感受童真──《平平搭積木》教學感悟（通用13篇）

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇1

　　《平平搭積木》是小學語文第一冊的一篇課文，這篇課文從兒童的生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

　　當同學們通過熟讀課文感受到平平“心中有他人”的美好品質的時候，班上最調皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起來說：“老師，我想搭一間漂亮的房子給你住。”“能說說為什么嗎？”我問他。“因為你每天都很辛苦，教給我們許多的知識，我們要謝謝你。”聽完他的話，同學們也一致認為要搭一間最漂亮的房子給老師住。看著同學們因為急于表達而紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一個孩子都是那么的可愛，我也真正的體會到作為一名老師的幸福。帶著感動，我問同學們：“你們搭的房子除了給老師住，還準備給誰住？”問題一提出，同學們都高高舉起了自己的手。

　　生1：我要給爸爸、媽媽住，因為爸爸、媽媽也很辛苦。

　　生2：我搭的房子要給爺爺、奶奶住，因為他們最疼愛我。

　　生3：我要搭一個最好的房子給那些殘疾人住，他們住在我設計的房子里一定會很舒服，很方便。

　　生4：我搭的房子要給窮人住，馬路上有很多窮人他們沒有房子住，也沒有東西吃，真可憐！

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　　聽著孩子們真摯的話語，那發(fā)自內心的肺腑之言，我又一次被感動了。此時，我的心中也涌動著一種真愛，感受著同學們的真情，體驗著他們的流露，我不會再幼稚的認為他們是一棵棵長不大的小樹，其實他們的內心是豐富多彩、燦爛無比的。只要我們善于走進孩子的心靈，去讀懂他、理解他、感悟他、呵護他，相信我們的課堂一定會是一個精彩的舞臺。我們也不再需要扮演導演的角色，我們只是一個觀眾，一個懂得欣賞的觀眾。

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇2

　　教學目標 ：

　　1、認識11個生字， 讀準翹舌音、前鼻音以及輕聲。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。

　　3、了解課文內容，懂得從小就要關心別人。

　　教學重點：認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激情導入，讀題質疑。

　　1、出示積木的圖片：這是什么？

　　教師板書“積木”，并說說“積”的識記方法。

　　2、你會搭積木嗎？做做搭積木的動作。說說“搭”字應該用什么偏旁？

　　教師板書“搭”。學生讀讀詞語“搭積木”。

　　3、說話練習：我用積木搭了（                   ）。

　　4、有個小朋友也很喜歡搭積木，他的名字叫平平。

　　①教師板書“平平”，學生注意觀察。

　　②你能用什么辦法記住“平”字？

　　5、根據(jù)老師提問讀好課題：誰搭積木？平平干什么？

　　6、讀了課題，你有什么問題想問平平的？

　　（平平用積木搭什么？他為什么搭積木？）

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自由讀課文，給生字做上記號，同桌一起拼拼讀讀。

　　2、分組出示不帶拼音的生字：

　　（這  住）   　（很 間）    （搭　些　都　沒 ）（ 呢　啊　）　

　　① 指名讀，正音。

　　②仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　③指名領讀，讀好翹舌音、前鼻音以及輕聲。

　　④教師指導“呢、啊”的讀音，放到句子中去讀一讀，學習“啊”的音變。

　　3、出示由生字組成的詞語，“開火車”認讀，注意正音。

　　三、再讀課文，大致理解課文內容。

　　1、學生自由讀文，剛才你們的疑問解決了嗎？

　　①平平用積木搭什么？他為什么搭積木？

　　②教師小結：多讀課文就能解決我們的疑問，讀書要讀動腦筋。

　　2、問句帶有問號，在文中找出問句，劃上橫線。

　　3、交流，讀好問句。

　　①指名讀讀劃出的問句，注意讀好疑問的語氣。

　　（“平平，平平，這些房子都給誰住？”“平平，平平，還有一間呢？”）

　　②這是誰問誰的話？你是怎么知道的？

　　③出示課文插圖：奶奶是怎樣和平平說話的？說說她的表情和動作。

　　④想想奶奶平時是怎么和你說話的，學著奶奶的語氣讀一讀。

　　⑤如果是你問平平，會怎樣讀？體會不同的人說話語氣的不同。

　　4、平平是怎么回答的？找出平平回答的句子，劃上波浪線。

　　5、出示第一次回答的句子：“一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。

　　一間給爸爸和媽媽住。“

　　①將“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、平平”點紅，說說你發(fā)現(xiàn)什么。讀這五個詞，注意讀好輕聲。

　　②平平家有幾口人？你能介紹一下嗎？

　　③看來，平平很愛自己的家人，把家人放在心里。教師板書。

　　讀好這三個句子，讀出平平愛家人的感情。

　　6、平平的房子分完了嗎？（還有一間。）還有一間給誰住？出示“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　原來平平心里不僅裝著自己的家人，還裝著別人。讀好這句話。

　　7、用問答的形式師生合作讀文：平平搭積木，搭了什么呀？平平，平平，這些房子都給誰住？還有一間呢？平平就搭這四間房子嗎？

　　8、學習“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　①讀好句子，體會心中裝著大家。

　　②教師讀句：“平平還要搭很多的房子，給大家住。”

　　學生比較 “很多——很多很多”，體會“很多很多”的意思。

　　③口頭練習：很（  ）很（  ）的（    ）

　　四、教師指著板書小結：今天，我們認識了一位新朋友，他的名字叫----平平。他的心里不僅裝著——自己的家人，還裝著——別人，你們喜歡他嗎？

　　我們就來寫一寫他的名字吧！教師范寫，學生書寫。展示，點評。

　　反思：本課是一首詩歌，講的是平平用積木搭了四間房子，他想把房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。課文小中見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好心靈。內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　在教學過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”通過實踐，我體會到了朗讀在學習語文中的作用。

