老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析（精選12篇）

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇1

　　《平平搭積木》是新課程人教版第一冊中的一篇課文，它從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的形式講述了平平用積木搭了四間房子，分別想送給爺爺和他的書、奶奶和自己、爸爸和媽媽以及沒有房子的人住，他還要搭許許多多房子給大家住。

　　當(dāng)學(xué)完課文后，我就組織學(xué)生討論：“你喜歡平平嗎？為什么？”小組討論后進(jìn)行集體交流：

　　生1：喜歡。因為平平關(guān)心爺爺奶奶和爸爸媽媽，他要自己搭房子給他們住，他真是一個孝順的孩子。

　　生2：我也喜歡平平。因為他很善良，把搭好的其中一間房子送給沒有房子的人住。

　　生3：平平不但關(guān)心爺爺奶奶爸爸媽媽，還關(guān)心窮人。我以后也要像他那樣造許多房子送給買不起房子的人住。

　　……

　　一連叫了五個學(xué)生，他們都說自己喜歡平平，而且說的理由也都緊扣課文的中心“關(guān)心他人”。我看看時間離下課只剩五分鐘了，便準(zhǔn)備小結(jié)，因為下面還有一個教學(xué)環(huán)節(jié)──寫字。

　　可我剛想“鳴鼓收兵”時，發(fā)現(xiàn)還有許多小手仍固執(zhí)地舉著，特別是陳意的手舉得更高。于是，我心一軟，就用商量的口氣說：“還有那么多同學(xué)想說，那好，老師再請一個同學(xué)。”我有意識地選擇了陳意，因為她平時回答問題總是頭頭是道，有理有據(jù)，不會耽擱多少時間。

　　“老師，我不喜歡平平。”一聽到這出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，為了了解原因，我仍掛著僵硬的笑容，溫柔地問：“那你為什么不喜歡平平？”

　　“因為平平亂搭房子。現(xiàn)在已經(jīng)有那么多房子了，他還要搭許多。看，連種草種樹的地方都快沒有了，我們玩玩的地方也越來越少了。”陳意小心翼翼地看了看我的眼睛，可能是沒有找到任何的指責(zé)，就咽了咽口水繼續(xù)說，“還有，我媽媽對我說，阿姨家在農(nóng)村，她們的田都造房子了，連糧食也沒有種了。”

　　真沒想到，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)能清楚地看到當(dāng)前的社會問題。占地占田亂造房子的現(xiàn)象的確存在，我該怎么向似懂非懂的一年級學(xué)生解釋呢？我拼命地搜索著大腦中每一個腦細(xì)胞，以尋找應(yīng)對的最佳策略。有了，我可以把問題拋給學(xué)生！

　　“平平！”我故作找人的姿勢，呼喚著平平的名字。第一聲，只有個別學(xué)生輕聲地應(yīng)著。當(dāng)我第二次呼喚平平的名字時，大部分學(xué)生都大聲而親熱地應(yīng)著：“哎！”

　　“平平，你是不是打算在田里地里亂搭房子呀？”我話音一落，馬上有許多學(xué)生舉起了小手。

　　生1：不是的。我要把那些舊房子拆掉，再搭許多新房子。

　　師：那搭怎樣的新房子才合理呢？

　　生2：我把房子造成高樓大廈，一幢房子就可以住許許多多人。

　　師：這是一個好辦法，可以節(jié)約許多土地資源。

　　生3：我奶奶家在農(nóng)村，房子很大很大，有好多房間空著沒人住。如果農(nóng)村也像城市里一樣，每戶人家一間，那每個人都有房子住了。

　　師：是呀，如果農(nóng)村也像城市一樣造商品房，那不僅人人都可以住上新房子，還有許多田地可以種糧食、莊稼，或者綠色植物。哇，那農(nóng)村將會變得和城市一樣美麗！看來，我們身邊的平平不但有愛心，還懂得合理搭房子，真了不起。

