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“元、角、分的認識”教學設想與實踐反思

“元、角、分的認識”教學設想與實踐反思

一、教學設想:
“元、角、分的認識”一課是在學生對人民幣已有了初步接觸的基礎上進行教學的。在第一冊中學生已經認識了壹分、貳分、伍分、壹角等,但那時并不涉及進率和化聚。本節課的教學目標 是認識貨幣單位元、角、分,會按人民幣的票面數值清點錢數。讓學生熟記1元=10角,1角=10分,并能進行簡單的化聚,同時注意滲透初步的估算思想。在本節課的設計中,我注意了以下幾點:
1、 嘗試由書本數學想生活數學轉變
數學學習應該是學生自己的生活實踐活動,數學教學應該與學生的生活充分地融合起來,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓學生們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。因此我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學,取材于學生的生活實際,讓學生置身于顯示的問題情境之中,在解決問題的過程中探究發現數學知識。人民幣又是與學生的生活息息相關的,我注意課前滲透,課前讓學生自己去收集人民幣,收集的過程既是實踐的過程,同時又使學生在實踐中對人民幣有所了解。教學時,讓學生拿出自己準備好的人民幣來認一認,更為直觀,更貼近生活。在元、角、分的進率的教學中,讓學生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習中,又創設去超市購物的情境,讓學生模擬生活,在輕松愉快的氛圍中既體驗生活,又鞏固新知,使數學問題生活化,生活問題數學化。
2、 嘗試由獲得知識結構向親歷探究過程轉變
讓學生親歷探究與發現的過程,不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數學知識,以達到對知識的深層理解(因為只有當學生可以用實驗得出的結論解釋現象并進行預測時,才達到本質上的理解)更主要的是使學生掌握發現、認識并理解數學的一般方法,學會在生活中發現并創造數學,在科學探究的過程中學習科學探究的方法,培養敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程,已不是一種獲取知識的教學手段,而本身就是教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識向親歷探究過程轉變。在"1元=10角"的教學中不是簡單地把知識結論告知學生,而是讓學生以多種方法付錢,引導學生發現"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角","5角+5角=10角","5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角,5角+2角+2角+1角=10角"……從而自主地得出"1元=10角"。不但使學生學到了知識,并對1元為什么等于10角有了本質的理解。
3、引導學生主動參與
注意創設平等、民主、合作的教學氛圍,引導學生主動參與,讓學生自己去認識、自己去發現。發現問題引導學生自己去解決。
二、課堂實錄
(一)談話引入:
師:最近我們海鹽新開了一家家友超市,聽說很不錯,沈老師也想去逛逛。你覺得去超市買東西,最重要的是帶什么?
生:帶錢。
師:對,買東西必須要付錢。
每個國家都有自己的錢,我們中國的錢就叫人民幣。今天這節課,我們就要來認識人民幣。
(二)主動探究,構建新知
1、 認識元、角、分
(1)初步認識
多媒體課件出示各種面值的人民幣。
師:這些人民幣你認識嗎?你能上來給大家介紹一下嗎?
學生紛紛舉手,教師指名上前介紹。
生1:這張是10元,這張是5元。
生2:這張是100元,這張是1元。
……
(2)分類
師:請你拿出課前收集的人民幣來向同桌介紹介紹。
學生同桌之間互相介紹,教師巡視指導。
師:你能不能把這些人民幣分分類,看看你有幾種不同的分法?
同桌合作,動手分類。
師:你是怎么分的?請你到投影儀上分給大家看一看。
生1:我把硬幣的分成一類,其他的分成一類。
師:你的分法電腦里也有。(多媒體課件展示)
剛才這位小朋友說這一類叫硬幣,那另外一類應該叫什么呢?
生:紙幣。
師:我們把人民幣分成硬幣和紙幣,這是一種分法。還有沒有別的分法?
生2:我把幾元幾元的分成一類,幾角幾角的分成一類,幾分幾分的分成一類。
師:我們來看一下電腦也有這種分法。
師:元、角、分是人民幣的單位名稱,誰來給他們三兄弟排排隊。誰是老大?
生:"元"是老大。
師:老二是誰呢?
生:老二是"角"。
師:那么這個"分"肯定就是……
生齊說:老三。
(3)嘗試練習:
師:老師這里有一些錢,你能不能幫我看看有多少錢?
生:8分。
師:你是怎么看出來的?
生:5分+2分=7分,7分+1分=8分。
師:那這里有多少錢?
生:4角8分。
師:4角8分可以買什么東西?
生1:可以買一塊橡皮。
生2:可以買一本本子。
……
師:老師買一支牙膏花了這些錢,你來看看這支牙膏到底多少錢?
生:2元8角。
2、 發現進率,進行簡單化聚
(1)探究"1元=10角"
師:超市里有1只玩具青蛙,它的價格是1元,你想買嗎?
生:想買。
師:那你打算怎么付錢?
生1:我就付一張1元的。
生2:我打算付10個1角。
師:(多媒體課件演示)是這樣嗎?10個1角是幾角?
生:10角。
師:你還有別的付法嗎?
生3:我打算付2個5角。
師:(多媒體課件演示)2個5角是幾角?
生:10角。
師:還有沒有不一樣的付法?
生:我打算付1個5角緩和5個1角。
師:(多媒體課件演示)1個5角和5個1角是幾角?
生:10角。
……
師:老師這里選了幾種不同的付法,請你仔細觀察一下,告訴大家,你發現了什么?
生:都是等于10角。
師:什么都是等于10角?
生:1元=10角。
生齊讀。
師:2元等于幾角?
生:2元=20角。
師:你是怎么想的?
生:1元=10角,2元就是2個10角,是20角,所以2元=20角。
師:70角等于幾元?
生:70角=7元。
師:你是怎么知道的?
生:10角=1元,70角里面有7個10角,就是7元。
(2)探究"1角=10分"
師:老師想把1角換成分幣,你愿不愿意幫忙?
生:1角可以換成10分。
師:那我們可以說"1角=10分"。
生齊讀。
師:你還知道幾角等于幾分?
生1:3角=30分。
生2:6角=60分。
……
師:80分等于幾角?
生:80分=8角。
師:你是怎么想的?
生:10分=1角,80分里面有8個10分,所以80分=8角。
(3)師:老師想把10張10元的換成1張的,你能不能幫我換?而且要換地讓我滿意。
生:換成1張100元的。
師:對,10個10元,可以換成100元。
(4)嘗試練習:
多媒體課件出示"練一練"第2題,指名說。
(三)鞏固運用新知:
1、 在圓里填上> 、<或=
指名說,并說說你是怎么想的。
2、 模擬購物:
多媒體課件出示下列物品:洋娃娃、足球、練習本……
師:洋娃娃你想買嗎?
生:想買。
師:你先估計一下這個洋娃娃大概多少錢?
生1:4元。
生2:10元。
……
師:(多媒體課件出示:10元)
你打算怎么付錢?
生1:就付1張10元的。
生2:付20元,讓阿姨找10元。
生3:付2張5元的。
生4:付1張5元和5張1元。
……
師:如果你現在有12元錢,你打算買什么?
生1:我想買