　　1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學生年齡小，教學任務重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學生的學習興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力。學生每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現(xiàn)。

　　2、在朗讀中理解了課文內容。通過反復地朗讀，學生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。

　　3、在朗讀中感悟。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。通過多種形式地朗讀，學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇3

　　體驗角色，讓學生享受“代人物言說”的快樂

　　小學語文教材中，有人物有角色的文章較多。這類文章，往往情感意蘊豐富，留白的空間較大，值得咀嚼品味。學生如果能在有滋有味的朗讀中感受，并在角色體驗中披文入情——無疑，這樣的閱讀和對話都是快樂的。

　　【案例】（來源：《平平搭積木》）

　　學生讀通、讀順課文之后——

　　生：（齊）“平平搭積木，搭了四間房子。”

　　師：（親切地問）“平平，平平，這些房子都給誰住？”

　　生：（齊）“一間給爺爺和書住，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住。”

　　師：平平，平平，你為什么要搭一間房子給爺爺和書住呢？（曾有孩子質疑。）

　　生：因為爺爺很愛書，有很多很多的書，有一個書房才可以安靜地看書，所以我搭一間房子給爺爺和書住。

　　師：真是乖孫女兒！（眾笑，發(fā)言孩子笑得特別甜。）

　　師：（急切地問）“平平，平平，還有一間呢？”

　　生：（齊）“還有一間啊，給沒有房子的人住。”（指導讀出抑揚變化。）

　　師：平平，平平，為什么要給沒有房子的人住啊？

　　生1：因為我有一間房子多啊！（笑）

　　生2：可是，沒有房子住的人太可憐了，所以我要搭房子給他住。

　　生3：沒有房子住的人有時要住在大街上，很冷很冷的，我們應該幫助他們！

　　生4：有些人吃不飽穿不暖，他們非常需要房子；我們住得好，如果能夠幫助他們，不是更好嗎？

　　師：哦，多么善良的平平！平平，平平，你還要搭房子嗎？

　　生：（齊讀）“平平還要搭——很多很多的房子，給大家住。”

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　　在詩歌一問一答的朗讀中，幾乎沒有技巧的指導，但教師或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學生自然而然地將自己當成主人公“平平”。這不是單純的詩歌朗讀，伴隨著朗讀的是穿插其間的師生對話，是學生移情體驗后的理解和表達——隨著“話筒”的傳遞，學生互相啟發(fā)，流淌出極其生活化的語言，流露出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的情懷。

　　教學中的角色體驗，其實就是引領學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗人物（可能是文中人物、也可能是隱含著的人物）的體驗，感同身受，代其言說。這一教學策略，可以很自如地進入課文。然后進行角色品味和觸摸，再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。

　　平平搭積木

　　平平搭積木，搭了四間房子。

　　平平，平平，這些房子都給誰住？

　　一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。

　　平平，平平，還有一間呢？

　　還有一間啊，給沒有房子的人住。

　　平平還要搭很多很多房子，給大家住。

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇4

　　《平平搭積木》的教學反思

　　平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　經(jīng)過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上比較薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。課上許多同學快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”......。大家能這樣拆開來記,并運用許多方法幫助記憶,已經(jīng)非常好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀!

　　在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角讀,達到了預期的目的.

　　《平平搭積木》教學反思

　　最近教學了《平平搭積木》一課。課上，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，組織學生進行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？” 結果學生充分調用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng)設生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一”，“教學做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調做，便是強調實踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。因此，在語文教學中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學生做創(chuàng)新型的人才！

　　《平平搭積木》教學反思

　　平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　經(jīng)過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？

　　在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

　　當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。

　　在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。“這些小大人哪！”我只能發(fā)出這樣的感嘆……

　　《平平搭積木》教學反思

　　平平搭積木這篇課文是一首詩歌,課文以小見大,從搭積木出發(fā),揭示了平平"心中有他人"的美好品質.內容和語言都貼近兒童的生活實際,對學生有很好的啟發(fā)和教育作用.本課教學重點是認字,寫字 和朗讀課文,要讓學生自讀自悟,懂得課文包含的道理.

　　經(jīng)過幾個月的教學,我深知自己在識字教學這一塊兒上較為薄弱,所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法.我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記, 他們似乎有了興致,同時嘗試著引導孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字,擴大識字量.如:"間",學生認識到它是"門+日"組成的,偏旁部首是門, 問學生如果把"日"字換成"人"是什么字 如果把"日"字換成"口" 字呢經(jīng)過學習了《日月明》一課,學生也會將"住"說成是"人主住",這樣把字記住.

　　在朗讀教學過程中,我運用了各種形式的朗讀.學生自讀,選代表讀, 分角色朗讀,男女生賽讀……通過反復朗讀,學生們理解了課文內容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子,給大家住.此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切,疑問的語氣來讀.而多種形式地朗讀后,學生還感悟出了平平是個心中有他人,善良聰明的好孩子.

　　在教學中也有一些不盡人意的地方,我說大家想想奶奶平時是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來.由于每個人的奶奶說話語氣不同,學生們自己說自己的,課堂一時難以掌控.在以后的教學中應該做好課前準備,精心設計好每一個問題,盡量使教學設計靈活一些.在教學生寫字時,一部分孩子在自己做自己的事,沒有注意聽講,導致寫字時筆畫錯誤,以后要學生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字,并且要加強對寫字的指導.

