豐富語言積累 積淀文化底蘊

豐富語言積累   積淀文化底蘊

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。形成良好的語感。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。而且有助于增加文化底蘊的積淀和語文素養的形成。我國傳統語文教學經驗已驗證：積土成山，風雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉。“學習母語，不是靠傳授，而是靠積累”已成為古今中外教育的共識。重視語言積累是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果。深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
一、“清風活水何處來”
1、課堂教學是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，而大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養。在小學階段，學生在課堂上學習的文質兼美的課文有二、三百篇。這些課文既是語言材料（漢字和詞語），又包含大量的語言知識（字詞句篇、修辭邏輯等）和語言范例（好詞佳句、名段名篇名作）。當我們走進每篇課文時，便會發現教材中對語言積累這一要求體現得相當明確。認真學好這些課文，可以為語文積累打下堅實的基礎。如《美麗的小路》（人教版二冊）一課：
⑴疊詞：花花綠綠    干干凈凈
長長的   嗡嗡地    輕輕地    慢慢地    散散步    說說話   澆澆水    洗洗澡
⑵數量詞：一條小路    一輛小車    一把掃帚
⑶語氣詞：啊    呀    咦    哪    呢    吧
這樣，積少成多，日積月累，就會成為一部自己語言倉庫中的“活詞典”。
2、課外閱讀是落實語文積累的重要條件。《語文新課程標準》規定了課外閱讀總量，還推薦了背誦的篇目，這些為語言積累的落實提供了重要的條件。教師可以根據不同學段學生的心理特點和教學需要，向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內容健康而豐富的課外讀物。如：學了《小小的船》（人教版一冊）后，可向他們推薦兒歌：《月兒彎彎》、古詩：《古朗月行》，謎語、對子等，讓學生自主選擇閱讀。
3、日常生活是語言積累的倉庫。語文有著豐富的文化內涵，與自然、社會、人生有著密切的聯系，語文學習的外延與生活的外延相等。要引導學生平時養成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，這樣才有助于學生在腦海中不斷地積累多種表象。正如葉圣陶所說：惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得多了，了解才越見深切。聯系絢麗多彩的生活，學生的語言才富有鮮活的靈性。在日常生活中多留意周圍的諺語、對聯、歇后語、精妙的廣告詞、標語和一些趣味無窮、意品深長的群眾語言，并隨時記錄下來。也可以通過引導學生收看合適的影視節目，記錄趣味性、鑒賞性語言，如中央電視臺的少兒節目、新聞聯播、人與自然、正大綜藝等。學生在受到教育或享受娛樂的同時有意識地記下好詞佳句，這樣積累語言可謂一舉兩得。另外，引導學生在生活中欣賞自然景物，體驗風土人情，觀察實驗變化，當學生耳聞目睹到與自己生活經歷相關的語言文字時，便會產生豐富的聯想。活化用語言記錄下的美的鏡頭和描繪出的生活情趣。
二、“海闊天空任自由”
1、夯實積累，理解是基礎
語言積累不是機械地抄抄寫寫，也不是死記硬背，不少教師因為怕別人說是煩瑣分析，就不敢涉獵，似乎背些好詞、好句，多記誦名家名篇就水到渠成了。其實語言積累是一個過程，一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。沒有此為基礎的記憶是機械記憶，這不是真正意義上的語言積累。也不利于靈活自如地運用。有位老師對于《我的伯父魯迅先生》（人教版第九冊）中“飽經風霜”一詞是這樣進行積累的：
師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，回憶起了的話，請舉手。
（學生地意識中，已積累了大量詞的形象，作為教師，需要的就是幫助學生，使形象再現，使記憶恢復）
師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。
生：額角布滿皺紋。
生：眼眶深深地陷了進去。
生：顴骨高高地突了出來，臉蠟黃蠟黃的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。
生：頭發枯黃枯黃的。
師：從這張臉上你還能不能看出別的什么來？
生：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。