(四)課堂小結:
師:這節課你學到了什么?
生1:我學會了買東西。
生2:我認識了元、角、分。
生3:我知道了1元=10角,1角=10分。
……
 三、課后反思:
在本節課的教學中,我根據教學內容的特殊性和學生的認知水平、積累的生活經驗,突破傳統的教學方法,緊緊圍繞重點、難點,注重聯系生活實際,引導學生主動參與課堂學習。
1、根據學生實際,正確把握教學起點
由于人民幣是與學生的生活實際息息相關的,學生在日常的購物,在生活的環境中常常有機會接觸人民幣,在這一過程中學生已積累了一定的生活經驗。再者,學生在第一冊中對人民幣已有了初步的接觸,認識了壹分、伍分、壹角等,這使學生有了一定的認知基穿根據學生的生活經驗和認知情況,我注意正確把握教學起點。一開始就讓學生上前向大家介紹你認識的人民幣,大多數學生都能認識各種面值的人民幣,原本不認識的學生一經其他學生的介紹也有了認識。整個認識各種面值人民幣的過程成了學生展示自己本領的過程,不但達到了教學目標 ,而且使學生心理上產生了成功的愉悅。
2、注重聯系生活實際,突破教學難點 
由于教學內容本身的特殊性,使本節課的教學能更容易地與生活實際緊密結合起來。同時,知識的獲得能從感性上升為理性,這最符合學生的認知規律。抽象的東西能以它蘊藏于其間的生活原有狀態呈現,在學生交流生活經驗之中提煉,這種知識是有源之水,有本之木,學生能輕松、自然地理解與掌握,并自覺轉化為一種生活的技能,學以致用。本節課的重點、難點是元、角、分之間的進率,我把這一重點、難點的解決置于一個生活情境之中。由購買一元錢的玩具青蛙展開,1元錢你打算怎么付,由于買東西,特別是買1元錢的東西,學生在生活中經常碰到,于是便非常樂意參與,因而也想出了很多種不同的付法。這樣,在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角,顯得水到渠成,并使學生對1元為什么等于10角有了本質的理解。
3、創設開放的教學情境,體現學生主體地位
學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。要使學生主動參與教學過程 ,必須精心創設情境,引起學生濃厚的學習興趣,產生強烈的探究愿望,使他們的思維處于異常活躍的狀態。在這節課中,我注意創設開放的教學情境。例如在鞏固練習時,創設去超市購物的情境,模擬付錢。我不斷地啟發學生還有沒有不同的付法,學生想出了各種不同的付法,學生學得積極、愉快。
4、存在的問題
對人民幣的認識過于簡單,還可以從各種人民幣的票面特征入手去認識,不但可以增加趣味性,還可以加深印象。練習形式還可以更新穎,更多樣,以更好地激發學生的學習興趣。

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