《平平搭積木》開放性識字教學研究個案（通用14篇）

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇1

　　設計意圖：語文課程標準指出，識字是一、二年級的教學重點。我們細分析其所要認識的1600～1800個漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現(xiàn)，那么如何以文本為載體，依托文本進行有效的識字教學，做到識字、讀文兩不誤，就成了小學低段語文教師必須思考的問題。在下述列舉的幾個教學片段中，識字教學以文本為依托展開，學文與識字緊密結(jié)合，堅持了字不離詞，詞不離句的教學原則，教學飽滿、充實，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：

　　1.依托文本中的人、物識字。

　　生字“平”是出現(xiàn)在文中人物名字中的一個生字，在片段一的教學中教師利用揭示課題，介紹學生認識文中人物的教學時機，引導學生認識生字，讀準字音。這樣開門見山、不著痕跡地進行識字教學，吸引了學生的無意注意，抓住了教學的有效時間，提高了教學效率。依此類推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱進行自然合理的設計，展開識字教學。

　　2.依托文本的插圖識字。

　　還是片段一中的教學，教師通過引導學生觀察插圖回答問題，引出生字“搭”，讀準字音，并通過插圖對人物動作的形象展示，幫助學生進一步理解“搭”的意思，最后在此基礎上進行看字說詞練習。這個過程根據(jù)生字的詞性特點和構(gòu)詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會意與運用緊密結(jié)合，循環(huán)遞進，節(jié)奏明快，生字復現(xiàn)率高，加深了學生對生字的印象。

　　3.依托文本語句識字。

　　在片段二中教學的“這些”、“都”是兩個十分常用的詞語，對于這一類詞語的教學，我們不能夠僅停留于讓學生會認讀的層面，更重要的是要能夠通過教學讓學生正確的使用這一類詞語。因此在教學中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰住”這一句子展開教學，聯(lián)系學生的學習環(huán)境、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，通過遷移、辨析、模仿等方式，幫助學生在正確理解詞義的基礎上，正確地使用詞語，識字教學與語言訓練緊密結(jié)合，取得了事半功倍的效果。

　　4.依托文本朗讀識字。

　　生字“呢”和“啊”在用法上雖然不同，但都是語氣助詞，沒有特定的意義，無法在教學中分析講解。那么對于這一類的詞語，如何教學才能夠讓學生記住它們呢？在片段三的教學中，教師根據(jù)生字特點，把這兩個詞語結(jié)合起來進行教學，把這兩個字放在文句中，通過朗讀，復現(xiàn)生字，記住字形；通過朗讀，體驗情感，體會詞語的用處；通過朗讀，比較發(fā)現(xiàn)詞語的差異。在反復誦讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

　　每個字都有其自身的特質(zhì)，而把它放入不同的語言環(huán)境又將呈現(xiàn)出不同的風格。因此，根據(jù)生字的不同特點，依托文本進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進學生對漢字的認識，更能激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。

　　［片段一］

　　師：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個招呼吧。

　　生：平平。

　　師：稱呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重。看清“平”的注音，我們來讀正確。

　　生：（先個別讀，再集體讀）。

　　師：（引導學生觀察課文插圖）平平在干什么呢？

　　生：平平在搭積木。

　　師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？

　　生：平平搭了很多房子。

　　師：你搭過積木嗎？你都搭了些什么？

　　生：（看字說詞）搭橋。

　　生：搭亭子。

　　……

　　［片段二］

　　師：（出示文句“這些房子都給誰住？”）這些房子指的是哪些房子？

　　生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。

　　師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說“這些──”

　　生：這些課桌。

　　師：（指著教室的一扇扇窗戶）這么多的窗戶我們也可以說“這些──”

　　生：這些窗戶。

　　師：（指著教室里的一張講臺桌）我們可以說──

　　生：這些講臺桌。

　　生：錯了，只有一張桌子不能這么說。應該說“這張講臺桌”。

　　師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問嗎？該怎么提問？

　　生：這間房子都給誰住？

　　生：錯了，應該是“這間房子給誰住”？

　　師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個或者兩個以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請你模仿課文中的句子說一說。

　　生：（看詞說句）這些人都是干什么的呢？

　　……

　　［片段三］

　　師：（投影出示詩句“平平，平平， / 還有一間呢？ / 還有一間啊， / 給沒有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？

　　生：第一句最后一個字是“呢”，第二句最后一個詞是“啊”。

　　師：讓我們一起來把這兩個字讀正確。

　　生：（讀字。）

　　師：還有什么不同呢？

　　生：標點符號不一樣。

　　師：那我們該怎么來讀這兩個句子呢？誰來試一試？

　　生：（看句讀句。）

　　師：看清句尾的兩個詞和標點，一起讀。

　　生：（再讀句子。）

　　師：如果老師把呢“呢”和“啊”對換一下位置，你還能讀嗎？

　　生：（試讀后笑）讀不通了。

　　師：兩個字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來吧。再來把這兩個正確的句子讀一讀。

　　……

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇2

　　語文課上，我和同學們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住。’應該換成‘一間給奶奶和我住。’才對呀。我們講到自己時都用‘我’的呀。”