　　短暫的五分鐘在心靈與心靈的平等交流中走過，它帶走了五分鐘的寫字練習(xí)，卻給我?guī)�來了一道獨特的、亮麗的風(fēng)景線──只有孩子才敢有的直白。我為自己當(dāng)時的一時心軟感到慶幸，心軟讓我聽到了別樣的悅耳動聽，讓我領(lǐng)略到了童心的天然純真。我更感謝給我們的課堂帶來精彩和活力的新課標(biāo)，因為是它給我們創(chuàng)造了寬闊的課堂處理空間──每堂課不再像原來那樣要求“堂堂清”“人人清”，是它使我們擁有了更多傾聽學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生世界的機(jī)會。

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇2

　　1、學(xué)生結(jié)合畫面，配樂朗讀：

　　很多很多的房子 很高很高的山

　　很清很清的河水 很綠很綠的樹

　　2、看畫面填空：

　　很紅很紅的（ 　　） 很大很大的（ 　　） 很長很長的（ 　　）

　　3、學(xué)生看畫面說句子，用上下面的短語：

　　很美很美的花　很長很長的火車

　　很綠很綠的小草　很小很小的珍珠

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇3

　　語文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住。’應(yīng)該換成‘一間給奶奶和我住。’才對呀。我們講到自己時都用‘我’的呀。”

　　我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我確實沒有考慮到。“一間給奶奶和平平住。”和“一間給奶奶和我住。”這兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說說想法。”

　　同學(xué)們仔細(xì)地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我漸漸靜下心來，和學(xué)生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見，先聽聽他們的看法。

　　“誰先來講？”話沒說完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住。’句中的‘平平’這個名字時，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人。”說得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激動地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住。’ 這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情。”

　　聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點點頭，誰知，他又馬上站了起來：“我對平平說的話還是有一個意見。”孩子們一齊把目光投向他。“平平說‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。’前面兩句兩者之間都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字？”好個溫正源，讀書讀得這么認(rèn)真、細(xì)致，連這個細(xì)微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”

　　看著孩子們云開見日的喜悅神情，我趕緊繼續(xù)下一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒想到，清脆的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)現(xiàn)一個新問題。”不甘示弱的肖子茁舉起手來， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長。”“我補充，因為我們長大了，應(yīng)該學(xué)會獨立，不能依賴爸爸媽媽。”“我不同意。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個人，很寂寞。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶。”……

　　孩子們依舊在激動地說著，雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒有完成，但孩子們通過討論，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動了。

　　這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說和我原先的設(shè)計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。

　　學(xué)生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍視孩子獨特的感受吧！

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇4

　　走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。

　　很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房。”　……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認(rèn)識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為。”

　　在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”

　　接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認(rèn)為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”

　　讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

　　尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。

　　民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)知識和形成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇5

　　平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認(rèn)識，不是很意外的收獲嗎?

　　在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

　　當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。

　　在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。“這些小大人哪!”我只能發(fā)出這樣的感嘆……

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇6

　　師：這節(jié)課咱們來認(rèn)識一位新朋友，他的名字叫(師邊說邊板書) ——

　　生：平平。

　　師：沒錯，請注意觀察，這兩個“平”字的讀音相同嗎？(板書拼音)

　　生：第二個“平”字是輕聲。

　　師：觀察得真仔細(xì)，誰想和這位新朋友打招呼嗎？

　　生：平平。

　　生：平平。

　　師：好咱們一起來。

　　生：(齊)平平。

　　師：瞧!這就是平平，做為他的朋友，你能向大家介紹一下他嗎？(出示課件)

　　生：平平是個小男孩子。

　　生：他跟我們一樣大。

　　生：他很聰明。

　　生：他喜歡搭積木。

　　師：介紹得真詳細(xì)，真了不起!有誰也像平平一樣搭過積木嗎？

　　生：(興奮地舉手!)

　　師：你用積木搭過什么？

　　生：汽車。

　　生：樓房。

　　生：城堡。

　　… …

　　師：這么能干呀!平平用積木搭了什么呢？

　　生：房子。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：書上寫的。

　　師：你昨天認(rèn)真地讀了書，是嗎？

　　生：(開心地笑)是!

　　師：瞧!認(rèn)真讀了書，就會知道得比別人多。那，讓咱們一起來讀讀書，看看平平的房子搭得怎么樣？搭了幾間房？

　　生：(自由讀文)

　　師：平平搭了幾間房子？

　　生：四間。

　　師：沒錯。(板畫四間房子)這四間房子都給誰住呀？

　　生：一間給爺爺和他的書住。

　　生：一間給奶奶和平平住。

　　生：一間給爸爸媽媽住!

