《識字二·菜園里》說課設計

我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第三課《菜園里》。本課出示了9種蔬菜的名稱和圖片，并以生動活潑的韻文形式介紹了六種蔬菜的特點。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。綜合以上對新課標的認識和對教學內容的分析，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定本課的學習目標為：

　　1、認識14個生字，會寫4個生字。認識1個偏旁和一個筆畫。

　　2、聯系兒童生活實際，認識六種蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　4、培養學生自主識字的樂趣、熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　　　鑒于《菜園里》一文是歸類識字課，一年級學生對于識記漢字的能力尚處于萌芽階段，并且思維具有形象性、直觀性的特點。所以，我采用情境教學法，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。遵照兒童由直觀到形象的心理特點，本課教學我設計了以下幾個環節：
　

一、創設情境，激發興趣

　　早在19世紀末20世紀初杜威說過“教育即生活”也就是說“教育應從學生的經驗和生活出發”為了實現這一目標，從兒童生活經驗出發，激發學生學習的積極性。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，激發了學生內在的學習興趣，并把達一情境貫穿于整個學習過程中。孔子說過，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”教學過程應該成為學生一種愉悅的情感、生活的體驗。只有讓學生通過自己的經驗來建構知識，并且一直興趣盎然地?學習，才能實現學生的自主學習。
　

二、初讀課文，整體感知

　　在學生的學習熱情被激發出來后，我因勢利導把這一熱情引入課文的閱讀，以滿足學生的好奇心和求知欲，并在讀文前引導學生討論：“讀課文遇到困難怎么辦？”引發學生產生問題，促進學生思考和探究。
這樣，既培養了學生解決問題的能力，又教給了學生學習的方法，同時也培養了學生思考的習慣。
　

三、自主合作，趣味識字

　　新的課程觀倡導建構性學習，即學生自主、合作、探究學習。杜威也主張“在做中學”因此，這一環節的設計，我分四步進行：

　　第一步我創設了為蔬菜制作名簽這一學習情境，以調動學生的學習興趣。然后向學生了解“你認識哪些字？是怎樣認識的？”這樣，既使識字教學能有的放矢的進行，又體現了在生活經驗的基礎上識字的思想。

　　第二步充分利用兒童的生活經驗建構知識，提出“如果有不認識的字怎么辦?”這個問題，讓學生討論解決的辦法，并用這些辦法自主識字，使學生能主動參與到識字活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

　　第三步，通過指名讀、互聽互讀、小組讀、齊讀、賽讀等多種形式，使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

　　第四步通過小組合作、探究、讓學生研究發現記字的方法，并鼓勵學生選擇適合自己的方法識記漢字，交流自己的識記經驗，進行自主性和創造性學習，以培養他們獲取新知識和交流與合作的能力。
　

四、朗讀感悟，激發情感

　　本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過小組內讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。這樣學生獲取新知識的能力和朗讀能力便會在潛移默化中得到提高。
　

五、拓展思維，學科整合

　　新課程倡導“一切為了學生的發展”的核心理念。因此，我設計了讓學生為蔬菜名簽動手畫插圖和解說蔬菜的特點這一環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養了美感又提高了語言表達能力。體現了語文與美術學科的有機整合，實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。