　　我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我確實沒有考慮到。“一間給奶奶和平平住。”和“一間給奶奶和我住。”這兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學們都定睛看著我。沒有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說說想法。”

　　同學們仔細地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我漸漸靜下心來，和學生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學生，有幾個學生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見，先聽聽他們的看法。

　　“誰先來講？”話沒說完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住。’句中的‘平平’這個名字時，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人。”說得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的作用,其他同學紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激動地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住。’ 這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情。”

　　聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點點頭，誰知，他又馬上站了起來：“我對平平說的話還是有一個意見。”孩子們一齊把目光投向他。“平平說‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。’前面兩句兩者之間都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字？”好個溫正源，讀書讀得這么認真、細致，連這個細微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時，同學們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”許多同學連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”

　　看著孩子們云開見日的喜悅神情，我趕緊繼續(xù)下一個的教學環(huán)節(jié)。沒想到，清脆的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)現(xiàn)一個新問題。”不甘示弱的肖子茁舉起手來， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長。”“我補充，因為我們長大了，應該學會獨立，不能依賴爸爸媽媽。”“我不同意。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個人，很寂寞。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶。”……

　　孩子們依舊在激動地說著，雖然這節(jié)課的教學任務又沒有完成，但孩子們通過討論，他們的思想感情已完全進入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動了。

　　這未曾預約的精彩應該說和我原先的設計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。

　　學生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍視孩子獨特的感受吧！

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇3

　　★我會讀

　　和平  搭橋  房間  有些  都是  住手 

　　你呢   好啊  沒有  很多

　　平平   這些   很好

　　★我會說

　　dā   jiān  ping  xiē  zhè

　　平  搭  間  這  些

　　都   住   呢  啊  沒  很

　　ne  zhù  dōu  méi  hěn  a

　　★我會選

　　朵、棵、座、把、塊、個           一（ 　　）山　　一（　　 ）花　　一（ 　　）桃子　　一（　　 ）西瓜　一（ 　　）傘 　 一（ 　　）樹

　　★   選一選

　　公      （平、蘋）           回        （搭、答）

　　云      （菜、彩）            （飄、漂）      落

　　★★讀 一 讀，說  一 說。

　　例：很高很高的山

　　很綠很綠的          。很紅很紅的           。

　　很大很大的          。很平很平的           。

　　很_____很____的______。很_______很______的______。

　　很_____很____的______。很_______很______的______。

　　★   ★讀課文，回答問題。

　　1、平平搭了四間房，一間給         住，一間給         住，一間給          住，還有一間給             住。

　　2、學習了這篇課文后，你覺得平平是個怎樣的孩子？

　　。 

　　★   ★★讀一讀，猜一猜。

　　yōu fāng yōu chāng yōu  sān jiǎo

　　有 方  有  長    有   三  角，

　　néng gài  dà lóu néng jià qiáo

　　能  蓋  大  樓  能   架 橋。

　　xiǎo péng yǒu de hǎo huǒ bàn

　　小  朋  友 的  好 伙  伴，

　　yóu xì dāng zhōng shǎo  bù liǎo

　　游 戲 當    中   少  不  了。

　　謎底是（           ）

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇4

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　⑴　學生在初讀課文時，要求他們借助拼音讀準生字的音，教師要重視檢查學生是否讀準字音。“這、住”是翹舌音，“平”是后鼻音，“間”是三拼音，特別要注意讀好“呢、啊”兩個輕聲字。指導讀音時，盡量啟發(fā)學生互相發(fā)現(xiàn)錯誤，互相糾正。

　　⑵　指導學生識字時，要盡量啟發(fā)學生用多種方法識記字形，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，牢固地記住生字。如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。

　　“間”與“問”字形相近，可以比較識記；或由“門”“閃”加部件、換部件記“間”字。

　　“彳”是新學的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。

　　⑶　鞏固認字的方法：根據(jù)本課內(nèi)容，做一做“搭積木”的游戲。把生字卡片做成積木的樣子，分發(fā)給學生，大家齊心協(xié)力搭“房子”。使學生在玩中快樂地鞏固生字。教師還可以編帶有本課生字的句子，讓學生練習讀一讀，在讀中鞏固識字。

　　2、寫字：

　　本課要求會寫的四個字，都是獨體字。“業(yè)、書”不容易寫好，要重點指導。

　　“業(yè)”要注意筆順是先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。要提示兩豎左低右高，中間的間隔要適當。

　　“本、平、書”三字中的豎必須寫直，并且都位于豎中線上。寫“平”字時，注意第一筆橫短，第四筆橫長。“書”字的第二筆“橫折鉤”要寫寬一些，別漏寫最后一點。

　　二、朗讀感悟

　　本課語句淺顯易懂，要讓學生在朗讀中體會課文的含義，盡量避免抽象的說教，讓學生聯(lián)系生活實際，把自己當成文中角色讀好課文。

　　1、從插圖上看，平平正在和奶奶對話。啟發(fā)學生回憶長輩平時是怎么和自己說話的，練習用親切、疑問的語氣來讀第二和第四節(jié)。讀平平的話時，先讓學生自讀，體會意思，要表達出喜悅、自豪的心情。最后一節(jié)中的“很多很多”和“大家”要突出，表達出平平的美好心愿。通過討論“你喜歡平平嗎？為什么？你想對平平說些什么？”來感悟平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。

