中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 教學(xué)反思 > 語文教學(xué)反思 > 《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選13篇)

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

發(fā)布時(shí)間:2023-01-28

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選13篇)

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇1

  《珍珠鳥》教案

  執(zhí)教人:朱國華

  一.教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識(shí)與能力:了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。

  2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

  二.教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程,難點(diǎn)是理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”

  三.教具準(zhǔn)備:

  準(zhǔn)備多媒體課件。

  四.教學(xué)過程 :

  一、 自讀課文,整體感知。

  1、 激趣導(dǎo)入  :欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫,學(xué)生暢談感想。

  2、 探求新知:切入課文。

  3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

  4、 自讀課文,整體感知:

  請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。

  說說通過讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)性。)

  二、 自解課文,探究學(xué)習(xí)。

  1、 小組討論。

  請(qǐng)你探究:

  ① 找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化?

  ② 文中有許多吸引人的描寫,請(qǐng)你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

  ③ 談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。

  2、 全班交流。

  學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來作交流。

  3、查缺補(bǔ)疑。

  文章中,還有不能理解的語句嗎?

  三、自賞課文,歸納積累。

  通過學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么?

  四、從讀學(xué)寫,自練運(yùn)用。

  結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

  《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇2

  .教學(xué)過程:  

  一、 自讀課文,整體感知。  

  1、 激趣導(dǎo)入:欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫,學(xué)生暢談感想。  

  2、 探求新知:切入課文。  

  3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。  

  4、 自讀課文,整體感知:  請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。  說說通過讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)性。)  

  二、 自解課文,探究學(xué)習(xí)。  

  1、 小組討論。  請(qǐng)你探究: 

  ① 找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化? 

  ② 文中有許多吸引人的描寫,請(qǐng)你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。  

  ③ 談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。  

  2、 全班交流。  學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來作交流。  

  3、查缺補(bǔ)疑。  文章中,還有不能理解的語句嗎?  

  三、自賞課文,歸納積累。  通過學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么?  

  四、從讀學(xué)寫,自練運(yùn)用。 

  結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

  《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思  

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  二、教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。  

  三、細(xì)讀課文,理解“真愛”。 

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇3

  一.教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識(shí)與能力:了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。

  2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

  二.教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程,難點(diǎn)是理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”

  三.教具準(zhǔn)備:

  準(zhǔn)備多媒體課件。

  四.教學(xué)過程 :

  一、 自讀課文,整體感知。

  1、 激趣導(dǎo)入  :欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫,學(xué)生暢談感想。

  2、 探求新知:切入課文。

  3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

  4、 自讀課文,整體感知:

  請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。

  說說通過讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)性。)

  二、 自解課文,探究學(xué)習(xí)。

  1、 小組討論。

  請(qǐng)你探究:

  ① 找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化?

  ② 文中有許多吸引人的描寫,請(qǐng)你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

  ③ 談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。

  2、 全班交流。

  學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來作交流。

  3、查缺補(bǔ)疑。

  文章中,還有不能理解的語句嗎?

  三、自賞課文,歸納積累。

  通過學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么?

  四、從讀學(xué)寫,自練運(yùn)用。

  結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

  《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇4

  ,并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。 

  首先我們以人類無情的迫害動(dòng)物,動(dòng)物對(duì)人類失去信心、產(chǎn)生恐懼為切入點(diǎn),并設(shè)計(jì)了問題:如果人類能夠愛護(hù)它們,是否會(huì)獲得動(dòng)物的信賴呢?然后讓學(xué)生帶著疑問去感知文章主體。在新課的教授過程中,設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié):聽錄音感知內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情景,理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程,聯(lián)系生活實(shí)際,感受課文中心,閱讀課外教材,寫讀后感。 

  對(duì)于這個(gè)思路,我們備課組感覺不錯(cuò),可在實(shí)際教學(xué)過程中暴露出了以下問題:在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,由于設(shè)計(jì)問題時(shí)沒能充分考慮到問題的深度和廣度,學(xué)生的回答出乎教師的意料,花費(fèi)了過多的時(shí)間,影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度,最終導(dǎo)致課外拓展訓(xùn)練成了教學(xué)設(shè)想中的擺設(shè)。感知課文時(shí)讓學(xué)生聽了錄音,我們也覺得效果不夠好。 

  課后,我們備課組進(jìn)行了教學(xué)反思,認(rèn)識(shí)到:教師在備課和設(shè)計(jì)提問的過程中不能過多地以自己的思想來度學(xué)生的想法,忽視學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知水平和有限的生活閱歷。 

  我們又開展了第二次教學(xué)實(shí)踐。設(shè)計(jì)了如下過程:導(dǎo)入并了解文章大意、明晰“我“與珍珠鳥親近的過程、領(lǐng)會(huì)文章的主旨、體會(huì)文章文字的優(yōu)美、列舉事例、再次領(lǐng)會(huì)文章的主旨。 