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇5

　　走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創(chuàng)新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。

　　很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房。”　……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”

　　接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”

　　讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

　　尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。這里所說的學習已不是傳統(tǒng)意義是的學習知識和形成能力。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇6

　　《平平搭積木》 教學反思：

　　在教學《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學生：“看了課題后，你想知道些什么？”學生活躍起來，課堂熱鬧極了。學生的問題可多呢 “平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？” “平平搭了多少？”學生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學們提出的問題。

　　從導入新課直到全課結束，第一課時我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。

　　《平平搭積木》教學反思

　　為了讓學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個規(guī)則：我將為寫得好的同學加“星星”，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫字課上，同學們都聽格外認真，寫得格外仔細。似乎許多同學寫得比老師還要好，我也適時的鼓勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個……最后幾乎全班的同學都得到了小星星。只有董成陽，一顆星星也沒得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力尋找機會，因為我知道他一直都努力。

　　在學習第13課《平平搭積木》這一課生字時，同學們認真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認真地書寫。只有董成陽，坐在那里，欲寫又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想批評他，他突然站起來，“老師，‘本’、‘平’、‘書’這三個字的豎不一樣，寫‘本’字的時候豎的落筆重，‘平’、‘書’的豎落筆輕，你寫錯了。”我抬頭一看，果然寫成了一樣的豎。聽了學生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學們說：“大家聽見董成陽說的話了嗎？”“聽見了。”“什么感覺？”“老師，董成陽說的不對，我看是一樣的。”“老師，我也看見了，但是我沒敢說”……，同學們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來，同學們都站在我的立場上，我讓同學們停止了議論，隨后說了一句：“請你們再仔細觀察一下，董成陽說得到底對不對？”這一次，沒有聲音，我問前邊的同學：“對嗎？”“對” 我告訴大家：“實事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽這樣的同學，是值得我們大家學習的，老師虛心接受他的批評。”教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽的。我在他的書上畫了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學習精神，今后會得到許多星星的，我看到了董成陽臉上自信的笑容。

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇7

　　一、仔細觀察，用心去寫，相信你會寫得很漂亮的，趕快行動吧！

　　業(yè)　　　　　　本　　　　　　平　　　　　　書

　　二、下面的字特別容易讀錯，聰明的你一定能讀對，趕快試試吧！

　　三、這些字的筆順很容易寫錯，你能正確寫出這些字的筆順和筆畫數(shù)嗎？

　　業(yè) （ 　　）畫 本 （ 　　）畫

　　平 （ ）畫 書 （ ）畫

　　四、瞧，這幾個字是不是長的很像，你能正確認出它們嗎？組個詞吧！

　　五、請用下面的字組詞，比一比看誰組得多

　　六、是“座”，還是“間”呢？聰明的小朋友請你標序號

　　間 　　座

　　一（ 　　）臥室 　　一（　　 ）客廳 　　一（ 　　）樓

　　一（　　 ）大橋　　 一（ 　　）房子 　　一（ 　　）山

　　七、照樣子說一說

　　例：很多很多的房子

　　很高很高的（　　）　　很（　　）很（　　）的河水

　　很綠很綠的（　　）　　很（　　）很（　　）的路

　　很紅很紅的（　　）　　很（　　）很（　　）的

　　很大很大的（　　）

　　八、這些詞你會讀嗎？請連一連

　　九、照樣子說句子

　　例：你怎么不去洗澡呢？

　　例：這個星期日啊，我們都去游泳。

　　十、你能有感情的朗讀課文嗎？請做自我評價

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇8

　　佚名

　　教學目標 ：

　　認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁

　　正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　了解課文內容，懂得從小就要關心別人。

　　培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。

　　通過游戲過關鞏固生字，通過多種形式的讀書，讓學生感受理解課文。

　　教學重點：

　　認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁

　　教學準備：

　　教學掛圖生字卡片

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　激情引趣，揭題導入  

　　激情引趣，揭題導入  。（出示積木）你們瞧，這是什么？你搭過積木嗎？你都搭過什么？

　　過渡：真棒！小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手！

　　揭題。（出示課題：平平搭積木）誰能把課題讀準？

　　初讀課文，整體感知

　　借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。

　　再讀課文，要求把課文讀通順。

　　三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　讀準字音，再讀句段

　　讀準字音

　　學生找出難讀的音，會讀的學生教讀。

　　學生讀詩句：“平平搭積木，搭了四間房子。”“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　反饋，交流：說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　讀準輕聲音節(jié)：呢、啊。

　　學生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢？”“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　說一說：你要提醒大家注意什么？

　　讀其他的字。

　　指導看圖

　　平平，這些房子給誰住？

　　“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　自由朗讀

　　男女生比賽。

　　自主識字

　　游戲：摘蘋果

　　第二課時

　　復習導入  

　　談話導入  ：小朋友，你們喜歡當個小小的建筑師，建設美麗的家園嗎？

　　我們知道，造房子之前要先選材料。瞧！老師這里的材料真不少，如果你能叫出名字，那它就是你的了！

　　復習生字

　　分角色朗讀課文

　　學生自由讀課文，并思考：哪些話是奶奶說的？哪些是平平說的話？

　　小組內分角色朗讀

　　談話

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？你喜歡他嗎？

　　全班分角色朗讀

　　寫字指導

　　學生觀察，小組內討論

　　教師范寫（引導學生注意“業(yè)”的筆順。）

　　學生練習，教師巡視。

　　說話練習，擴展延伸

　　結合畫面，配樂朗讀

　　很多很多的房子很高很高的山

　　很清很清的河水很綠很綠的樹

　　看畫面天空

　　很紅很紅的很大很大的

　　很很的路

　　看畫面說句子，用上下面的短語

　　很美很美的花很長很長的火車

　　很綠很綠的小草很小很小的珍珠

　　說話練習

　　以“我長大了干什么”為題進行說話比賽。

　　◆[2004

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習11個生字，學寫4個字。認識一個偏旁“彳”。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得從小關心他人。