　　2、“呢”是助詞，一般用在疑問句末尾，表示疑問的語氣。如，“你怎么不去洗澡呢？”“你是寫字還是畫畫呢？”“啊”也是助詞，一般用在句末表示贊嘆的語氣。本課“還有一間啊”，是將“啊”用在句中作停頓，讓人注意聽下面的話。通過讀帶有“呢、啊”的句子，體會助詞的用法。基礎較好的班級，可指導學生用“呢、啊”練習說話。

　　三、課后練習

　　要求學生能正確地讀出課后“讀讀說說”中的短語，再啟發(fā)學生多說一些類似的詞語。如，“很熱很熱的夏天”“很涼很涼的水”“很甜很甜的西瓜”“很苦很苦的中藥”。

　　四、實踐活動

　　課前調(diào)查身邊關(guān)心別人、樂于助人的事情，課上和大家交流。激發(fā)學生產(chǎn)生主動關(guān)心他人的思想和行為。

　　五、教學時間

　　教學本課可用2課時。

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇5

　　朗讀指導：

　　本課語句淺顯易懂，要讓學生在朗讀中體會課文的含義，盡量避免抽象的說教，讓學生聯(lián)系生活實際，把自己當成文中角色讀好課文。

　　1、從插圖上看，平平正在和奶奶對話。啟發(fā)學生回憶長輩平時是怎么和自己說話的，練習用親切、疑問的語氣來讀第二和第四節(jié)。讀平平的話時，先讓學生自讀，體會意思，要表達出喜悅、自豪的心情。最后一節(jié)中的“很多很多”和“大家”要突出，表達出平平的美好心愿。通過討論“你喜歡平平嗎?為什么?你想對平平說些什么?”來感悟平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。

　　2、“呢”是助詞，一般用在疑問句末尾，表示疑問的語氣。如，“你怎么不去洗澡呢?”“你是寫字還是畫畫呢?”“啊”也是助詞，一般用在句末表示贊嘆的語氣。本課“還有一間啊”，是將“啊”用在句中作停頓，讓人注意聽下面的話。通過讀帶有“呢、啊”的句子，體會助詞的用法。基礎較好的班級，可指導學生用“呢、啊”練習說話。

　　學法指導：

　　〖分角色朗讀參考〗

　　1、學生自由朗讀全文，并思考：哪些話是奶奶說的?哪些話是平平說的？哪些話是作者說的？

　　2、小組內(nèi)分角色朗讀：

　　啟發(fā)學生回憶平時在家是怎么和奶奶說話的，奶奶又是怎么說的。

　　要求：奶奶的話要讀得親切，讀出疑問的語氣；平平的話要讀得天真、自然，透露出平平自豪的心情。

　　先指導一個小組分角色朗讀，再讓大家分頭在小組內(nèi)朗讀。

　　3、談話：

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？

　　平平為什么還要搭很多很多房子給大家住？

　　你喜歡平平嗎？為什么？

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇6

　　《平平搭積木》說課設計

　　我執(zhí)教的是小學語文第一冊，13課《平平搭積木》。課文是從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多很多的房子給大家住。本課通過對課文的朗讀，讓學生自瀆自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”的這種美好品質(zhì)的感染。

　　開課通過輕松自然的談話法導入，揭示本課要學習的課文《平平搭積木》。

　　第二個環(huán)節(jié)設計為“初讀課文，學習生字”，目的是讓學生認識本課生字，并能正確、流利地朗讀課文，特設5個問題讀。

　　第一遍讀，借助拼音讀準字音。

　　第二遍讀，把課文讀通讀順，不丟字添字。

　　第三遍讀，指讀正音

　　第四遍讀，讀準課文中生字的音，并學習生字。

　　第五遍讀，正確、流利地朗讀全文。

　　在學習生字的過程中，教師盡量啟發(fā)學生用多種方法分類識記生字，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性，牢固地記住生字。教師引導學生組詞擴詞說句子，豐富學生的語言積累。

　　第三個壞節(jié)設計為“學習課文，感情朗讀”，學生通過對課文的朗讀感受到平平的美好品質(zhì)，并帶著對課文的理解有感情地讀文，豐富學生的情感體驗。

　　第一遍讀，教師扮演奶奶，學生扮演平平，通過合作讀文的形式激發(fā)學生的學習興趣。

　　第二遍讀，理解平平說的話，完成設計問題：

　　平平搭積木，搭了四間房子，

　　一間給            住，因為             ；

　　一間給            住，因為             ；

　　一間給            住，因為             ；

　　還有一間給            住，因為             。

　　學生通過填空的形式理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力，感受到平平是個怎樣的孩子，得到思想上的熏陶。

　　第三遍，感情朗讀，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，把自己當成文中的小主人公平平，模仿平平的語氣來讀一讀。