生：他身體不好，體弱 多病，拉車的活對他來說很累很累。
……
很顯然，學生的語言表達一旦進入精神層面，“飽經風霜”這個詞在學生的心靈上就鮮活起來了，積累過程真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
再如在教學一年級《操場上》（人教版第一冊）中“跑”字時：⑴引導學生如何記“跑”；⑵聯系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。⑶隨機出示生字：抱、泡、炮，聯系偏旁識記，幫助理解積累生字。這樣就能達到事半功倍的效果。
2、強化積累，訓練是關鍵
眾所周知，若想保持語言積累的牢固性和再現的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不夠的，在很大程度上必須依賴誦讀。但在繼承傳統的教育實踐經驗的同時，我們也清醒地看到她的不足：“讀書死，死讀書”，不但浪費精力、學力，同時消極積累的語言也不利于內化運用。所以，教師應在教學中尋找傳統語言與當代語言積累的契合點，為學生積極主動地積累語言提供方法和保證，并引導有效積累。
⑴在誦讀中積累。漢語詞匯豐富，運用靈活，可選擇有價值的語言進行積累。如富有表現力的詞語、句子（包括描寫人物神態、動作，描寫山川、河流、自然百態的詞句和成語、諺語、歇后語等），運用排比、擬人、比喻等修辭手法的語句，鼓勵學生抄錄并誦讀，在誦讀時從化整為零，各個擊破到聚零為整、融會貫通。還可運用多種方式，如：復述、隨堂競背、將帥點兵、小組交流……使學生把陌生的語言變成熟悉的語言，逐步感受語言內蘊和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。
⑵在情境中積累。運用生動的語言或多媒體等手法創設情境，使他們心情激動、心靈震憾，將對語言留下深刻的印象。多媒體創設情境發揮想象填空：
春天到了，大地從沉睡中蘇醒出來了。冰雪消融，草長鶯飛，各種花兒爭奇斗艷，大自然一片欣欣向榮的景象，你踏著明媚的春光，漫步于田間小道，看到眼前景象。
如果你是游客，你會吟詩句___________；
如果你是畫家，你會畫下詩句_____________所描繪的景象；
如果你是農民，馬上會想到詩句____________；
如果你是學生，你會用_________的詩句來描繪眼前的景象。
在對學生的訓練中，促進了對詩詞的品味，活化語言積累。再看學生在《十里長街送總理》中的精彩發言：
周總理是一位(高風亮節)的人，他為人民(鞠躬盡瘁)、(死而后己)；他為祖國、為人民立下了(豐功偉績)。因此，當他逝世時，首都人民無不(悲痛萬分)，與他(依依惜別)；他如青松一般(萬古長青)，永遠活在人民的心中。
在創設語境、練習說話中積累語言就會落到實處。
3、激趣積累，活動是載體
語言積累不是學習結果的描述，而是一種持續的學習狀態的行為。只有激發了學生積累的興趣，使他們產生積累的需要和欲望，積累才會有內驅力，而活動是激發興趣的載體。如開展“故事大王（講故事）、新聞廣角（每日介紹新聞）、優美詞句袋（展評摘錄的優美詞句）、座右銘大觀（名人名言或自寫）、童話劇或課本劇、當“小導游”等。例如教學《三味書屋》時，讓學生以“小導游”的身份按順序來介紹“三味書屋”的陳設，學生手拿教棒，指著掛圖，介紹得有聲有色，興趣盎然。豐富多彩的語言積累活動使學生漸漸地激發了積累的熱情，培養了濃厚的積累興趣。
三、“腹有詩書氣自華”
語言光積累而不能運用，其實是無用的消極語言。實現以讀文會意的積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的過程。教育心理學家賈德認為：“兩個學習活動之間存在共同成份，是產生遷移的必要前提。”
在一次口語交際中，當談到別人正在吵架，你如何去勸架時，一學生說：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不對的。”另一學生則說：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。何必為小事斤斤計較，傷了和氣呢？”結果是大家顯而易見的。再如：春夏之交，草木茂盛，群芳爭奇斗艷，大自然美不勝收。有位老師帶領學生郊游，當學生置身大自然，便睹物生情。隨情誦唱、賦詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”“遲日江山麗，春風花草香。”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”……在作業 中也涌現出一首首令老師拍案叫好的小詩。如寫小草的：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。”“不比花香，不比樹高，蒼天之下，青青小草。”正如郭沫所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”