《識字二·菜園里》說課設(shè)計（精選4篇）

《識字二·菜園里》說課設(shè)計 篇1

　　我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第三課《菜園里》。本課出示了9種蔬菜的名稱和圖片，并以生動活潑的韻文形式介紹了六種蔬菜的特點(diǎn)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)”。綜合以上對新課標(biāo)的認(rèn)識和對教學(xué)內(nèi)容的分析，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)識14個生字，會寫4個生字。認(rèn)識1個偏旁和一個筆畫。

　　2、聯(lián)系兒童生活實(shí)際，認(rèn)識六種蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的樂趣、熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　鑒于《菜園里》一文是歸類識字課，一年級學(xué)生對于識記漢字的能力尚處于萌芽階段，并且思維具有形象性、直觀性的特點(diǎn)。所以，我采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使“識字”和“朗讀”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)得到較好的突出和突破。遵照兒童由直觀到形象的心理特點(diǎn)，本課教學(xué)我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初杜威說過“教育即生活”也就是說“教育應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和生活出發(fā)”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課伊始，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)兒童到菜園參觀這一情境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并把達(dá)一情境貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。孔子說過，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情感、生活的體驗。只有讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)知識，并且一直興趣盎然地?學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來后，我因勢利導(dǎo)把這一熱情引入課文的閱讀，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，并在讀文前引導(dǎo)學(xué)生討論：“讀課文遇到困難怎么辦？”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

　　這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。

　　三、自主合作，趣味識字

　　新的課程觀倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。杜威也主張“在做中學(xué)”因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我分四步進(jìn)行：

　　第一步我創(chuàng)設(shè)了為蔬菜制作名簽這一學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后向?qū)W生了解“你認(rèn)識哪些字？是怎樣認(rèn)識的？”這樣，既使識字教學(xué)能有的放矢的進(jìn)行，又體現(xiàn)了在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上識字的思想。

　　第二步充分利用兒童的生活經(jīng)驗建構(gòu)知識，提出“如果有不認(rèn)識的字怎么辦?”這個問題，讓學(xué)生討論解決的辦法，并用這些辦法自主識字，使學(xué)生能主動參與到識字活動中，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累學(xué)習(xí)方法提高自學(xué)的能力。

　　第三步，通過指名讀、互聽互讀、小組讀、齊讀、賽讀等多種形式，使生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形。同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

　　第四步通過小組合作、探究、讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)記字的方法，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法識記漢字，交流自己的識記經(jīng)驗，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們獲取新知識和交流與合作的能力。

　　四、朗讀感悟，激發(fā)情感

　　本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀。然后，通過小組內(nèi)讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀等多種形式，使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這樣學(xué)生獲取新知識的能力和朗讀能力便會在潛移默化中得到提高。

　　五、拓展思維，學(xué)科整合

　　新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。因此，我設(shè)計了讓學(xué)生為蔬菜名簽動手畫插圖和解說蔬菜的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生再一次鞏固了識字，又強(qiáng)化了學(xué)生對蔬菜的直觀形象認(rèn)識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達(dá)能力。體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補(bǔ)充，確實(shí)達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　總之，我在本節(jié)課的設(shè)計過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)會方法。整個教學(xué)過程成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

《識字二·菜園里》說課設(shè)計 篇2

　　大家好，我說課的內(nèi)容是山東省版實(shí)驗教材小學(xué)語文第一冊教材的一篇?dú)w類識字課文，題目是《菜園里》。首先，我來說一下教材：

　　一、教材分析

　　《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇?dú)w類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學(xué)生閱讀。學(xué)好本課為本單元其它課的學(xué)習(xí)打下識字基礎(chǔ)。

　　低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字、了解、積累和運(yùn)用詞句，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對課文特點(diǎn)和低年級閱讀教學(xué)的要求，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識14個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。

　　2、能力目標(biāo)：正確流利地朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

　　由于小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識字，讀懂課文，因此，我將認(rèn)識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點(diǎn)。識記生字是難點(diǎn)。

　　根據(jù)課文的重難點(diǎn)，我又準(zhǔn)備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實(shí)物及圖片等教學(xué)工具來輔助教學(xué)。