  我們重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié),選取了 一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂, 從而自然地激發(fā)起學(xué)生喜愛動(dòng)物、善待動(dòng)物的愿望。在聽錄音感知文本的過程中,讓學(xué)生聽讀結(jié)合。這樣的細(xì)微的改變,讓學(xué)生在感知課文的過程中有了依*,使學(xué)生在進(jìn)一步熟悉課文的基礎(chǔ)上能夠初步理解主旨。在探究文章主旨的過程時(shí),我們運(yùn)用了小組討論的形式,不斷深化學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí),且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。 

  然而新問題又產(chǎn)生了:在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程 ----也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),由于設(shè)計(jì)的問題過于瑣碎,學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,而且整個(gè)過程都是由教師在概括小結(jié),這樣的提問,表面上互動(dòng)活躍,可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。如果能夠讓學(xué)生自己仔細(xì)地品讀文章,相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來的。讓學(xué)生自主的完成,對(duì)學(xué)生在興趣和自信心的培養(yǎng)上,無疑是具有極大的積極意義的。 

  于是,我們又做了如下改進(jìn): 

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇5

  我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出,以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn),把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中,形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

  這兩個(gè)學(xué)期,在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力,我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。

  這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié),是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字,我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字(不帶拼音)。看著小手林立的教室,我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然,張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音,立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個(gè)字,為什么?”“我最欣賞張樂讀對(duì)‘卷’字,因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊蛔⒁饩蜁?huì)讀錯(cuò)!”“噢,那卷字還有什么讀音呢?我們一起來說說。”我在黑板上就著學(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字,因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似,我經(jīng)常讀錯(cuò),張樂讀對(duì)了。”“我來說說這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句,作為教師的我,這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了,我特意點(diǎn)了蘇杰,蘇杰聲音雖不夠大,但還是都組對(duì)了。“我來,我還有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言。“好,我知道大家都能給這些生字組詞,老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享?”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋怼薄皳堋獡茉埔娙铡⑻魮茈x間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣,每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞,我總會(huì)由衷的說:“謝謝同學(xué)們帶來這么多好詞,有一些好詞老師都不知道,今天能跟大家一起分享,感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時(shí),一個(gè)同學(xué)說的是課文最后那句“信賴,不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎?”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話,然后問學(xué)生:“這是一個(gè)什么句子?你還可以怎么說?”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生,回答都是“信賴,就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對(duì)學(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎?”我提高了語調(diào)“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”“行,因?yàn)榉磫柧渚褪潜硎臼挚隙ǖ囊馑迹 逼綍r(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎?”在我的倡議下,全班同學(xué)齊聲說“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”在檢查預(yù)習(xí)的最后,我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書,說說課文主要寫了什么。

  在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里,學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞,整體感知了課文,而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字,積累了好詞句,懂得欣賞別人,樂于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說“信賴”這個(gè)句子時(shí),及時(shí)的點(diǎn)撥,不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此,對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)開始,我先讓學(xué)生們讀課題,提出問題。一個(gè)學(xué)生的問:“珍珠鳥是什么樣子的?”很多學(xué)生問:“作者為什么寫珍珠鳥,作者對(duì)珍珠鳥怎樣?”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事?”也有一個(gè)學(xué)生想知道:“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣?”這些問題,對(duì)了解課文,理解內(nèi)容都有幫助。這說明,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會(huì)“問”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們:“自己讀書,看看你讀懂了什么,在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。”隨后,我給了充分的時(shí)間,讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話,自由讀課文,暢所欲言,自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”,不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案,還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí),通過老師的范讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的;拋出“首先……接著……后來……”這個(gè)句式,既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò),為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ),也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后,老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。

  在這一環(huán)節(jié)里,我放手讓學(xué)生們自己提出問題,自己解決問題;自由讀,大膽說;引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去,讀出來”;課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來。這樣,既把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲,也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。

  前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說:“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成,腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段,而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考。”因此,在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我總是這么問學(xué)生們:“剛才,大家不知不覺又讀了好幾遍課文,自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問。那么,在不斷讀課文的過程中,你又產(chǎn)生了什么新的問題?”這時(shí),黃芷昕立刻把手舉得高高:“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴,不就能創(chuàng)造美好的境界嗎?’”大個(gè)子陳辰站起來說:“珍珠鳥為什么要去接近作者呢?”學(xué)生們提得多妙,這,不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎?我對(duì)學(xué)生們說“問題提得真好,你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子,下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問題,相信大家會(huì)有更大的收獲!”

  課后,在和聽課的老師交流時(shí)我說:“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果,從這節(jié)課情況看,感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展,希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題,舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題,如何在這方面提高學(xué)生能力,是我今后努力的方向。”

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦喜歡的自然段。

  2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。

  3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感,體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

  二、教材分析

  我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級(jí)下冊(cè)第7課第二課時(shí),這是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍,讓新課程理念得到充分體現(xiàn)?現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生潛心讀書,學(xué)習(xí)語言,自主探究,自由表達(dá),獲得豐富的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言,離不開思維的參與,語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間,大膽想象,允許有不同的見解和思辨,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。

  三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析

  我所執(zhí)教的班級(jí)是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)一班,學(xué)生共有44人,其中男生25人,女生19人,學(xué)生性格浮躁,語言表達(dá)能力一般,合作交流能力正在培養(yǎng)之中,執(zhí)教時(shí)本課時(shí)在電教室進(jìn)行,學(xué)生每4人或3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、板書課題,齊讀課題。

  2、播放珍珠鳥的視頻畫面,教師:請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?