　　【教學重點難點】

　　　　后鼻音：平的發(fā)音，以及“啊、呢”應讀輕聲。“業(yè)”的書寫筆順，“書”中橫折鉤的書寫位置。

　　【教學準備】

　　　　課前調查同學中或親戚朋友中關心他人的好例子。積木、多媒體課件、生字卡片。

　　【教學時間】

　　　　2課時。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　　　學習11個生字，學寫4個字。認識一個偏旁“彳”。通讀課文，了解課文大意。能正確朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、引趣，揭題導入

　　1、引趣(出示積木，你們瞧，這是什么？你搭過積木嗎？你搭過什么?)

　　過渡：真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手!

　　2、揭題。（出示課題：平平搭積木）誰能看著拼音把課題讀準確？(課題中有兩個生字，要求學生讀準確)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞語。

　　2、再讀課文，要求把課文讀通讀順。

　　3、三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　三、讀準字音，再讀句段

　　1、讀準字音

　　⑴　讀準前后鼻音的生字：間、很、平。

　　學生自由拼讀，對比分析字音；

　　學生讀詩句：“平平搭積木，搭了四間房子。”“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　⑵　讀準輕聲音節(jié)：呢、啊，

　　指名讀。

　　學生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢?”“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　說一說：你要提醒大家注意什么?

　　⑶　小組合作學習：小朋友已經(jīng)學習了六個生字，小組長手上還有五個生字，請小組長指導小組學習。

　　⑷　游戲：猜字。背著一個同學指定一個字，然后讓他面對所有的字猜，“是不是*字？”直到猜對為止。

　　2、精讀句段

　　過渡：小朋友真棒!--下子就記往了這些字寶寶的名字。如果老師把他們放到句子中，你還叫得出它們的名字嗎？咱們來試一試。

　　⑴　平平，平平，這些房子給誰住？

　　指名讀，其他小朋友邊聽邊想：這話是誰對誰說的？

　　指導看圖：看了圖，你找到答案了嗎？圖上畫了他們在干什么？奶奶的表情、動作是怎么樣的？（笑嘻嘻、笑哈哈、很高興、合不攏嘴等）想一想，平時奶奶是怎樣和你說話的？

　　自由朗讀

　　指名朗讀

　　⑵　平平，平平，還有一間呢？還有一間啊，給沒有房子的人住。

　　指名讀，想一想，這兩句話是誰說的？

　　教師進行不同語氣的范讀。（一種是陳述的語氣，另一種是疑問的、喜悅的語氣）

　　學生選擇評議。

　　男女生分角色朗讀。

　　⑶　平平還要搭很多很多的房子，給大家往。

　　選四名學生代表本組進行朗讀比賽，賽前給每組同學留一段時間，幫助參賽選手。比賽后評議，全班練讀。

　　3、朗讀全文。（達到正確、流利的要求）

　　四、自主識字

　　1、組合作學習。小組長字卡組織討論：每個生字有什么辦法識記？

　　2、全班交流

　　五、寫字指導

　　1、讓學生先觀察兩個字“業(yè)、平”在田字格的位置，注意豎筆的位置及長短的變化。

　　2、教師范寫。（引導學生注意“業(yè)”的筆順；先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。注意“本”字的撇捺張開的角度要大，以保持字體的平穩(wěn)）

　　3、學生書空，描紅、練習。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　　　鞏固生字、詞語。理解課文內容，懂得要關心他人。

　　說話訓練：很（　　 ）很（ 　　）的（ 　　）、“我長大了……”。

　　【教學過程】

　　一、分層次復習鞏固

　　1、談活導人：小朋友，你們喜歡當個小小建筑師，建設美麗的家園嗎？我們知道，造房子之前要先選材料。瞧!老師這兒的材料真不少，如果你能叫出他的名字，那他就屬于你了。

　　2、選材科（復習生字詞：這些、都、搭、平時、住、沒有、很多、四間房子）

　　3、多媒體演示：用學生所選的材料搭成形態(tài)各異的建筑物。

　　4、看畫面，練習用“啊”、“呢”說話。

　　二、分角色朗讀

　　1、學生自由朗讀全文，并思考：哪些話是奶奶說的？哪些話是平平說的？哪些話是作者說的？

　　2、小組內分角色朗讀：啟發(fā)學生回憶平時在家怎么和奶奶說話的，奶奶又是怎么說的。

　　要求：奶奶的話要讀得親切，讀出疑問的語氣；平平的話要讀得天真、自然，透露出平平自豪的心情。

　　先指導一個小組分角色朗讀，再讓大家分頭在小組內朗讀。

　　3、談話：

　　你知追平平為什么要這樣安排嗎？

　　平平為什么還要搭很多很多房子給大家住？

　　你喜歡平平嗎？為什么？

　　三、說話練習，擴展延伸

　　1、結合畫面，配樂朗讀：

　　很多很多的房子　　很高很高的山

　　很清很清的河水　　很綠很綠的樹

　　2、看畫面填空：

　　很紅很紅的（　　 ）

　　很大很大的（ 　　）

　　很（ 　　）很（　　 ）的路 　很（ 　　）很（　　 ）的（　　 ）

　　3、看畫面說句子，用上下面的短語：

　　很美很美的花 很長很長的火車

　　很綠很綠的小草 很小很小的珍珠

　　4、練習說話：

　　以“我長大了干什么”為題進行說話比賽。

　　小組討論、交流。

　　再小組選代表參加全班比賽

　　四、寫字指導

　　1、出示“平、書”生字卡，注意讀準字音(后鼻音、翹舌音)。

　　2、學生觀察兩個字在田字格中的位置，特別注意豎筆的位置。

　　3、教師范寫，引導學生區(qū)別“平”與“書”中的豎與“本”字的豎不同：“本”中的豎是垂直豎（不帶尖，收筆時稍頓），“平”、“書”中的豎是懸針豎(收筆時出鋒，不頓)。