　　二、說教法

　　“教無定法，貴在得法。”只要方法得當(dāng)，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情景教學(xué)法，通過讓學(xué)生觸摸實(shí)物，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學(xué)方法。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

　　三、說學(xué)法

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫”的學(xué)習(xí)過程中，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

　　四、說教學(xué)程序

　　1、教學(xué)思路：

　　依據(jù)兒童的特點(diǎn)和教材的特色，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：首先是興趣導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運(yùn)用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標(biāo)。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　⑴　激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

　　好的開頭，能一下子抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始，我首先向?qū)W生展示一副精美的圖畫，在學(xué)生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：“看到“菜”和“園”，你有什么好辦法一見面就能認(rèn)識它？探究的思維一下子就被激活了。

　　⑵　創(chuàng)設(shè)情景，自主識字：

　　通過向?qū)W生展示九種蔬菜實(shí)物，創(chuàng)設(shè)菜園里的情景，讓學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點(diǎn)和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在初讀課文內(nèi)時，先提示學(xué)生解決不認(rèn)識的字的方法，然后放手讓學(xué)生自讀，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時間。

　　⑶　合作交流，讀中感悟：

　　閱讀是學(xué)生個性化的行為，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生架設(shè)探究的平臺。如，在學(xué)生提出“為什么蘿卜地下捉迷藏？”時，我及時提供必要的幫助，先引導(dǎo)說說平時自己是怎樣玩捉迷藏游戲的，再結(jié)合蘿卜的特點(diǎn)，使學(xué)生讀懂課文。最后抓住低年級學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，通過擂臺賽表演讀，給學(xué)生一個展示自我的空間，并讓學(xué)生參與評價，相互激勵，共同進(jìn)步。

　　⑷　拓展延伸，感悟升華：

　　為了讓學(xué)生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標(biāo)。

　　⑸　課堂總結(jié)，實(shí)踐活動：

　　這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生說說自己在本節(jié)課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進(jìn)步，總結(jié)出小組今后努力的方向。接著，老師建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場，認(rèn)識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。不拘泥于教材，把語文學(xué)習(xí)的課堂延伸到課外。

　　五、說教學(xué)評價

　　本節(jié)課以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，使學(xué)生在自主、合作等一系列讀的活動中，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而逐步學(xué)會探究，增強(qiáng)了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo) 。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

《識字二·菜園里》說課設(shè)計 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利的朗讀兒歌。

　　2、認(rèn)識一些蔬菜，了解他們各自特點(diǎn)。

　　3、初步認(rèn)識14個生字，能讀準(zhǔn)字音。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、認(rèn)識表示蔬菜名稱的漢字。

　　2、了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，特別是南瓜、蘿卜的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】生詞卡片、圖、錄音機(jī)、磁帶、文字片。

　　【教法】討論法、練習(xí)法、演示法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，喜歡旅游嗎？今天老師就帶大家去一個地方。閉上眼，我們手牽手上車了，車開動了，看到窗外綠油油的禾苗了嗎？小鳥在枝頭唱歌，聽到了嗎？生聽音樂想象（閉眼）我們到達(dá)目的地了（師出示圖片）睜開眼吧。