  3、初讀了課文,你知道文章說的是誰信賴誰呀?

  (二)品讀課文

  師:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了一至五自然段,大家知道了大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了,可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?

  出示自學(xué)提示:認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段,從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者?你有什么感受?做簡要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。

  ……

  師:通過朗讀這一段(第八自然段),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小,只敢在籠子四周活動(dòng)。

  生:我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小,它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害,所以活動(dòng)范圍很小。

  師:很有見解。

  生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它,沒有人管它,就膽子大了起來。

  生:我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑,就像天真好動(dòng)的小孩子一樣,作者不會(huì)生氣的,反而很喜歡的。

  師:你還能體會(huì)到作者的喜歡之情,了不起!

  生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,不是一下子就大的。

  師:你看到了膽子變化的過程,有一雙敏銳的眼睛。

  生:(讀第十一自然段)到這里,我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,它再也不怕主人了。

  生:珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖,可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

  生:(讀第十二自然段)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的,他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

  生:我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,它是很喜歡地啄的,不是狠狠地啄的。

  師:這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學(xué)生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!

  師:同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻,都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,為什么小珍珠鳥的膽子會(huì)越來越大?我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,請(qǐng)四人小組展開討論。

  (學(xué)生帶著這個(gè)問題小組自由進(jìn)行討論)

  生:是因?yàn)樽髡邲]有傷害它。

  生:小珍珠鳥的膽子越來越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴,“我”對(duì)它的友好。

  師:同學(xué)們,鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流,但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流,表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過程中,最讓你感動(dòng)的是哪一處?

  生:我覺得文章第14自然段最讓我感動(dòng),因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了,這是多么感人的畫面啊!

  師:老師也有同感,你能有感情地朗讀一下嗎?

  生感情朗讀。

  師:本來很怕人的鳥兒,竟然趴在作者的肩上睡著了,好美的一幅畫面!指名配樂朗讀(學(xué)生一邊感受,一邊觀察插圖)你知道作者在笑什么嗎?

  生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?趴在我的肩膀上不要摔下來喲!

  生:作者在笑:小珍珠鳥,你的膽子太大了,不怕我把你抓起來嗎?

  生:作者在笑:這小家伙,一定作了一個(gè)好夢(mèng)!

  師:作者的笑是會(huì)心的笑,是善意的笑,小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么呢?

  生:小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。

  生:小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。

  師:大家的想象真精彩,從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼,營造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀,生感受溫馨的畫面,感人的情懷。

  再次有感情地朗讀這一段。

  (三)、回讀第三至五自然段

  師:看來,在作者的精心呵護(hù)下,小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了,我們感受到了小珍珠鳥的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了,它越來越親近“我”,信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化,你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

  生:大鳥也信賴作者,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與作者親近。

  師:文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”?你不禁想讀一讀課文中哪些段落?默讀三至五自然段,畫一畫相關(guān)語句。

  ……

  學(xué)生朗讀所畫語句。

  (四)、關(guān)注描寫人的語句,體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的

  師:不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴,但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢?

  生:是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

  師:畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。

  學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出:不看――不管――不傷害――不停――不寫。

  師:你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎?

  生:不是,作者也信賴珍珠鳥。

  師:是啊!作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥尊重、只要自己付出愛,就一定能創(chuàng)造出美好的境界!

  (五)拓展延伸

  師:“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼,這種信任是無價(jià)的,也是最感人的。你能用文中的一句話來表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎?(信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)

  師:我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物,用我們的愛心澆灌友誼的花朵,創(chuàng)造人世間最美好的親情,攜手共創(chuàng)美好的未來。

  師:你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面的格言

  (學(xué)生開始動(dòng)筆,寫后交流)

  師:(總結(jié))是呀,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈,照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠,互相信賴、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間!(播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》)

  附:板書設(shè)計(jì)

  7珍珠鳥

  害怕人:伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

  籠子四周

  珍珠鳥 在屋里飛來飛去 信賴 雛鳥 落在桌上喝茶、跳動(dòng)、啄筆 喜愛

  落在肩上睡熟

  人對(duì)鳥:不看——不管——不傷害——不停——不寫

  教學(xué)反思:

  一、讀書實(shí)踐,感受語言,在感受中學(xué)習(xí)。

  在本課的閱讀教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。

  二、馳騁想象,個(gè)性解讀,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此,在教學(xué)中,我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑,他在笑什么?”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言,一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。

  三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。

  通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去對(duì)課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來怎么辦?讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,如:學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),提問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生展開了豐富的想象,回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。

  四、情感體驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。

  學(xué)生讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。為此,我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時(shí)的感觸,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界!

