《雪孩子》教學實錄
學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。
老師：說得真好。這節課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎？
學生：愿意。
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢？
學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。
老師：說得好。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。（下課）
這節“理想的語文課”實際上是一節理想的語文思維培育課，它結合了施教對象思維發展的規律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學生進行形象思維的引發、呵護和發展，同時還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：
1、教師呈現想象的物象或情境。
2、給學生充分的時間來觀察和思考。
3、為學生提供充分的想象空間。
4、讓學生體會新的感受。
5、讓學生的情感性理解得到充分的展現。
6、讓學生根據自己的方式進行自由的猜想。
7、老師評論或補充學生的思維結果。
劉詩珍老師的這節語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關于語文思維教學方面的啟示，為了達到培育小學生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學生的思維發育狀況；二是觀察能力的培養，讓學生對形象有較為精細的了解；三是重視教學過程，步步設“練”，推進小學生的想象步伐；四是提倡小學生的求異想象，拓展了課文的內容；五是對話策略的采用，使小學生的三種思維模式（分析、創造和實用）都在不同程度上得以滋養，六是情境的貫穿，在現實世界的基礎上又營造了一個想象的世界；七是以情感人，以美育人，為小學生的想象加入了純潔與美好的因素。