　　師：這是哪兒？

　　生：這是菜園里（師板書：菜園里）

　　二、新課教授

　　1、看圖識字

　　師：這幅圖小朋友的書上也有，請大家把書翻到94頁，（生翻書）同桌互相說一說你看到了哪些蔬菜？（同桌互說，師巡視，個別輔導(dǎo)）

　　師：哪對同桌說一說你在圖上看到了哪些蔬菜？

　　生：有這些蔬菜：黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜。

　　（師貼上：黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜的圖片）

　　師：菜園里的蔬菜很多，圖上畫不下，老師就摘了一些來，這是什么？

　　（師出示：豆角、白菜、西紅柿實(shí)物）

　　生：這是豆角、白菜、西紅柿（師貼上相應(yīng)的圖。）

　　師：小朋友們，你們書上也有表示這些蔬菜的詞語，在94頁，自己讀一讀，看誰能將字音讀準(zhǔn)。（生自讀）

　　師：（出示生詞卡片）哪個小組愿意開火車讀一讀。（小組開火車讀詞）

　　師：下面，我們做個游戲：找朋友，我請幾位同學(xué)將這些生詞卡片貼 在對應(yīng)的圖下。（師走下去，將卡片分發(fā)給同學(xué)）

　　生上黑板貼生字詞（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白 菜、卷心菜、西紅柿）

　　師：我們一起拍手讀一讀這些詞語，注意讀準(zhǔn)字音（生拍手齊讀）

　　2、學(xué)習(xí)課文

　　師：看到這些蔬菜，你想說些什么？

　　生甲：這些蔬菜五顏六色的。

　　生乙：這些蔬菜很可愛。

　　生丙：我都想吃這些蔬菜了。

　　師：看來大家都很喜歡這些蔬菜。有一個小朋友和大家一樣十分喜歡這些蔬菜，他就寫了一首兒歌，在書的95頁，我們自己在下面讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音（生自讀兒歌，師巡視，個別輔導(dǎo)）

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀，其余同學(xué)要仔細(xì)聽。（兩個同學(xué)讀）

　　師：請大家評一評他們讀的好不好？

　　生甲：，讀得不夠流利。

　　生乙：，“茄子”的“茄”念“qié”。

　　生丙：，讀“紅綠黃紫真好看”時，“真”應(yīng)該讀重點(diǎn)。

　　（教師讓學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價，及時指出學(xué)生讀中的錯誤和不足，這對學(xué)生不斷提高朗讀能力很有必要。）

　　師：下面老師給大家讀一讀（師范讀，生仔細(xì)聽）

　　師：同桌學(xué)著老師的樣子一起讀一讀（師巡視，同桌齊讀）

　　師：我們一齊讀一讀，看哪些同學(xué)讀的認(rèn)真。（生齊讀）

　　師：這次老師相信大伙兒一定會比老師讀的好，我們一起來試著讀一讀，（及時表揚(yáng)）

　　師：剛才你讀兒歌時，遇到自己不懂得地方了嗎？可以提出來（師出示文字片在展示臺展示）

　　（教會學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣教師就將學(xué)生擺到了主體的地位，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，克服了教師教學(xué)時牽著學(xué)生走的毛病。）

　　生甲：為什么說“黃瓜身穿綠衣裳”？

　　生乙：為什么說“茄子高高大燈籠”？

　　生丙：為什么說“蘿卜地下捉迷藏”？

　　生丁：為什么說“辣椒長個尖尖嘴”？

　　生卯：為什么說“南瓜越老皮越黃”？

　　生戊：為什么說“菜園一片好風(fēng)光”。

　　（師畫"？"）

　　師：同學(xué)們提出了這么多問題，其中幾個問題很簡單，同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，看一看書中的插圖就知道了，我們可以四人小組討論一下。

　　（教師相信學(xué)生通過閱讀、思考，自己能解決所提出的問題，于是教給學(xué)生讀書的方法，放手讓學(xué)生自己讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀變想的習(xí)慣。）

　　師：誰能說一說你們小組弄懂了什么問題？

　　生甲：因為黃瓜的皮是綠色的，就像穿了一件綠衣裳，所以說黃瓜身穿綠衣裳。

　　生乙：因為茄子長在高高的枝頭，看上去就像燈籠掛在枝頭上，所以說茄子高高打燈籠。

　　生丙：辣椒的前面尖尖的，像長了一個尖嘴巴，所以說辣椒長個尖尖嘴。

　　生丁：因為菜園里有許多蔬菜，五顏六色的很好看，所以說菜園一片好風(fēng)光。

　　（師擦掉？）（注：理解了菜園一片好風(fēng)光后，師板書：一片好風(fēng)光）

　　師：同學(xué)們真聰明，那么“蘿卜為什么地下捉迷藏”？這似乎有點(diǎn)難， 沒關(guān)系，大家一起看大屏幕。（師在展示臺上出示圖）這是蘿卜的葉子，找到蘿卜了嗎？（拿走遮住蘿卜的白紙）看到蘿卜了嗎！現(xiàn)在請大家說一說這句話的意思。