　　生：一間給沒有房子的人住。

　　師：在四間房子上板書：爺爺、書，奶奶和平平，爸爸和媽媽，沒有房子的人!

　　師：從這四間房子里你看出了什么？

　　生：爺爺很愛讀書!

　　生：平平也愛讀書，他讓書也住房子。

　　生：平平很關(guān)心爺爺。

　　生：奶奶平時一定是最愛平平的，所以平平要和奶奶住。

　　生：平平的爸爸和媽媽很關(guān)系很好!

　　生：那是因為他們很相愛!(全班笑)

　　生：平平很會關(guān)心別人，他還想到了沒有房子的人!

　　師：說得好!平平的房子搭完了嗎？

　　生：沒有。因為書中說，“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　師：那咱們一起來幫平平搭房子，好嗎？

　　生：好!(開心而興奮)

　　師：(板畫)平平還搭了一個圓形的房子，還搭了一個— —

　　生：三角形的。

　　師：三角形屋頂?shù)陌桑?/p>

　　生：對!

　　生：還搭了一座高大的樓房，在二十層!

　　生：還搭了一座好高級好高級的房子，里面有好多高級的東西。

　　師：是未來的新型房子嗎？

　　生：對!

　　… …師：可是，黑板已經(jīng)畫不下了，平平卻還想搭呢，怎么辦？

　　生：畫小點吧。

　　師：平平或許會不滿意喲，有別的辦法嗎？

　　生：用個省略號!

　　師：這個辦法太好了!

　　師：孩子們，可是平平搭的這些房子真的能讓人們住進(jìn)去嗎？

　　生：不能，因為是積木的，是假的，太小了。

　　師：那平平有什么辦法能實現(xiàn)他的愿望呢？

　　生：他可以努力學(xué)習(xí)，將來做個工程師，建真正的房子，那樣就行了。

　　生：他要努力工作，將來賺很多的錢，就可以給這些人買房子了。

　　… …

　　師：你們的建議真好，平平聽了一定會開心的!你們也想像平平一樣搭房子嗎？

　　生：想!

　　師：搭出的房子給誰住？

　　生：爸爸、媽媽，因為他們很辛苦地賺錢來養(yǎng)我。

　　生：阿姨，她每天送我上學(xué)，最辛苦了。

　　生：爺爺、奶奶，我很想念他們，很希望每天都能見到他們!

　　… …

　　師：那咱們就從今天開始，和平平一起努力，大家愿意嗎？

　　生：愿意！

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.借助拼音結(jié)合課文認(rèn)識11個生字，會寫4個生子。

　　2.正確流利地朗讀課文，再朗讀中體會課文地含義。

　　學(xué)生分析

　　小學(xué)低年級學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強烈，活潑好動 善于表演，普遍對生活中的事感興趣，和生活中的人、事很容易找到“共同語言”。課后“讀”“說”中的景物，在生活實際中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，容易喚起學(xué)生興趣。

　　設(shè)計理念

　　力求貼近實際，以學(xué)生的主題活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，注重雙向互動，讓學(xué)生在“看中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”，在活動中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　以學(xué)生喜歡看圖畫形式為主，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，分角色朗讀課文──用語氣助詞“呢、啊”練習(xí)說話──課后“讀、說”為主線，貫穿全課，組織課堂教學(xué)。

　　教學(xué)流程

　　一、激情引趣，導(dǎo)入新課

　　師：今天，老師和大家初次見面想給同學(xué)們介紹一位新朋友，同學(xué)們想不想認(rèn)識他。

　　生：想。

　　師：不過，要想認(rèn)識這位新朋友，必須闖關(guān)才能和他見面，聽說一（3）班的同學(xué)們可聰明了，這兒有一些比較難的詞，看誰最聰明，認(rèn)識的字最多！

　　師：而且能用這些詞說一句話。（分別出示色彩鮮艷的梅花，花瓣上分別寫著：都是 房間　這些　搭積木　平平。花葉上寫著：很美　往下　沒有　好啊。花莖上寫著：還有一間呢？）。