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇7

  東馬莊小學(xué)丁翠萍

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥 ----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

  (一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇8

  馮驥才先生的這篇散文,文旨兼美,就我個(gè)人而言很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能夠賞析文章本身,所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過課堂實(shí)踐有如下體會(huì):

  (一)我是用“呆了一會(huì),扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點(diǎn)。來讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程,進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。后來我發(fā)現(xiàn),文章中還有一句話是關(guān)鍵“這是一種怕人的鳥”,如果能把這兩句話結(jié)合起來切入文章,效果會(huì)更好些。

  (二)我再讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程時(shí),是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過程,那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成,可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法,所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)關(guān)節(jié)的時(shí)候,老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里,沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考,而是根據(jù)老師的思路來整理,老師來總結(jié)。后來想想,這一部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來的,讓學(xué)生自主的完成,比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多,也更容易背誦。

  (三)整理文章的脈絡(luò)利用“排火車”的形式,可以讓學(xué)生思路清晰。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環(huán)環(huán)相扣,利用這一具體的形象來表現(xiàn)抽象的東西,經(jīng)過實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),由此我發(fā)現(xiàn),解決教學(xué)中的實(shí)際問題,是很有價(jià)值的一件事。

  珍珠鳥教學(xué)反思

  一,整體把握

  1.人與自然之間愛的頌歌

  "真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥."一開篇,作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調(diào).通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽引著,被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng).

  在關(guān)愛之情的驅(qū)使下,"我"主要為小鳥兒做了兩件事:第一,雖然小鳥兒已經(jīng)有了"舒適又溫暖的巢",但"我"仍舊精心為它重新加工,布置了一個(gè)幽靜,安全的居室,并按時(shí)給它們添食加水;在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥"輕松自在"的叫聲,也許就是它對(duì)主人的感謝.第二,"我"按捺自己的好奇心,決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活;在以后的日子里小鳥對(duì)"我"的逐漸親近就是對(duì)這份愛的最好回報(bào).

  正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心,所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥,把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛."可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來","漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我",多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑而好奇的神態(tài).文章對(duì)珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨."紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒."它對(duì)籠子外面的世界充滿著好奇,在屋子里飛來飛去;它不懂得尊重權(quán)威,"神氣十足"地"啄著書背上那些大文豪的名字";它又非常膽小,當(dāng)它把燈繩撞得搖動(dòng)起來時(shí),會(huì)嚇得馬上逃到畫框上去;只要爸爸媽媽生氣地叫一聲,它便又像一個(gè)聽話的乖孩子一樣,"立即飛回籠里去".作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,它"蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)",然后"放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去……"它居然也懂得看大人的臉色呢!有了人的性靈的小鳥,竟可以像可愛的孩子一樣趴在"我"的肩膀上睡覺.

  由于有愛,作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng);另一方面,由于細(xì)心的觀察,進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛.文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多,作者用輕盈活潑,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌.

  2.信賴創(chuàng)造出美好的境界

  文章按照時(shí)間順序敘述了"我"和珍珠鳥一家三口從相識(shí),熟悉,親近,到相依相伴的關(guān)系變化過程.全文可以分為兩個(gè)部分.第一部分(第1~5段)寫"我"為珍珠鳥布置了一個(gè)舒適又溫暖的巢.第二部分(第6~16段)寫珍珠雛鳥與"我"由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程.表面上看,小鳥從"離我較遠(yuǎn)",到"一點(diǎn)點(diǎn)挨近",到"淘氣地陪伴我",到最后"居然落到我的肩上",與"我"的形體距離越來越近.在這個(gè)過程中,是小鳥主動(dòng)來親近"我";而實(shí)際上,我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的.因?yàn)?我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因?yàn)?我決不掀開葉片往里看",不驚動(dòng)它們, 所以雛鳥可以在"我"家自由成長;因?yàn)?我不管它",所以即便開著窗子,它也不會(huì)飛走;因?yàn)?我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因?yàn)? 我只是微微一笑,依舊寫東西",所以它會(huì)"繞著我的筆尖蹦來蹦去";因?yàn)?我不動(dòng)聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動(dòng)的筆尖";因?yàn)?我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛",所以它會(huì)"友好地啄兩下我的手指"……可見,人與鳥形體距離的逐漸接近,清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短.在這個(gè)變化過程中,"我"的舉動(dòng)起到了決定作用,"我"用超脫私欲的愛心為它營造了一個(gè)寬松,自由的空間,也因此贏得了它對(duì)人的信賴."信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."——結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆,閃耀著動(dòng)人的思想光彩.不僅是人與動(dòng)物,人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間,思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關(guān)系的前提條件,而有了信賴無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩.

  二,問題研究

  為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥"是一種怕人的鳥"

  " 怕人"是珍珠鳥的突出特點(diǎn),作者把這一點(diǎn)放在前面說,為全文的立意找到了根基.鳥兒由"怕人"到"信賴"人,是文章的敘事線索,在這條線索的牽引下,文章交代了"我"對(duì)鳥兒的愛護(hù)和尊重,交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程,交代了作者內(nèi)心的感受:"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."圍繞描寫對(duì)象的特點(diǎn)立意,使文章結(jié)構(gòu)緊湊,脈絡(luò)清晰.