　　第四遍讀，分角色朗讀，提高學生的朗讀興趣。

　　第五遍讀，在熟讀的基礎上背誦課文，演一演，加深對課文的印象。

　　第四個環(huán)節(jié)設計為“課外拓展，感情升華”，通過正確、流利、有感情地朗讀《新閱讀》27課《地上有塊西瓜皮》，比較三位小朋友的所作所為，了解“保護環(huán)境，人人有責”，愛護環(huán)境的小朋友同樣會贏得大家的喜歡。引導學生找出生活中受人喜歡的小朋友的優(yōu)點，爭做人人喜歡的小朋友。

　　《平平搭積木》教學設計

　　一、導入

　　小朋友們搭過積木嗎？你都搭過什么呢？有一個小朋友叫平平，他也喜歡搭積木。今天，我們就一起來學習《平平搭積木》。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、打開書108頁，指讀課文，要求：借助拼音讀準字音。

　　2、小朋友們讀得可真認真，下面再讀一遍課文，這次的要求是把句子讀通順，不丟字添字。讀不順的句子多讀幾遍。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽聽？其他同學繼續(xù)用手指著課文幫助他檢查。

　　4、讀得既準確又流利，同學們也能像他這樣讀嗎？再讀一遍課文，重點看看課前圈劃出來的生字。

　　5、學習生字：把書扣在桌子上，老師想要檢查一下大家的生字掌握情況。

　　（1）整體出示生字，找同學讀一讀，領(lǐng)讀一遍

　　（2）你能說說你是用什么方法記住這些字的嗎？隨機組詞，擴詞，說句子。

　　注意“很多很多的房子”詞形的訓練與朗讀

　　（3）各種形式練習讀。（男生讀，女生讀，搶讀，領(lǐng)讀，整體讀）

　　6、放進課文里你也能讀得這樣準確嗎？

　　（1）學生自己讀

　　（2）指名檢查讀

　　（3）再練習讀

　　三、學習課文，感情朗讀

　　1、通過剛才的讀文，再看看我們書中的插圖，你知道課文里是誰與誰的對話嗎？老師扮演奶奶，你們來扮演平平，我們一起來合作讀讀課文，好不好？

　　2、小朋友們讀得太棒了，請你再來讀一讀平平說的話，說一說平平的四間房子都是給誰住的？為什么？

　　出示掛板：一間給            住，因為            

　　一間給            住，因為           

　　一間給            住，因為            

　　還有一間給            住，因為            

　　3、從這幾句話中可以看出平平是個怎樣的孩子？

　　4、是啊，平平很懂事，能為大人著想，而且又懂得幫助別人，多么可愛的孩子呀。我們再來讀一讀平平的話，注意模仿平平的語氣來讀一讀。

　　5、找同學分角色來讀一讀課文。誰愿意扮演奶奶，平平呢？

　　6、奶奶的話我們在讀的時候需要注意什么呢？對了，要讀出問的語氣，還有急于知道平平的答案的那種感覺，同桌之間試一試，一個扮演奶奶，一個扮演平平，讀一讀。

　　7、找同學讀一讀，提高學生朗讀的興趣

　　四、課堂總結(jié)，感情升華

　　這節(jié)課我們學習了《平平搭積木》這一課，認識了一位可愛的小朋友平平，相信在座的每個小朋友都喜歡上他了，對嗎？為什么？是啊，一個懂事又善良的孩子會贏得大家的喜歡。這還有三位小朋友，他們也想比比誰可愛，我們大家來幫幫他們吧。

　　1、《新閱讀》88頁，同學們自己讀一讀，看看課文中的三個小朋友你喜歡誰，為什么？

　　2、現(xiàn)在你能說說什么樣的孩子會受人喜歡了嗎？

　　最后，希望我們班級的每一位小朋友都能做個讓大家喜歡的好孩子。

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇7

　　《平平搭積木》是新課程人教版第一冊中的一篇課文，它從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的形式講述了平平用積木搭了四間房子，分別想送給爺爺和他的書、奶奶和自己、爸爸和媽媽以及沒有房子的人住，他還要搭許許多多房子給大家住。

　　當學完課文后，我就組織學生討論：“你喜歡平平嗎？為什么？”小組討論后進行集體交流：

　　生1：喜歡。因為平平關(guān)心爺爺奶奶和爸爸媽媽，他要自己搭房子給他們住，他真是一個孝順的孩子。

　　生2：我也喜歡平平。因為他很善良，把搭好的其中一間房子送給沒有房子的人住。

　　生3：平平不但關(guān)心爺爺奶奶爸爸媽媽，還關(guān)心窮人。我以后也要像他那樣造許多房子送給買不起房子的人住。

　　……

　　一連叫了五個學生，他們都說自己喜歡平平，而且說的理由也都緊扣課文的中心“關(guān)心他人”。我看看時間離下課只剩五分鐘了，便準備小結(jié)，因為下面還有一個教學環(huán)節(jié)──寫字。

　　可我剛想“鳴鼓收兵”時，發(fā)現(xiàn)還有許多小手仍固執(zhí)地舉著，特別是陳意的手舉得更高。于是，我心一軟，就用商量的口氣說：“還有那么多同學想說，那好，老師再請一個同學。”我有意識地選擇了陳意，因為她平時回答問題總是頭頭是道，有理有據(jù)，不會耽擱多少時間。

