教育課程標準實驗教科書s版五年級下冊第7課第二課時，這是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

　　《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”這以促進學生發展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現？現結合我在教學《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。在教學過程中，我讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，所以我為學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

　　三、學校與學生狀況分析

　　我所執教的班級是縣城附近的程江鎮中心小學五年級一班，學生共有44人，其中男生25人，女生19人，學生性格浮躁，語言表達能力一般，合作交流能力正在培養之中，執教時本課時在電教室進行，學生每4人或3人為一個學習小組。

　　四、教學設計

　　（一）創設情境，導入新課。

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

　　3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

　　（二）品讀課文

　　師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

　　出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　……

　　師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發現了什么？

　　生：我發現小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

　　生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

　　師：很有見解。

　　生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

　　生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

　　生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

　　生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

　　生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

　　（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

　　生：是因為作者沒有傷害它。

　　生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。

　　師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

　　生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！

　　師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？

　　生感情朗讀。

　　師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

　　生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？

　　生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

　　師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

　　生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

　　生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

　　師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。

　　再次有感情地朗讀這一段。

　　（三）、回讀第三至五自然段

　　師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

　　生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。

　　師：文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。

　　……

　　學生朗讀所畫語句。

　　（四）、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

　　師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？

　　生：是“我”精心呵護它們的緣故。

　　師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。

　　學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

　　師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

　　生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

　　師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創造出美好的境界！

　　（五）拓展延伸

　　師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。

　　師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面的格言。

　　（學生開始動筆，寫后交流）

　　師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）

　　附：板書設計

　　7珍珠鳥

　　害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

　　籠子四周

　　珍珠鳥 在屋里飛來飛去　信賴 雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆　喜愛

　　落在肩上睡熟

　　人對鳥：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　教學反思：

　　一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習。

　　在本課的閱讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。

　　二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習。

　　《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。

　　三、創設自主開放的學習氛圍。

　　通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什么？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。

　　四、情感體驗，提高認識。

　　學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界！

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇7

　　今天我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

　　一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇8

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：

　　一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自己喜歡的相關句段”，“與自己喜歡的同學分享歡樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學習，能夠按照自己喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自己的語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。

　　二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇9

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；四引導學生理解“信賴往往創造出美好境界”這句話的含義；五拓展延伸：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

　　本節課存在的亮點：

　　一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習

　　學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先由口語訓練引入，然后出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

　　根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，訓練學生的默讀能力，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

　　二、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容

　　本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句來展開。一開始，理解文中是指誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內容。學生通過弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

　　三、以文為本，重視思想教育。

　　語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利有課文的內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好境界。

　　不足之處：

　　1、課前的準備工作不足。

　　翻頁筆使用不夠熟練，平時課堂用的少，建議學校給老師配齊。

　　2、朗讀形式比較單一

　　課文是以學生讀為主，而在這節課中我忽略了對學生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。

　　3、教學語言不夠生動

　　教學時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇10

　　一、人與自然之間愛的頌歌

　　“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

　　在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工，布置了一個幽靜，安全的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的`日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。

　　由于有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑，疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

　　二、信賴創造出美好的境界

　　文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識，熟悉，親近，到相依相伴的關系變化過程。寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松，自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界。” ——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇11

　　《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。”

　　“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

　　一、以讀為本，讀中增情。

　　葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”

　　教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

　　二、以境助讀，境中動情。

　　感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的.喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

　　三、在比較中培養欣賞語言能力。

　　讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。

　　四、在說中體會。

　　說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲 望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

　　信賴是一座橋，讓我們心靈相通；信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴是一盞燈……

　　學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

　　熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇12

　　〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：

　　（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。

　　再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？

　　（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。

　　（三）品讀重點句子體會指名讀第14自然段體會。

　　看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？

　　（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的.理解。

　　我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。所以聯系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。

　　不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現松懈現象。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇13

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

　　一、落實讀書方法，注重情感熏陶。

　　感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的'。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，經過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。

　　朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇14

　　今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。

　　樂欣說：“我們要愛護小鳥。”

　　瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”

　　文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友。”

　　他們說的都有道理，都非常好。我們要愛護鳥愛護小動物，要和它們和諧相處，創造美好境界，是這一篇課文要傳達給我們的主要思想主要觀點。其實，我還想聽一聽不同的聲音，沒聽到，也不遺憾，因為同學們已經動了腦筋，自己思考得出了自己的結論，而且這個結論三觀很正，有啥不好呢？

　　反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現在想來有點遺憾。我根據課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇15

　　在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

　　本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環節應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。

　　在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

《珍珠鳥》教學設計及反思 篇16

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了溫暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。

　　因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的.理解。最后，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界。

　　“此時此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。