《雪孩子》教學實錄
學生乙：我好象看到他們在玩過家家的游戲。
老師：怎么玩的呢？
學生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。
學生丁：我好象看到他們在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲著，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢？
學生甲：他們會說真好玩。
學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。
學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。（學生齊讀課文）小白兔玩累了，就回屋子里──
學生：他睡覺去了。
老師：（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）
學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎？
學生：不知道。
老師：為什么？
學生：因為他睡得正甜呢。
老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──
學生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。
（學生齊讀課文。）
老師：雪孩子這時也發現自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？（放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③）
學生：雪孩子也非常著急。
老師：從什么地方可以看出？
學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。
（抽學生讀第七段。）
四、在上面的教學活動中，我們已經看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維
這種思維是“根據他人語言的（口頭的或書面的）描述或圖形的示意進行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發展”是這種思維發展的主要標志。下面的教學效果的產生是“情感性理解能力”發展的必然結果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？
（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。）
學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？
（再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼里閃著淚光。）
學生甲：（聲音哽咽）雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。