《雪地里的小畫家》教學案例及設計意圖
a、課文中哪個詞語說明來了很多小動物？（一群）
b、你們看！（師將小雞的圖片貼在黑板上）一個能叫“一群”嗎？那兩個呢？（師將小鴨的圖片貼在小雞的旁邊）。那趕緊讓小狗和小馬都過來吧！（師將小動物們都貼在一起）這樣才叫“一群”。（師出示“一群小畫家”的卡片，生齊讀）記住了，只有三個或三個以上我們才能稱他們是“一群”。
c、拓展詞匯，豐富語言積累。生活中我們還能說一群什么？
『設計意圖』對詞語的準確理解，始終是低年級學生的一個學習重點，也是難點，應采取靈活多樣的教學方式。此處我通過貼圖演示，將抽象的詞語化為具體形象的小動物，化文字為圖形，突破難點，讓學生更易理解、接受。同時擴展其詞匯積累，鍛煉其在生活實際中的應用。
（5）齊讀第1、2句。（同時指導朗讀，讀出高興的語氣。）
3、學習課文第三句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”
（1）指導學生找出小畫家都畫了什么，讀出相關語句。
（2）為什么說“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”呢？
a、（出示小雞的腳印和竹葉）引導學生仔細觀察圖片。
b、小雞的腳印像什么？（竹葉）
句式訓練：因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。
c、教師依次出示“小狗的腳印”和“梅花”，“小鴨的腳印”和“楓葉”，“小馬的腳印”和“月牙”的圖片。讓學生仿照例子用“因為……像……，所以說……”的格式練習說話。（強調說一句完整的話）
『設計意圖』通過利用直觀的畫面間的比較，使學生對句子中包含的比喻有一個感性的認識。并且訓練學生的語言組織及口頭表達能力，培養學生說完整的句子。
（3）做“找朋友”的游戲。
黑板上有四個小畫家，老師的手里也有四幅作品，請一個小朋友上來將它們一一對應地找到主人。
（4）借助黑板上完成的貼圖，看圖讀句子。
4、學習課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”
（1）指導學生找出文中小畫家作畫的相關語句。
（2）原來這些畫就是小動物們用腳踩出來的小腳印。（多媒體出示小畫家作畫的過程——在雪地中踩出小腳印）
（3）激發想象，拓展思維。引導學生說出想對小畫家說的話。
（4）指導朗讀第3、4句，讀出輕松、高興、自豪的語氣。
『設計意圖』以多媒體動畫的方式展示小畫家們作畫的全過程，生動、形象，將學生的注意力完全吸引到文本中，寓教于樂，在輕松、快樂的氛圍中學到知識，同時活躍了課堂氣氛。
5、出示課文第五、六句“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦！”
（1）在雪地里畫畫可真有趣！可是有一個小伙伴卻沒有來，它是誰？
（2）青蛙為什么沒來，他在哪兒呢？（出示青蛙冬眠的圖片）
（3）教師解疑——冬眠。一些像小青蛙這樣的冷血動物到冬天來臨時，為了保持自己的體溫，就待在洞里不吃不喝，第二年春天才出來，這種現象就叫冬眠。
（4）指名讀課文最后兩句。
（5）指導朗讀。噓！（教師做一個表示小聲點的動作）你們這么大聲不是要把小青蛙吵醒啦！再讀一讀！（學生的聲音變得輕輕地）
（6）你還知道哪些冬眠的小動物嗎？（課外拓展，生自由交流）
『設計意圖』在一問一答中明白青蛙冬眠的常識，將文本的學習與朗讀問答有機地結合在一起，使課堂氣氛輕松活躍。并且在指導朗讀中，不直接給學生以朗讀技巧上的指導，而是一個動作啟發學生思考，將朗讀的主動權交給學生，效果更加明顯。