《an en in un ün》教學反思

《an en in un ün》教學反思
   在上課之前我把前鼻韻母an en in un ün的發音、整體認讀音節的識記、聲母和前鼻韻母的組成音節的拼讀及認字作為本課的重點。把三拼音節的拼讀作為難點。an en in un ün的學習我覺得沒有費很大勁，因為學生已經有了前面學習拼音的基礎，有很多用心的家長已經在家讓孩子提前進行了預習，所以學習來感覺比較簡單，但實際以他們我感覺孩子們有些吃力，因為字母太多，他們只是向順口溜一樣一下子就讀出來了，然而單獨拿出來對他們還是有難度，再加上前面學習的內容有混淆。前鼻韻母由母音和鼻尾音-n組成，發-n時，要用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。完成前鼻韻母的教學后，發現孩子們對三拼音節的拼讀反而突破較好，前鼻韻母的發音倒是難點。所以上完之后感覺真正讓孩子們掌握還要有一個熟練的過程。
  還讓我感到很意外的是《登山》的學習，沒想到孩子們這么輕松就學會了，因為孩子讓我得很好，在這里我沒下功夫，就匆匆而過了。

《an en in un ün 》教學反思
喜歡游戲，愛聽故事是孩子的天性。在設計本課教學時，我將整個教學過程 編成了一個故事：秋高氣爽，拼音朋友們排好隊伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去，于是就懇求媽媽。媽媽同意了，但是，媽媽提出了一個條件，要丁丁先整理好自己的書包。丁丁平時沒有養成良好的學習習慣，常常把學習用品隨地亂扔，但這回為了能去秋游，他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這么好，心里很開心，于是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外，丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描述，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。整個課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氛圍。
一年級的學生好玩、好動，難以長時間的保持注意力，因此，在串講故事的過程中，我注意到了動靜的搭配，收放的調控。在拼音復習結束后，鞏固拼讀時，我讓學生以小小組為單位拼讀音節，再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀，然后小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形難點時，安排了一個根據老師的口令配樂做動作的游戲。因此，這節課中學生始終保持著積極主動的學習狀態，這對一年級的小朋友來說是不容易的。
    本課設計中，有梯度地安排了復習以及句子教學。在復習時，先出現5個前鼻韻母，再出現3個整體認讀音節，然后拼讀與句子教學有關的部分音節，最后重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中，從圖入手，說說展現在丁丁眼前的有什么，先說一個個詞，再連起來說說句子，然后有順序的說說丁丁看到了什么，最后朗讀句子。這樣，從學情出發，從學生的實際出發，循序漸進，螺旋式上升，化解了難點。

《an、en、in、un、ün》教學反思
在《an、en、in、un、ün》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：
培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。在本課掌握an、en、in、un、ün發音時，我讓學生自己觀察、找規律，然后再進行韻尾－n的發音教學，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。