  文章根據(jù)珍珠鳥"怕人"這一特點(diǎn)巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式,它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面,其形象的展現(xiàn)過程實(shí)際上就表現(xiàn)了珍珠鳥對(duì)人害怕程度的減弱過程.文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細(xì)又亮的叫聲,再寫隱約閃動(dòng)在吊蘭后的身影,然后寫綠蔓中伸出的"可愛的鮮紅小嘴兒"和東瞧西看的小腦袋,直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景,現(xiàn)出全貌.文章用逐層點(diǎn)染的方法描寫珍珠鳥的形象,真實(shí)再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探,一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來的過程.

  練習(xí)說明

  一,朗讀課文,畫出文中交代"我"的舉動(dòng)的語句.說說在"我"的努力下,"我"和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的.

  設(shè)計(jì)本題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在了解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)"我"在營造人與鳥的信賴關(guān)系的過程中所起到的重要作用,把握文章的敘事脈絡(luò).

  交代"我"的舉動(dòng)的語句有:

  我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我很少扒開葉蔓瞧它們……/我呢決不掀開葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們./我不管它./……我不去傷害它……/我只是微微一笑,依舊寫東西……/我不動(dòng)聲色地寫, 默默享受著這小家伙親近的情意./我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛……/我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它./我輕輕抬一抬肩……

  我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的.因?yàn)槲?用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上",所以小鳥會(huì)感覺"格外輕松自在";因?yàn)?我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因?yàn)?我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因?yàn)?我不動(dòng)聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動(dòng)的筆尖";因?yàn)?我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛",所以它會(huì)"友好地啄兩下我的手指"……鳥對(duì)人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程.在這個(gè)過程中,"我"的舉動(dòng)起到了決定作用."我"作為一名強(qiáng)者,不但沒有以強(qiáng)凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個(gè)寬松,自由的空間,也因此贏得了它們對(duì)人的信賴.

  二,作者在對(duì)小鳥神態(tài),動(dòng)作的描寫之中融入了自己的喜愛之情.請(qǐng)你從文章中選擇一兩個(gè)例子,加以分析.

  設(shè)計(jì)本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生于對(duì)珍珠鳥細(xì)膩的描寫中體會(huì)作者溫柔的情感,深入理解文章將濃郁的感情融注到對(duì)客觀事物的狀寫之中的語言特點(diǎn).

  例如,"它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng).我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出'嚓嚓'響."

  作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個(gè)動(dòng)作"挨近蹦俯下喝偏瞧瞧跑到繞蹦來蹦去"等,活畫出一個(gè)頑皮的孩子形象.作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸.

  再如,"有一天,我伏案寫作時(shí),它居然落到我的肩上.我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它.呆一會(huì)兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住.我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢(mèng) "

  文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在"我"肩上睡覺時(shí)的情態(tài),銀灰色的眼瞼,紅顏色的小腳,毛茸茸的身體,一個(gè)自然界的尤物,竟會(huì)安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng),似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿.可見,人和鳥之間的信賴達(dá)到了何種程度!

  三,"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."在你看來,為了在人與自然,人與人之間創(chuàng)造這種境界,我們應(yīng)該做些什么

  本文于詩意的描寫中蘊(yùn)含了耐人尋味的哲理,設(shè)計(jì)本題的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握作品所表達(dá)的深層意思.從更為廣闊的背景中,體會(huì)作品最后一句話的含義:"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,人類處境,國際形勢(shì)等方面的具體情況,談?wù)剛(gè)人的體會(huì).答案不必強(qiáng)求一致, 言之成理即可.

  《珍珠鳥》一課教學(xué)反思

  一,初讀課文,感受"情意".

  我首先通過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情況.然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受.學(xué)生初讀后,有的感受到"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者",還有的說"感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意".這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ).有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵.

  二,細(xì)讀課文,理解"真愛".

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界",僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎 這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥在'我'的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的 "進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥"不一般"的愛:

  起初,作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲.接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒才漸漸把"小腦袋從葉間探出來".作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重.小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大,時(shí)常接近"我",這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸. 直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn).

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流.在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界"真正有了感悟.

  三,賞讀課文,感悟"信賴".

  在學(xué)生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn),豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶,心靈凈化.

  在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受.教師適時(shí)引導(dǎo):"此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談 "在交流中,有的同學(xué)談到"人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界";更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……"學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考.最后,我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在.

  一,說教材:

  1,教材分析

  《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)語文的第五單元.這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作.閱讀這些文章,不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感,還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系..

  馮驥才寫的這篇散文,通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,不僅顯示出作家對(duì)自然,人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙,小至人間,一切美之所在的真諦.是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作.

  2,學(xué)習(xí)目標(biāo):

  根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)思考人和動(dòng)物的關(guān)系

  (2)品味文章的語言

  將教學(xué)重點(diǎn)放在"品味文章語言"上,因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫,抒發(fā)真情實(shí)感,提高寫作水平,起著至關(guān)重要的作用.