　　“老師，我不喜歡平平。”一聽到這出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，為了了解原因，我仍掛著僵硬的笑容，溫柔地問：“那你為什么不喜歡平平？”

　　“因為平平亂搭房子。現(xiàn)在已經(jīng)有那么多房子了，他還要搭許多。看，連種草種樹的地方都快沒有了，我們玩玩的地方也越來越少了。”陳意小心翼翼地看了看我的眼睛，可能是沒有找到任何的指責，就咽了咽口水繼續(xù)說，“還有，我媽媽對我說，阿姨家在農(nóng)村，她們的田都造房子了，連糧食也沒有種了。”

　　真沒想到，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)能清楚地看到當前的社會問題。占地占田亂造房子的現(xiàn)象的確存在，我該怎么向似懂非懂的一年級學生解釋呢？我拼命地搜索著大腦中每一個腦細胞，以尋找應對的最佳策略。有了，我可以把問題拋給學生！

　　“平平！”我故作找人的姿勢，呼喚著平平的名字。第一聲，只有個別學生輕聲地應著。當我第二次呼喚平平的名字時，大部分學生都大聲而親熱地應著：“哎！”

　　“平平，你是不是打算在田里地里亂搭房子呀？”我話音一落，馬上有許多學生舉起了小手。

　　生1：不是的。我要把那些舊房子拆掉，再搭許多新房子。

　　師：那搭怎樣的新房子才合理呢？

　　生2：我把房子造成高樓大廈，一幢房子就可以住許許多多人。

　　師：這是一個好辦法，可以節(jié)約許多土地資源。

　　生3：我奶奶家在農(nóng)村，房子很大很大，有好多房間空著沒人住。如果農(nóng)村也像城市里一樣，每戶人家一間，那每個人都有房子住了。

　　師：是呀，如果農(nóng)村也像城市一樣造商品房，那不僅人人都可以住上新房子，還有許多田地可以種糧食、莊稼，或者綠色植物。哇，那農(nóng)村將會變得和城市一樣美麗！看來，我們身邊的平平不但有愛心，還懂得合理搭房子，真了不起。

　　短暫的五分鐘在心靈與心靈的平等交流中走過，它帶走了五分鐘的寫字練習，卻給我?guī)�來了一道獨特的、亮麗的風景線──只有孩子才敢有的直白。我為自己當時的一時心軟感到慶幸，心軟讓我聽到了別樣的悅耳動聽，讓我領(lǐng)略到了童心的天然純真。我更感謝給我們的課堂帶來精彩和活力的新課標，因為是它給我們創(chuàng)造了寬闊的課堂處理空間──每堂課不再像原來那樣要求“堂堂清”“人人清”，是它使我們擁有了更多傾聽學生心聲，走進學生世界的機會。

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇8

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識 1 個生字，會寫“業(yè)、本、平、書” 4 個生字。認識“雙人旁”1 個偏旁。

　　2.指導學生正確、流利地朗讀課文，讀好問句。

　　3.指導學生理解課文內(nèi)容，讓他們從小就要懂得關(guān)心別人。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：識字、寫字以及朗讀課文。

　　2.教學難點：自讀自悟，懂得課文中所包含的道理，讓學生被“心中有他人”這種美好品質(zhì)感染。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、揭題導入，質(zhì)疑引趣

　　1.（出示積木）同學們瞧，這是什么？你搭過積木嗎？你都搭過什么？（從學生喜歡的活動入手，激發(fā)學生學習課文的興趣。）

　　2.今天，老師要介紹一位新朋友給大家認識，他最會搭積木，是個高手呢！

　　3.揭題，板書，齊讀課題。引導識字：平、搭。

　　4.質(zhì)疑引趣：看了課題你想知道什么？（平平用積木搭了什么？他為什么要搭房子？）

　　（此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，教師可將學生提出的問題整理后記在黑板側(cè)邊。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生帶著上面的問題反復讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊用自己喜歡的符號畫出本課的生字詞。

　　2.借助拼音把畫出來的生字多讀幾遍，再讀課文，把課文讀通順。

　　3.邊讀邊想：平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　4.全班交流。

　　三、自主識字，檢查落實

　　1.出示帶拼音的生字卡片，指名讀，糾正讀音。

　　2.教師示范，指導學生讀準字音，注意前后鼻音（間、很、平）和輕聲音節(jié)（呢、啊）。

　　3.學生自由拼讀，讀準字音。

　　4.小組合作學習，討論交流各自識記字形的方法。（如加偏旁、換偏旁、編字謎等。）

　　討論后小組匯報，全班交流。適時認識新偏旁“雙人旁”。

　　5.游戲鞏固生字：“踩地雷”（通過小組合作、游戲的方式，讓學生輕松識字。）

　　6.指名分節(jié)讀詩句，讀后評議。

　　四、指導書寫

　　1.復習生字“業(yè)、本、平、書”。

　　2.觀察“業(yè)、平”兩個字在田字格中的位置，注意豎筆的位置及長短的變化。

　　3.教師范寫，學生書空。

　　4.再觀察“本、書”兩個字在田字格中的位置，注意“書”字點的位置。

　　指名學生上臺書寫，評議指正。

　　5.學生描紅，臨寫，教師巡視檢查。

　　五、作業(yè)

