《靜夜思》教學反思
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》之教學反思
古詩《靜夜思》，人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。
面對這樣熟悉的古詩，咱們做老師的還有什么可教給一年級孩子的呢？
首先，應花精力突破識字的難點。
新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢？因為孩子們自以為已經(jīng)很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態(tài)，不愿再細聽老師的引導，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領(lǐng)。其實，他們也就只能這么小和尚念經(jīng)般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認識的。這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩的新鮮感。
詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內(nèi)容和含義。
其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是熟詩教學的必要目標。
面對一年級的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂和詩意的畫面，采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說教。
如：說到李白思念家鄉(xiāng)的時候，孩子們的感觸還是不深，因為從他們眼光中流露出來的仍是一臉的茫然，讀起詩來也充滿了笑意。這時，我就問：
“你離開了爸爸、媽媽，會怎樣？”
“我會擔心的。”一孩子說。
“你擔心什么？”
“我擔心媽媽是不是平安。”
“那李白離開了家鄉(xiāng)，離開了親人，也會怎么樣？”
“也會牽掛家人的。”孩子們一致認為。
“他又會牽掛什么呢？”我追問。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒有再犯。”
“他牽掛自己的孩子學習好不好。”
“他牽掛家里的田地有沒有獲得大豐收。”
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩，感情出來了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。