  二,說教學(xué)方法:

  采用自主,合作,探究式的教學(xué)方法

  三,教學(xué)設(shè)想:

  (一) 課前準(zhǔn)備:

  1,預(yù)習(xí)課文,掃清字詞障礙

  2,搜集帶有"鳥"字的成語

  (二)導(dǎo)入新課:

  借助多媒體展示"鳥語花香"的境界,以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

  (三)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成,以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心.

  (四)學(xué)生聽配樂朗讀,多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面.

  (五)整體感知課文

  學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示,并找出全文的主旨句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界."由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的.

  (六)精讀研討:

  這一階段,讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發(fā)揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽,雛鳥的角色,進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話.雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法.這些教學(xué)形式,會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個(gè)人都想?yún)⑴c,都想表現(xiàn)自己,我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

  問題設(shè)計(jì):

  1,我初見朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何 從文中哪句話讀出了這種喜悅之情

  2,可是緊接著,作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)"這是一種怕人的鳥"

  想象:這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家,心里會(huì)想些什么 以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽的角色,說說他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話

  3,我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事 怎樣做的 我這一溫存的舉動(dòng)換來了什么 你從這一叫聲中讀出了什么

  4,我還為它做了哪些事 我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)

  過渡:是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀

  5,雛鳥長得怎樣

  想象:雛鳥誕生后,它的爸爸,媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育 雛鳥會(huì)心悅誠服地接受嗎 請(qǐng)以小組為單位討論,展開一家三口的對(duì)話.

  6,雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng) 我又是怎樣關(guān) 愛它的呢 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落,大家思考剛才的問題.(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)

  7,雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的,我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答.

  8,在我的關(guān)愛下,鳥不但親近我,信任我,還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎 作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法

  9,讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同

  10,這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的,你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫 能找出相關(guān)詞語嗎 請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛之情朗讀這段文字.

  過渡:我們?cè)賮砜催@鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢(mèng).

  想象:此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng)

  11,作者也被鳥的這種親昵,依戀的深情所打動(dòng),靈感涌上心頭,流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.

  想象:作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚 你以后會(huì)怎樣做

  (七)拓展延伸

  這一環(huán)節(jié),想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),喚起情感上的共鳴,走進(jìn)大自然,留心觀察自己喜歡的動(dòng)物,親近它,欣賞它,關(guān)愛它,并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感,拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動(dòng)物.

  (八)課堂結(jié)束

  多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面,配以優(yōu)美的音樂旋律,結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí).

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇9

  馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

  文本寫的非常有趣,但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。因此,我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:通過朗讀文本,賞析好詞好句來理解文本的中心,并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。

  想要讓學(xué)生把握文章的主旨,首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉,最后竟趴在“我”的肩頭睡著了;同時(shí),“我”怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我”消除戒心,從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

  在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),由于教師的問題過于瑣碎,使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,而且整個(gè)過程都是由教師在概括小結(jié),沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下:

  師:“我”為珍珠鳥做了什么?能讓它趴在我的肩頭睡著了。

  生:因?yàn)槲覜]有去傷害它。

  師:為什么說我沒有傷害它呢?

  生:因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作,我都沒有責(zé)怪過它。

  師:在這之前,我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢?看看前面的文章。

  生:我知道了。是在文中的第三小結(jié):“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全,從中傳出的笛兒般

  又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。”

  師;非常好,這也是我所想要的。

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇10

  馮驥才先生的這篇散文,文旨兼美,就我個(gè)人而言很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能過賞析文章本身,所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

  通過課堂實(shí)踐有如下體會(huì):

  (一)我是用“呆了一會(huì),扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點(diǎn)。來讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程,進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。經(jīng)過同組老師的評(píng)課,我們發(fā)現(xiàn)文章中還有一句話是關(guān)鍵“這是一種怕人的鳥”,如果把這兩句話結(jié)合起來切入文章會(huì)更好些。

  (二)我再讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程時(shí),是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過程,那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成,可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法,所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)關(guān)節(jié)的時(shí)候,老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里,沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考,而是根據(jù)老師的思路來整理,老師來總結(jié)。可后經(jīng)過大家的討論認(rèn)為,這一部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來的,讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。

  (三)整理文章的脈絡(luò)利用“排火車”的形式,可以讓學(xué)生思路清晰。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環(huán)環(huán)相扣,利用這一具體的形象來表現(xiàn)抽象的東西,經(jīng)過實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),由此我發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)中的實(shí)際問題是很有價(jià)值的一件事。

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇11

  一、教學(xué)背景

  《珍珠鳥》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào),親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

  根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,以讀為本。可采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

  二、教學(xué)實(shí)例

  (一)初讀課文,感受“情意”

  1、激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋(gè)新朋友,想認(rèn)識(shí)嗎?(出示圖片,板書課題。)

  2.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)劊銓?duì)珍珠鳥有了哪些了解。

  (板書:怕人——親近)

  3.對(duì)照板書,生成問題:此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問?

  (梳理學(xué)習(xí)目標(biāo):珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的?他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?)