　　4、學生練寫，教師巡視。

　　【板書設計】

　　13、平平搭積木

　　平平，平平，這些房子給誰住？

　　平平，平平，還有一間呢？還有一間啊，給沒有房子的人住。

　　｝關心他人

　　平平還要搭很多很多的房子，給大家往。

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇10

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁：雙人旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　3、通過學習課文內容，體會平平關心他人的美好心靈，初步建立一種心中有他人的社會公德意識。。

　　教學重點：生字教學和朗讀。　

　　教學難點：生字識記的方法。

　　課前準備：　生字卡片

　　教學時間　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題。

　　師：小朋友喜歡搭積木嗎？你們會搭什么？

　　2、提出學習目標：

　　（1）認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁：雙人旁。

　　（2）、正確、流利地朗讀課文。

　　二、展示學習成果（全員參與）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間至少約5分鐘。）

　　1、生字讀音展示：

　　(1)我不但會從課文中圈出這些生字，還會讀。讀這11個生字：平、搭、間、這、些、都、住、呢、啊、沒、很。

　　出示生字卡片（指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀)

　　（2）、我發(fā)現(xiàn)“這”“住”是翹舌音。

　　（3）、我發(fā)現(xiàn)“間” “很”是前鼻音。

　　（4）、我發(fā)現(xiàn)“平”是后鼻音。

　　（5）、我發(fā)現(xiàn)“呢” “啊” 讀輕聲。

　　2、生字擴詞展示：我會給生字寶寶找朋友：平（和平）、搭（搭配）、間（時間）、這（這種）……

　　3、識記生字展示：（1）我會記住“平”：“蘋果”的“蘋”去掉草字頭就是“平”。

　　（2）我會記住“搭”：“答”的竹字頭換成草字頭加上提手旁就是“搭”。

　　（3）我會記住“間”：“門”加上“日”就是“間”。

　　（4）我會記住“這”：“文”加上走之兒就是“這”。

　　（5）我會記住“呢”“啊”：它們都有口字旁。

　　（6）指導認識新偏旁：雙人旁。把“跟”的足字旁換成雙人旁就是“很”。

　　4、朗讀課文展示：把生字寶寶放在課文中，我也會讀。

　　（指導學生朗讀課文：個別讀、同桌讀、小組讀、全班讀、分角色讀等）

　　5、寫字展示（業(yè)、本、平、書）：

　　（1）我知道“業(yè)”的筆順是先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。

　　（2）“本、平、書”三個字中的豎必須寫直，并且位于豎中線上。

　　（3）“本”中的豎是垂露豎(不帶尖)，“平”“書”中的豎是懸針豎。

　　三、知識拓展延伸

　　想一想：平平搭這么多房子給誰住？

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1復習導入

　　讀生字卡片：平、搭、間、這、些、都、住、呢、啊、沒、很。

　　（指名讀，開火車讀，齊讀，找朋友讀）

　　提出學習目標

　　① 流利、有感情地朗讀課文。

　　② 平平搭四間房子給誰住？

　　③ 我們要向平平學習什么？

　　④完成課后“讀讀說說”

　　二、展示學習成果

　　1、朗讀課文展示：指名分小節(jié)朗讀。（相機引導學生讀好問句。）

　　2、我知道平平一共搭了四間房子。

　　3、我知道平平的這四間房子都給誰住：一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和平平住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住。

　　4、我還知道平平有一個美好的心愿：讓大家都有房子住。

　　5、我們要像平平一樣：從小學會關心別人。

　　6、我知道讀這篇課文要用平時是和奶奶說話的語氣來讀。

　　7、我知道讀平平的話要讀得高興一些，自豪一些。

　　8、我知道最后一節(jié)中的“很多很多”“大家”要重讀，表達出平平的美好心愿。

　　9、分角色朗讀課文、小組讀、男女生讀、師生對讀

　　10、我會“讀讀說說”：

　　很紅很紅的火 很長很長的路

　　很大很大的風 很白很白的云

　　……

　　三、知識拓展延伸

　　說話：我長大了干什么

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇11

　　【教材分析】

　　課文從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭李四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

　　通過對課文的朗讀，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理，愛到“心中有他人”這種美好品質的感染。