　　生：蘿卜長在地里，就像在和我們捉迷藏一樣。

　　（教師利用圖，直觀形象的讓學(xué)生明白了“蘿卜地下捉迷藏”的意思。）

　　師：同學(xué)們剛才提出了一個問題“南瓜為什么越老皮越黃”，大家看圖這是什么？

　　生：小南瓜。

　　師：小南瓜是綠色的，（拿開遮住長大了一些的南瓜的紙）這是什么？

　　生：這是小南瓜長大了，變成了黃綠相間的顏色。

　　師：（拿開遮住了成熟的南瓜的白紙）這是什么？南瓜成熟了，變成了黃色，這就是南瓜越老皮越黃。

　　師：學(xué)到這兒，你又想說些什么？

　　生甲：這些蔬菜形狀不一樣，很可愛。

　　生乙：我現(xiàn)在更想吃這些蔬菜了，我都要流口水啦。

　　師：現(xiàn)在我們就帶著這種喜愛的感情來讀一讀這首兒歌，可以做動作。（生邊看大屏幕讀兒歌，邊做動作）

　　3、口語練習(xí)：

　　師：我想同學(xué)們一定和小作者一樣有自己喜歡吃的蔬菜，請同學(xué)們拿出自己最喜歡吃的蔬菜向同桌介紹一下你最喜歡吃什么蔬菜？為什么？（同座位同學(xué)互相說）

　　生甲：我最愛吃辣椒，因為辣椒很辣。我最愛吃辣的東西。

　　生乙：我最愛吃西紅柿，因為它酸酸的，很有營養(yǎng)。

　　生丙：我最愛吃黃瓜，因為它脆脆的，有很多汁。

　　（讓學(xué)生向同桌介紹自己愛吃的蔬菜，鼓勵了學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，并很好的訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，值得提倡。）

　　師：同學(xué)們喜歡吃各種各樣的蔬菜，蔬菜里含有豐富的維生素，是我們長身體必須要的，所以我們從現(xiàn)在開始每樣蔬菜都要吃，不挑食，讓我們的身體長的壯壯的，好嗎？

　　三、布置作業(yè)

　　將你最喜歡吃的蔬菜畫出來。

　　【總評】

　　寧老師的這節(jié)課，實(shí)際教學(xué)時取得了很好的效果，是一節(jié)成功的課。說成功，主要體現(xiàn)在教師導(dǎo)的有方，學(xué)生學(xué)的主動。師生的思想交流，感情交流，充滿教學(xué)全過程。師生之間，同學(xué)之間，合作十分融洽。由于教師啟發(fā)誘導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)的活潑主動，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

　　1、鼓勵質(zhì)疑，教給讀書方法：

　　對一年級學(xué)生來說，質(zhì)疑解疑還是有一定難度的。但寧老師卻非常注重這一能力的培養(yǎng)，大膽放手，讓學(xué)生提出問題，再給學(xué)生足夠的時間反復(fù)去讀課文，試著解決問題。學(xué)生能自己解決的，決不包辦代替。學(xué)生理解起來有困難的，也是稍加點(diǎn)撥后再讓學(xué)生自己解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使讀和思緊密結(jié)合。學(xué)生提出問題后，教師因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖等方法自己解決。（這就是讀書方法的指導(dǎo)）在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、質(zhì)疑。

　　2、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性：

　　本節(jié)課的教學(xué)過程是中央乙這是生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用不是教會學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生和鼓勵學(xué)生，始終注意"導(dǎo)"，注意啟發(fā)學(xué)生開動腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。整節(jié)課的教學(xué)不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。

　　3、重視語言文字的訓(xùn)練：

　　在教學(xué)中，要抓住語文因素，突出語言文字的訓(xùn)練。本節(jié)課中，寧老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。在教學(xué)中，通過充分討論，落實(shí)了對重點(diǎn)詞語的理解，如"黃瓜越老皮越黃""蘿卜地下捉迷藏"，進(jìn)而更好的了解"菜園一片好風(fēng)光"的意思。最后，寧老師還讓學(xué)生互相說說自己愛吃的蔬菜及原因，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文里所學(xué)的知識，而且使學(xué)生的口語表達(dá) 能力得到了提高。