　　1.認讀 11 個生字，口頭組詞。

　　2.我會填。

　　一（   ）房子   兩（   ）蘋果   三（   ）桃子   四（   ）小鳥

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　1.出示生字卡片，檢查生字詞的認讀。

　　開火車認讀，齊讀“平、搭、這些、四間房子、都、沒有、啊、業(yè)、書、本、很、呢”。

　　2.開火車給生字口頭組詞。

　　二、指導學生有感情地朗讀課文

　　1.出示課文插圖，讓學生觀察：圖中的兩個人在干什么？臉上的表情怎樣？

　　2.從圖上看，奶奶和平平在說話。讓學生自由讀課文，用橫線畫出奶奶說的話，用波浪線畫出平平說的話。

　　3.指導學生讀奶奶的話。

　　想一想，平時你的奶奶是用什么口氣對你說話的？（奶奶的話要指導學生讀得親切，讀出疑問的語氣。）

　　學生自由練讀，指名讀，全班齊讀。

　　4.指導學生讀平平的話。

　　平平的心里可能在想什么呢？他的話要怎么讀？指名讀，師范讀，學生自由練讀。

　　（此環(huán)節(jié)設計旨在通過朗讀讓學生體會平平從小懂得關(guān)心他人的品質(zhì)，要讀出高興、自豪的語氣。）

　　5.指導學生分角色朗讀全文。

　　男女生分角色朗讀，師生分角色朗讀。

　　三、問題探究，情感體驗

　　1.你知道平平為什么還要搭很多房子嗎？

　　2.你喜歡平平嗎？為什么？

　　3.如果你有許多房子，會怎么安排？

　　（進一步讓學生懂得從小就要關(guān)心別人，引導學生多為他人著想，多做有益的事。）

　　四、說話訓練，擴展延伸

　　1.課件出示課后“讀讀說說”一題。

　　（1）讀上面的短語。（指名讀、齊讀。）

　　（2）思考填空。

　　很紅很紅的                       很大很大的                

　　很            很         的路    很         很          的雨

　　2.看圖畫說句子，用上下面的短語。 （培養(yǎng)學生遣詞造句、運用語言的能力，提高學生的口頭表達能力。）

　　很白很白的云       很綠很綠的小草

　　很紅很紅的花       很大很大的風箏

　　五、總結(jié)

　　學習了這篇課文，我們知道可愛的平平用積木搭了很多房子，要把房子給那些需要的人住。他從小就懂得關(guān)心別人，真是我們學習的好榜樣！

　　六、作業(yè)

　　1.把田字格里的生字都寫 4 遍。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀一讀，說一說。

　　很美很美的花               很遠很遠的路

　　很粗很粗的___________    很甜很甜的__________________

　　很_____很______的火車    很_____很______的__________

　　七、板書設計

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇9

　　教學目標 ：

　　認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁

　　正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　了解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。

　　培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。

　　通過游戲過關(guān)鞏固生字，通過多種形式的讀書，讓學生感受理解課文。

　　教學重點：

　　認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁

　　教學準備：

　　教學掛圖生字卡片

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　激情引趣，揭題導入  

　　激情引趣，揭題導入  。（出示積木）你們瞧，這是什么？你搭過積木嗎？你都搭過什么？

　　過渡：真棒！小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手！

　　揭題。（出示課題：平平搭積木）誰能把課題讀準？

　　初讀課文，整體感知

　　借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。

　　再讀課文，要求把課文讀通順。

　　三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　讀準字音，再讀句段

　　讀準字音

　　學生找出難讀的音，會讀的學生教讀。

　　學生讀詩句：“平平搭積木，搭了四間房子。”“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　反饋，交流：說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　讀準輕聲音節(jié)：呢、啊。

　　學生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢？”“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　說一說：你要提醒大家注意什么？

　　讀其他的字。

　　指導看圖

　　平平，這些房子給誰住？

　　“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　自由朗讀

　　男女生比賽。

　　自主識字

　　游戲：摘蘋果

　　第二課時

　　復習導入  

　　談話導入  ：小朋友，你們喜歡當個小小的建筑師，建設美麗的家園嗎？

　　我們知道，造房子之前要先選材料。瞧！老師這里的材料真不少，如果你能叫出名字，那它就是你的了！

　　復習生字

　　分角色朗讀課文

　　學生自由讀課文，并思考：哪些話是奶奶說的？哪些是平平說的話？

　　小組內(nèi)分角色朗讀

　　談話

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？你喜歡他嗎？

　　全班分角色朗讀

　　寫字指導

　　學生觀察，小組內(nèi)討論

　　教師范寫（引導學生注意“業(yè)”的筆順。）

　　學生練習，教師巡視。

　　說話練習，擴展延伸

　　結(jié)合畫面，配樂朗讀

　　很多很多的房子很高很高的山

　　很清很清的河水很綠很綠的樹

　　看畫面天空

　　很紅很紅的很大很大的

　　很很的路

　　看畫面說句子，用上下面的短語

　　很美很美的花很長很長的火車

　　很綠很綠的小草很小很小的珍珠

　　說話練習

　　以“我長大了干什么”為題進行說話比賽。

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇10

　　在教學《平平搭積木》這一課時，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么?”有些學生手，：“平平用積木搭什么?”“平平為什么要搭積木?”“平平搭得怎么樣?”通過這些問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　其次，讓學生帶著上面的問題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競賽讀來感悟平平好嗎?為什么?你想對平平說什么?