　　【教學目標】

　　　　1、認讀本課11個生字，能讀準音，認清形，認識“雙人旁”。

　　2、能正確流利地朗讀課文，在讀中積累詞語。

　　3、了解課課文內容，懂得從小就要關心別人。

　　4、培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。

　　【教學重難點】

　　　　認讀本課生字，能正確流利地朗讀課文。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、引趣，揭題導入

　　1、引趣：（出示積木）小朋友瞧，這是什么？你們搭過積木嗎？你都搭過哪些東西？（指導學生把話說完整）

　　2、過渡：真棒，小朋友都是搭積木的高手。有一個叫平平的小朋友，也是個搭積木的高手。

　　3、揭題：（板書課題：平平搭積木）

　　⑴　認讀“平”：我們先和平平打聲招呼吧。（指導學生讀準后鼻音，輕聲。指多名學生讀）

　　⑵　認讀“搭”：我們說搭積木要用手，所以搭是什么旁？指導讀準音。

　　我們還可以說搭什么？（積累詞語）

　　⑶　讀題，讀準音。

　　4、導入：有一天，平平正在搭積木，奶奶看見了，他們之間發(fā)生了什么事，你們想知道嗎？豎起耳朵聽仔細了。

　　二、自讀課文，感知課文

　　1、師范讀課文，要求：聽仔細，然后說說你聽到了什么？

　　2、指名回答。

　　認讀“間”：讀準前鼻音。

　　3、學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，遇到不認識的字圈一圈，拼一拼。

　　4、師：張老師在讀課文的時候遇到了困難，小朋友能幫幫我嗎？

　　⑴　認讀生字“這、些、都、住”

　　用多種形式讀，讀準翹舌音。

　　⑵　出示句子：這些房子都給誰住？

　　師：老師在這些字之間加了幾個字，你會不會讀？

　　指名讀通句子。

　　師：大家看，在句子的結尾有什么？（問號）

　　這句話是在問誰？（平平）

　　誰能來問問平平？指導讀出問的語氣，句尾語氣上揚，強調“平平”讀輕聲。

　　5、師：平平搭了四間房子，這些房子都給誰住？

　　指名說。

　　出示句子：一間給爺爺和他的書住。

　　一間給奶奶和平平住。

　　一間給爸爸和媽媽住。

　　師：請小朋友先自己讀讀這三句話。指多生讀。

　　6、讀到這里小朋友你腦中有沒有出現(xiàn)小問號？請小朋友讀課文　　4-　　5小節(jié)。指名說：出示句子：平平，平平，還有一間呢？

　　師：誰能用課文的話問一問平平？

　　指名問。指導朗讀出問的語氣。

　　師：（出示“呢”）誰來讀讀這個生字寶寶？

　　師：呢經(jīng)常出現(xiàn)在問句的后面，讀的時候我們可以把語氣上揚一點。

　　再指名問。男生問。全班問。

　　7、 師：哦，原來是在問我啊，那我就告訴你們吧。“還有一間啊，給沒有房子的人住。”（師讀時把“啊、沒有”讀得稍重）

　　師：剛才張老師在回答的時候是怎么樣的？說明了什么？

　　師：你能把平平這種高興自豪的心情讀出來嗎？

　　指名朗讀。

　　師再次范讀：老師在讀的時候，你有沒有聽出什么？

　　學師自讀，指名讀。齊讀。

　　師：這句話里有兩個生字，你認識了嗎？認讀生字“啊、沒”

　　再齊讀這句話。

　　8、分角色朗讀。

　　師：接下來老師請小朋友來當當平平，老師來當奶奶，好不好？請小朋友先讀讀課文，想想平平的話應怎么讀？

　　師生分角色朗讀。同桌分角色朗讀。生生上臺表演。男女生讀。

　　9、師引讀：平平搭了四間房子，一間給……一間給……一間給……還有一間給……

　　平平還有一個愿望（出示：平平還要搭很多很多的房子，給大家住。）

　　⑴　師：小朋友快讀一讀。指名讀。

　　指名說說平平的愿望是什么？

　　⑵　認識“很”

　　指名讀，注意讀準前鼻音。認識“雙人旁”

　　師：房子多得數(shù)不清，我們可以說很多很多的房子。那么棉花多得數(shù)不清，我們可以說

　　師：東西多得數(shù)不清我們就可以用很多很多來說。我們還可以說很多很多的 。

　　師：我們還可以說很（　　）很（　　） 。（指導學生把話說完整）

　　師：你能不能自己用“很”來說一樣東西？

　　⑶　師：讓我們再來美美地感受一下平平的愿望（齊讀第六節(jié)）。

　　三、鞏固生字

　　1、師：頑皮的生字寶寶到外面玩，現(xiàn)在還沒回家，媽媽很著急，你能幫他們找到自己的家嗎？（拼音和生字連線）

　　指名連，檢查：連錯的把它糾正過來，連對的讀一讀。

　　2、做一做“搭積木”的游戲。（把生字卡片做成積木的樣子，分發(fā)給學生，大家齊心協(xié)力搭“房子”。

　　3、開火車讀一讀去拼音的生字。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　　　1、復習鞏固生字。指導書寫“業(yè)、本、平、書”四個生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、完成相關作業(yè)。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、開火車認讀生字并給“平、很”找朋友。

　　2、積累詞語：用“很 很 ”說話。

　　3、分角色朗讀課文。

　　二、小結課文

　　師：學了這篇課文，你喜歡平平嗎？為什么？你想對平平說什么？

　　師：在我們身邊有沒有像平平一樣的人呢？

　　讓我們再來美美地讀一讀課文。

　　三、指導書寫“業(yè)、本、平、書”

　　1、觀察“業(yè)”在田字格中的位置，說一說。

　　2、師范寫，生仔細看。

　　3、生仿寫，師巡回指導。

　　4、用同樣的方法指導寫“本、平、書”。

　　四、指導完成課堂作業(yè)本

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇12

　　總設計意圖:

　　本文教學以兒童感興趣的生活情境為主線，充分利用積木卡片、頭飾、精致書簽等教學手段，采用自主、合作、探究的學習方式，在情景中整合了課程，從而激發(fā)了學生的學習興趣，避免了傳統(tǒng)的板塊教學，且著意培養(yǎng)了學生的探究能力和人文精神，使學生的情感受到潛移默化的熏陶。

　　學習目標:

　　1.能認識“間、住、都、搭、這、些、平”等7個生字，正確、端正地書寫“平”字。

　　2.能在教師指導下正確、流利地朗讀課文，通過老師指導和自己揣摩讀好問句。

　　3.讓學生知道語文知識與生活密切相關，培養(yǎng)學生喜歡漢字的興趣，有主動識字的愿望。

　　教學重點：識字和朗讀的指導

　　教學難點：（1）根據(jù)不同的人物身份，讀出不同的語氣。

　　（2）理解“給沒有房子的人住”的內含。

　　課前準備：詞卡、圖片、頭飾等

　　主要教學方法：情境教學法、合作交流法、游戲法。

　　教學流程 設計意圖 課前談話：小朋友看過《葫蘆娃七兄弟》的故事嗎？說說他們各自的本領。 一、鏈接生活，談話激趣    1、激趣引入：今天，老師就請來了他們中的三兄弟。 2、合作學新知：                                                     （1）出示帶有“  卩、門、亻 ” 偏              以孩子們感興趣的葫蘆娃娃七兄弟的故事作為課前談話的既能在短時間內表現(xiàn)出教師的親和力，又為有效構建新的知識體系作好鋪墊。 旁的積木卡片，與學習伙伴合作認讀。 （2）你是怎么認識的？有什么好辦法記住它？ 學生說原因： 如：在家聽爸爸、媽媽說的； 在幼兒園跟老師學的； 從認識的字中猜想的……     又如：“   卩”可想象成七兄弟中的順風耳等。 （3）獎給制作精美的葫蘆狀書簽。 二、探究合作，自主識字 1、創(chuàng)設語境：剛才葫蘆三兄弟又請來了另外四兄弟，但有一個會隱身，小朋友和老師都看不見。另三位兄弟呀，都喜歡跟哥哥住一個房間。你猜他們分別會和誰住在一起呢？ 2、合作探究，分層指導 （1）    每小組取出信封里的積木卡片，合作認讀。   門  文    卩   日      主   此    亻    二    者     辶   （2）學生合作搭房子（結合前面的三個新偏旁）。如果你會讀這些字寶寶了，就用手勢給老師打個電話。 （3） 教師進行分層指導： a：啟發(fā)學困生運用一些識字方法進行搭積木，從而識字（如加一加、換偏旁、聯(lián)想法等）。 b：優(yōu)生用生字寶寶說一句或幾句話。     聯(lián)系孩子的經(jīng)驗，他們的反應是多元的。珍視孩子的感受，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，讓課堂學習與生活經(jīng)驗有機結合。   精致的獎品大大調動了孩子的積極性。   看似簡單的過渡語，實已精心設計。它使帶有新偏旁的三個生字自然地鑲嵌其中，激發(fā)了孩子強烈的好奇心和求知欲。           對于學困生來說，設計這個環(huán)節(jié)是為能“吃得下”，而對于個性張揚的孩子，則是為能“吃得飽，吃得有味道”！   c：組內交流。（要求學困生作好代表小組發(fā)言的準備，比比哪組合作得最好！） （4）反饋：哪組學困生能說出一個生字，并用它組詞、說句話，教師就在黑板上貼相應的積木卡片 （5）頒發(fā)“最佳合作獎”。 三、課中操（游戲鞏固識字） 一戴偏旁頭飾的同學和一持相應卡片的同學交成好朋友，其余同學讀組合的字。如甲：我是門字框。乙：我是日，生日的日。齊：我們倆是好朋友。全班學生念：間，中間的間。） 四、整體感知，直奔難點 1、評價引入：小朋友真聰明，能像平平那樣搭四間房子。平平把這些房子都送給了誰呢？ 2、自由讀，初步感知。 3、反饋，指名說說： 一間送給爺爺和他的書住。 一間送給奶奶和平平住院。 一間送給爸爸媽媽住。 還有一間給沒有房子的人住。 4、重點指導第四句 （1）這下子，哪些人有房子住了？ （2）你覺得哪些人沒有房子住？（受災的，乞丐……） （3）出示：還有一間哪，給沒有房子的人住。為什么要給沒有房子的人住？（用筆圈畫詞和“？” ） （4）誰來問問平平？（選擇扮演文中角色問，結合生活想想怎么讀好問句。） a：要求問得有禮貌，先稱呼對方，如：“平平，平平，還有一間呢？” 該環(huán)節(jié)的設計,不僅再現(xiàn)了和新偏旁挪個地方見面的機會，且激發(fā)了每位成員的集體榮譽感，是體現(xiàn)合作精神的絕佳機會。   根據(jù)一年級孩子的身心特點，通過創(chuàng)設游戲鞏固的識字情境，活化了處于靜態(tài)中的漢字，使之富于情趣，既能做到玩中學，又能做到學中樂。                 這個環(huán)節(jié)的設計，層層推進，旨在體現(xiàn)“以人為本”的民主的理念。不僅讓孩子心靈得到凈化，且能感悟到文章蘊含的精髓所在，巧妙地突破了難點。

　　b：同樣要求答得有禮貌。 如：“奶奶，奶奶，還有一間哪，給沒有爸媽的孩子住。 “媽媽，媽媽，還有一間哪，給盲人阿姨住。” （5）回答有創(chuàng)意的同學獎給“小小創(chuàng)新獎”。 5、感情誦讀。 五、仔細觀察，指導書寫 1、你喜歡平平嗎？快親熱地叫叫他的名字，我們一起來寫寫他的名字吧！ 2、仔細觀察“平”字在田中格的位置，說說。 3、練習書寫。                                            4、反饋評議。         創(chuàng)設富有情趣的語言情境，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)，充分運用激勵手段，極大地激發(fā)了孩子的書寫興趣，使枯燥的練習變成了一種積極的動力。