《識字二·菜園里》說課設(shè)計 篇4

　　【教材分析】

　　本課教材是看圖歸類識字，通過圖片幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識表示蔬菜名稱的漢字，而且本課的兒歌是為鞏固識字學(xué)詞服務(wù)的，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，也非常適合朗讀訓(xùn)練。因為課文中所描寫的都是常見的蔬菜，因此可以在教學(xué)中直接創(chuàng)設(shè)出一個生活情境，讓學(xué)生在特定的情境中認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)字詞。

　　【設(shè)計理念】

　　1、教學(xué)生活化。生活是教學(xué)的源泉，也是孩子們認(rèn)識世界的重要途徑。考慮到城市孩子對蔬菜都比較陌生，對眼前的新鮮蔬菜實(shí)物比對司空見慣的電腦畫面應(yīng)該更感興趣。因此，我準(zhǔn)備了大量的蔬菜實(shí)物帶進(jìn)教室，幫助學(xué)生建立字與物、句與物的直接聯(lián)系，構(gòu)建生活化的語文大課堂。

　　2、知識建構(gòu)整體化。在認(rèn)識文中的9種蔬菜實(shí)物及名稱后，我讓學(xué)生說一說它們的家在哪里？（菜園里）趁此告訴學(xué)生菜園里還有好多好多蔬菜呢，讓我們走進(jìn)菜園去感受感受吧！再通過多媒體課件播放情境化朗讀錄音，讓學(xué)生整體感知。

　　3、識字情境化、多樣化、趣味化。語文新課標(biāo)提倡在情境中識字、在生活中識字，利用兒童的已知經(jīng)驗用自己喜歡的方式識字。本課的設(shè)計正是在“教育即生活”這一理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體、實(shí)物、游戲、表演等形象直觀的教學(xué)手段輔助學(xué)生識字，直接將情景生活化，并注意到新舊知識的聯(lián)系，跳出課本學(xué)生字，力圖體現(xiàn)識字的生活化、實(shí)效化、多樣化。

　　4、文本解讀簡單化、趣味化，朗讀指導(dǎo)及時化、情境化。在學(xué)生熟讀課文后，我采用對口令的方式讓學(xué)生依次說出豆角、黃瓜等蔬菜的特征，并隨機(jī)出示對應(yīng)的多種實(shí)物讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、吃一吃，讓學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識蔬菜的特征，并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，再通過挑戰(zhàn)讀、表演讀等多種形式感受到文本的美、文字的味。

　　5、作業(yè)布置開放化。讓學(xué)生回家后和家長逛菜市，認(rèn)識更多的蔬菜，并將它們的名字寫下來或把它們的模樣畫下來。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)：認(rèn)識“菜、園”等14個生字；會寫“卜、心、又、風(fēng)”四個生字；認(rèn)識一些蔬菜的名稱及特征。

　　能力目標(biāo)：能運(yùn)用多種方法自主識字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能正確地寫字。

　　情感目標(biāo)：感受到識字的快樂；感受到大自然的奧妙；感受到祖國文字的奇妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)字、寫字與朗讀

　　【教學(xué)難點(diǎn)】了解一些蔬菜的特征。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的多種蔬菜。

　　2、準(zhǔn)備好表示蔬菜名稱的詞語卡片。

　　3、多媒體課件。

　　【教學(xué)時間】兩課時

　　第一課時

　　一、看一看、認(rèn)一認(rèn)

　　1、導(dǎo)入：在今天的語文課上，有許多老師也跟我們一起學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該說點(diǎn)什么呀？（歡迎各位老師）有許多蔬菜娃娃也趕來了，想跟你們交個朋友，你們愿意嗎？

　　2、教師依次拿出茄子、辣椒等實(shí)物，與學(xué)生對口令：“你說我是誰？”“我說你是……”“我的名片在哪里?””你的名片在這里。”（在學(xué)生唱歌時隨機(jī)將詞語卡片發(fā)給部分同學(xué)）讀一讀、認(rèn)一認(rèn)卡片上的詞語，教師隨機(jī)強(qiáng)調(diào)“茄子”與“蘿卜”的輕聲及“南”字的鼻音。