　　生：我們房間真漂亮。

　　生：我會搭積木。

　　生：這朵花很美。

　　生：今天的天氣真的好啊！（老師提示）

　　（認(rèn)識詞的同學(xué)帶著大家一起讀，鞏固識字）

　　師生：好，同學(xué)們的這一關(guān)闖的可好了！我們就來見見好朋友吧！

　　（出示課件1：嗨，大家好，我是你們的好朋友平平，我可會搭積木了，你們想和我比一比嗎？）

　　生：想。

　　（利用生動形象的動畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個同學(xué)都躍躍欲試）。

　　師：平平喜歡用積木搭什么呢？我們今天就來學(xué)習(xí)13課《平平搭積木》。

　　板書：ping ping da ji mu（生齊讀課題）哪位同學(xué)會寫這些字呢？（生搖搖頭）拿出你們的小手和老師一起寫好嗎？（師指導(dǎo)寫第一個“平”字，并說出筆畫名稱）同學(xué)們會寫了嗎？（生：會寫了）好，你們就來寫第二個“平”字好嗎？（生書空并說筆畫名稱）。后面的字請同學(xué)們認(rèn)真看，看看你們還認(rèn)識哪幾個字。（師寫生答）

　　師：老師教給你們一種識字方法，這樣識字可快了，看搭積木的“積”左邊是什么字（蓋住右邊的“只”）誰認(rèn)識？

　　生：禾苗的“禾”

　　師：再看右邊是什么字？（蓋住左邊的“禾”）

　　生：一只、兩只的“只”。

　　師：真好！兩個認(rèn)識的字合在一起就是一個新字，同學(xué)們以后就按照這個方法去識字，一定會認(rèn)得很多很多的字，同學(xué)們順利地闖過了一關(guān), 我們就進(jìn)行下一輪的比賽吧!

　　過渡：現(xiàn)在大家齊讀一遍課題（生齊讀）。

　　二、朗讀活動，理解課文

　　過渡：平平用積木搭了些什么？我們快快到書中找一找吧，看誰找的最快。

　　（一）初讀課文（生翻書帶著問題自由朗讀課文）。

　　生：搭房子。

　　生：平平用積木搭房子（師表揚生說了完整的話）。

　　師：平平用積木搭了幾間房子？

　　生：四間。

　　師：誰來讀一下這兩句話？（生舉手讀）

　　平平搭這么多的房子會給誰住呢，奶奶呀最關(guān)心這個問題了，誰來讀讀奶奶說的話！（請生讀）

　　師：因為奶奶特別想知道平平搭的這些房子給誰住，同學(xué)們一定要讀出疑問的語氣。（請生讀，對讀得好的同學(xué)，給予鼓勵）

　　師：老師做奶奶讀給大家聽聽，聽教師讀好嗎？（師讀的聲音聲情并茂）

　　全班同學(xué)照著老師的樣子再來讀一讀（全班齊讀）。

　　同學(xué)樣讀得真好！（師由衷的贊揚）師：我們再來聽聽電視中奶奶是怎么問平平的（出示課件2）（聲音同時出現(xiàn)，激發(fā)興趣）。

　　師：照著奶奶的樣子自由讀一讀（生自由讀，學(xué)生進(jìn)步奶大）

　　過渡：些房子給誰住呢？平平把答案都藏在課文里，我們幫平平找一找吧！

　　（生繼續(xù)自由讀課文，找答案）

　　生：一間給爺爺和他的書住，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住。

　　師：你真聰明，一下子就幫平平找出了答案，老師把這朵漂亮的大紅花獎給你!

　　過渡：平平搭了這么多漂亮的房子高興嗎？

　　生：高興。

　　師：平平又自豪又高興，那我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀平平說的話呢？

　　生：自豪的語氣。

　　生：高興的語氣（你們倆說得真好）。

　　好，我們就按他們倆說的語氣來讀一讀（請生讀）。

　　師：你們讀的真不錯。平平是不是這樣想的，這樣做的呢？我們來聽聽電視中的平平是怎樣說的，怎樣做的!