  (二)細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  1.再讀課文,自主探究 ,學(xué)生與文本對(duì)話。

  動(dòng)筆讀書:劃出文中描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化,你從中體會(huì)到了什么。

  2.學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),師生與文本對(duì)話。

  抓住文中許多吸引人的描寫處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥逐步親近作者的活動(dòng)變化,感受作者細(xì)膩的關(guān)愛。

  (板書:鳥籠四周、書桌、肩上)

  假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛的小珍珠鳥,你會(huì)怎么做?                   (指導(dǎo)品讀)

  (三)鑒賞課文,品味體會(huì)。

  1.指名讀第14自然段。

  2.結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

  探究:珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟?“我”為什么不動(dòng)了?在“我”眼里珍珠鳥就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鳥現(xiàn)在就落在你的肩頭,你有怎樣的感受?

  3.配樂誦讀,品味體會(huì)。

  (四)再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴 ”。

  1、回顧課文,談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。(板書:信賴)

  2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

  (五)閱讀拓展,升華理解。

  你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎?(教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受)

  推薦文章:《不經(jīng)意的背棄》

  三.教學(xué)反思

  (一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇12

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體‘這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍,讓新課程理念得到充分體現(xiàn)?結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。

  教學(xué)片斷:

  師:通過朗讀這一段(第四自然段),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小,只敢在籠子四周活動(dòng)。

  生:我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小,它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害,所以活動(dòng)范圍很小。

  師:很有見地。

  生:我發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥開始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它,沒有人管它,就膽子大了起來。

  生:我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑,就像天真好動(dòng)的小孩子一樣,作者不會(huì)生氣的,反而很喜歡的。

  師:你還能體會(huì)到作者的喜歡之情,了不起!

  生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,不是一下子就大的。

  師:你看到了膽子變化的過程,有一雙敏銳的眼睛。

  生:(讀第四句)到這里,我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,它再也不怕主人了。

  生:珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖,可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

  生:(讀第五句)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的,他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

  生:我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,它是很喜歡地啄的,不是狠狠地啄的。

  師:這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學(xué)生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!

  師:同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻,都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,為什么小珍珠鳥的膽子會(huì)越來越大?我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,請(qǐng)四人小組展開討論。

  (學(xué)生帶著這個(gè)問題小組自由進(jìn)行討論)

  生:是作者沒有傷害它。

  生:小珍珠鳥的膽子越來越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴,我對(duì)它的友好。

  生:我想用書上的一句話說:‘信賴,不就能產(chǎn)生美好的境界嗎?’

  ……

  教學(xué)反思:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為,是旁人所無法替代的,因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的閱讀教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。

  通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來怎么辦,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話:學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇13

  今天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了,今天上課沒有一點(diǎn)感覺,自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來,后來才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指。” 當(dāng)學(xué)生聽到這里時(shí),都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”  “為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來。”  “讓我們帶著這些問題來讀書,也許,你自己就能解決這些問題。”  “教師想你們美妙的讀書聲,愿意展示一下自己嗎?”  “請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的快樂。”  “有聲地讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

  視頻資源:五年級(jí)上冊(cè):珍珠鳥    靳家彥《珍珠鳥》(上)     靳家彥《珍珠鳥》(下)

  以前的資源:

  】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11     】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  】《珍珠鳥》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)     】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)      】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

  】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3     】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4      】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5

  】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6     】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)7    

  】五年級(jí)上冊(cè):珍珠鳥     】《珍珠鳥》課文簡說     】《珍珠鳥》詞句解析     】《珍珠鳥》教學(xué)建議

  】珍珠鳥(蘇教版教案資料)

  】《珍珠鳥》快樂練習(xí):語文練習(xí)      】《珍珠鳥》快樂練習(xí):同步練習(xí)     】《珍珠鳥》快樂練習(xí):同步訓(xùn)練

  】《珍珠鳥》快樂練習(xí):達(dá)標(biāo)訓(xùn)練     】《珍珠鳥》快樂練習(xí):課堂達(dá)標(biāo)(一)     】《珍珠鳥》快樂練習(xí):課堂達(dá)標(biāo)(二)

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選13篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄(精選17篇)

    【評(píng)者按】《珍珠鳥》一文是九年義務(wù)教育六年制蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第七單元的一篇課文。5月14日下午,筆者有幸參加了在揚(yáng)州舉行的中國陶行知研究會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第二次年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)組織的一堂公開課,筆者受益匪淺。...

  • 聽《珍珠鳥》有感(精選15篇)

    作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù):35語文課應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)靜心讀書、深入感悟語言文字的機(jī)會(huì),讓學(xué)生“讀得通,讀得懂”。課堂中陸教師多次安排學(xué)生讀書:教學(xué)第三自然段時(shí),教師讓學(xué)生高聲朗讀,并畫出描寫珍珠鳥外形特點(diǎn)的句子;教學(xué)第...

  • 關(guān)注 激勵(lì) 關(guān)懷 指導(dǎo)──《珍珠鳥》聽后感(精選12篇)

    關(guān)注激勵(lì)關(guān)懷指導(dǎo)──《珍珠鳥》聽后感作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù):39大豐市三龍鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 吳玉春 徐小燕 4月上旬,市教研室一班人在陳永平主任的帶領(lǐng)下,到我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),與此同時(shí),陳主任還專程為我們帶來了兩節(jié)課改觀摩課...