　　3、學(xué)生自由認(rèn)讀94頁的9個詞語，教師趁機(jī)將詞卡貼在黑板上。

　　4、檢查指導(dǎo)

　　（1）指名逐行讀詞語，再評議。

　　（2）男女生接力賽讀、分組接力比賽讀。

　　（3）對照板書隨機(jī)認(rèn)讀。

　　二、聽一聽、說一說

　　1、導(dǎo)語：小朋友，你們知道我們蔬菜娃娃的家在哪里？（菜園里）

　　2、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題。

　　3、導(dǎo)語：我們的家特別美麗，有一位叫寒楓的詩人到我們家看過以后還寫了一首兒歌呢，大家想聽一聽嗎？

　　4、課件播放課文的情景錄音，再讓學(xué)生談一談“你喜歡菜園嗎？為什么？”

　　5、導(dǎo)語：大家也想美美地讀一讀兒歌嗎？（想）可是兒歌中藏著十幾個生字寶寶，我們得把它們認(rèn)熟了才能讀好。

　　三、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)

　　1、同桌互相教讀預(yù)習(xí)中圈出的生字寶寶，教師趁機(jī)用小黑板集中出示生字卡。（“藏”字反貼）

　　2、猜字游戲：“你猜我是誰？”“我猜你是藏。”教師再強(qiáng)化指導(dǎo)字音，并與“菜”和“蘿”進(jìn)行類比識記。

　　3、請兩名小老師把會認(rèn)的字教一教，教師隨機(jī)指導(dǎo)難字的讀音。

　　4、巧記字形：

　　（1）教師表演，讓學(xué)生猜出“卜、心、捉”3字，力求形象化記憶。

　　（2）比較識記“園”與“圓”，區(qū)別字形后教師設(shè)置語境，讓學(xué)生選字填空，形象地區(qū)別字意。

　　（3）學(xué)生匯報其余生字的記法。

　　5、強(qiáng)化鞏固

　　（1）教師帶詞教讀。

　　（2）“開火車”大面積檢查識字情況。

　　四、讀一讀、演一演

　　1、自由練習(xí)朗讀課文，看一看兒歌有幾行、有幾句？

　　2、說一說這首兒歌有幾行、有幾句，再指名讀，注意正音。

　　3、感悟文本、認(rèn)識蔬菜。（在對口令時隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　（1）對口令：“豆角長什么樣？”生答：“豆角青青細(xì)又長。”教師先出示長長的缸豆角，再出示扁扁的豌豆角、壯壯的莖豆角，讓學(xué)生看一看、摸一摸，并用一句話說出它們的特征。

　　（2）對口令：“黃瓜長什么樣？”“黃瓜身穿綠衣裳。”教師再出示黃瓜，讓學(xué)生摸一摸、吃一吃，再說一說它的特點(diǎn)。

　　（3）對口令：“茄子長什么樣？”“茄子高高打燈籠。”教師出示“茄子”與“辣椒”，猜一猜詩人為什么不說“辣椒高高打燈籠”？

　　（4）對口令：“蘿卜在哪里？”“蘿卜地下捉迷藏。”教師出示不同種類的蘿卜，告訴學(xué)生我們吃的是它的根，它的根深深地扎進(jìn)泥土里跟我們捉迷藏。

　　（5）對口令：“辣椒長個什么嘴？”“辣椒長個小尖嘴。”教師再出示不同模樣的辣椒，讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說。

　　（6）對口令：“南瓜老了什么樣？”“南瓜越老皮越黃。”教師再出示老幼兩種南瓜進(jìn)行對比。

　　（7）詩人說“菜園一片好風(fēng)光”，你覺得菜園美嗎？為什么？

　　5、看課件表演讀，在音樂情境中輕松地做出你喜歡的動作。

　　6、競賽朗讀：個人挑戰(zhàn)賽———男女生挑戰(zhàn)賽———小組挑戰(zhàn)賽。

　　五、課外延伸

　　回家后與家長一起逛菜市，觀察更多的蔬菜，記一記它們的名稱，畫一畫它們的樣子。