感受童真──《平平搭積木》教學感悟 篇13

　　一、教材分析：

　　關心他人是中華傳統(tǒng)美德，黃香九歲能溫席，孔融四歲會讓梨，時時心中有他人。課文從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

　　通過對課文的朗讀，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”這種美好品質的感染。

　　二、教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　3、了解課文內容，懂得從小就要關心別人。

　　4、培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。

　　三、教學重、難點：

　　重點：識字、寫字和練習朗讀。

　　難點：懂得關心他人。

　　四、教具準備：圖片、卡片

　　五、課時安排：2課時。

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、情引趣，揭題導入

　　1、激情引趣。(出示積木)你們瞧，這是什么?你搭過積木嗎？你都搭過什么？

　　過渡:真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手!

　　2、揭題。（出示課題:平平搭積木）誰能看著拼音把課題讀準確?(課題中有兩個字，要求學生讀準確)

　　二、讀課文，整體感知

　　1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。

　　2、再讀課文，要求把課文讀通讀順。

　　3、三讀課文，邊讀邊想:平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　三、準字音，再讀句段

　　1、讀準字音。

　　a.讀準前后鼻音的生字:間、很、平。

　　學生自由拼讀，對比分析字音。

　　學生讀詩句:"平平搭積木，搭了四l間房子。"平平還要搭很多很多的房子，給大家住。"

　　反饋、交流:說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　b、讀準輕聲音節(jié):呢、啊。

　　揩名讀；學生讀詩句；說一說：你要提醒大家注意什么？

　　c、小組合作學習:小朋友已經(jīng)學習了六個生字，小組長手上還有五個生字，請小組長指導小組學習。

　　2、精讀句段。

　　（1）平平，平平，這些房子給誰住?

　　指名讀，其他小朋友邊聽邊想:這話是誰對誰說的？

　　揩導看圖:看了圖，你找到答案了嗎?圖上畫了他們在干什么?奶奶的表情、動作是怎樣的？想一想，平時奶奶是怎樣和你說話的？

　　自由朗讀；指名朗讀。

　　（2）平平，平平，還有一間呢？還有一間啊，給沒有房子的人住。

　　指名讀。想一想，這兩句話是誰說的？

　　教師進行不同語氣的范讀。

　　學生選擇評議。

　　男女生分角色賽讀。

　　（3）平平還要搭很多很多的房子，給大家住。

　　選四名學生代表本組進行朗讀比賽，賽前給每組同學留一段時間，幫助參賽選手。比賽后評議，全班練讀。

　　3、朗讀全文。(達到正確、流利的要求)

　　四、自主識字

　　過渡:小朋友，別忘了每次我們認識新朋友后的任務——把生字寶寶送問來（識字袋）。

　　1、小組合作學習。小組長拿出識字袋和字卡，組織討論：每個生字用什么辦法識記，分別把它們送回自已的家。（識字袋標簽:加偏旁、減偏旁、換部首、想像、猜字謎、新發(fā)現(xiàn)等）

　　2、全班交流。

　　五、寫字指導

　　1、讓學生先觀察兩個字"業(yè)、本"在田字格的位置，注意豎筆的位置及長、短的變化。

　　2、教師范寫。（引導學生注意“業(yè)”的筆順；先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。注意"本"字的撇、捺張開的角度要大，以保持字體的平穩(wěn)）

　　3、學生書空，描紅、練寫。

　　第二課時

　　一、分層次復習鞏固

　　1、淡話導入:小朋友，你們喜歡當個小小建筑師，建設美麗的家園嗎？我們知道，造房子之前都要先選材料。瞧!老師這兒的材料真不少，如果你能叫出它的名字，那它就屬于你了。

　　2、選材料（復習生字詞:這些、都、搭、平時、住、沒有、很多、四間房子）

　　3、多媒體演示:用學生所選的材料搭成形態(tài)各異的建筑物。

　　4、看圖畫，練習用“啊”“呢”說話。

　　二、分角色朗讀

　　1、學生自由朗讀全文，并恩考:哪些話是奶奶說的？哪些話是平平說的?哪些話是作者說的？

　　2、小組內分角色朗讀。

　　啟發(fā)學生回憶平時在家是怎么和奶奶說話的？奶奶又是怎么說的。

　　要求:奶奶的話要讀得親切，讀出疑問的語氣。平平的話要讀得天真、自然，透露出平平自豪的心情。

　　先指導一個小組分角色朗讀，再讓大家分頭在小組內朗讀。

　　3、談話。

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？

　　平平為什么還要搭很多很多房子給大家住?

　　你喜歡平平嗎?為什么?

　　三、話練習，擴展延伸

　　1、結合畫面，配樂朗讀。

　　很多很多的房子很高很高的山

　　很清很清的河水很綠很綠的樹

　　2、看畫面填空。

　　3、看畫面說句子，用上下面的短語。

　　很美很美的花很長很長的火車

　　很綠很綠的小草很小很小的珍珠

　　4、練習說活。

　　以"我長大了干什么"為題進行說話比賽。

　　●寫字指導

　　學生觀察“平、書”在田字格 中的位置，特別注意豎筆的位置。

　　教師范寫，引導學生區(qū)別。

　　學生練寫，教師巡師。

　　板書設計：

　　13平平搭積木

　　很多很多的房子           很高很高的山

　　很清很清的河水           綠很綠的樹

　　很紅很紅的（     ）      很（    ）很（   ）的（   ）

　　很大很大的 （     ）     很（   ）很（   ）的（   ）