　　教學過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調(diào)“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”通過實踐，我體會到了朗讀在學習語文中的作用。

　　1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學生年齡小，教學任務重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學生的學習興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力。學生每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現(xiàn)。

　　2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復地朗讀，學生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。通過朗讀讓學生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。

　　3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇11

　　最近教學了《平平搭積木》一課。課上，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，組織學生進行創(chuàng)作想象， “你想搭怎樣的房子?你想讓這房子給誰住呢?” 結(jié)果學生充分調(diào)用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng)設生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一”，“教學做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調(diào)做，便是強調(diào)實踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。因此，在語文教學中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學生做創(chuàng)新型的人才!

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇12

　　一、教材分析：

　　關(guān)心他人是中華傳統(tǒng)美德，黃香九歲能溫席，孔融四歲會讓梨，時時心中有他人。課文從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

　　通過對課文的朗讀，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”這種美好品質(zhì)的感染。

　　二、教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　3、了解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。

　　4、培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。

　　三、教學重、難點：

　　重點：識字、寫字和練習朗讀。

　　難點：懂得關(guān)心他人。

　　四、教具準備：圖片、卡片

　　五、課時安排：2課時。

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、情引趣，揭題導入

　　1、激情引趣。(出示積木)你們瞧，這是什么?你搭過積木嗎？你都搭過什么？

　　過渡:真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手!

　　2、揭題。（出示課題:平平搭積木）誰能看著拼音把課題讀準確?(課題中有兩個字，要求學生讀準確)

　　二、讀課文，整體感知

　　1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。

　　2、再讀課文，要求把課文讀通讀順。

　　3、三讀課文，邊讀邊想:平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　三、準字音，再讀句段

　　1、讀準字音。

　　a.讀準前后鼻音的生字:間、很、平。

　　學生自由拼讀，對比分析字音。

　　學生讀詩句:"平平搭積木，搭了四l間房子。"平平還要搭很多很多的房子，給大家住。"

　　反饋、交流:說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　b、讀準輕聲音節(jié):呢、啊。

　　揩名讀；學生讀詩句；說一說：你要提醒大家注意什么？

　　c、小組合作學習:小朋友已經(jīng)學習了六個生字，小組長手上還有五個生字，請小組長指導小組學習。

　　2、精讀句段。

　　（1）平平，平平，這些房子給誰住?

　　指名讀，其他小朋友邊聽邊想:這話是誰對誰說的？

　　揩導看圖:看了圖，你找到答案了嗎?圖上畫了他們在干什么?奶奶的表情、動作是怎樣的？想一想，平時奶奶是怎樣和你說話的？

　　自由朗讀；指名朗讀。

　　（2）平平，平平，還有一間呢？還有一間啊，給沒有房子的人住。

　　指名讀。想一想，這兩句話是誰說的？

　　教師進行不同語氣的范讀。

　　學生選擇評議。

　　男女生分角色賽讀。

　　（3）平平還要搭很多很多的房子，給大家住。

　　選四名學生代表本組進行朗讀比賽，賽前給每組同學留一段時間，幫助參賽選手。比賽后評議，全班練讀。

　　3、朗讀全文。(達到正確、流利的要求)

　　四、自主識字

　　過渡:小朋友，別忘了每次我們認識新朋友后的任務——把生字寶寶送問來（識字袋）。

　　1、小組合作學習。小組長拿出識字袋和字卡，組織討論：每個生字用什么辦法識記，分別把它們送回自已的家。（識字袋標簽:加偏旁、減偏旁、換部首、想像、猜字謎、新發(fā)現(xiàn)等）

　　2、全班交流。

　　五、寫字指導

　　1、讓學生先觀察兩個字"業(yè)、本"在田字格的位置，注意豎筆的位置及長、短的變化。

　　2、教師范寫。（引導學生注意“業(yè)”的筆順；先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。注意"本"字的撇、捺張開的角度要大，以保持字體的平穩(wěn)）

　　3、學生書空，描紅、練寫。

　　第二課時

　　一、分層次復習鞏固

　　1、淡話導入:小朋友，你們喜歡當個小小建筑師，建設美麗的家園嗎？我們知道，造房子之前都要先選材料。瞧!老師這兒的材料真不少，如果你能叫出它的名字，那它就屬于你了。

　　2、選材料（復習生字詞:這些、都、搭、平時、住、沒有、很多、四間房子）

　　3、多媒體演示:用學生所選的材料搭成形態(tài)各異的建筑物。

　　4、看圖畫，練習用“啊”“呢”說話。

　　二、分角色朗讀

　　1、學生自由朗讀全文，并恩考:哪些話是奶奶說的？哪些話是平平說的?哪些話是作者說的？

　　2、小組內(nèi)分角色朗讀。

　　啟發(fā)學生回憶平時在家是怎么和奶奶說話的？奶奶又是怎么說的。

　　要求:奶奶的話要讀得親切，讀出疑問的語氣。平平的話要讀得天真、自然，透露出平平自豪的心情。

　　先指導一個小組分角色朗讀，再讓大家分頭在小組內(nèi)朗讀。

　　3、談話。

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？

　　平平為什么還要搭很多很多房子給大家住?