　　（出示課件3，三人畫面依次出現(xiàn)并配音朗讀，平平說的多好啊，哪位同學(xué)學(xué)學(xué)平平的語氣再讀一讀）。

　　（生踴躍舉手讀）。

　　師：同學(xué)們讀的真棒，可是，還有一間房子給誰住呢？

　　生：給沒有房子的人住。

　　生：窮人。

　　生：爺爺、奶奶，因為他們住的是破房子。

　　生：給自己住，我們家還沒有樓房。

　　生：給教師住（老師真高興能住上你搭的房子，教師謝謝你）。

　　生：給災(zāi)區(qū)的人住。

　　師：是的，前不久，山丹和民樂的交界處剛剛發(fā)生了一次比較大的地震，許多房屋都倒塌了，那里的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶都沒有地方住，這么冷的天，可讓他們怎么過冬啊？同學(xué)們替他們想想辦法吧!

　　生：讓解放軍叔叔給他們蓋房子。

　　生：給他們捐些棉衣。

　　生：給他們捐錢。

　　生：讓他們到我的家里來住。

　　師：你們真是一些既聰明又懂事的好孩子，老師真喜歡你們，平平聽到地震的消息，心里可著急了，他是怎么想的。看課文最后一段，同學(xué)們齊讀最后一段。（生齊讀最后一段）

　　三、游戲活動，動手操作

　　師：平平準(zhǔn)備搭很多很多的房子給大家住，你們想不想動手搭幾間房子呢？

　　生：想。（異口同聲回答）

　　師：老師這兒有許多搭房子的材料，不過看誰愛動腦筋。遵守紀(jì)律，不吵不鬧老師才讓他上黑板搭房子。

　　（請四位同學(xué)上黑板完成板書）

　　其它同學(xué)快快拿出自己的材料蓋房子吧! 活動活動你們?nèi)�身。（合作搭積木，放松學(xué)生同時動手操作）

　　師：這四位同學(xué)搭出的房子多漂亮啊! 平平也和同學(xué)們一樣，心里想著別人，他也是一個既懂事，又聰明，關(guān)心別人的好孩子。（師邊說邊完成板書：關(guān)心別人）

　　四、拓展活動，口語訓(xùn)練

　　過渡：剛才同學(xué)們和平平比賽搭房子，你們比平平搭的還好，他呀還想和你們比一比誰讀的好，同學(xué)們請聽。

　　（出示課件4，很高很高的山，很清很清的河水，很綠很綠的樹，很……）（課件范讀）

　　師：我相信同學(xué)們讀的比平平還好，誰來讀？（生舉手讀）

　　師：還有一關(guān)，平平很想闖過去，不知道同學(xué)們想不想闖呢？

　　生：想。

　　（出示課件5，師敘述，多美的一幅畫呀! 你觀察到了些什么？說出來好嗎! ）

　　生：很紅很紅的蘋果。

　　生：很綠很綠的樹。

　　生：很藍(lán)很藍(lán)的天。

　　生：很漂亮很漂亮的房子。

　　生：很美很美的花。

　　生：很長很長的路。

　　師：你們的眼睛多亮，小嘴多巧，說的多好啊! 老師的心里像吃了蜜一樣甜。（孩子們且個個臉上露出滿意的神色）

　　師：你們在這間教室里還發(fā)現(xiàn)了什么？（孩子們四處張望后回答）

　　生：很多很多的老師。

　　生：很多很多的人。

　　生：很白很白的墻。

　　生：很大很大的字。（墻上貼的標(biāo)語）

　　生：很亮很亮的燈。

　　生：很好看很好看的電視。

　　生：很美很美的花。（黑板上張貼的梅花）

　　今天，同學(xué)們闖的關(guān)比平平還多，搭的房子比平平還漂亮，表現(xiàn)非常好，那老師就把這朵漂亮的花獎給一（1）班的同學(xué)吧!

　　（師帶頭鼓掌，孩子們熱烈的鼓掌。）

　　五、實踐活動，鞏固提高

　　師：最后，老師還想請同學(xué)們用自己靈巧的雙手，用不同的色彩畫一些漂亮的、不同形狀的房子，看誰畫的最好，拿出你們的彩筆，開始畫吧!

　　（師巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)情）

　　師：這位同學(xué)畫的房子多美啊! （邊說邊放在視頻展示臺上展示學(xué)生作品，其它同學(xué)看后仍在津津有味地畫著）

　　師：好，時間過的真快，又到了說再見的時候了，我們和平平說再見吧!