  • 第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點(diǎn)降生的女孩》、《母愛》及練習(xí)五。(通用12篇)

    第五單元備課教學(xué)內(nèi)容:本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》;2篇略讀課文《零點(diǎn)降生的女孩》、《母愛》及練習(xí)五。體現(xiàn)課標(biāo)思想:1、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,繼續(xù)體會(huì)作者安排材料的方法。...

  • 珍珠鳥教案(精選17篇)

    教學(xué)過程:一、自讀課文,整體感知。1、激趣導(dǎo)入:欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫,學(xué)生暢談感想。2、探求新知:切入課文。3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。...

  • 珍珠鳥(精選17篇)

    教學(xué)要求:學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語。會(huì)用居然、不由自主造句。能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。了解的外形特點(diǎn),活動(dòng)范圍。體會(huì)“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。”的深刻含義。第一課時(shí)導(dǎo)入新課揭示課題板書課題。簡介。...

  • 《珍珠鳥》課后練習(xí)(通用14篇)

    (一)基礎(chǔ)知識(shí)1.給加點(diǎn)的字注音。①垂蔓( ) ②顫動(dòng)( ) ③眼瞼( ) ④呷( )2.在下列語句中的括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞。①它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)( )近,然后( )到我的杯子上,( )下頭喝茶,再( )過臉瞧瞧我的...

  • 《珍珠鳥》快樂練習(xí):達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(精選12篇)

    一、寫出下列詞語的近義詞 異常──()生意──()索性──()依舊──()二、閱讀理解_______1990年春天,在遙遠(yuǎn)的歐洲,一列漂亮舒適的空調(diào)列車旁,站滿了送行的人們。他們送的是一批特殊的客人──燕子。...

  • 《珍珠鳥》優(yōu)秀說課稿(精選12篇)

    一、說教材 《珍珠鳥》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法,培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣,提高觀察反映生活的能力。...

  • 《珍珠鳥》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò),能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。2、能正確流利地朗讀課文。3、講讀課文第一段,體會(huì)“我”對(duì)鳥的喜愛之情。...

  • 《珍珠鳥》課堂實(shí)錄(精選12篇)

    師:今天我們來上一堂特別而有趣的課,先請(qǐng)大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。生齊讀課題《珍珠鳥》師:大家悅耳的聲音,傳遞給老師這樣一個(gè)信息:同學(xué)們都是富有愛心,心地善良的孩子,對(duì)小鳥一定懷有深深的喜愛之情,對(duì)嗎?生笑師:...

  • 20珍珠鳥(精選13篇)

    作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù):170薛法根教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》師:讀了課文,在你的印象里,珍珠鳥是怎樣一種鳥?結(jié)合課文中的描寫,用自己的話描述一下。...

  • 在信賴中理解“信賴”——我這樣教《珍珠鳥》第二教時(shí)(通用15篇)

    作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù):42《珍珠鳥》是國標(biāo)本蘇教版第七冊(cè)語文教材中的一篇課文,講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。...

  • 《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄(精選17篇)

    教學(xué)設(shè)計(jì): 一、教材分析:這是一個(gè)十分美好而動(dòng)人的故事。作家馮驥才用細(xì)膩的筆觸生動(dòng)描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程,重點(diǎn)寫了“我”是如何呵護(hù)小鳥從而取得了小鳥的信賴。...

  • 《珍珠鳥》教學(xué)反思(通用12篇)

    東馬莊小學(xué)丁翠萍《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥 ----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。...

  • 語文教學(xué)反思
主站蜘蛛池模板: 欧美日韩无套内射另类 | 一本一本久久aa综合精品 | 成人18视频免费69 | 亚洲国产成人91porn | 99妻人人做人人爽 | 久久久久久久久久久亚洲 | 免费v片在线观看 | 野花社区wwW高清视频 | 男女污污在线观看 | 久久精品中文字幕女同 | 奇米7777狠狠狠琪琪视频 | 日韩午夜激情视频 | 亚洲成人免费视频 | 国产精品亚洲国产三区 | 在线观看国产午夜福利片 | 精品无码av毛片一区二区三区 | 成人黄色视频免费观看 | 亚洲国产精品大学美女久久久爽 | 亚洲国产AV一区二区三区丶 | 欧洲性XXXX免费视频在线观看 | 粗大猛烈进出呻吟声视频 | 手机在线观看国产 | 97久久人人超碰国产精品 | 欧美100集久久久 | 久久艹逼视频 | 麻豆视频精品 | 亚洲日韩成人无码 | 亚洲一区国产视频 | 青草视频在线免费观看 | 7788理伦影院 | 欧美五月婷婷 | 粉嫩呦福利视频导航大全 | 免费av免费观看 | 日本添下边视频全过程 | 日韩精品精品 | 国产精品欧美精品 | 日本中文字幕a∨在线观看 国产系列视频二区 | 琪琪午夜成人理论福利片美容院 | 国产色欲色欲社www 国产日本欧美视频 | 欧美久久综合网 | 精品色欧美色国产一区国产 |