《小熊住山洞》教學雜談
教學過程中，我還把提出問題和解決問題的自主權交給學生，因為學生在學習過程中有了疑問才會開動腦筋去探索、去解決。學習《小熊住山洞》時學生提出“小熊家為什么要造新房子？”調查討論后學生了解了各種房子的不同特點。學習《比尾巴》時學生又提出“那么多的動物，為什么選這幾種動物的尾巴寫？”從而懂得作者選用的是人們較為熟悉而又特點明顯的動物。通過開動腦筋解決了問題，學生產生了一種難以名狀的愉悅，這種情感又反過來激發學生學習語文的興趣。
巧用教材障礙，讓學生在質疑、解疑的探索過程中拓寬了視野，學習到更多書本上沒有的知識，更重要的是，他們探究性的學習方式正在逐步形成。
【浙江省杭州市保俶塔實驗學校 高 明】
〖加強閱讀實踐促進語言發展──對一年級閱讀教學的新認識·小組合作，促進學生認讀過程〗
新課標人教版小學語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發展語言。
傳統的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自于教師。而新課標倡導學生的學習方式應該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息，互助學習，這將大大提高學習效率。
例如，在教學《小熊住山洞》一課時，我們發現有一名學生，第一次在試讀課文時有21個字不認識，通過小組交流已認識了14個字。像這樣你幫助我，我幫助你的小組合作讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。學生不僅學得主動，而且還學得有效。
實踐證明，過好認讀關，讓學生自主感受文本信息是發展學生語言非常重要的基礎階段，在這一階段教師必須高度重視學生的認讀過程，關注每一個學生認讀方式和感受，切忌以好學生的表現代替全體學生的學習過程。使每一位學生經歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發展，促進語言的內化打好基礎。
【廣東省清遠市新縣教育局教研室 童燦英】
〖重視書寫訓練過程提高寫字教學質量──對人教版低年級語文寫字教學的建議·引導學生觀察書寫示范，感知漢字書寫要領〗
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學低年級語文寫字教學的編排，從總體上，實現認寫分開，多認少寫，由易到難；從單個字的書寫訓練上，先出現范例，然后描紅，再獨立臨寫。既體現了循序漸進的特點，同時也符合小學生的認知規律，符合我國傳統的書法教學經驗。因此，低年級的寫字教學，應從這樣的編排特點出發，切切實實地重視漢字的書寫訓練過程，提高寫字教學的質量。
低年級處于寫字教學的起始階段，書寫能力還比較弱。在寫字教學中，教師的書寫示范是十分必要的。通過教師在田字格中的書寫示范和對漢字書寫要領的適當講解，可以進一步加深學生對漢字的筆畫形態、間架結構的認識，感知漢字的書寫要領。如一年級上冊《小熊住山洞》中的“年”字，教師在示范時，應著重講清楚：“年”字的短撇應寫在田字格的左上格；第一、二橫寫在上半格，寫得短一些，短豎寫在第二、三橫之間，末橫寫在田字格的橫中線上，并寫得長一些，三橫的間距要均勻；長豎寫在豎中線上，寫得長一點。同時，教師還可以結合漢字的特點啟發學生善于與此前已學會寫的漢字（如偏旁、部首、結構相同的字）作比較，通過舉一反三，可以讓學生更快地感知漢字的書寫要領。