　　（出示課件6，畫面：平平說：同學(xué)們，再見！）

　　孩子們也不由自主地說：平平，再見!

　　師：好了，該休息了，謝謝小朋友們，下課。

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇8

　　《平平搭積木》說課設(shè)計

　　我執(zhí)教的是小學(xué)語文第一冊，13課《平平搭積木》。課文是從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多很多的房子給大家住。本課通過對課文的朗讀，讓學(xué)生自瀆自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”的這種美好品質(zhì)的感染。

　　開課通過輕松自然的談話法導(dǎo)入，揭示本課要學(xué)習(xí)的課文《平平搭積木》。

　　第二個環(huán)節(jié)設(shè)計為“初讀課文，學(xué)習(xí)生字”，目的是讓學(xué)生認(rèn)識本課生字，并能正確、流利地朗讀課文，特設(shè)5個問題讀。

　　第一遍讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　第二遍讀，把課文讀通讀順，不丟字添字。

　　第三遍讀，指讀正音

　　第四遍讀，讀準(zhǔn)課文中生字的音，并學(xué)習(xí)生字。

　　第五遍讀，正確、流利地朗讀全文。

　　在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師盡量啟發(fā)學(xué)生用多種方法分類識記生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，牢固地記住生字。教師引導(dǎo)學(xué)生組詞擴(kuò)詞說句子，豐富學(xué)生的語言積累。

　　第三個壞節(jié)設(shè)計為“學(xué)習(xí)課文，感情朗讀”，學(xué)生通過對課文的朗讀感受到平平的美好品質(zhì)，并帶著對課文的理解有感情地讀文，豐富學(xué)生的情感體驗。

　　第一遍讀，教師扮演奶奶，學(xué)生扮演平平，通過合作讀文的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二遍讀，理解平平說的話，完成設(shè)計問題：

　　平平搭積木，搭了四間房子，

　　一間給            住，因為             ；

　　一間給            住，因為             ；

　　一間給            住，因為             ；

　　還有一間給            住，因為             。

　　學(xué)生通過填空的形式理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，感受到平平是個怎樣的孩子，得到思想上的熏陶。

　　第三遍，感情朗讀，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，把自己當(dāng)成文中的小主人公平平，模仿平平的語氣來讀一讀。

　　第四遍讀，分角色朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣。

　　第五遍讀，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文，演一演，加深對課文的印象。

　　第四個環(huán)節(jié)設(shè)計為“課外拓展，感情升華”，通過正確、流利、有感情地朗讀《新閱讀》27課《地上有塊西瓜皮》，比較三位小朋友的所作所為，了解“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，愛護(hù)環(huán)境的小朋友同樣會贏得大家的喜歡。引導(dǎo)學(xué)生找出生活中受人喜歡的小朋友的優(yōu)點，爭做人人喜歡的小朋友。

　　《平平搭積木》教學(xué)設(shè)計

　　一、導(dǎo)入

　　小朋友們搭過積木嗎？你都搭過什么呢？有一個小朋友叫平平，他也喜歡搭積木。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《平平搭積木》。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、打開書108頁，指讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　2、小朋友們讀得可真認(rèn)真，下面再讀一遍課文，這次的要求是把句子讀通順，不丟字添字。讀不順的句子多讀幾遍。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽聽？其他同學(xué)繼續(xù)用手指著課文幫助他檢查。