　　你喜歡平平嗎?為什么?

　　三、話練習，擴展延伸

　　1、結(jié)合畫面，配樂朗讀。

　　很多很多的房子很高很高的山

　　很清很清的河水很綠很綠的樹

　　2、看畫面填空。

　　3、看畫面說句子，用上下面的短語。

　　很美很美的花很長很長的火車

　　很綠很綠的小草很小很小的珍珠

　　4、練習說活。

　　以"我長大了干什么"為題進行說話比賽。

　　●寫字指導

　　學生觀察“平、書”在田字格 中的位置，特別注意豎筆的位置。

　　教師范寫，引導學生區(qū)別。

　　學生練寫，教師巡師。

　　板書設計：

　　13平平搭積木

　　很多很多的房子           很高很高的山

　　很清很清的河水           綠很綠的樹

　　很紅很紅的（     ）      很（    ）很（   ）的（   ）

　　很大很大的 （     ）     很（   ）很（   ）的（   ）

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇13

　　教學目標 ：

　　認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁

　　正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　了解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。

　　培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。

　　通過游戲過關(guān)鞏固生字，通過多種形式的讀書，讓學生感受理解課文。

　　教學重點：

　　認識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認識新偏旁

　　教學準備：

　　教學掛圖生字卡片

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　激情引趣，揭題導入  

　　激情引趣，揭題導入  。（出示積木）你們瞧，這是什么？你搭過積木嗎？你都搭過什么？

　　過渡：真棒！小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手！

　　揭題。（出示課題：平平搭積木）誰能把課題讀準？

　　初讀課文，整體感知

　　借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。

　　再讀課文，要求把課文讀通順。

　　三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　讀準字音，再讀句段

　　讀準字音

　　學生找出難讀的音，會讀的學生教讀。

　　學生讀詩句：“平平搭積木，搭了四間房子。”“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　反饋，交流：說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　讀準輕聲音節(jié)：呢、啊。

　　學生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢？”“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　說一說：你要提醒大家注意什么？

　　讀其他的字。

　　指導看圖

　　平平，這些房子給誰住？

　　“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　自由朗讀

　　男女生比賽。

　　自主識字

　　游戲：摘蘋果

　　第二課時

　　復習導入  

　　談話導入  ：小朋友，你們喜歡當個小小的建筑師，建設美麗的家園嗎？

　　我們知道，造房子之前要先選材料。瞧！老師這里的材料真不少，如果你能叫出名字，那它就是你的了！

　　復習生字

　　分角色朗讀課文

　　學生自由讀課文，并思考：哪些話是奶奶說的？哪些是平平說的話？

　　小組內(nèi)分角色朗讀

　　談話

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？你喜歡他嗎？

　　全班分角色朗讀

　　寫字指導

　　學生觀察，小組內(nèi)討論

　　教師范寫（引導學生注意“業(yè)”的筆順。）

　　學生練習，教師巡視。

　　說話練習，擴展延伸

　　結(jié)合畫面，配樂朗讀

　　很多很多的房子很高很高的山

　　很清很清的河水很綠很綠的樹

　　看畫面天空

　　很紅很紅的很大很大的

　　很很的路

　　看畫面說句子，用上下面的短語

　　很美很美的花很長很長的火車

　　很綠很綠的小草很小很小的珍珠

　　說話練習

　　以“我長大了干什么”為題進行說話比賽。

《平平搭積木》開放性識字教學研究個案 篇14

　　一、拼拼讀讀。

　　bà ba mā ma gōng zuò hěn xīn kǔ.wǒ yào bāng bà ba mā ma gàn diǎnr shì.

　　二、照樣子按筆順寫。

　　三、填 空 。

　　“業(yè)”字共(  )畫，第二畫是(  )。

　　“本”字共(  )畫，第四畫是(  )。

　　“平”字共(  )畫，第三畫是(  )。

　　“書”字共(  )畫，第二畫是(  )。

　　四、抄 詞。

　　本子______ ______ 天平______ ______ 書本______ ______

　　五、給音節(jié)加聲母。

　　(  )íng (  )ā (  )iān (  )è  (  )iè (  )ōu  (  )ù

　　平    搭   間    這    些    都    住

　　六、給音節(jié)加韻母。

　　n(  ) m(  ) h(  ) p(  ) j(  ) zh(  ) x(  ) d(  )

　　呢   沒   很   平   間   這   些  都

　　七、在正確的讀音后面畫√。

　　八、讀一讀，記一記。

　　平房 房間 這些 都是 住在 沒有 很亮

　　九、看圖寫漢字。

　　(   )  (   )   (   ) (   )  

　　（ ）  （ ）    （ ）  （ ）