　　4、讀得既準(zhǔn)確又流利，同學(xué)們也能像他這樣讀嗎？再讀一遍課文，重點看看課前圈劃出來的生字。

　　5、學(xué)習(xí)生字：把書扣在桌子上，老師想要檢查一下大家的生字掌握情況。

　　（1）整體出示生字，找同學(xué)讀一讀，領(lǐng)讀一遍

　　（2）你能說說你是用什么方法記住這些字的嗎？隨機(jī)組詞，擴(kuò)詞，說句子。

　　注意“很多很多的房子”詞形的訓(xùn)練與朗讀

　　（3）各種形式練習(xí)讀。（男生讀，女生讀，搶讀，領(lǐng)讀，整體讀）

　　6、放進(jìn)課文里你也能讀得這樣準(zhǔn)確嗎？

　　（1）學(xué)生自己讀

　　（2）指名檢查讀

　　（3）再練習(xí)讀

　　三、學(xué)習(xí)課文，感情朗讀

　　1、通過剛才的讀文，再看看我們書中的插圖，你知道課文里是誰與誰的對話嗎？老師扮演奶奶，你們來扮演平平，我們一起來合作讀讀課文，好不好？

　　2、小朋友們讀得太棒了，請你再來讀一讀平平說的話，說一說平平的四間房子都是給誰住的？為什么？

　　出示掛板：一間給            住，因為            

　　一間給            住，因為           

　　一間給            住，因為            

　　還有一間給            住，因為            

　　3、從這幾句話中可以看出平平是個怎樣的孩子？

　　4、是啊，平平很懂事，能為大人著想，而且又懂得幫助別人，多么可愛的孩子呀。我們再來讀一讀平平的話，注意模仿平平的語氣來讀一讀。

　　5、找同學(xué)分角色來讀一讀課文。誰愿意扮演奶奶，平平呢？

　　6、奶奶的話我們在讀的時候需要注意什么呢？對了，要讀出問的語氣，還有急于知道平平的答案的那種感覺，同桌之間試一試，一個扮演奶奶，一個扮演平平，讀一讀。

　　7、找同學(xué)讀一讀，提高學(xué)生朗讀的興趣

　　四、課堂總結(jié)，感情升華

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《平平搭積木》這一課，認(rèn)識了一位可愛的小朋友平平，相信在座的每個小朋友都喜歡上他了，對嗎？為什么？是啊，一個懂事又善良的孩子會贏得大家的喜歡。這還有三位小朋友，他們也想比比誰可愛，我們大家來幫幫他們吧。

　　1、《新閱讀》88頁，同學(xué)們自己讀一讀，看看課文中的三個小朋友你喜歡誰，為什么？

　　2、現(xiàn)在你能說說什么樣的孩子會受人喜歡了嗎？

　　最后，希望我們班級的每一位小朋友都能做個讓大家喜歡的好孩子。

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇9

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　認(rèn)識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認(rèn)識新偏旁

　　正確、流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。

　　了解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。

　　培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　通過游戲過關(guān)鞏固生字，通過多種形式的讀書，讓學(xué)生感受理解課文。

　　教學(xué)重點：

　　認(rèn)識11個生字，會寫“業(yè)、本、平、書”4個字。認(rèn)識新偏旁

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖生字卡片

　　教學(xué)課時：二課時

　　第一課時

　　激情引趣，揭題導(dǎo)入  

　　激情引趣，揭題導(dǎo)入  。（出示積木）你們瞧，這是什么？你搭過積木嗎？你都搭過什么？

　　過渡：真棒！小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認(rèn)識，他可是搭積木的高手！

　　揭題。（出示課題：平平搭積木）誰能把課題讀準(zhǔn)？

　　初讀課文，整體感知

　　借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標(biāo)出本課的生字詞。

　　再讀課文，要求把課文讀通順。

　　三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子？都給誰住？

　　讀準(zhǔn)字音，再讀句段

　　讀準(zhǔn)字音

　　學(xué)生找出難讀的音，會讀的學(xué)生教讀。

　　學(xué)生讀詩句：“平平搭積木，搭了四間房子。”“平平還要搭很多很多的房子，給大家住。”

　　反饋，交流：說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　讀準(zhǔn)輕聲音節(jié)：呢、啊。

　　學(xué)生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢？”“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　說一說：你要提醒大家注意什么？

　　讀其他的字。

　　指導(dǎo)看圖

　　平平，這些房子給誰住？

　　“還有一間啊，給沒有房子的人住。”

　　自由朗讀

　　男女生比賽。

　　自主識字

　　游戲：摘蘋果

　　第二課時

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　談話導(dǎo)入  ：小朋友，你們喜歡當(dāng)個小小的建筑師，建設(shè)美麗的家園嗎？

　　我們知道，造房子之前要先選材料。瞧！老師這里的材料真不少，如果你能叫出名字，那它就是你的了！

　　復(fù)習(xí)生字

　　分角色朗讀課文

　　學(xué)生自由讀課文，并思考：哪些話是奶奶說的？哪些是平平說的話？

　　小組內(nèi)分角色朗讀

　　談話

　　你知道平平為什么要這樣安排嗎？你喜歡他嗎？

　　全班分角色朗讀

　　寫字指導(dǎo)

　　學(xué)生觀察，小組內(nèi)討論

　　教師范寫（引導(dǎo)學(xué)生注意“業(yè)”的筆順。）

　　學(xué)生練習(xí)，教師巡視。

　　說話練習(xí)，擴(kuò)展延伸

　　結(jié)合畫面，配樂朗讀

　　很多很多的房子很高很高的山

　　很清很清的河水很綠很綠的樹

　　看畫面天空

　　很紅很紅的很大很大的

　　很很的路

　　看畫面說句子，用上下面的短語

　　很美很美的花很長很長的火車

　　很綠很綠的小草很小很小的珍珠

　　說話練習(xí)

　　以“我長大了干什么”為題進(jìn)行說話比賽。

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇10

　　最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象， “你想搭怎樣的房子?你想讓這房子給誰住呢?” 結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調(diào)做，便是強調(diào)實踐的重要性。他所倡導(dǎo)的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。因此，在語文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才!

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇11

　　體驗角色，讓學(xué)生享受“代人物言說”的快樂

　　小學(xué)語文教材中，有人物有角色的文章較多。這類文章，往往情感意蘊豐富，留白的空間較大，值得咀嚼品味。學(xué)生如果能在有滋有味的朗讀中感受，并在角色體驗中披文入情——無疑，這樣的閱讀和對話都是快樂的。

　　【案例】（來源：《平平搭積木》）

　　學(xué)生讀通、讀順課文之后——

　　生：（齊）“平平搭積木，搭了四間房子。”

　　師：（親切地問）“平平，平平，這些房子都給誰住？”

　　生：（齊）“一間給爺爺和書住，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住。”

　　師：平平，平平，你為什么要搭一間房子給爺爺和書住呢？（曾有孩子質(zhì)疑。）

　　生：因為爺爺很愛書，有很多很多的書，有一個書房才可以安靜地看書，所以我搭一間房子給爺爺和書住。

　　師：真是乖孫女兒！（眾笑，發(fā)言孩子笑得特別甜。）

　　師：（急切地問）“平平，平平，還有一間呢？”

　　生：（齊）“還有一間啊，給沒有房子的人住。”（指導(dǎo)讀出抑揚變化。）

　　師：平平，平平，為什么要給沒有房子的人住啊？

　　生1：因為我有一間房子多啊！（笑）

　　生2：可是，沒有房子住的人太可憐了，所以我要搭房子給他住。

　　生3：沒有房子住的人有時要住在大街上，很冷很冷的，我們應(yīng)該幫助他們！

　　生4：有些人吃不飽穿不暖，他們非常需要房子；我們住得好，如果能夠幫助他們，不是更好嗎？

　　師：哦，多么善良的平平！平平，平平，你還要搭房子嗎？

　　生：（齊讀）“平平還要搭——很多很多的房子，給大家住。”

　　……

　　在詩歌一問一答的朗讀中，幾乎沒有技巧的指導(dǎo)，但教師或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公“平平”。這不是單純的詩歌朗讀，伴隨著朗讀的是穿插其間的師生對話，是學(xué)生移情體驗后的理解和表達(dá)——隨著“話筒”的傳遞，學(xué)生互相啟發(fā)，流淌出極其生活化的語言，流露出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的情懷。

　　教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗人物（可能是文中人物、也可能是隱含著的人物）的體驗，感同身受，代其言說。這一教學(xué)策略，可以很自如地進(jìn)入課文。然后進(jìn)行角色品味和觸摸，再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。

　　平平搭積木

　　平平搭積木，搭了四間房子。

　　平平，平平，這些房子都給誰住？

　　一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。

　　平平，平平，還有一間呢？

　　還有一間啊，給沒有房子的人住。

　　平平還要搭很多很多房子，給大家住。

老師，我不喜歡平平──一次平等的心靈交流──《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析 篇12

　　一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。

　　生字學(xué)習(xí)是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的`特點進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間。